幼師教育教學論文精選(九篇)
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第1篇：幼師教育教學論文范文
培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學模式，一貫是學生圍著教師轉，所有知識的學習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學模式完全禁錮了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓練幼師學生口語的課程教學中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學生根據(jù)剛才所學知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導下，學生的思維一下子就活躍起來，有的學生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現(xiàn)代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學生正確地看待自己和評價
部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、總結
第2篇：幼師教育教學論文范文
無論學習什么，首先必須對所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學生的感覺就是一上課學生們在操場上集合，體育老師點名，點完名之后就是圍繞著操場跑步。很多學生在平時的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運動就會體力不支，只是一個值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學生圍著操場跑步而言，很多學生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對這些突出問題，作為新世紀的體育老師，應該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學生，讓學生們在快樂的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？
1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性
首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學生的身體素質薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的鍛煉。例如立定跳遠有利于學生們的雙腿鍛煉，然而很多學生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運動會拉上學生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進一步加深了學生們之間的友誼。
1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性
體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強身健體，還可以幫助學生們減輕學習生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學生，所以體育教師在考慮問題時與中學教師考慮的問題應有所不同。高等院校的學生幾乎都已經(jīng)是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。
2運用體育游戲在高校教學中的效率
作為高等院校的體育教師，體育游戲在實際的課堂中一定要靈活運用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關重要。大學生的年齡絕大部分都已經(jīng)達到成年人階段，所以在實際的操作中無論是接受能力還是訓練能力，都能很迅速的參與到游戲當中。
2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學生的團隊意識
體育游戲，通常情況下都是提前設計好的，都有一定的游戲規(guī)則，學生們按照規(guī)則進行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進行，需要學生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學時期，學生們的交流遠遠沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進學生們的交流，提高學生們之間的團結意識。
2.2體育游戲可以培養(yǎng)學生的競爭能力
在實際的教學過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學生們的競爭意識，使學生在游戲中必須要有頑強的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己。現(xiàn)在的社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，競爭的本質和體育游戲的本質相同，這樣更有利于學生的身心發(fā)展，在游戲當中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應社會的發(fā)展奠定了基石。
3體育游戲在高校體育教學中的重要性
大學階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發(fā)展的關鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學生的心理素質，從而調(diào)節(jié)學生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導性的游戲，可以幫助學生快速的掌握新的知識，從運動生理學的角度分析，可以快速的激發(fā)學生的大腦皮層，在已接受的運動條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當?shù)倪\用到實際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關于誘導性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠，可以激發(fā)學生的大腦皮層中樞神經(jīng)。
4高校體育教育游戲化所面臨的問題
高等院校的體育游戲是以教學大綱為基礎，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國目前的高校體育教學形式，運用體育游戲化的教學方式，仍然存在著很大的問題和挑戰(zhàn)。
4.1高等院校授課方式的局限性
很多高等院校并非給學生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認為學生應該掌握更多的基本理論知識。
4.2游戲化方式對教師的教學水平要求極高
體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學素養(yǎng)。
5結語
第3篇：幼師教育教學論文范文
（一）教學模式落后
受傳統(tǒng)教學課程的長期影響，在幼兒鋼琴教學中，課堂教學仍然把教師講授作為教學重點，并且片面地側重鋼琴基礎理論知識的學習，對鋼琴實踐教學活動缺少探索。受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致鋼琴教學中，學生被動的接受學習，并且對鋼琴的實踐操作技能較差，影響了學生的全面發(fā)展。
（二）教學形式和內(nèi)容單一
隨著素質教育改革，幼兒鋼琴教育也進行了教學形式和教學內(nèi)容上的改革，取得了一定的成效，但是，在鋼琴教學形式和內(nèi)容上仍然比較落后。教學形式單一，課堂氣氛活躍不起來，教學內(nèi)容純粹地按照課本內(nèi)容來學習，缺少創(chuàng)新性，在很大程度上影響了幼兒鋼琴教學的效果。
（三）教學評價體系不完善
目前，“現(xiàn)場演奏”通常是幼兒鋼琴教學評價的主要方式，成為學生期中和期末的鋼琴考核的標準，而演奏樂曲也成為考試的主要內(nèi)容，這樣通過演奏來進行鋼琴教學評分。這種評價方式在一定程度上，為學生提供了鋼琴演奏的機會，也檢查了學生的基本鋼琴技能，但是考核方式太過簡單，并不能從整體上客觀評價學生的鋼琴水平。
二、探討幼師鋼琴教學改革的措施
（一）優(yōu)化教學模式
長久以來，鋼琴課堂都會定義為傳授音樂知識、訓練鋼琴技能為目標，這種形式已經(jīng)被人們深深地刻在了腦海中，可以說成了金科玉律。因此，基于這一現(xiàn)象，要想更好地在鋼琴教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就應該引導學生學會自己思考，讓他們由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣可以更好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，還應該將課堂教學模式進行相應的轉變，并積極引導學生參與各種音樂活動，以便在過程中充分了解音樂和其他藝術之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，還應該讓學生根據(jù)自己所掌握的知識，來認識音樂和社會生活之間所存在的潛在關系，以便讓學生更加具有音樂鑒賞的能力，從而為以后的音樂學習和自身創(chuàng)新精神的實現(xiàn)起到良好的承上啟下作用。
（二）豐富鋼琴教學形式和內(nèi)容
在幼兒鋼琴教育中，從幼兒的學習特點出發(fā)是必須要考慮的方面。幼兒好玩愛動，且模仿能力強，因此在鋼琴教學中不能按照固定的教學模式來教學。為了提高幼兒學習鋼琴的效果和興趣，不斷變換鋼琴教學形式和內(nèi)容，對活躍鋼琴教學氣氛有重要意義。舉例來講，在鋼琴教學中，老師可以結合某一具體的樂曲，通過多媒體先讓學生認真聽樂曲，然后再結合樂曲來講解鋼琴理論知識。另外，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，老師還可以創(chuàng)新教學內(nèi)容，從日常生活中選擇教學素材，豐富鋼琴課堂。這都有利于鋼琴教學質量的提高。
（三）完善評價體系
為了客觀地反映學生對鋼琴水平的把握程度，要完善鋼琴評價體系，建立多種評價標準。首先，對于不同水平的學生，要設定不同難度級別的鋼琴曲目，避免水平較低的學生不能完成鋼琴彈奏情況。其次，不能僅僅把期中和期末的考核成績作為評價學生的唯一標準，還要關注學生的日常表現(xiàn)，進行綜合打分，評價更加客觀。最后，對于鋼琴考核的內(nèi)容要全面，考核過程中不能僅僅考核學生的單一鋼琴水平，要綜合考核學生的鋼琴演奏、伴奏以及鋼琴理論和技能等方面，使鋼琴考核更加全面和客觀。
三、結語
第4篇：幼師教育教學論文范文
所以說，游戲內(nèi)容的選擇與設計至關重要，在中學的體育課教學過程中，應該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學大綱的目標與要求，對預期的教學效果應有個大致的評估。游戲教學法應該以教學內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。
人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學中運用游戲教學方法，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會素質教育教學的需要。
一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調(diào)動學生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學習的最有效的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質量的目的。依照體育課的教學內(nèi)容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發(fā)了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數(shù)年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現(xiàn)，也使學生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。
二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團結的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學中，教學內(nèi)容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯撟袷氐男袆樱以谒麄冏陨沓砷L的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質。
三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中
游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運動游戲的構建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進一步發(fā)揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。
參考文獻：
[1]胡勝勇.論體育教學中的游戲教學法[J].湖北體育科技，2006（05）.
第5篇：幼師教育教學論文范文
一、教育游戲在小學英語教學中的作用
近年來，在小學英語教學中，教育游戲逐漸得到認可，教師開始使用教育游戲，其根本原因是小學英語教學中的教育游戲具有重要的作用。它的作用主要體現(xiàn)在以下方面：通過教育游戲可以有效地創(chuàng)建課堂情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過教育游戲可以使學生對學習英語充滿信心；通過教育游戲可以有效地提高英語課堂教學過程，通過游戲教育有利于實現(xiàn)小學英語教學的社會社會觀和情感態(tài)度教育。由此可以看出，小學英語教學中教育游戲的實施勢在必行。
1.能夠將學生的學習興趣激發(fā)出來
在小學教育的過程中，必須充分重視教學方法。在小學英語課堂教學實踐過程中運用教學方法，可以使課堂氣氛活躍，吸引學生的注意，也能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，小學生對英語學習有了濃厚的興趣，就會積極參與英語學習活動，最終激發(fā)學生并充分調(diào)動學習的積極性，同時也使學生更好地掌握和理解英語知識。
2.促進小學英語教學質量的提升
喜歡玩是每個孩子的天性，所以老師必須充分地抓住運用學生的這個特性。這樣在小學英語課堂教學中，就可以有效地提高學生的學習欲望，使學生自主學習的能力可以得到間接的提高。在教育游戲中，學習者可以在一個現(xiàn)實的、豐富的學習環(huán)境中進行學習。在小學英語教學中開展教育游戲，不但能鼓勵同伴減競爭和協(xié)作能力，而且這樣還可以加強反射和學習者之間的交流。此外，教育游戲也可以制造輕松愉快的學習氛圍，這樣可以有效地提高學生興趣。簡而言之，在小學生的教育中，利用游戲可以使小學英語課堂教學質量和教學效率得到有效的提高。
3.教育游戲的特征符合小學教學的要求
教育游戲本身具有公平、溝通、競爭、互動、規(guī)律和娛樂的基本特性。這些特點與小學英語主體參與、互動、情境和生活的教學特點相一致，并將其轉化為交流、合作、參與、實踐和經(jīng)驗的傳統(tǒng)模式，主要基于新小學英語教學模式的要求。此外，任務型教學模式在新課程也可以以其先進的任務的形式有效的表達，因此，在小學英語教學中運用教學游戲可以使課堂教學更生動，在英語教學中具有非常大的可行性。
二、教育游戲在小學英語教學中的應用分析
經(jīng)過多年的小學英語教學經(jīng)驗的積累，并結合有關的教育游戲等資料，總結了以下教育游戲在小學英語教學中的運用：聽力教學中的運用、單詞教學中的運用、語音教學中的運用、語法教學中的運用。
1.在詞匯教學中的運用
例如，在對單詞的各種顏色的研究中，老師可以給學生們展示幾種不同顏色的筆，讓學生們分辨他們的顏色。比如，老師會將黑色的筆放在最后告訴學生，他的顏色是黑色的，It is black。在后面，老師可以拿出一個黑色的物體，問學生What color is it。學生回答：black。這樣可以激發(fā)學生對學習的興趣。因此，對學生的記憶也將會更加深刻。
2.在聽力教學中的運用
例如，在小學英語聽力教學中，我們可以采用一款flash游戲：土豆地鼠。該游戲是在學生聽到自己認為正確的單詞砸地鼠，只有選準了答案，土豆才不會被地鼠吃掉。該游戲還是一種計分游戲，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰的分數(shù)高。這種畫面游戲，有助于學生集中精力，讓學生在游戲中輕輕松松地學習，能夠非常好地提高課堂教學效率。
3.在語法教學中的運用
在語法教學中，我們可以運用多種有效的教學方法來學習。例如，在詞匯練習中可以使用雪人戰(zhàn)斗游戲；在句子練習中，您可以使用宇宙空間的游戲；在語法練習中，您可以使用兔子教師家訪游戲。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，對上述游戲的實施，可以有效地提高學生對語法的掌握。
4.在語音教學中的運用
第6篇：幼師教育教學論文范文
關鍵詞：審美優(yōu)先；文學理論；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0043-02
一、理論教學之難與審美優(yōu)先理念介入
文學理論是文藝學中知識性和理論性最強的一個學科，傳統(tǒng)教學方式難以取得良好的教學效果。學生的知識接受效果取決于認識論信念核心結構的兩大因素：知識的性質和認識（knowing）的性質[1]，文學理論的理論性、邏輯性打破了知識性質中的簡單性維度和認識性質中的來源直接性維度。這導致在學生的學習觀念結構中，難以建立對文學理論現(xiàn)象和經(jīng)驗的直觀認識，從而影響學生的學習動機、行為和知識接受效果。
文學理論的理論性和邏輯性同樣會作用于學生心理的恐懼模塊。任何激發(fā)個體回避或逃跑的因素都是激活恐懼模塊的外在條件[2]，而文學理論的知識難度會經(jīng)常刺激學習個體的規(guī)避心理，從而加強恐懼模塊的自動防御性。這是因為，個體面對恐懼敏感刺激時的生理激活同個體對該刺激的意識水平是相關聯(lián)的[3]。如果文學理論教學無視學生恐懼模塊的存在，一味采取知識點系統(tǒng)鋪排，那么勢必會激活學生的恐懼模塊以阻拒文學理論認知的深度。
文學理論教學之難還在于新媒體時代的降臨。新媒體時代的核心特征是外景化的符號接受代替了內(nèi)景化的精神感知，對語詞或者其他符號進行的文學性使用功能已被移植進能夠制造魔光幻影的遠程技術媒介中，接受主體養(yǎng)成了惰性觀看的習慣[4]。德里達甚至推測，內(nèi)在性的文學、哲學、精神分析與情書，都將因感知經(jīng)驗變異和全新人類感受的出現(xiàn)而消失在新媒介時代[5]。
通過以上分析，我們基本上能夠掌握文學理論教學之難的癥結，即文學理論在過去和現(xiàn)在都不符合學生學習觀念的結構。要擺脫教學危機，不僅需要恢復文學理論與文學作品的天然審美直覺性的聯(lián)系，而且需要謹慎處理與新媒介感知現(xiàn)實的關系。前者對應的是學生直觀性的學習觀念結構和恐懼模塊，后者對應的是如何利用新媒介感知特性而又避免受其傷害。不過有一點是確定的，即恢復文學理論和文學審美的天然聯(lián)系。這種強調(diào)并非是指傳統(tǒng)教學中那種以作品分析注釋理論所建立的審美關系，而是要強調(diào)審美優(yōu)先。優(yōu)先是指在理論知識講解之前把典范作品的審美意義、文學特性彰顯出來。已有論者注意到此法并應用到文學史教學中[6]。文學理論與文學史同屬文藝學的次級學科，都與文學審美有天然的聯(lián)系，且都被傳統(tǒng)教學模式倒置或遮蔽。只有將審美優(yōu)先理念化為一種符合新媒介時代的實踐教學，文學理論的教學危機才可能得到解除。
二、文學理論教學中的審美優(yōu)先實踐
審美優(yōu)先理念要成功介入文學理論教學，并非是簡單的方法問題。一方面，審美優(yōu)先的前提是學生具備鮮活靈動的文學感知力和濃烈的文學興趣。文學理論實踐教學的目標也是培養(yǎng)學生的文學品讀、評論、寫作甚至研究的能力。但文學審美感知力已然被新媒介環(huán)境所弱化。另一方面，部分師生的學習觀念也處在應試教育理念的操控中，認為學習就是記憶、累積并復制和簡單應用知識的過程。這體現(xiàn)在學校情境中，就是師生圍繞考試完成知識傳輸；體現(xiàn)在新媒介社會環(huán)境中，則是各種突出現(xiàn)象的復制與輸出。這距離馬爾頓描述的高水平學習觀念――意義理解、改變思維和自我的認知信念實在太遠了[7]。因此，審美優(yōu)先實踐實際上是面對雙重挑戰(zhàn)，要取得突破需要采用系統(tǒng)工程的手段。以下解決方式或可稱為這一系統(tǒng)工程手段的綱要和原則。
（一）利用新媒介的特性實現(xiàn)審美優(yōu)先教學
新媒介盡管以圖像和聲音的方式弱化了個體的閱讀趣味和審美感知能力，但是它融合視聽與文字的特性也表明閱讀行為在新媒介空間的繼續(xù)。多媒介融合的新媒體特性已經(jīng)為教學革新提供了技術手段，但在文學理論的實際教學中發(fā)揮的效果并不理想。一方面是多媒體被教師應用成投影機，幕布變成黑板；另一方面則是過分擴展視聽以壓縮文學閱讀的空間，諸如以單一的電影、戲劇欣賞代替文學品讀。要真正利用新媒介的特性實現(xiàn)審美優(yōu)先教學實踐，首先就是壓縮視聽內(nèi)容和理論知識的比例，強化作品的文學性彰顯。
彰顯文學性的傳統(tǒng)方式，一般是教師以講讀代替學生的直接審美。這種方式有三個缺點：其一，無論文學創(chuàng)作還是鑒賞，都存在著不確定性，一種視角容易禁錮學生的思維；其二，教師容易理論先行，限制審美對象的豐富性；其三，不符合新媒體時代學生的學習感知方式。教師要規(guī)避純粹講讀，可選取適量的、在語言情感和形象方面都富于審美意義的作品，提前布置給學生，并在相關理論知識展開前，將文本中文學性最強的一面，以文字形式體現(xiàn)在多媒體課件中。在課件設計上，要把圖片、活動影像和音樂等要素的綜合量控制在小于文學語言量的狀態(tài)下，且需要配合文學性的顯現(xiàn)。彰顯文學性的第二種方法是利用新媒介和語言媒介的對比。截至目前，文學名著似乎都已改編成電影，而某些著名的影片也被改成文學作品。新媒介時代的學生并不拒斥電影。教師可以利用學生的這種感知偏好布置電影片段與文學段落的比較作業(yè)。通過比較，學生不但可以掌握不同媒介下的文學審美意義，而且可以豐富對作品的感知與理解。這是一種學習策略和學習風格，學生一旦掌握，就會取得不錯的學習效果[8]。
（二）利用新媒介的感知特性創(chuàng)建審美情境來實現(xiàn)審美優(yōu)先教學
根據(jù)布羅迪（Brody）的研究，學生學習觀念中總會呈現(xiàn)出三種動態(tài)的連續(xù)傾向，即知識的傳遞、處理和轉換[9]。當學習觀念達到轉換的水平，一種建立互動性、合作性和充滿開放性氛圍的學習者社區(qū)的要求出現(xiàn)了。在這種情況下，學生的認知觀念要求確立情境和氛圍，而新媒介的感知特性就可以成為教師建立情境、引導氛圍的主要手段。此時教師的角色并非是權威，而是一種利用情境和教學手段促進學生自行轉換新知識的角色。此時的學生也非被動的接受者，而是在開放性的學習情境氛圍中，以師生互動、同學合作以及自我調(diào)節(jié)的方式建構新知識。可見，在整個學習者社區(qū)的建立過程中，教師處于導演的位置。文學理論教師需要抓住新媒介的感知渲染特性和互動功能，結合學生學習的動態(tài)觀念特征，努力投入到文學審美情境的建構中。
三、審美優(yōu)先與理論知識教學的矛盾處理
審美優(yōu)先理念的介入，勢必會沖擊文學理論教學固有的理論知識講授傳統(tǒng)和已經(jīng)建立的授課規(guī)范。但在教學改革和素質教育語境中，這種矛盾首先要以傳統(tǒng)教學模式的讓步來解決。這一方面取決于教學者的決心，另一方面也要掌握度，文學理論總不能變成名作欣賞課。
另外一種解決辦法是調(diào)整教學模塊。教學模塊由三部分組成：理論教學、實踐教學和學生自學。傳統(tǒng)教學幾乎沒有給予實踐教學和學生自學的模塊。審美優(yōu)先的教學方法，無疑是一種實踐教學模式，由于文學審美的特殊性，其教與學的難度和精力投入都要大得多。因此，壓縮理論知識的教學模塊，將部分易于理解的理論知識放在學生自學模塊中，增加實踐教學的比重，即可解決審美優(yōu)先與理論知識教學的矛盾。至于具體如何調(diào)配三個模塊的量，則是另一個需要深入研究的問題。
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第7篇：幼師教育教學論文范文
關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0144-01
1 自主式閱讀教學策略
人的成長是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因對人的發(fā)展往往起著決定性的作用。基于內(nèi)因層面的學生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發(fā)出來，而自主式閱讀教學恰恰是基于學生自身已有基礎之上的“生長”，相對于教師不切實際的制訂整齊劃一閱讀教學目標，人為地要達到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長，后者是一種“拔苗助長”式的教學。因此，本人有足夠的理由相信，學生自主閱讀教學的有效性優(yōu)于教師主導下的閱讀教學。倡導學生自主學習并不否定教師主導作用，反而，要求教師在備課時能更加仔細全面地解讀教材，多角度地質疑問難。那些企圖用“特級”“名師”之類的預設好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學”是完全行不通的。因為自主閱讀教學往往不能用教師的“預設”代替學生的“自我發(fā)現(xiàn)”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學生的發(fā)現(xiàn)及時地引導學生通過師生對話、生生對話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學的有效性。作為教師，我們應該相信學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設定”的目標，從教學效果上來看至少能達到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學生自我發(fā)現(xiàn)來得有價值，同時，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動中解放出來，以便把時間和精力用于指導學生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學策略一般采取如下的教學流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發(fā)現(xiàn)――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結構。本環(huán)節(jié)教師不必做過多提示，務請放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵學生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應鼓勵學生探索最獨到、最有價值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復。本環(huán)節(jié)教師應充分發(fā)揮自身能動性，針對文章的閱讀教學目標及重難點相機對各小組的交流進行及時歸納和提升。建構主義理論與傳統(tǒng)教學區(qū)別如下：教學的任務是教會學生獲取知識的方法，而不是知識本身；教材是認識工具而非為學生提供學習的材料；引導學生建構知識而非傳輸知識；促進學生思考，而非記背知識和技巧；建構學習是從做中學、變中懂，寫中通等多元互動促進學生發(fā)展，而不是聆聽、練習、記憶；建構主義考慮學生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。
2 合作式閱讀教學策略
合作式閱讀教學策略主要是針對傳統(tǒng)閱讀教學而言，這里的合作可以是獨立的學習方式，也可以與其它學習方式想結合。合作學習能讓所有孩子參與到閱讀教學中去，而非傳統(tǒng)教學時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學生進行問答式教學，而其它學生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學效率當然比傳統(tǒng)一問一答式有所提升。
如：蘇教版小學語文三年級上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結構層次。批注看法。學生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發(fā)現(xiàn)的同時，也可提出有價值的問題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復。教師對于集中的問題或本文的重難點應予以重點關注，及時提升總結。對于教師而言，采用合作式閱讀教學是比較容易操作的。
3 探究式閱讀教學策略
我們知道，閱讀教學往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學實際中是行不通的。基于學生的問題出發(fā)，重點歸納梳理并探究一兩個有代表意義的難點問題，這就是探究式閱讀教學策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問題――梳理問題――探究反饋自讀課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵大膽質疑，并寫下自己的問題。
通常情況下，為了節(jié)約課堂教學時間，以上兩個環(huán)節(jié)可以提前至課前預習時完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問題并不一定有明確的答案，應鼓勵大家的積極探究，積極參與，而非得結論。在探究式閱讀教學過程中，有必要解決兩個問題：
一是什么樣的問題才是有價值的問題？對于學生來說，一切新的問題均是有價值的問題，哪個某個問題對其他學生來說太簡單了，但是對于問題提出的學生，也許這個簡單得不能再簡單的問題就是有價值的問題。具體而言，促進學生思考，啟發(fā)學生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關的問題；意義價值很小但是可以打開思維空間的問題。
二是學生如何提出有價值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學生提問題。 要想讓學生提出有價值的問題，最重要的策略是給學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍；要認同學生的問題，其它人而言沒有價值，但是對問題的提出者而言，卻是有價值的問題，所以對于學生提問題要多鼓勵，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護學生提問題的興趣和自信。如果學生提不出問題，我們要帶著學生進行文本細讀。梳理、剔除問題的過程本身就是對有價值問題的示范，多次訓練，學生自然能夠提出高水平的有價值的問題來。
參考文獻：
第8篇：幼師教育教學論文范文
關鍵詞：小學語文；教學效益；有效對策
隨著素質教育改革的不斷深入，各中小學校開始積極順應改革潮流，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，滿足社會對素質人才的要求。小學語文教學的改革是素質教育改革中的重要組成部分，備受關注。小學新課標中要求教師在小學語文教學中要突出學生在語文教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生實踐能力的提升，從而實現(xiàn)素質教育的目的。因此，教師必須提高小學語文教學的有效性，轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學理念，豐富教學手段，以激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促使學生轉變被動的學習狀態(tài)，主動參與到語文教學活動中，從而提高學生的語文學習效率，培養(yǎng)學生的語文應用能力，實現(xiàn)小學語文教學的最佳效益。
一、設計趣味性課前導入，吸引學生的注意力
在開展課堂教學活動之前，教師要引導學生進行課前預習，以使其了解課堂教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學中的重、難點問題并做好標記，以培養(yǎng)學生學習語文的自覺性。教師在講課之前，要先做好備課工作，熟悉語文教材的內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況和個性特點，適當?shù)卦黾踊騽h減教學內(nèi)容，制定科學的教學方案，針對所選擇的教學內(nèi)容采用相應的教學方式，以保障課堂教學的效果。教師可以課本教材為基礎，向學生提出相關的問題，讓學生自行預習和閱讀課文，通過自主查閱資料或小組合作的方式來思考出正確答案，以此提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生團結合作的精神。高效的課前預習能讓課堂教學事半功倍。除此之外，在小學語文課堂教學中，教師可設計具有趣味性的課前導入，以此吸引學生的注意力，既能對過去所學的知識進行復習，又能引出新的教學內(nèi)容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可利用多媒體教學設備播放《小蝌蚪找媽媽》的片段，通過畫面、音效來抓住學生的眼球，選擇恰當?shù)臅r間引入將要學習的教材內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的有效性。
二、采用豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習欲望
為提高小學語文教學的有效性，必須重視課堂教學效果，促進小學語文有效課堂的形成。所謂小學語文有效課堂是指在短暫的四十分鐘內(nèi)，教師要高效地完成課堂教學目的，讓學生能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學效果。因而，教師在小學語文課堂教學中，要采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)新教學方式，以體現(xiàn)學生的主體地位。教師可寓學于樂，通過語文小游戲來活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境下進行語文學習。例如，可在課堂中開展詞語接龍、猜字謎等游戲。教師可采用情境教學模式，使學生融入課文所描繪的環(huán)境中，引起學生的共鳴，從而加深學生對文章含義的理解，體會作者所傳達出的思想感情，充分發(fā)揮情感的作用。例如，在教學《桂林山水》時，教師便可通過播放桂林山水的圖片和影片，讓學生仿佛身臨其境，感受桂林山水的魅力，從而體會作者對桂林山水的熱愛之情。教師要承認每個學生之間的差異，尊重每個學生，允許學生有不同觀點，將自己與學生放在同一位置，以加強與學生之間的交流，從而提高課堂教學效果。教師可在小學語文課堂上開展小組合作，以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生能主動參與語文教學活動，積極思考問題。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可將學生分為小組，讓其共同討論作者所描繪的魯迅先生的人物特點，以加深學生對課文內(nèi)容的了解。
三、開展小學語文實踐活動，體會語文學科的魅力
素質教育改革強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，要求教師在小學語文教學中，能貼近學生的生活，開展小學語文社會實踐活動，以培養(yǎng)學生的社會責任感，提高學生的實踐能力。因而，教師可將小學語文課堂教學延伸到課外教學中，把小學語文教學內(nèi)容與學生的實際生活相結合，以此提高學生的語文應用能力，使其能將所學到的語文知識運用于實際生活中，從而滿足素質教育改革對小學語文教學提出的新要求。例如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可讓學生深入社會中，對現(xiàn)如今人們對地球的破壞行為進行實地調(diào)查，河流里流動的污水、工廠里煙囪中冒出的黑煙、越來越平凡的霧霾天氣等，并根據(jù)調(diào)查結果來談論自己對保護地球的建議和想法。通過這種語文實踐活動，能讓學生從生活中體驗到語文學科的魅力，提高語文審美能力。
小學語文是一門基礎性學科，是小學課程中重要的科目之一。為提高小學語文教學的有效性，必須充分發(fā)揮教師的作用，貫徹素質教育的要求，采用現(xiàn)代化教育技術，以保障小學語文教學質量。小學語文教師要從教學活動中的各個階段來實現(xiàn)有效教學，引導學生做好課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力；利用多元化的教學方法來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文成績；將語文教學與現(xiàn)實生活相結合，以促進學生語文應用能力的提高，從生活中發(fā)現(xiàn)語文學科的獨特魅力。
第9篇：幼師教育教學論文范文
1.初次見面交談的話題
當導游和游客初次見面時，有些導游為了表示自己的親切與關心，會主動的與游客們交談，但是這時候他們選擇的話題卻不一定是正確的。例如，導游們最常問的是“Whatdoyoudo?”、“Areyoumarried?”、“Howoldareyou?”等一些問題。這些問題在中國人看來并沒有什么問題，而且這在中國這種詢問往往表達的是對他人的關心與親近。但是因為各個地區(qū)的文化與風俗習慣的不同。在美國，他們會認為這些導游在侵犯他們的隱私。因為受到歷史傳統(tǒng)文化的影響，美國是一個很注重隱私的國家。他們認為這些涉及到他們本人的問題都是他們的隱私，別人無權干涉。
2.尊老問題
有時候，當導游看到年老的游客在下車或下船時，會主動去幫助老人，并且充滿關心的說聲“Letmehelpyou.”然后導游就會過去攙扶老人，這時候，老人表現(xiàn)不是高興或感激，而是生氣與憤怒。這種話語信息傳遞錯誤是因為中西方對于尊老問題的看法不同。在中國，尊老愛幼是傳統(tǒng)，因為中國文化認為老人在年輕時為晚輩們作出了貢獻，而且他們有著豐富的經(jīng)驗和學識，所以理應受到尊重。當他們老去時，應該受到幫助。但是在美國文化中并沒老少的界限，他們認為只有弱者才會接受別人的幫助，被人照顧是一種受到歧視的行為。
3.受到夸獎或感謝
因為哲學與宗教思想的不同，所以導致中西方在價值觀和倫理觀上也會存在差異。Tourist:Yourdresslooksverynice.Guide:No,it’squiteordinary.在上面的對話中，當游客夸獎導游的裙子很漂亮時，因為受到中國傳統(tǒng)文化的影響（在集體中不應該過于的突出自己），所以游客很自謙的回了聲“這很普通”。但是在美國，因為受到文義復興思潮以及自我拯救清教思想的影響，美國人更多的是強調(diào)自我的個人價值。所以，當導游這種自謙的回答，會讓美國游客覺得自己的自尊心與自信心受到損害，這是導游對自己的鑒賞能力的否定。
二、對英語教學的啟示
1.注意詞語文化內(nèi)涵的教學
意思的表達是通過各種詞語來進行的。但是由于中西方文化存在較大的差異，有些詞語所表達的意思并不是通常所理解的意思。如在美國，當聽到別人訴說一件不幸的事情之后，可能會說“I’msosorry.”在通常的表達中，這句話的意思是“非常抱歉”，但是在此種特定的語境中，其所表達的是“聽到這個我感到很遺憾”。換句話說，因為文化體系的原因，一個詞可能被賦予了特定的文化內(nèi)涵，所以，學生在學習的過程中，不僅僅要掌握英語詞匯的表面意思與外延，同時還應該了解其特有的文化內(nèi)涵與使用習慣，而不是想當然的將中國的用語習慣搬到英語的使用。
2.培養(yǎng)學生的跨文化意識
英語教學的對象是即將從事外賓接待工作的學生，這些學生將要面對的是來自世界各國、各地區(qū)的游客。因為各國、各地區(qū)都存在自己的歷史文化、風俗習慣以及文化體系，所以人們在價值觀、以及生活習慣上都會不同，這就必然會使得各國語言的表達方式各異。所以學生在學習的過程，要培養(yǎng)跨文化意識，將中西方文化進行對比分析。既要了解中西方文化的相同之處，同時還應掌握中西方文化的差異點。除此之外，教師還應該幫助學生學習一定的西方文化知識與生活習俗。
3.提高學生跨文化交際能力
由于受到中國的教育體制的影響，中國一直以來采取的都是接受式學習方式的教學。但是導游英語口語教學更注重的是培養(yǎng)學生的語言運用能力以及交流能力。所以，在導游英語口語課中，應該拋棄傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以學生為中心，充分發(fā)展學生的旅游會話能力以及交際能力。如果可以還可以采用情景教學以及角色扮演的教學方式，使學生融入到真正的旅游情景中，讓他們?nèi)L試著在面對各種問題時應如何解決，提高他們的交流能力與處事能力。
三、總結