計(jì)算機(jī)二級答案精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞：愛爾樂水溶氨基酸；“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液；大豆；肥效試驗(yàn)

中圖分類號 S565.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）13-86-02

葉面施肥是補(bǔ)充作物營養(yǎng)、調(diào)節(jié)作物生長的重要手段之一。為了解蘇州益安生物科技有限公司生產(chǎn)的水溶氨基酸肥料在大豆上應(yīng)用的實(shí)際效果，2012年，根據(jù)農(nóng)業(yè)部《肥料登記管理辦法》和《肥料肥效試驗(yàn)技術(shù)規(guī)程》以及江蘇省土肥站的要求，進(jìn)行了本試驗(yàn)。

1 材料與方法

1.1 基本情況 試驗(yàn)在興化市缸顧?quán)l(xiāng)瞿馮村10組瞿元清承包地中進(jìn)行，面積0.08hm2。試驗(yàn)地土壤類型為輕粘土，土壤肥力中等，pH值為7.5左右，土壤肥力相對均勻一致。供試作物為大豆。

1.2 供試肥料 供試肥料為蘇州益安生物科技有限公司生產(chǎn)的“愛爾樂”水溶氨基酸肥料，對照肥料為南京利雅科技實(shí)業(yè)有限公司生產(chǎn)的“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液肥料。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 本次試驗(yàn)共設(shè)4個(gè)處理：處理1為常規(guī)對照（ck1），即基肥、追肥按當(dāng)?shù)爻Ｒ?guī)方法施用，不施用葉面肥和調(diào)節(jié)劑；處理2為清水對照（ck2），每667m2每次以同處理3等量清水、同時(shí)期噴施，其他施肥措施同處理1；處理3為噴施“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液，于初花期，每667m2用“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液肥料60mL兌水45kg（稀釋750倍）葉面噴施第一次；于結(jié)莢期，以相同用量和濃度葉面噴施第二次；于鼓粒期，每667m2用“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液225mL兌水45kg（稀釋200倍）葉面噴第三次，全生育期共噴3次，其它施肥措施同處理1；處理4為噴施“愛爾樂”水溶氨基酸肥料，每667m2每次用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料50mL兌水45kg（稀釋900倍）葉面噴施，于初花期、結(jié)莢期和鼓粒期各噴1次，全生育共噴3次，其它施肥措施同處理1。試驗(yàn)設(shè)3次重復(fù)，隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，小區(qū)面積30m2。

1.4 試驗(yàn)過程 試驗(yàn)播種期2012年6月22日，每667m2播種量5.5kg。6月23日用進(jìn)口農(nóng)藥“金都爾”進(jìn)行封閉化除；7月31日開花期用甲維鹽防治豆夾螟、用多效唑控制瘋長；8月23日鼓粒期用氯氰菊酯防治斜紋夜蛾；10月25日收獲。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同處理對大豆植物學(xué)性狀的影響 根據(jù)農(nóng)藝性狀考查（見表1），處理4“愛爾樂”，單株分枝數(shù)比處理3“好農(nóng)友”多0.6個(gè)，比ck1多1.5個(gè)；單株有效莢數(shù)比“好農(nóng)友”多0.8個(gè)，比ck1多1.9個(gè)；單莢粒數(shù)比“好農(nóng)友”多0.02個(gè)，比ck1多0.11個(gè)；百粒重比“好農(nóng)友”高0.24g，比ck1高2.57g；理論單產(chǎn)比“好農(nóng)友”增產(chǎn)5.7%，比ck1增產(chǎn)23.7%，“好農(nóng)友”比ck1增產(chǎn)17.1%。在大豆上施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料比施用“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液，更能明顯促進(jìn)大豆植株矮壯生長，有利于大豆產(chǎn)量的形成，可明顯增加分枝、結(jié)莢數(shù)、粒數(shù)和提高百粒重，從而達(dá)到增產(chǎn)效果。

表1 不同處理對大豆農(nóng)藝性狀和產(chǎn)量結(jié)構(gòu)的影響

[處理＼&3次重復(fù)＼&667m2株數(shù)

（株）＼&株高

（cm）＼&單株分枝數(shù)

（個(gè)）＼&單株有效莢數(shù)

（個(gè)）＼&單莢粒數(shù)（粒）＼&百粒重

（g）＼&單株產(chǎn)量

（g）＼&理論產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&產(chǎn)量與清水對照相比±（%）＼&產(chǎn)量與空白對照相比±（%）＼&ck1＼&平均＼&13 090＼&76.9＼&5.57＼&23.8＼&1.72＼&33.7＼&13.77＼&180.29＼&-0.88＼&0.00＼&ck2＼&平均＼&13 020＼&77.1＼&5.8＼&24.2＼&1.73＼&33.4＼&13.97＼&181.89＼&0.00＼&0.89＼&好農(nóng)友＼&平均＼&13 023＼&78.1＼&6.47＼&24.9＼&1.81＼&36.0＼&16.21＼&211.06＼&16.05＼&17.06＼&愛爾樂＼&平均＼&13 081＼&71.7＼&7.0＼&25.7＼&1.83＼&36.3＼&17.05＼&223.03＼&22.61＼&23.68＼&]

2.2 不同處理對產(chǎn)量的影響 由表2可看出，大豆施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料和“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液，與ck1相比，分別增產(chǎn)16.95%、7.13%；與ck2相比，分別增產(chǎn)18.48%、8.53%。而施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料比施用“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液，每667m2增產(chǎn)18.67kg，增幅為9.17%。

表2 不同處理對大豆產(chǎn)量結(jié)果的影響

[處理＼& 小區(qū)產(chǎn)量（kg/30m2） ＼&產(chǎn)量

（kg/667m2）＼& 比ck1± ＼& 比ck2± ＼&重復(fù)Ⅰ＼&重復(fù)Ⅱ＼&重復(fù)Ⅲ＼&平均＼&增產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&增產(chǎn)率

（%）＼&增產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&增產(chǎn)率

（%）＼&ck1＼&8.53＼&8.98＼&8.14＼&8.55＼&190.1＼&0＼&0＼&2.45＼&1.3＼&ck2＼&8.70＼&8.74＼&7.89＼&8.44＼&187.65＼&-2.45＼&-1.29＼&0＼&0.00＼& 好農(nóng)友＼&8.93＼&9.98＼&8.57＼&9.16＼&203.66＼&13.56＼&7.13＼&16.01＼&8.53＼& 愛爾樂＼&9.70＼&10.36＼&9.96＼&10.00＼&222.33＼&32.23＼&16.95＼&34.68＼&18.48＼&]

2.3 產(chǎn)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 對產(chǎn)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方差分析，F(xiàn)值達(dá)到F0.05水平（見表3），為此再做平均值多重比較，檢驗(yàn)供試肥料與對照差異顯著性（見表4），“愛爾樂”處理小區(qū)產(chǎn)量顯著高于ck1和ck2，達(dá)顯著水平；與“好農(nóng)友”有機(jī)營養(yǎng)液處理相比，雖然增產(chǎn)，但不顯著。表明施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料可以顯著提高大豆產(chǎn)量。

表3 產(chǎn)量結(jié)果方差分析

[變異來源＼&DF＼&SS＼&MS＼&F＼&F0.05＼&F0.01＼&處理間＼&3＼&4.63＼&1.54＼&5.87＼&4.07＼&7.59＼&誤差＼&8＼&2.10＼&0.26＼&＼&＼&＼&總變異＼&11＼&6.73＼&＼&＼&＼&＼&]

表4 產(chǎn)量的差異顯著性測定（LSR法）

[處理＼&小區(qū)產(chǎn)量

（kg/30m2）＼&差異顯著性＼&5%＼&1%＼&空白對照＼&8.55＼&b＼&AB＼&清水對照＼&8.44＼&b＼&B＼&好農(nóng)友＼&9.16＼&ab＼&AB＼&愛爾樂＼&10.00＼&a＼&A＼&]

3 結(jié)論

第2篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞：大劑量 鹽酸氨溴索 新生兒肺炎【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0204-01

新生兒由于分娩過程中肺內(nèi)吸入羊水，或喂哺時(shí)吸入奶汁、水等，引起肺內(nèi)感染，由于新生兒肺臟嬌嫩，發(fā)育不完善，肺內(nèi)纖毛稀疏、擺動慢，不能將異物排出，以致形成肺炎，小兒病情發(fā)展迅速，不及時(shí)治療容易引發(fā)其它病變，甚至死亡[1]。所以快速緩解肺炎癥狀、控制炎性物質(zhì)擴(kuò)散，成為治療的首要任務(wù)。鹽酸氨溴索是治療此病的首選藥物之一，但大劑量在臨床的應(yīng)用價(jià)值，一直是爭議的焦點(diǎn)，我院也以此課題展開實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料。自2010年7月-2011年7月，選擇在我院治療的新生兒肺炎患兒50例，其中男嬰35例，女嬰15例；日齡最長28天，最短1天，平均為8.2天；體重最重為5.2kg，最輕為2.4kg，平均為3.6kg；病程最長為7天，最短為1天，平均為4.6天；其中發(fā)熱32例，呼吸困難4例。將所有患兒隨機(jī)分為觀察組和對照組各25例，兩組患兒性別、日齡、體重、病程和病情無明顯差異，P>0.05，具有可比性。

入選標(biāo)準(zhǔn)。所選患兒均為足月新生兒，排除先心病、先天性腎功能不全以及其他先天性疾病患兒。

病理特點(diǎn)。新生兒肺炎的臨床癥狀是有吸入史，發(fā)熱、鼻翼煽動、氣促或呼吸困難，口唇青紫，呼氣有自主，經(jīng)X線檢查可見肺紋理增粗，聽診可聞及濕啰音。

1.2 治療方法。兩組患兒均采用鹽酸氨溴索治療，觀察組用量為30mg/kg/天，對照組用量為5mg/kg/天。兩組治療5天后，對比兩組患兒的療效[2]。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)衛(wèi)生部頒布的新生兒肺炎診斷、治療標(biāo)準(zhǔn)，痊愈：經(jīng)過治療，全身癥狀消失，肺紋理正常，濕啰音消失；顯效：經(jīng)過治療，全身癥狀消失，肺紋理和濕啰音有較大改善為原來的2/3以上；有效：經(jīng)過治療，全身癥狀不明顯，肺紋理和濕啰音減輕至原來1/3以上；無效：治療后，患兒全身癥狀和肺紋理和濕啰音無明顯改善或加重[3]?？傆行?痊愈率+顯效率+有效率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。將結(jié)果輸入卡方16.0軟件，如果P

2 結(jié)果

2.1 療效對比。經(jīng)過5天的治療，兩組患兒的療效比較見表1：

2.2 不良反應(yīng)。兩組患兒均未發(fā)現(xiàn)明顯毒副反應(yīng)，P>0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

新生兒肺炎是新生兒科比較常見，也是比較危重的疾病，因小兒臟腑嬌嫩，病情發(fā)展迅速，常會引發(fā)其它危險(xiǎn)癥候，是造成新生兒死亡的主要原因。臨床治療一般以抗菌、消炎、控制感染為主。本實(shí)驗(yàn)選擇臨床常用藥鹽酸氨溴索，商品名為沐舒坦，是適用于呼吸道的祛痰劑，針對新生兒肺部發(fā)育不全、氣管和支氣管狹窄，表層纖毛運(yùn)動能力差等特點(diǎn)，對吸入異物引起的感染有效控制，呼吸道，并把痰液化成微小顆粒，隨纖毛擺動排出體外。加大藥物劑量可以改善細(xì)胞的氧合能力，抗炎能力有較大提高，有效清除體內(nèi)的自由基[4]，抑制炎性物質(zhì)的生成和釋放，特別加大劑量可以增大血藥濃度，停藥后較長時(shí)間仍可以持續(xù)作用。本實(shí)驗(yàn)觀察組加大劑量后，總有效率達(dá)到100%，比對照組多24.0%，說明加大劑量對肺炎的治療效果更明顯。但臨床曾有用藥后，發(fā)生皮疹、腹瀉等不良反應(yīng)現(xiàn)象，本實(shí)驗(yàn)未發(fā)生，可能與病例較少，用藥時(shí)間較短有關(guān)。

綜上，在應(yīng)用鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎時(shí)，大劑量治療效果更明顯，且安全可靠，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭艷平，鄒登，金輝.輔佐大劑量鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎的臨床療效分析[J].中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007，27（12）：1712-1714

[2]李艷秋，張麗香，郭憲清.鹽酸氨溴索注射液治療新生兒肺炎的療效觀察[J].中外醫(yī)療，2009，28（5）：77-78

[3]樊妮，唐亞靜.鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎120例療效觀察[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（23）：5024-5026

[4]張秋麗，徐海霞，王洪波.鹽酸氨溴索霧化吸入佐治新生兒肺炎的療效觀察[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2010，29（16）：81-82

第3篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞:VFP;教學(xué)模式;教學(xué)方法;數(shù)學(xué)內(nèi)容

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1002-2422(2010)06-0094-02

當(dāng)前的高職學(xué)生,不同的專業(yè),所面對的職業(yè)都具有完全不同的特點(diǎn)與環(huán)境。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),正是著重培養(yǎng)實(shí)際動手能力與知識相結(jié)合的社會急需人才,對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起自己本專業(yè)的課程目標(biāo)明確,興趣濃厚。而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)則存在著掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識過少,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,邏輯思維總體上能力偏差。專業(yè)不同,所形成的專業(yè)思維方式也不同,形成有的專業(yè)學(xué)生記憶力強(qiáng),但理解力不好,有的專業(yè)學(xué)生動手能力強(qiáng),但缺少學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序所要的抽象思維能力。

1　非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí),普遍存在的問題

(1)教學(xué)目標(biāo)不是十分明確。VFP是一門功能強(qiáng)大的學(xué)科,在有限的課時(shí)內(nèi)對所有內(nèi)容展開廣泛而深入的學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是無論什么專業(yè),都按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容,忽略了專業(yè)特色與專業(yè)內(nèi)容的存在。很多學(xué)生在學(xué)完這門課程后還不了解學(xué)習(xí)的目的是什么,仍然當(dāng)作操作基礎(chǔ)一樣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)過分注重計(jì)算機(jī)國家二級考試的認(rèn)證。計(jì)算機(jī)國家二級考試是非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的一種證明方式。很多學(xué)生在找工作時(shí),將計(jì)算機(jī)國家二級證作為證明自己計(jì)算機(jī)操作水平的一種方式,為此,在教學(xué)過程中,學(xué)生以過二級為目的,知識學(xué)習(xí)以二級模擬樣題為例。陷入一種死記硬背的僵硬學(xué)習(xí)方式,這種狀態(tài)下的學(xué)生,知識學(xué)習(xí)只注重理論要點(diǎn)與考核內(nèi)容,而忽略了實(shí)際動手能力。

(3)教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有強(qiáng)化起來。教師沒有充分注重實(shí)踐的重要性,學(xué)生在實(shí)踐時(shí)所完成的任務(wù)就是將教師所布置的數(shù)據(jù)庫或表按要求輸入完畢就算完成任務(wù),沒有達(dá)到強(qiáng)化動手能力的作用。

2　非計(jì)算機(jī)專業(yè)的VFP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(1)根據(jù)各專業(yè)特色,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式,提出不同的教學(xué)重點(diǎn),以適應(yīng)專業(yè)需要。在我校的各專業(yè)中,專業(yè)與專業(yè)之間有很大區(qū)別,在教學(xué)時(shí)要分析專業(yè)特點(diǎn),采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中找到與專業(yè)相關(guān)的地方,這樣能在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣。

在教過的專業(yè)中,就包括人文專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、制藥專業(yè)等。以人文專業(yè)所學(xué)來看,學(xué)生接觸程序設(shè)計(jì)的機(jī)會很少,但對數(shù)據(jù)庫的操作還存在很大機(jī)會。因此要注重?cái)?shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、報(bào)表等內(nèi)容的講解,將程序設(shè)計(jì)次要位置進(jìn)行說明介紹。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說,數(shù)據(jù)分析在很大程度上具有一定優(yōu)勢,因此在學(xué)習(xí)過程中注重?cái)?shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、條件運(yùn)算、函數(shù)、報(bào)表等內(nèi)容的應(yīng)用,并輔以程序設(shè)計(jì)中條件語句、循環(huán)語句等數(shù)據(jù)處理方面的相關(guān)知識,不要將數(shù)學(xué)算法作為主要教學(xué)重點(diǎn)。而制藥專業(yè)則可以根據(jù)一個(gè)藥品管理所需要的內(nèi)容進(jìn)行分析與側(cè)重點(diǎn)的講解。不同的專業(yè)講解不同的內(nèi)容,盡量將實(shí)例與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)接,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)學(xué)無所用的感覺,真正與專業(yè)緊密相結(jié)合,真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的作用與地位。

(2)目標(biāo)設(shè)置不同,采用不同的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的學(xué)習(xí)目的有二,其一,通過對該課程的學(xué)習(xí),能基本掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的流程與步驟,能使用該程序設(shè)計(jì)軟件制作小型的項(xiàng)目,對專業(yè)起到輔助工具的作用。其二,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)國家二級考試過級知識,獲得相關(guān)證書。這兩個(gè)學(xué)習(xí)目的,針對方面不同,應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)傳授重點(diǎn)。在高職各專業(yè)學(xué)生當(dāng)中,以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的學(xué)生占多數(shù),考計(jì)算機(jī)國家二級的學(xué)生只是其中很少的小部分。這一部分學(xué)生,在班級整體教學(xué)環(huán)境下,人數(shù)過少,在講授過程中容易以培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主,忽略過細(xì)的理論分析,不利于國家二級考試。針對這種情況,采取數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行講解,國家二級考試以集中培養(yǎng)的方式進(jìn)行強(qiáng)化與教學(xué)。這種方式下,即能針對高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱,理論掌握不細(xì)的情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與學(xué)習(xí),又保證學(xué)生實(shí)際動手能力的提高與熟練。

(3)堅(jiān)持重視實(shí)踐原則。VFP程序設(shè)計(jì)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,不能采用純理論的教學(xué)方法,在知識講授中,除了各種命令是需要記憶使用,具體的數(shù)據(jù)庫操作要通過實(shí)踐來熟練操作。因此本門課程的開設(shè),計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的配備是必不可少的,學(xué)生主要靠上機(jī)實(shí)踐來提高教學(xué)效果。在我院的教學(xué)配備上,理論課配備多媒體教室進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能直觀的從VFP軟件環(huán)境下直接看到操作過程,命令運(yùn)行效果。再配備計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室,一次教學(xué)一次實(shí)訓(xùn)的模式。一方面,通過上機(jī)操作加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握;另一方面,通過上機(jī)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和靈活運(yùn)用能力。使學(xué)生能更快更直觀的將所學(xué)靈活掌握。

(4)充分利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度讓世界驚嘆,信息豐富、知識存儲量大,有各種情境的創(chuàng)設(shè)與模擬,所起的作用是不可忽視的,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的作用。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源共享;可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目拆分分工合作。網(wǎng)絡(luò)的介入,更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,更有利于因材施教。

對于現(xiàn)在存在的網(wǎng)絡(luò)資源,有各種各樣的精品課網(wǎng)站,其中VFP就有好多,學(xué)生可以進(jìn)入其中,通過網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)。可以通過各精品課上的習(xí)題進(jìn)行自測自檢,以了解當(dāng)前知識掌握情況。對于要考國二的學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)是更好的資料?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)查找歷年試題,可以下載各種模擬題,進(jìn)行模擬訓(xùn)練,使學(xué)生知識掌握更牢固,操作更熟練。

對于教師來說,還可以使用Email信箱、MSN或QQ對學(xué)生進(jìn)入答疑,讓學(xué)生把課堂上聽不懂的問題能夠及時(shí)得到解決;還可以制作一個(gè)在線練習(xí)系統(tǒng),系統(tǒng)提供題庫和答案,使學(xué)生在練習(xí)之后能自評,得到正確答案;做一個(gè)考試系統(tǒng),一個(gè)功能是模擬國二考試,使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上達(dá)到模擬國二的訓(xùn)練,另～種是設(shè)計(jì)正常知識與實(shí)戰(zhàn)考核,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我測試,及時(shí)了解自己對課程的掌握程度。這些都是網(wǎng)絡(luò)更深層次的使用。

3　結(jié)束語

VFP作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課,教師要針對專業(yè)有所調(diào)整,要因材施教,要因?qū)I(yè)施教?，F(xiàn)在的教師,要告別過去那種大包大攬的教學(xué)方式,現(xiàn)在的教學(xué),要“精講多練”,更要“換位思考”。將學(xué)生放置到工作流程中,將教師放置到引導(dǎo)的角度,這樣教出的學(xué)生才能更多的適應(yīng)崗位,才能成為應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐進(jìn)華.Visual FoxPro課程教學(xué)探討[C].秦皇島:教學(xué)研究,2004.

第4篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

湛文紅教育部考試中心推薦專家，從事全國計(jì)算機(jī)等級考試考點(diǎn)管理工作多年，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉全國計(jì)算機(jī)等級考試考務(wù)規(guī)定和上機(jī)考試。

問：筆試的重點(diǎn)在哪里，我應(yīng)該注意些什么？

答：請參考教育部考試中心組織編寫的《考試大綱》和《教程》認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握基本知識的目的，又對通過考試大有幫助。

問：上次考試我過了筆試沒有通過機(jī)試，下次補(bǔ)考我應(yīng)該如何交費(fèi)呢？

答：只需交機(jī)試費(fèi)即可開始考試，你只有一次補(bǔ)考機(jī)會。如果通過了將獲得計(jì)算機(jī)等級證書，如果沒有通過那你就得重考（包括筆試）。

由教育部考試中心審核通過。

Ncre重點(diǎn)試題精講

龍24歲

于1999，2000年兩次獲全國青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）奧林匹克競賽一等獎(jiǎng)而被保送入清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系。

二級VB

選擇題：

1.下列各控件不包含滾動條的控件是：

（A）ListBox （B）ComboBox

（C）TextBox （D）LabelBox

精彩解析：滾動條的用處是滾動數(shù)據(jù)或文本，以便快速找到所需的內(nèi)容。如果一個(gè)控件存放有大量的數(shù)據(jù)或文本，這個(gè)控件一般會帶有滾動條。ListBox，TextBox和ComboBox可以存放大量的數(shù)據(jù)或文本，本身帶有滾動條，而LabelBox僅是顯示“標(biāo)簽”信息，一般標(biāo)簽不需要大塊文本，所以它不包含滾動條。故答案為“D”。

2.設(shè)a=5,b=4,c=3,d=2，下列表達(dá)式的值是：

3>2*b Or a=c And bc Or c>d

（A）1 （B）True

（C）False （D）2

精彩解析：本題考查各類表達(dá)式的綜合運(yùn)算。先執(zhí)行3>2*b值為FALSE，在判斷a=c And bc為FALSE， c>d為TRUE；所以最終結(jié)果為TRUE。所以答案應(yīng)為“B”。

填空題：

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)分為以下6個(gè)設(shè)計(jì)階段：需求分析階段、【】 、邏輯設(shè)計(jì)階段、物理設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、運(yùn)行和維護(hù)階段。

精彩解析：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)分為以下6個(gè)設(shè)計(jì)階段，需求分析階段、概念設(shè)計(jì)階段、邏輯設(shè)計(jì)階段、物理設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段及數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)階段。所以標(biāo)準(zhǔn)答案為“數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)階段”。

二級C

選擇題：

1.已知二叉樹后序遍歷序列是dabec，中序遍歷序列是debac，它的前序遍歷序列是：

（A）acbed （B）decab

（C）deabc （D）cedba

精彩解析：依據(jù)后序遍歷序列可確定根結(jié)點(diǎn)為c；再依據(jù)中序遍歷序列可知其左子樹由deba構(gòu)成，右子樹為空；又由左子樹的后序遍歷序列可知其根結(jié)點(diǎn)為e，由中序遍歷序列可知其左子樹為d，右子樹由ba構(gòu)成。求得該二叉樹的前序遍歷序列為選項(xiàng)D。

2.鏈表不具有的特點(diǎn)是

（A）不必事先估計(jì)存儲空間

（B）可隨機(jī)訪問任一元素

（C）插入刪除不需要移動元素

（D）所需空間與線性表長度成正比

精彩解析：鏈表采用的是鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)，它克服了順序存儲結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)：它的結(jié)點(diǎn)空間可以動態(tài)申請和釋放；它的數(shù)據(jù)元素的邏輯次序靠結(jié)點(diǎn)的指針來指示，不需要移動數(shù)據(jù)元素。但是鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)也有不足之處：① 每個(gè)結(jié)點(diǎn)中的指針域需額外占用存儲空間；② 鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)是一種非隨機(jī)存儲結(jié)構(gòu)。所以答案為“B”。

填空題：

下列程序的功能是輸入一個(gè)整數(shù)，判斷是否是素?cái)?shù)，若為素?cái)?shù)輸出1，否則輸出0，請?zhí)羁铡?/p>

main（）

{int i, x, y=1;

scanf（"%d", &x）;

for（i=2; i

if【】{ y=0; break;}

printf（"%d＼n", y）;

}

精彩解析：為判數(shù)x是否是素?cái)?shù)，預(yù)置變量y的值為1（x可能是素?cái)?shù)），然后用循環(huán)，用2至x/2的整數(shù)i測試對x的整除性，若能被其中的某個(gè)整數(shù)整除，則x是合數(shù)，置y的值為0（x不是素?cái)?shù)），結(jié)束測試循環(huán)。若都不能整除，則x為素?cái)?shù)。i能否整除x，可用求余運(yùn)算x%i等于0來判定。所以程序中的空框可填x%i == 0。測試x為素?cái)?shù)的代碼可寫成：y = 1;

for（i=2; i

第5篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)模擬病例考試；CCS；設(shè)計(jì)

1計(jì)算機(jī)模擬病例考試簡述

計(jì)算機(jī)模擬病例考試（Computer-based Case Simulations，CCS）始于上世紀(jì)70年代，是以人機(jī)交互的方式對患者疾病狀況進(jìn)行動態(tài)的模擬，從而實(shí)現(xiàn)模擬臨床環(huán)境下醫(yī)生對患者動態(tài)的、沒有暗示的診斷、治療和監(jiān)護(hù)的全過程。一般在病例開始時(shí)，通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)患者的病情簡介、就診時(shí)的病例信息，考生通過采集病史、體格檢查、制定醫(yī)囑來完成對患者的診斷與鑒別診斷、治療，同時(shí)模擬患者的病情隨著時(shí)間、根據(jù)本身的病情和考生的干預(yù)不斷展開，直至病例結(jié)束。

2我院CCS的開展情況

浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院自1986年始，逐步在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中推廣和使用基于CCS的考試系統(tǒng)[1]。目前參加該考試的每年約4000人次，常用的模擬病例題達(dá)400多個(gè)，覆蓋內(nèi)、外、婦、兒、等多個(gè)臨床二級學(xué)科及下屬三級學(xué)科。整個(gè)考試系統(tǒng)包括軟件平臺和模擬病例兩方面，其中模擬病例的設(shè)計(jì)與質(zhì)控是關(guān)鍵。

2.1病例設(shè)計(jì) 模擬病例一般依照由臨床專家確定的病例模板，并按照以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1.1模擬病例組織形式 一般每個(gè)病例下設(shè)8～10個(gè)提問，每個(gè)提問下設(shè)8～10個(gè)備選答案，同時(shí)以文本、多媒體等形式輔以必要的體檢、輔助檢查、生活習(xí)慣、家庭背景等信息，見圖1。

圖1

2.1.2備選答案及評分 分3類，正確答案指有益于確定診斷或患者病情好轉(zhuǎn)的關(guān)鍵措施，選中得分；錯(cuò)誤答案指錯(cuò)誤或加速患者病情惡化的行為，選中倒扣分；無效答案指其他行為，選與不選均不得分不扣分。

2.1.3試題內(nèi)容依照教學(xué)或考試要求，選擇常見疾病，并將臨床基本理論和知識、人文等貫穿于各提問中。

2.1.4試題的組織 切合臨床實(shí)際，一般按如下順序進(jìn)行，見圖2。

圖2

2.2病例質(zhì)量控制 為保證病例的質(zhì)量，設(shè)計(jì)好的模擬病例將依次進(jìn)行專家測試、小樣本測試和年度的審核。

2.2.1專家測試 采用似PDCA的循環(huán)過程，見圖3，包括病例設(shè)計(jì)者自測、各科臨床醫(yī)師（非病例設(shè)計(jì)者）實(shí)測，測試內(nèi)容主要包括：①病例設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：主要是真實(shí)臨床情境的模擬度；內(nèi)容敘述正確并提供了必須的線索；提問的前后銜接；答案選項(xiàng)之間相互獨(dú)立，且無暗示性答案等；②其它：包括題量與所需時(shí)間配比；多媒體資料的質(zhì)量；測試目標(biāo)的契合度、合理性和有效性；病例的難易度；病例取樣的代表性；術(shù)語等。

圖3

2.2.2小樣本測試 組織醫(yī)學(xué)生進(jìn)行小樣本的實(shí)際考試測試，從教育測量學(xué)層面，進(jìn)行信度和效度分析，從而剔除不符合要求的病例，減少考試的系統(tǒng)誤差。①信度指考試結(jié)果的準(zhǔn)確程度[2]。采用重測信度作為分析方法，具體是請考生隨機(jī)分成兩組，并按不同順序以兩種不同答題方式（書面試卷、人機(jī)對話模式）回答相同病例，發(fā)現(xiàn)兩種答題方式的相關(guān)程度很高，具有較好的信度。②效度指考試結(jié)果能否準(zhǔn)確地表明所要測量的特征或功能的程度[2]，主要有以下幾方面：？K表面效度指從外表看就可以明白考試是要測量什么[2]。CCS通過計(jì)算機(jī)對患者疾病狀況進(jìn)行動態(tài)的模擬，考生通過人機(jī)對話完成對模擬患者進(jìn)行診療，因此考試本身就具有很高的表面效度。？L內(nèi)容效度指考試內(nèi)容與目標(biāo)的一致性[2]。在病例設(shè)計(jì)伊始就參照教學(xué)或考試大綱，限定了病種范圍，確保選擇有代表性樣本，并通過專家判斷法保證了試題的質(zhì)量，因此內(nèi)容效度也很高。？M效標(biāo)-關(guān)聯(lián)效度是將測試分?jǐn)?shù)和某效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，分析考試成績（效標(biāo)）之間的一致程度，常把此作為檢驗(yàn)考試能否成為標(biāo)準(zhǔn)化考試的一種手段[2]。通過將CCS考試成績與OSCE、理論綜合考成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)具有較高的效度，這與國內(nèi)其它學(xué)者的研究結(jié)果相似。

2.3年度審核 主要是利用每年的考試成績進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的難易度、區(qū)分度分析，淘汰部分難度過高、區(qū)分度過低的病例，并根據(jù)難易度、區(qū)分度調(diào)整考試病例的組成，使難度基本成正態(tài)分布，中等難度題目較多。

3存在的主要問題與對策

3.1考試操作模式仍帶有或多或少的"提示"或"暗示"作用 理想的CCS考試是"沒有提示的、以時(shí)間為主線"的，但目前在答題時(shí)一般采用多選題的形式，相應(yīng)的答案被限定在選項(xiàng)之內(nèi)，存在或多或少的"提示"。當(dāng)然它不同于普通的多選題考試，其設(shè)計(jì)思路是模擬臨床實(shí)境，并強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，要求綜合主訴、體癥、輔助檢查進(jìn)行判斷。多年的實(shí)踐表明，應(yīng)用CCS能較好地實(shí)現(xiàn)了考試目標(biāo)，同時(shí)保證了考試的科學(xué)性和客觀性。另外也可通過良好的病例設(shè)計(jì)來盡量減少答題時(shí)的"提示"作用。

美國的CCS一般采用"自由文本錄入"和"彈出菜單選擇"兩種方式[3]，前者主觀題，受信息技術(shù)限制，閱卷較為困難；而后者與多選題同樣有或多或少的"提示"作用。

3.2時(shí)間設(shè)置 理想的CCS由考生控制模擬時(shí)間的推進(jìn)，患者病情會根據(jù)時(shí)間的進(jìn)展、自身的情況和考生的干預(yù)措施發(fā)生相應(yīng)變化[3]。從這里可以看出，模擬時(shí)間的關(guān)鍵在于時(shí)間是不斷延伸的、不可逆轉(zhuǎn)的，亦即"只可前進(jìn)，不可后退"。因此對時(shí)間的模擬主要是通過設(shè)置考試形式為單向前進(jìn)的考試來進(jìn)行的，也就是說，所有執(zhí)行的操作都是不可更改的，這與臨床實(shí)際工作的思維相符。

3.3考題是開放、多向的 理想的CCS中，患者的病情是隨著時(shí)間和考生的干預(yù)而變化的，但目前我們做的只是既定的有限的開放，即在病例設(shè)計(jì)時(shí)，專家針對該病例，將臨床上常見的各種正確或錯(cuò)誤的診療處理及由此引起的后果加入病例提問中，以考查考生的臨床能力，期間未考慮考生的干預(yù)。

主要原因在于過于開放、多向的病例，其軟件設(shè)計(jì)、病例設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度和難度是以幾何倍數(shù)增加。因此需要在開放和多向性、復(fù)雜度和難度之間，結(jié)合臨床實(shí)際情況找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

3.4病例重復(fù)使用問題 由于新病例開發(fā)難度大，所以在CCS考試中，病例往往是重復(fù)使用的，這樣就有可能對整個(gè)考試的客觀性和公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。早在1999年，Thomas G Lynch就對CCS重復(fù)使用的問題進(jìn)行了研究，當(dāng)時(shí)使用的8個(gè)病例在連續(xù)兩年的考試中是重復(fù)使用的，結(jié)果顯示病例的重復(fù)使用并未對考生成績產(chǎn)生顯著影響[4]。我們自己在分析中也發(fā)現(xiàn)，同一批考生，前后組的成績未明顯發(fā)生變化。這可能與模擬病例是以考查臨床能力的綜合運(yùn)用而非記憶為主有關(guān)。

綜上所述，CCS考試作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)評價(jià)臨床能力的一種方法，必將隨著進(jìn)一步的研究與發(fā)展得到更加廣泛的應(yīng)用，而優(yōu)秀的病例設(shè)計(jì)將是保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤，陳艷.醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育計(jì)算機(jī)模擬病例輔助考核系統(tǒng)研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2003，17（6）：335-339.

[2]高茵茵.計(jì)算機(jī)模擬病例考試的評價(jià)及難度研究[J].中國醫(yī)科大學(xué)，2008：59.

[3]余仙菊，等.計(jì)算機(jī)模擬病例考試在醫(yī)學(xué)生臨床能力評價(jià)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2011，31（3）：467-469..

第6篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

隨著社會的快速發(fā)展,對即將走上工作崗位的學(xué)生來說,僅滿足于理論考試,已經(jīng)不適應(yīng)走入工作崗位后的要求,新的工作崗位要求他們能熟練地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源,只是快速、準(zhǔn)確的完成工作任務(wù),工作單位沒時(shí)間讓你從頭熟練。這就要求學(xué)生要充分掌握基本的辦公軟件的使用和各種常用軟件的使用,不斷拓展自己的網(wǎng)絡(luò)知識、辦公室設(shè)備的工作原理及維護(hù)等。由此可見,對高等職業(yè)、高等?？圃盒碚f,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的改革勢在必行。

高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的改革方法

基于高職高專院校的實(shí)際情況,以下試分析一下高職高專院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的改革方法。首先,在教材的選取上,應(yīng)該有難有易,難易結(jié)合,以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。作為高職高專院校,以培養(yǎng)實(shí)用型人才為標(biāo)準(zhǔn),所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革上,選擇教材時(shí)不要很難,以淺顯易懂、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。其次,在課程的設(shè)置上,與社會掛鉤,以培養(yǎng)應(yīng)用動手能力為目的。學(xué)生的努力方向和學(xué)生能力的培養(yǎng)完全取決于課程體系的建立。由于高等職業(yè)、高等專科院校的教學(xué)體系跟普通本科高校的不同,高職高專院校的學(xué)生在校時(shí)間相對比較短,一般為兩年半、有的為兩年,剩下的時(shí)間為校外實(shí)訓(xùn)階段,由此在課程體系的制定上,一定要以實(shí)用為原則,理論知識點(diǎn)到即止,著重以動手應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。在課程設(shè)置的時(shí)候,要與高職高專計(jì)算機(jī)課程體系改革的趨勢一致,必須和市場需求緊密相連,適應(yīng)社會需求。總之,為了取得良好的教學(xué)效果,針對高職高專的學(xué)生群體,深切了解他們的群體個(gè)性,更好地教育他們,避免以自我為中心,如果忽視了學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生,那么想取得好的教學(xué)效果,就不那么順利了。

首先,針對不同層次的學(xué)生因材施教,實(shí)行分層教學(xué)。針對不同水平的學(xué)生,使用不同的教學(xué)方法,因材施教。學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度較好的可以允許他們在完成課堂任務(wù)同時(shí),學(xué)習(xí)更深一些的計(jì)算機(jī)知識,可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)省二級和計(jì)算機(jī)國家二級的知識,甚至有些學(xué)生對一些軟件感興趣,可以給他們空間,和他們一同探討學(xué)習(xí)軟件,但要有原則,跟學(xué)習(xí)無關(guān)的玩游戲、聊天是堅(jiān)決制止的。對計(jì)算機(jī)使用程度不高的學(xué)生,應(yīng)該改變教學(xué)方法多耐心指導(dǎo),鼓勵(lì)他們自己動手掌握技能。

其次,實(shí)行分組教學(xué)。通過小組的分工協(xié)作,讓學(xué)生認(rèn)識并發(fā)覺自己是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的組成部分。教師布置一定的教學(xué)任務(wù),規(guī)定各個(gè)小組的同學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),然后各個(gè)小組之間進(jìn)行比較,取人之長,補(bǔ)己之短,完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三,要想改變教學(xué)方法,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制的實(shí)施也是非常必要的。我們在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí),授課教師可以把操作任務(wù)交給學(xué)生,老師充當(dāng)承前啟后的角色即可?？梢蕴暨x動手能力弱的學(xué)生,在老師的鼓勵(lì),同學(xué)的幫助下,完成操作,學(xué)的開心扎實(shí),老師可以給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)。對于那些在規(guī)定時(shí)間沒完成任務(wù)的同學(xué),可以善意的懲罰,讓他感覺到老師的愛與重視。

第四,在考核方式方法上,要想改變教學(xué)方法,考核方法的改變也尤為重要。在高等職業(yè)、高等?？圃盒５挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試中,傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不能符合現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)要求。現(xiàn)在我們考核學(xué)生時(shí),平時(shí)出勤表現(xiàn)占總成績的30%,期中作業(yè)占總成績的10%,期末理論考試占總成績的60%。這樣既方便了老師批卷,還給學(xué)生一個(gè)新的方式。

第7篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞：VFP；實(shí)踐教學(xué)；等級考試

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4923-03

Visual FoxPro(簡稱VFP)是新一代小型關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的杰出代表，VFP6.0版則是江蘇省和全國計(jì)算機(jī)等級考試二級考試科目之一。國內(nèi)多數(shù)高校圍繞VFP6.0為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了相關(guān)的必修課程，并將學(xué)位的授予與能否通過計(jì)算機(jī)二級考試掛鉤。筆者所在學(xué)校圍繞Visual FoxPro開設(shè)相關(guān)課程已有10多年的歷史，期間也進(jìn)行了不少教學(xué)改革和研討活動，教學(xué)效果得到了改善。2009年秋季的江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試通過率我校在全省參加考試的高校中名列第4，但實(shí)際通過率也只有43.76%，還有較大的提升空間。另一方面，因?yàn)榕c學(xué)位掛鉤，43.76%的通過率還是會影響一部分學(xué)生學(xué)士學(xué)位的正常獲取的。

針對“重理論輕實(shí)踐、大班授課、生源質(zhì)量普遍下降、教學(xué)效果有待提高”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)真分析了現(xiàn)有VFP教學(xué)存在的問題，有針對地提出了可采取的解決措施。從程序設(shè)計(jì)難點(diǎn)攻克、教材的編寫、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)等方面介紹了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施方法，突出強(qiáng)調(diào)了興趣培養(yǎng)和能力的提高。

1現(xiàn)有教學(xué)存在的問題

課程名為《高級語言程序設(shè)計(jì)（VFP）》,總學(xué)時(shí)為80（其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32），學(xué)期末還有一整周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，開課的對象是商學(xué)院、法政與管理學(xué)院的文科專業(yè)的本科生，開課的學(xué)期是大一第二學(xué)期?？己四繕?biāo)包括：1）期末考試或重修考試通過方可獲得相應(yīng)學(xué)分；2）通過江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試二級（VFP語種）考試方可申請學(xué)士學(xué)位（從2010年起通過全國計(jì)算機(jī)等級考試二級（VFP語種）考試亦可申請學(xué)士學(xué)位）。

1.1重理論輕實(shí)踐

“重理論、輕實(shí)踐”在我?！陡呒壵Z言程序設(shè)計(jì)（VFP）》課程的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為：

1）教學(xué)主管部門的“重理論、輕實(shí)踐”。為了提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，督促教師認(rèn)真上好每一堂課，學(xué)校專門成立了教學(xué)督導(dǎo)組，各督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)到教室聽課，但很少聽實(shí)驗(yàn)課。

2）教師的“重理論、輕實(shí)踐”。絕大多數(shù)任課老師對實(shí)驗(yàn)課重視程度明顯不如理論課，具體表現(xiàn)為對實(shí)驗(yàn)課缺乏周密的組織安排，布置任務(wù)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中與學(xué)生的互動少，缺少有效的監(jiān)管措施，甚至是處于“放羊”狀態(tài)。

3）學(xué)生的“重理論、輕實(shí)踐”。多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽講，但不能及時(shí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真作業(yè)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，缺乏主觀能動性，習(xí)慣在沒弄明白要做什么時(shí)就按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班的操作，至于為什么要這么做以及遇到問題該如何解決從不思考。久而久之，就失去了實(shí)驗(yàn)的興趣，課堂成為了部分人的游戲休閑時(shí)間。即使老師規(guī)定課上不能游戲和上網(wǎng)，少數(shù)學(xué)生也寧愿趴桌上睡或玩手機(jī)。

4）實(shí)踐和理論脫鉤也是導(dǎo)致“輕實(shí)踐”的一個(gè)原因。多數(shù)學(xué)生上理論課就帶理論教材，上實(shí)驗(yàn)課就帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對待實(shí)驗(yàn)課和理論課就象是對待兩門互不相干的課程一樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到問題無法翻書尋找答案，也無法鞏固和加深理論課所學(xué)知識。久而久之，就進(jìn)入了非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5）課程考核完全依賴于期末考試也加劇了“重理論輕實(shí)踐”的“教”與“學(xué)”。學(xué)校規(guī)定：總評成績=平時(shí)成績*30%+期末成績* 70%，課程組也建議在實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中加入合適的考核機(jī)制，并將考核結(jié)果作為平時(shí)成績參與總評成績的計(jì)算，事實(shí)上很多老師為了圖省事，往往根據(jù)期末成績推算平時(shí)成績，對實(shí)踐教學(xué)根本就不安排考核環(huán)節(jié)。

1.2學(xué)時(shí)利用率低

課程內(nèi)容包括一整套數(shù)據(jù)庫基本理論知識和VFP6.0軟件的可視化操作,還包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以及開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)相關(guān)的知識和技能。面對如此繁多的知識點(diǎn)，并同時(shí)兼顧江蘇省和全國計(jì)算機(jī)二級考試的內(nèi)容，48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)直接導(dǎo)致了多數(shù)任課教師上理論課時(shí)不忘趕進(jìn)度，他們或者減少舉例，或者不關(guān)注細(xì)節(jié)、點(diǎn)到為止，或者將少數(shù)考試比重不大的章節(jié)干脆不講，破壞了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，充分利用好現(xiàn)有總學(xué)時(shí)就成為提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的主要問題之一。

1.3忽視興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對《高級語言程序設(shè)計(jì)（VFP）》這門課興趣不足的原因主要表現(xiàn)在：1）文科班女生多，考慮到與學(xué)位掛鉤，學(xué)生對該課程思想上是重視的，但行動上卻是“逃避”的，一相情愿地認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)太深?yuàn)W了，自己不是能學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的料；2）教師也沒將培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣做為首要任務(wù)，只是保證在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將教材過一遍。3）“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式和考核機(jī)制抑制了學(xué)生的主觀能動性和興趣的培養(yǎng)。

1.4課堂教學(xué)和等級考試脫節(jié)

2010年起，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生通過全國計(jì)算機(jī)二級考試也可申請學(xué)位，從表面看給學(xué)生爭取了更多的考試機(jī)會，事實(shí)上我校考生的全國計(jì)算機(jī)等級考試（VFP語種）通過率并不理想，其主要原因就是教材與國考大綱側(cè)重點(diǎn)差異大，且在考前又缺乏必要的培訓(xùn)，學(xué)生針對國考的復(fù)習(xí)也不到位。這就要求我們進(jìn)一步研究全國的VFP二級考試大綱，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)我校江蘇省和全國的VFP二級考試通過率的進(jìn)一步提高。

2解決措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

為使有限的課堂學(xué)時(shí)得到充分利用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，必須調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提倡講授與自學(xué)相結(jié)合。綜合江蘇省和全國計(jì)算機(jī)等級考試大綱要求，確定常用命令、函數(shù)、屬性和SELECT-SQL語句、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫、查詢、菜單操作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免課堂上面面俱到。加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不能只注重?cái)?shù)據(jù)庫操作。教學(xué)模式上，要能通過學(xué)生熟悉的案例將看似分散的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，在傳授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，提倡手腦并用，鼓勵(lì)學(xué)生多操作、多實(shí)踐。對于作業(yè)，要結(jié)合深度和廣度精心選擇和設(shè)計(jì)。作業(yè)暴露的問題要及時(shí)講評，鼓勵(lì)學(xué)生分階段做真題，避免考前臨時(shí)抱佛腳。

2.2改善實(shí)踐教學(xué)的組織和管理

為改變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，要求各相關(guān)主體和主管部門真正的行動起來，改善實(shí)踐教學(xué)的組織和管理。

對于教學(xué)主管部門，首先要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，開放更多的可供學(xué)生自由上機(jī)的機(jī)房或時(shí)段；其次要制定類似理論教學(xué)的一套完整的監(jiān)管機(jī)制，并落實(shí)監(jiān)管；最后對不能按要求履行職責(zé)的教職員工要給予適當(dāng)?shù)慕逃椭?，必要的時(shí)候進(jìn)行懲處。

對于任課老師的要求：第一，要合理安排課程實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)課和整周課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，內(nèi)容的設(shè)置要以鞏固理論教學(xué)效果和提高學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)，不僅如此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量避免過大，要留適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生思考和總結(jié)；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求要提前給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備；第三，針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用示教型、獨(dú)立型、小組合作型、師生互動型相結(jié)合的多元實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；第四，要求學(xué)生提交每次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)考核或考試，并讓考核或考試成績參與課程總評成績的計(jì)算，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，發(fā)揮考試在“教”與“學(xué)”兩方面“指揮棒”的作用。

對于學(xué)生，要求實(shí)驗(yàn)前有所準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，有計(jì)劃分步驟地完成每次實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新收獲，并整理在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

2.3改善課程考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有課程考核機(jī)制完全依賴于一張期末考試卷，且采取了閉卷筆試的方式，考試內(nèi)容多為好出題的基礎(chǔ)知識、理論或語法。這種考核機(jī)制與VFP課程實(shí)踐性強(qiáng)[1-2]的特點(diǎn)不相符，也忽視了對學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐教學(xué)的考核，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中缺乏興趣和動力，最終通過考前背書背題來應(yīng)付考試，這也是歷年參加等級考試的考生害怕機(jī)試，機(jī)試得分率低的主要原因。

為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要建立“多元化、多點(diǎn)跟蹤、理論考和機(jī)考”相結(jié)合的課程考核機(jī)制。

多元化：即課程考核依據(jù)不單一，是多種形式的綜合，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)測驗(yàn)和考試等。對于整周的課程設(shè)計(jì)還可以通過中期檢查、實(shí)驗(yàn)過程考察、答辯、成果演示等方式進(jìn)行考核。

多點(diǎn)跟蹤：即采用多種方式跟蹤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如機(jī)房巡視、屏幕監(jiān)視（如圖1）、適當(dāng)?shù)目记诘取?/p>

理論考和機(jī)考相結(jié)合：要求學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，多操作多思考，在實(shí)踐中理解理論、加深理論。

3課程組在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面所做的工作

3.1程序設(shè)計(jì)難點(diǎn)的攻克

對于程序設(shè)計(jì)，課程組過去的做法基本上是以程序設(shè)計(jì)語言自身的體系為脈絡(luò)展開，過于注重語句、語法細(xì)節(jié),忽視了編程思想的介紹和常用算法的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生害怕寫程序、就連讀程序也感覺有點(diǎn)困難。針對這一問題，課程組在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了改革，課堂上精選例題，多介紹編程思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課后則要求學(xué)生代碼實(shí)現(xiàn)課堂上分析的問題，鼓勵(lì)一題多解。提倡學(xué)生多讀好程序，鼓勵(lì)自己動手寫程序、調(diào)程序，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀程序、寫程序的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有利于成就感和興趣的培養(yǎng)，有利于編程水平螺旋式上升。

3.2編寫合適的教材

教材是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的知識載體，一本好的實(shí)踐教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。針對原有實(shí)踐教材實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)步驟混排、不利于學(xué)生思考及存在少量錯(cuò)誤的現(xiàn)狀，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師于2009年精心編寫出版了《Visual FoxPro實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與試題解析》[3]。該書以提高學(xué)習(xí)效率和等級考試通過率為目標(biāo)，按照江蘇省等級考試機(jī)試題型分單元組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由上、下篇構(gòu)成。上篇為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求、綜合練習(xí)；下篇?jiǎng)t為實(shí)驗(yàn)步驟、習(xí)題解答與典型算法解析。下篇中的實(shí)驗(yàn)步驟和習(xí)題解答供學(xué)生有選擇的參考，典型算法解析用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)模仿，有助于編程思想的積累和讀寫程序能力的提高。

為了和全國計(jì)算機(jī)等級考試接軌，2010年課程組在實(shí)踐教材出版后不久著手理論教材《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》[4]的編寫，經(jīng)多次調(diào)整修改，該書于2011年底完稿并由清華大學(xué)出版社出版，現(xiàn)已投入使用，學(xué)生和任課老師普遍反映良好。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多開展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的技能訓(xùn)練，并客觀評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，并提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對無實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可提交的實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、或者由任課老師采用提問、操作測試等方式對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行考核。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前預(yù)留適當(dāng)時(shí)間，借助機(jī)房里的投影設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)教室軟件“紅蜘蛛”解答實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的共性問題及重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過討論或查閱VFP的MSDN幫助系統(tǒng)或?qū)嶋H操作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.4課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程設(shè)計(jì)是安排在學(xué)期末的整周實(shí)踐環(huán)節(jié)，其初衷是讓學(xué)生利用一學(xué)期所學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)諸如教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，增強(qiáng)動手能力。事實(shí)上，迫于提高等級考試通過率的壓力，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)漸漸演變?yōu)樽寣W(xué)生做等級考試真題的環(huán)節(jié)，而且因?yàn)槊τ趹?yīng)付各科期末考試，學(xué)生也沒心思在這時(shí)做真題。筆者建議將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)分散在課程教學(xué)中，具體可分兩步驟完成。步驟一：在課程教學(xué)開始后不久，給學(xué)生演示一個(gè)用VFP開發(fā)的現(xiàn)成的系統(tǒng)，并將相關(guān)文件分享給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時(shí)間依葫蘆畫瓢地做一個(gè)相同的系統(tǒng)。步驟二，給學(xué)生擬訂若干課設(shè)題目，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，在學(xué)期末演示給老師看并提交相關(guān)文件和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。節(jié)省的這一周課設(shè)時(shí)間可在下學(xué)期開學(xué)也就是等級考試前安排個(gè)短期沖刺培訓(xùn)。

3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，課程組加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了信息共享網(wǎng)絡(luò)平臺（如圖2），供教師及時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如教學(xué)計(jì)劃、大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，并提供下載功能。學(xué)生利用該平臺還能提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)社區(qū)討論。目前正在完善網(wǎng)上考試功能。

4結(jié)束語

上述改進(jìn)措施的使用，促進(jìn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，等級考試通過率和優(yōu)秀率逐漸提高，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力也得到增強(qiáng)。

在今后的教學(xué)過程中，設(shè)想著是否能將釋放出的一周課程設(shè)計(jì)安排在下學(xué)期開學(xué)后考試前的一個(gè)月里，針對全國計(jì)算機(jī)等級考試來個(gè)短期考前培訓(xùn)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)信心。另外，如何開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是課程組今后需要考慮的改革方向之一。

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第8篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)；操作課評價(jià)體系

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求。目前我國各級教學(xué)機(jī)構(gòu)都在構(gòu)建新型的教學(xué)評價(jià)體系，而中職學(xué)校作為為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的機(jī)構(gòu)，注定其在教學(xué)評價(jià)體系上應(yīng)該顯得更加靈活，不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。而計(jì)算機(jī)操作作為中職學(xué)生的必須掌握的最基本技能，其包含理論和操作兩部分的內(nèi)容，而操作部分歷來也是教學(xué)評價(jià)部分的重難點(diǎn)。筆者作為一名有著多年衛(wèi)生類學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，現(xiàn)談?wù)勛约簩?gòu)建中職計(jì)算機(jī)操作課評價(jià)體系的一些看法。

一、中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國大學(xué)和高中擴(kuò)招之后，將優(yōu)勢生源幾乎全部錄取走了，這對中職學(xué)校來說是個(gè)巨大的沖擊，許多學(xué)校甚至出現(xiàn)招生難的問題，因此幾乎所有中職學(xué)校的招生門檻都設(shè)的比較低，這些學(xué)生均是中考的失敗者，具體表現(xiàn)為文化水平較低，學(xué)習(xí)興趣不高，而他們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也參差不齊。

而目前許多中職學(xué)校均存在一個(gè)普遍的問題，也是中職學(xué)校發(fā)展面臨的瓶頸問題，那就是資金不足的困局。而計(jì)算機(jī)技術(shù)隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，軟件硬件不斷更新，中職學(xué)校由于資金問題往往不能及時(shí)的更新機(jī)房計(jì)算機(jī)設(shè)備，甚至有的學(xué)校機(jī)房完全沒有能力勝任計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，開機(jī)關(guān)機(jī)就需要耽誤較多課堂時(shí)間。

目前我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅具有較強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的操作性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握其中的理論知識，而且還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，并在操作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。因此，學(xué)習(xí)這門課程對培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種理論指導(dǎo)下，我們現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)停留在讓學(xué)生死記硬背一些定義和常識，把學(xué)生誤導(dǎo)向?qū)W計(jì)算機(jī)是為了記一些理論知識，從而脫離了和實(shí)踐操作的聯(lián)系。這樣，教師和學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也的確記下了一些計(jì)算機(jī)理論知識且能應(yīng)付一些考試，但當(dāng)學(xué)生面對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作時(shí)就會感到手足無措。站在教師的角度，我們要著眼于探討如何提高實(shí)踐操作課的教學(xué)效果。

二、如何提高實(shí)踐操作課的教學(xué)效果

提高教學(xué)效果包括改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.開發(fā)校本教材，教材應(yīng)與實(shí)踐操作相呼應(yīng)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)是理論和實(shí)用的練習(xí)素材相結(jié)合。

2.教師演示操作要有耐心。計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)過程中需要大量的記憶內(nèi)容，學(xué)生需要反復(fù)多次才能記憶，已經(jīng)熟練掌握操作的教師往往覺得學(xué)生請教一些很簡單的問題，從而對學(xué)生失去耐心。

3.采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。如：“任務(wù)驅(qū)動法”把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在探究任務(wù)過程中主動實(shí)踐、思考、解決問題。這就改變了以往“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師只是點(diǎn)明解決問題的思路和線索，解決問題的最佳答案讓學(xué)生通過探究和協(xié)作兩種方式來尋找。這樣可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

但是，筆者認(rèn)為中國目前的教育主流還是應(yīng)試教育，就目前的考核體系來看，如何科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的成績對調(diào)動學(xué)生的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量有舉足輕重的地位。因此構(gòu)建合理的的中職計(jì)算機(jī)操作課評價(jià)體系是解決當(dāng)前操作課效果不佳的重要途徑。

三、中職計(jì)算操作課程評價(jià)體系的構(gòu)建

筆者認(rèn)為構(gòu)建計(jì)算操作課評價(jià)體系應(yīng)按照如下流程來進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.評價(jià)的容選擇

任何評價(jià)都需要有一個(gè)具體的評價(jià)對象，即要明確我們要評什么、不評什么。由于衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生與其他院校存在一定的差別，因此在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)也應(yīng)該區(qū)別對待，但評價(jià)內(nèi)容應(yīng)至少包含如下幾個(gè)方面：首先是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能提出了什么要求，這是要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及發(fā)展趨勢；其次是計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能的特點(diǎn)與規(guī)律，從而確定計(jì)算機(jī)操作課中學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的理論和實(shí)踐依據(jù)；最后是根據(jù)中職學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，這也是任何階段學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)不可忽視的一點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，僅憑期末試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映學(xué)生的實(shí)際能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方法可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，進(jìn)行模塊化考試，即每學(xué)完一個(gè)模塊及時(shí)考核，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，利用實(shí)踐活動進(jìn)行考核，如制作電子校報(bào)、電腦創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，完成良好者進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；最后，期末考核實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。

2.評價(jià)的指標(biāo)的選擇

評價(jià)不但需要評價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)還需要將評價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為評價(jià)的指標(biāo)，也就是對上述評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分檔，認(rèn)真對每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析、篩選、重新加工等處理。

目前用到最多的方法包括經(jīng)驗(yàn)法、聚類分析法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。通過這些方法來對各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)出其結(jié)果，根據(jù)結(jié)果來篩選出一些大家都認(rèn)為重要的指標(biāo)。這里提供一個(gè)范本僅供參考：

中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作課中發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

中職計(jì)算機(jī)操作課學(xué)生發(fā)展性

3.指標(biāo)權(quán)重的選擇

權(quán)重是用來表示各評價(jià)指標(biāo)在目標(biāo)評價(jià)中作用不同的系數(shù)，指標(biāo)權(quán)重的確定對課程教學(xué)總體評價(jià)結(jié)果有重要影響，同一組指標(biāo)值，用不同的權(quán)重系數(shù)必然會導(dǎo)致相差很大的評價(jià)結(jié)果。由于每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系中的重要程度各不不同，因而需要根據(jù)指標(biāo)的評價(jià)價(jià)值來進(jìn)行綜合評價(jià)，還應(yīng)確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，同時(shí)還可用來區(qū)分各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的相對重要性以及其表征指標(biāo)間關(guān)系的一組數(shù)值。不同的加權(quán)權(quán)重也會導(dǎo)致不同的評價(jià)結(jié)果，只有通過科學(xué)地確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，才可能對課程教學(xué)合理地進(jìn)行分析和評價(jià)，權(quán)重的方式有小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和整數(shù)三種形式。

4.指標(biāo)體系的形成

通過上述一系列的流程后，就該讓各評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)權(quán)重系數(shù)組合成一個(gè)體系，如根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的重要性程度，可設(shè)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，其中二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)分，因此二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)之和應(yīng)為相應(yīng)一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)盡量不要使用分?jǐn)?shù)值、可選用“優(yōu)”、“良”、“加油”這三個(gè)級別進(jìn)行區(qū)分。其中90分以上為優(yōu)秀，90～80分為良，80分以下為加油。

四、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校作為專門為國家提供技術(shù)型人才的機(jī)構(gòu)，其各項(xiàng)教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)盡量側(cè)重于動手實(shí)踐能力之上。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為醫(yī)療設(shè)備的輔助技術(shù)，其在醫(yī)療過程經(jīng)常會涉及到，因此提高衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力也是提升學(xué)生發(fā)展空間的重要途徑。而目前缺乏有效的計(jì)算機(jī)操作課的評價(jià)體系，從而導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教學(xué)重理論，不重操作的結(jié)局。因此構(gòu)筑合理的中職計(jì)算機(jī)操作課評價(jià)體系顯得尤為重要。

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第9篇：計(jì)算機(jī)二級答案范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；本身性質(zhì)；課程課件；重要性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-342-01

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)擴(kuò)展至各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)不但是一種教學(xué)手段，同時(shí)也是一門學(xué)科，更是一種能力。但是就高中階段的學(xué)習(xí)壓力以及教學(xué)進(jìn)度而言，信息技術(shù)被高考這一重頭戲給擠得并不太受重視，很多學(xué)生通常都拿信息技術(shù)課來當(dāng)自習(xí)課，但是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)決定了它的重要性，必須受到重視。

一、信息技術(shù)本身在學(xué)科當(dāng)中的性質(zhì)

信息技術(shù)本身就是一門技術(shù)性課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直都是占據(jù)著一席之地，但是從現(xiàn)實(shí)情況來講，高中現(xiàn)階段對信息技術(shù)的重視程度與信息技術(shù)本身的重要性不成正比。高中階段的學(xué)生都是面臨高考即將步入大學(xué)的人，現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的幫助，所以，信息技術(shù)在將來學(xué)生的職業(yè)生涯都是一項(xiàng)考核內(nèi)容。現(xiàn)在社會上有很多信息技術(shù)的輔導(dǎo)班，而社會現(xiàn)象表明這些社會性質(zhì)的輔導(dǎo)班并沒有受到排斥，反而受到人們的關(guān)注，越來越多的人都會額外學(xué)習(xí)信息技術(shù)。拿現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)二級來講，很多知識從初中開始，學(xué)科教育中都涉及過，如果學(xué)校足夠重視信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，到高中階段，學(xué)生的信息技術(shù)能力都接近二級能力。信息技術(shù)包含很多方面，現(xiàn)在大部分人都會學(xué)習(xí)專門的計(jì)算機(jī)知識，由于信息技術(shù)中包含的辦公知識是將來學(xué)生工作必須應(yīng)用到的。所以，信息技術(shù)總體來講就是一門社會性與實(shí)用性并存的學(xué)科，這種性質(zhì)不同于文化課，但是應(yīng)該與文化課一樣，受到同等的重視。

信息技術(shù)并不僅僅是簡單的學(xué)會玩電腦，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會基本的一些操作，例如word處理，PPT制作，動畫制作等等，這些是基本的辦公軟件，在二級考試中都會涉及到。在我看來，學(xué)習(xí)是充實(shí)自己、提高自己的，雖然階段不同，學(xué)習(xí)的知識也大不相同，但是學(xué)習(xí)最終的目的就是提高自己。雖然高中階段不涉及計(jì)算機(jī)考級的問題，但是擁有一門技術(shù)并是多余的，高考的壓力導(dǎo)致學(xué)生過分重視文化課，忽略了除高考內(nèi)容之外的課程，這樣并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備充分的理由去充實(shí)自己，所以，在高中階段，應(yīng)該利用每周僅有的一節(jié)信息技術(shù)課程，努力掌握一定的信息技術(shù)知識，這對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯壓力最大、課程最為緊張的一個(gè)時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生大腦的接受能力也是最強(qiáng)的，每周一節(jié)的信息技術(shù)并不會影響高考內(nèi)容的準(zhǔn)備，所以，從學(xué)科教育的角度考慮，信息技術(shù)不僅是一門具有靈活性且實(shí)用性的學(xué)科，還是一門脫離考試限制的實(shí)用性的學(xué)科。

二、信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)解決了很多抽象的問題

高中課程數(shù)量非常的大，內(nèi)容也非常的繁多，無論是文科還是理科，總有一些內(nèi)容是教師單純講解無法達(dá)到預(yù)期效果的知識點(diǎn)，而信息技術(shù)卻能會很好的解決教學(xué)過程中一些抽象難懂的知識。目前很多高中都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的配備，學(xué)校都不同規(guī)模的采取了課件教學(xué)，而信息技術(shù)并不僅僅局限于制作課件，還有很多高中都利用信息技術(shù)形成自己學(xué)校風(fēng)格的教學(xué)資源以及教學(xué)風(fēng)格。先拿課件來講，無論是哪一門學(xué)科，文科知識有一些非常瑣碎且繁多的知識點(diǎn)，理科知識則有一些抽象的用語言很難讓學(xué)生理解的知識，這些都要借助課件來解決。

例如高中政治學(xué)科、歷史學(xué)科需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)很多，但不光是記憶，理解也很重要，而且還需要邏輯性，在考試過程中，學(xué)生需要邏輯處理自己的答案，政治歷史學(xué)科在作答主觀題時(shí)都需要注意政治、經(jīng)濟(jì)、文化這三個(gè)方面去考慮問題，而每一個(gè)大的模塊都是需要緊密聯(lián)系前一章節(jié)的。如果教師要為學(xué)生劃分重點(diǎn)，就可以利用課件將知識的邏輯列舉出來，利用多媒體放映給學(xué)生觀看，而這些便利都是來源于信息技術(shù)。

另外，信息技術(shù)為學(xué)科教育提供了豐富的相關(guān)資源，不同地區(qū)的高中之間在教學(xué)方面也都存在著競爭關(guān)系，怎樣使學(xué)生學(xué)到更多的知識，怎樣提高學(xué)生的能力？要想在高考中取得高分，僅僅局限在課本知識中是完全不夠的，高考考查的是學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)為教師提供了便利，方便教師時(shí)刻關(guān)注著高考動態(tài)，也為學(xué)生提供了許多課本上沒有的知識，信息技術(shù)的快捷方便更使得這門學(xué)科受到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)在很多基礎(chǔ)設(shè)施比較完善的學(xué)校都利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課等具有創(chuàng)新性的課堂模式，最終目的都是為了提高學(xué)生的能力，而實(shí)現(xiàn)最終目的的過程離不開信息技術(shù)的支持。

三、信息技術(shù)的重要性及教學(xué)方法

前文提到了信息技術(shù)在學(xué)科教育中的重要性，但是不僅僅是在教育領(lǐng)域，在工作領(lǐng)域、生活領(lǐng)域，信息技術(shù)都為人們提供了很多的便利，豐富了人們的生活。高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識都是比較深刻的，學(xué)生掌握了基本的一些操作，對于日后的工作學(xué)習(xí)都有很大的幫助。社會競爭越來越厲害，現(xiàn)在很多領(lǐng)域都要求有一定的計(jì)算機(jī)能力，但是據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有很多大學(xué)生都是計(jì)算機(jī)盲，這就表示高中階段專門的信息技術(shù)教育效果是不令人滿意的。所以，我認(rèn)為，在高中階段應(yīng)該取消會考提前準(zhǔn)備答案的模式，利用考試壓力督促學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)的知識，信息技術(shù)教師也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。