模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]Photoshop 模塊化

中圖分類(lèi)號(hào)：TP68 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）01-0232-01

《Photoshop》是一門(mén)實(shí)踐操作能力很強(qiáng)的課程，采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，取得了明顯的效果。

一、《PhotoShop》課程內(nèi)容采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

《PhotoShop》課程是一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的工作情境下，結(jié)合任務(wù)，通過(guò)協(xié)作、交流來(lái)完成任務(wù)。教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，使學(xué)生對(duì)《PhotoShop》的操作技能訓(xùn)練能順應(yīng)市場(chǎng)的需求

在實(shí)踐教學(xué)中，課程模塊內(nèi)容可模擬日常生活中的一些技能，如個(gè)人照片的處理，也可以是模擬某企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，如數(shù)碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內(nèi)容都是與學(xué)生今后所從事的行業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)這些模塊的完成，學(xué)生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業(yè)后也能很快融入到工作中并盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

（二）能及時(shí)更新模塊中的知識(shí)與技能

在模塊化教學(xué)設(shè)置中，各模塊中的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，當(dāng)知識(shí)和技能更新時(shí)，能及時(shí)方便地對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能更好的體現(xiàn)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情選擇相應(yīng)的模塊內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分模塊

在確定教學(xué)模塊時(shí)，教師要根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇、重組進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每一模塊中包含了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練技能?？傮w上將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：入門(mén)――初級(jí)技能訓(xùn)練、精通――中級(jí)技能訓(xùn)練、提高――高級(jí)技能訓(xùn)練三大模塊，各模塊間相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。

（1）入門(mén)――初級(jí)技能訓(xùn)練模塊

作為一門(mén)課程的基礎(chǔ)操作部分，包含圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)和各種工具的使用，是該門(mén)課程的基礎(chǔ)和核心，是要求學(xué)生必須熟練和準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)后繼知識(shí)和技能的關(guān)鍵和前提。這一模塊中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，基本上都規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求、注意事項(xiàng)，并提供了相關(guān)的素材、效果圖的前后對(duì)比圖等。在要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)前，先對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析講解，并與要求完成的項(xiàng)目任務(wù)作比較，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的重難點(diǎn)，了解操作需要的知識(shí)點(diǎn)和技能。并在學(xué)生操作的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應(yīng)的基本操作技能。

（2）精通――中級(jí)技能訓(xùn)練模塊

通過(guò)前一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在熟悉基本知識(shí)及基本技能操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作出符合要求的作品。在要求學(xué)生完成作品之前，由教師分析點(diǎn)撥所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師給予必要的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步鞏固了前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。

（3）提高――高級(jí)技能訓(xùn)練模塊

該模塊一般設(shè)計(jì)3～5個(gè)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的工作情境，由學(xué)生個(gè)人或分小組協(xié)作完成。這一階段的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行延伸，與已掌握的其他課程整合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)制作。讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)工作中的平面設(shè)計(jì)，了解Photoshop在不同領(lǐng)域中的平面設(shè)計(jì)常識(shí)和工作步驟，從而進(jìn)一步加深對(duì)軟件的熟練掌握。這一階段主要在機(jī)房中以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作為主，教師則起到組織、引導(dǎo)提示解惑答疑的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、交流的方式解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）各模塊內(nèi)容以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目，首先，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述來(lái)創(chuàng)設(shè)工作情境，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確完成該項(xiàng)目要達(dá)到的能力目標(biāo)。其次，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，講解涉及到的知識(shí)點(diǎn)及操作步驟，通過(guò)對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的講解讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及操作技能。第三，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行分析講解，使學(xué)生加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當(dāng)?shù)摹巴卣箤?shí)訓(xùn)任務(wù)”，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)，模擬職場(chǎng)完成。對(duì)于拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后獨(dú)立或小組協(xié)作完成，并在下一次課由學(xué)生自己講評(píng)、交流，教師則對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用能力等，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)施效果

幾年來(lái)《PhotoShop》課程采用模塊化教學(xué)取得了一定的成效，首先是教學(xué)的目標(biāo)更明確，每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)更明確更具有針對(duì)性，也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。其次，在每個(gè)教學(xué)模塊中都將理論與實(shí)踐相結(jié)合，融入了理論教學(xué)、實(shí)例練習(xí)、考核及知識(shí)拓展等，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法和手段，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用案例教學(xué)法、學(xué)生分小組、角色扮演、項(xiàng)目任務(wù)等方式來(lái)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基本的相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)穿插在相關(guān)課程的相關(guān)章節(jié)講授時(shí)進(jìn)行，作為較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課程主要安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、稅收基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)理論課程的教學(xué)，該模塊課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，目的是以實(shí)用夠用為原則，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)理實(shí)一體化的專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

二、會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊化設(shè)計(jì)

學(xué)生在具備了會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、原理以及掌握了較基礎(chǔ)的單門(mén)課程實(shí)訓(xùn)操作技能的條件下，對(duì)專業(yè)核心課程包括會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)模塊。此類(lèi)模塊可稱為課程加技能的綜合實(shí)訓(xùn)模塊，由于涉及的業(yè)務(wù)不僅僅是單項(xiàng)的技能，而是交叉了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的業(yè)務(wù)技能，對(duì)學(xué)生的要求明顯提高，此階段課程的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，此實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生熟練技能為目的，教師應(yīng)充分利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校企合作實(shí)訓(xùn)點(diǎn)等方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，充分融合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課的技能實(shí)訓(xùn)模塊化，通過(guò)第二學(xué)年關(guān)鍵的綜合會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)模塊化訓(xùn)練，使學(xué)生應(yīng)達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)前就已熟練會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能的目標(biāo)。如：核心技能的實(shí)訓(xùn)可安排會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)制造業(yè)、商品流通企業(yè)等會(huì)計(jì)核算的流程，掌握一個(gè)會(huì)計(jì)期全部業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)操作方法，此實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)充分融合傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，同一套賬務(wù)處理兩種方法同時(shí)進(jìn)行檢查對(duì)比數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要充分考慮會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法規(guī)等方面的內(nèi)容，盡量在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中體現(xiàn)學(xué)科交叉的完整的任務(wù)設(shè)計(jì)，考慮到中職學(xué)生頂崗實(shí)都以小企業(yè)為主，除了掌握以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的賬務(wù)處理，還應(yīng)安排以適合小企業(yè)實(shí)務(wù)處理的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的賬務(wù)處理，總之通過(guò)完整的科學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及多套任務(wù)、多次實(shí)訓(xùn)的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。使學(xué)生提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力，通過(guò)模塊實(shí)訓(xùn)也使學(xué)生了解了涉及財(cái)務(wù)、工商、法律、稅務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、金融等領(lǐng)域的知識(shí)，提升財(cái)務(wù)一體化的熟練賬務(wù)處理能力。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和要求決定了從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備從業(yè)資格證的考證需要，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既要顧及學(xué)生工作技能的實(shí)訓(xùn)需要還要重視會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證的需要，考證通?？梢园才旁诘谒膶W(xué)期來(lái)進(jìn)行，以考促教，以考促訓(xùn)，相輔相成，訓(xùn)考結(jié)合也可以充實(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握情況。

三、會(huì)計(jì)崗前職業(yè)綜合能力模塊化的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要融合除了上面提及的專業(yè)技能要求以外，要想成為一名合格的財(cái)會(huì)人，除了具備熟練的財(cái)務(wù)技能，具備良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德是必不可少的，會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目的。如：可以在頂崗實(shí)習(xí)前利用一至二周的時(shí)間安排，職業(yè)道德講座、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)講座、本專業(yè)優(yōu)秀校友講座，還可以安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司、企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)這些崗前職業(yè)綜合能力模塊化的實(shí)訓(xùn)，必將有利于學(xué)生提升整體的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；模塊化教學(xué)

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是學(xué)習(xí)本專業(yè)的入門(mén)課，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)。更重要的是，該課程掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)本專業(yè)的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的指導(dǎo)性文件，要做好高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)工作，首先應(yīng)建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們初步形成了基于模塊化教學(xué)的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的總體思路

制定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)注重基于會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對(duì)該課程進(jìn)行明確的定位?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)特別注重會(huì)計(jì)的實(shí)踐性操作技能、記賬基本流程的訓(xùn)練，一般會(huì)計(jì)工作崗位和典型工作任務(wù)都要用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)的基本方法和基本技能。因此，該課程的目標(biāo)是：以會(huì)計(jì)基本工作過(guò)程為主線，讓學(xué)生在體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的基本過(guò)程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素養(yǎng)，具備會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力，并達(dá)到“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的單項(xiàng)考證要求。

具體制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程，確定課程需要解決的知識(shí)與技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，重構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一直以來(lái)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。該課程在企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以具有典型代表性的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，并以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，以模塊任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)訓(xùn)練和培養(yǎng)。在重構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容后，我們?cè)O(shè)計(jì)出理論和實(shí)踐教學(xué)一體化兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程的兩大主模塊――會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)技能模塊，突出會(huì)計(jì)工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇如下圖所示：

（一）教學(xué)模塊目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分后，各教學(xué)模塊除列出工作任務(wù)外，還應(yīng)有相應(yīng)的具體目標(biāo)，可以從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度等方面進(jìn)行描述，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度。這樣就能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于原先的課程教學(xué)大綱之處：課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，全面考慮課程的教育作用。如在“填制會(huì)計(jì)憑證”教學(xué)模塊中，模塊教學(xué)目標(biāo)可以表述為：了解會(huì)計(jì)憑證的意義，能識(shí)別不同類(lèi)型的原始憑證和記賬憑證，學(xué)會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范地填制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證，并正確地對(duì)各種會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行審核和歸檔；教師在本模塊教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作分工、扮演不同角色，并指導(dǎo)學(xué)生按填制會(huì)計(jì)憑證的工作過(guò)程完成設(shè)定的工作任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)憑證在整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；此外，在對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開(kāi)分析的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、溝通合作能力。

（二）教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的重要組成部分，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容?；谀K化教學(xué)的總體思路，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力和會(huì)計(jì)工作過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)在各教學(xué)子模塊下設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是在仿真會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)過(guò)程的教學(xué)化加工，并以完成某個(gè)具體工作任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要符合基于會(huì)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的要求。比如在“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知”部分，我們意識(shí)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門(mén)課，基本理論是不可或缺的，而總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬等內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而這一部分又是填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等工作的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)顯得猶為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)參觀財(cái)務(wù)部門(mén)、請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士講座、查閱相關(guān)資料等方式，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)大門(mén)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再如對(duì)“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生置身于仿真實(shí)訓(xùn)室中，通過(guò)視頻短片等多媒體工具使學(xué)生了解到銀行存款的清查方法。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，教師應(yīng)注意與前期工作任務(wù)的連貫性，可以讓學(xué)生繼續(xù)使用他們?cè)凇暗怯浫沼涃~”工作任務(wù)中已完成了的銀行日記賬，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的連續(xù)性有較深刻的認(rèn)識(shí)。另外，查找未達(dá)賬項(xiàng)的工作可以分組進(jìn)行，學(xué)生在溝通合作中體驗(yàn)到四種未達(dá)賬項(xiàng)的形成，既而順利完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。

總之，會(huì)計(jì)工作過(guò)程是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，因此，教學(xué)任務(wù)及順序安排應(yīng)源于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，應(yīng)按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)任務(wù)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作要求來(lái)設(shè)置課程模塊，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，我們特別應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)專家和課程專家對(duì)相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合。

三、課程教學(xué)實(shí)施建議

（一）教材編寫(xiě)建議

教材編寫(xiě)應(yīng)符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并精選內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和接受能力。在編寫(xiě)體例上，應(yīng)注意有情景或案例導(dǎo)入，且圖文并茂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容的編排順序方面，目前的教材大多呈現(xiàn)出兩種類(lèi)型：一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“會(huì)計(jì)憑證”之后，另一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“借貸記賬法”之后，而“會(huì)計(jì)憑證”與“會(huì)計(jì)賬簿”連續(xù)編排。兩種類(lèi)型教材各有特點(diǎn)，前者注重教學(xué)內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，后者更注重工作過(guò)程的連續(xù)性。筆者認(rèn)為對(duì)基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)而言，后一種更為合適。

（二）教學(xué)建議

確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將必要的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在講授過(guò)程中穿插組織討論式、探究式教學(xué)，引入實(shí)際工作案例進(jìn)行分析討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、圖片及實(shí)物等直觀形象的方法輔助教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以擴(kuò)大課堂知識(shí)的涵蓋面，而且可以使比較枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述《會(huì)計(jì)賬簿》一章時(shí)，用多媒體課件展示企業(yè)的各種賬簿，并配備語(yǔ)音講解企業(yè)常用的現(xiàn)金、銀行存款日記賬和總賬與明細(xì)賬的設(shè)置原則，變抽象為具體，提高課時(shí)利用率。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和訓(xùn)練中大膽提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，而不用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)總結(jié)問(wèn)題。

此外還應(yīng)向?qū)W生提供仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境和豐富的課程資源，如視頻教學(xué)資料、互動(dòng)練習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)建議

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層面，一是對(duì)學(xué)生的考核，另一層面是對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的考核可以采用多樣化的考核方式，而不僅僅局限于考試。教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)各教學(xué)模塊工作任務(wù)的要求，建立考核評(píng)分表，對(duì)學(xué)生完成的每一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)各模塊設(shè)定不同的權(quán)重，最后綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。相對(duì)于單一的考試而言，這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更為全面。

對(duì)于課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)等綜合評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)主要檢查教師授課計(jì)劃的制訂、備課、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、上課等常規(guī)教學(xué)情況；學(xué)生評(píng)價(jià)主要反映教學(xué)效果；企業(yè)評(píng)價(jià)可反映課程內(nèi)容安排是否合理。利用這些評(píng)價(jià)形式有利于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅娜,閏丹.基于動(dòng)態(tài)性原則建立高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008(10).

[2]田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].遼寧教育研究,2008(4).

第4篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

1. 微課設(shè)計(jì)的高精度要求――信息技術(shù)的全面系統(tǒng)化和整體化模塊。一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)模塊，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間之內(nèi)形成整體的認(rèn)知，并且通過(guò)個(gè)人的自我思考進(jìn)行有效的溝通和交流認(rèn)知，讓集中在一起的同學(xué)，達(dá)到有效感悟和體會(huì)。

信息技術(shù)的整體化和模塊化，就是將所有的內(nèi)容整合在一起去，讓所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通和交流提升，形成系統(tǒng)化和模塊化，讓word和ppt內(nèi)容放到一起去，達(dá)到有效的提升，形成整體的思考。按照實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)設(shè)置，就是“同一模塊”的學(xué)習(xí)，目的是“形成瞬間某內(nèi)容的整體認(rèn)知”，這是“重點(diǎn)關(guān)注”。此舉可加深同內(nèi)容的橫向比較，利于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的融會(huì)貫通。而微課的內(nèi)容就是將這些知識(shí)點(diǎn)有效融合在了一起，通過(guò)微信平臺(tái)的有效方式進(jìn)行提升。

2. 案例的精確化和系統(tǒng)模塊化。常用的辦公基礎(chǔ)軟件，就是OFFICE辦公的基礎(chǔ)軟件，教學(xué)中我們可以隨機(jī)穿插一些功能在里面，將這些基礎(chǔ)軟件放在一起，然后進(jìn)行有效混排和搭配，將相似的放到一起，形成模塊操作，將系統(tǒng)之內(nèi)的知識(shí)放到一起去思考，形成模塊化操作，我們將基礎(chǔ)辦公軟件融合到一起去，進(jìn)行有機(jī)實(shí)踐，提升我們的能力，在實(shí)踐當(dāng)中去鞏固知識(shí)的穩(wěn)定性，同時(shí)來(lái)提升我們的運(yùn)用能力。系統(tǒng)化、模塊化就是以提升能力為主，將能力進(jìn)行實(shí)踐化的訓(xùn)練，進(jìn)行實(shí)踐化的思考和有效研究，通過(guò)微信平臺(tái)整合在一起，通過(guò)有效的交流結(jié)合到一起。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課要求實(shí)踐化和自作化

1. 教師點(diǎn)撥，學(xué)生實(shí)踐操作有效展開(kāi)。隨著信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)和操作的普及，我們的生活越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助作用，成為我們必備的基本技能。如何最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在工作中的重大作用，要求我們能靈活運(yùn)用和操作，熟練掌握基本知識(shí)而后應(yīng)用技術(shù)，為以后的熟練工作打下基礎(chǔ)。

2. 案例的綜合化和可操作化。案例的綜合化目的，就是將圖像和文字混合排在一起去，通過(guò)有效的調(diào)整圖像和尺寸大小以及亮度等，達(dá)到混合提升的目的，將我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及最后達(dá)成的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，將圖片和文字有效的混合，形成圖文混排，形成前后呼應(yīng)的連接，將知識(shí)同時(shí)提升，舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的微信管理教學(xué)，要和知識(shí)的有效傳授相互結(jié)合，通過(guò)微信的特點(diǎn)去考慮相關(guān)的知識(shí)，獲得有效的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和有效策略，活躍課堂，提升課堂的關(guān)注度，并且通過(guò)各種方法進(jìn)行教學(xué)的有效嘗試，提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)，要求尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行小組合作的討論

微課重在給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的實(shí)踐，進(jìn)行自我探索。在微課的教學(xué)中，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程做了詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生能夠理解信息技術(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；制作過(guò)程中，所講授的內(nèi)容隨著教師授課的線索依次出現(xiàn)，并結(jié)合小組合作交流的使用，引導(dǎo)學(xué)生自我交流和鞏固理論。將能力進(jìn)行實(shí)踐化的訓(xùn)練，進(jìn)行實(shí)踐化的思考和有效研究，通過(guò)微信的平臺(tái)整合在一起，通過(guò)有效的交流結(jié)合到一起。

四、微課設(shè)計(jì)要求效果突出，一課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的切入

第5篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

如何在五年制高職《國(guó)際金融》教學(xué)實(shí)踐中既向?qū)W生傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是國(guó)際金融課程教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。就此問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程模塊化設(shè)計(jì)、啟發(fā)式教學(xué)、考核評(píng)定的安排等做了一些歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際金融；教學(xué)體會(huì)；模塊化；啟發(fā)式

《國(guó)際金融》課程不僅專業(yè)性很強(qiáng)同時(shí)實(shí)踐性也很強(qiáng)，而五年制高職的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如此，經(jīng)常會(huì)形成這種局面：老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，課程結(jié)束時(shí)老師覺(jué)得該講的知識(shí)都講了，可是學(xué)生依舊覺(jué)得難以掌握。因此，探索一套適合五年制高職學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，成為了《國(guó)際金融》課程教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程模塊化設(shè)計(jì)、啟發(fā)式教學(xué)、考核評(píng)定的安排等方面談一談具體做法及體會(huì)。

一、模塊化設(shè)計(jì)，教學(xué)做結(jié)合

一般國(guó)際金融學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)包含國(guó)際收支、匯率、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際貨幣體系四部分。筆者認(rèn)為，只有在教學(xué)體系上從抽象到具體，從原理到實(shí)務(wù)，章節(jié)的設(shè)置注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，就可以使學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)體系有一個(gè)完整清晰的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)《國(guó)際金融》課程的特點(diǎn)，考慮按照國(guó)際收支、外匯、匯率、外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)、外匯風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際資本流動(dòng)和國(guó)際金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系和國(guó)際金融機(jī)構(gòu)等設(shè)計(jì)成不同的模塊，并考慮學(xué)生每一個(gè)模塊包含的相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生應(yīng)該掌握的某項(xiàng)技能，將相關(guān)的知識(shí)整合在一起，利用輔助案例，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際收支”這一部分時(shí)，我們可以這樣來(lái)構(gòu)建教學(xué)模塊：

(一)教、學(xué)、做內(nèi)容安排1.教師通過(guò)多媒體講解國(guó)際收支的內(nèi)涵及各賬戶之間的相互關(guān)系，掌握國(guó)際收支的調(diào)節(jié)原理；2.通過(guò)案例給學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)國(guó)際收支平衡表的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算；3.小組討論在現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)家政策對(duì)國(guó)際收支的調(diào)節(jié)，并將討論結(jié)果匯總。

(二)教學(xué)載體國(guó)際收支平衡表的編制原理。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：(1)了解國(guó)際收支的內(nèi)涵及個(gè)賬戶之間的關(guān)系；(2)理解國(guó)家對(duì)國(guó)際收支的調(diào)節(jié)。2.能力目標(biāo)：(1)能夠進(jìn)行國(guó)際收支平衡表相關(guān)項(xiàng)目的計(jì)算；(2)能夠?qū)?guó)家的相關(guān)政策進(jìn)行理論歸納。

(四)實(shí)施步驟1.多媒體講解；2.學(xué)生進(jìn)行計(jì)算；3.分析討論總結(jié)。通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，學(xué)生邊學(xué)邊練，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實(shí)踐的觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理實(shí)一體化。

二、方法多樣化，關(guān)鍵在啟發(fā)

常言道，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，”在《國(guó)際金融》課程具體的教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)“匯率變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”這一內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，采用不同教學(xué)法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，不急于把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去探索解決問(wèn)題。在這里，可按如下步驟進(jìn)行教學(xué)：(1)設(shè)問(wèn)：合上課本，想一想一國(guó)匯率上升對(duì)進(jìn)出口、旅游、資本流動(dòng)有哪些影響？(2)思考：讓學(xué)生自己思考上述問(wèn)題。(3)啟發(fā)：匯率上升后，本國(guó)貨幣對(duì)外升值，進(jìn)而影響國(guó)內(nèi)物價(jià)和貨幣購(gòu)買(mǎi)力，從這個(gè)角度出發(fā)分析。(4)討論揭示：學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，再結(jié)合教師提示，揭示出答案。

2.情景教學(xué)也可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置一定的場(chǎng)景，創(chuàng)造一種模擬環(huán)境，在這種環(huán)境下，讓學(xué)生思考如何解決，從而達(dá)到掌握知識(shí)和開(kāi)發(fā)思維的目的。如就上述問(wèn)題，當(dāng)一國(guó)匯率上升時(shí)，分別由一半同學(xué)扮演進(jìn)口國(guó)，旅游輸入國(guó)，資本流入國(guó)，另一半同學(xué)扮演出口國(guó)，旅游輸出國(guó)，資本流出國(guó)，讓他們從本國(guó)利益出發(fā)分別互相質(zhì)疑對(duì)方，尋求雙方都接受的方案，然后，再派幾個(gè)代表上臺(tái)演示，雙方各抒己見(jiàn)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.案例教學(xué)還可以通過(guò)典型案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中揭示的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，組織案例討論并要求學(xué)生對(duì)具體案情歸納，得出結(jié)論。最后在課堂上由師生對(duì)其方案進(jìn)行提問(wèn)，指出漏洞，從而達(dá)到掌握課本知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上述方法的關(guān)鍵都在于啟發(fā)，需要靈活運(yùn)用：對(duì)于課堂氣氛不夠活躍的班級(jí)，宜提出具體問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法；對(duì)于思維較活躍的班級(jí)，宜用情景教學(xué)法；而對(duì)于基礎(chǔ)較好，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的班級(jí)，宜用案例教學(xué)法。我們只要對(duì)班級(jí)學(xué)生有足夠了解，對(duì)各種教學(xué)法有較深的認(rèn)識(shí)，便能根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)法，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

三、立體化考核，綜合性評(píng)價(jià)

課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，也是教師完成教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那種完全以考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的做法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。課程考核及成績(jī)可考慮從以下幾方面加以綜合評(píng)定。1.學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師的配合程度，作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)。2.平時(shí)作業(yè)。主要是評(píng)析與課程有關(guān)的資料或案例，考察學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中還可以考察學(xué)生有否獨(dú)到見(jiàn)解，以此衡量學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。3.課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)方式，經(jīng)常了解和檢查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)回答情況予以計(jì)分。4.課堂發(fā)言。對(duì)于課堂提問(wèn)或課后作業(yè)，有的要求學(xué)生上臺(tái)作簡(jiǎn)短發(fā)言并評(píng)定發(fā)言成績(jī)。5.考試。由于通過(guò)平時(shí)多角度評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，傳統(tǒng)的期中成績(jī)、期末成績(jī)占學(xué)生成績(jī)的比重應(yīng)大幅度下降，但仍不失為考核，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的一種手段。有時(shí)還可根據(jù)學(xué)科情況組織開(kāi)卷考試。

四、結(jié)語(yǔ)

在《國(guó)際金融》的教學(xué)組織期間，教者通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，加大教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)考核中進(jìn)行了多元化綜合性評(píng)價(jià)。這種安排，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際金融方面的知識(shí)、技能，還可以通過(guò)知識(shí)技能的遷移，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力的形成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淼.淺談職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)國(guó)際金融教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).北方經(jīng)貿(mào),1998,04.

第6篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際結(jié)算 教學(xué)設(shè)計(jì) 改革

國(guó)際結(jié)算課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，也是學(xué)生將來(lái)從事對(duì)外貿(mào)易、涉外金融工作所必須掌握的一門(mén)業(yè)務(wù)與技能，其專業(yè)性、涉外性、實(shí)踐操作性及知識(shí)綜合性特征十分突出。如今，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)構(gòu)建開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新體制戰(zhàn)略部署的實(shí)施，使得我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往手段及內(nèi)容不斷豐富，特別是貿(mào)易、投資及與之相關(guān)的國(guó)際金融活動(dòng)日漸活躍，并在廣度和深度上不斷拓展，由此產(chǎn)生的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)量劇增，對(duì)國(guó)際結(jié)算人才的需求也不斷增加。國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生熟悉國(guó)際結(jié)算理論知識(shí)，掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)基本流程，并具備一定的實(shí)際操作技能，能夠解決國(guó)際結(jié)算活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參加工作后可以在外貿(mào)公司、涉外生產(chǎn)企業(yè)、具有國(guó)際業(yè)務(wù)板塊的金融部門(mén)等勝任單證、跟單、報(bào)檢報(bào)關(guān)、外銷(xiāo)、國(guó)際結(jié)算等崗位。但由于國(guó)際結(jié)算課程與多學(xué)科相交叉、知識(shí)內(nèi)容細(xì)瑣繁雜，又與國(guó)際慣例與規(guī)則緊密相連，而這些國(guó)際慣例與規(guī)則又總是處于不斷地修訂、變化中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)邏輯混亂、內(nèi)容晦澀，興趣索然而難以全面掌握，理論知識(shí)基礎(chǔ)不牢又不能融會(huì)貫通形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)就成了無(wú)本之木，盡管在教學(xué)過(guò)程中引入了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但理論與實(shí)踐無(wú)法有效結(jié)合，教學(xué)效果欠佳。由此看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)崗位需求的人才隊(duì)伍，需要廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、總結(jié)適合于國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法，重新改革、設(shè)計(jì)教學(xué)方案及流程。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)改革的原則

1、實(shí)用性

重視實(shí)際操作技能、偏于應(yīng)用是國(guó)際結(jié)算課程的突出特點(diǎn)之一，因此實(shí)用性也成為該課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革需要始終貫徹執(zhí)行的首要原則。在國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革過(guò)程中，必須堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，把職業(yè)需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相匹配，最大限度地滿足實(shí)際工作崗位對(duì)人才各項(xiàng)素質(zhì)與業(yè)務(wù)知識(shí)構(gòu)成的需要。2014年中國(guó)銀行國(guó)際結(jié)算單證處理中心校園招聘的崗位描述中也充分體現(xiàn)了國(guó)際結(jié)算課程較強(qiáng)的實(shí)用性、操作性特點(diǎn)，其崗位職責(zé)如下：第一，對(duì)于托收、信用證、保函及貿(mào)易融資業(yè)務(wù)項(xiàng)下客戶申請(qǐng)、各類(lèi)單據(jù)進(jìn)行技術(shù)性審查；第二，完成托收項(xiàng)下收（出）單、承兌、收付匯等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作；第三，完成信用證項(xiàng)下開(kāi)證、通知、改證、單據(jù)審查、出單、承兌、收付匯、索賠等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作；第四，完成保函業(yè)務(wù)項(xiàng)下開(kāi)立、通知、索償、收付匯等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作；第五，完成各項(xiàng)貿(mào)易融資業(yè)務(wù)項(xiàng)下單證開(kāi)立、邀請(qǐng)、款項(xiàng)發(fā)放（收回）、還款等環(huán)節(jié)的操作?？梢?jiàn)，當(dāng)今時(shí)代對(duì)國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域人才的需求是十分注重其專業(yè)應(yīng)用能力的。

2、前沿性

國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革遵循的前沿性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)是依據(jù)一系列國(guó)際慣例、法律法規(guī)展開(kāi)的，如UCP600、ISBP最新修訂稿、SWIFT standards 2007等，這些與國(guó)際結(jié)算活動(dòng)密切相關(guān)的慣例、規(guī)則及法律文本的修訂，對(duì)國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響和變革，國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案也必須切合時(shí)宜，并在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面予以充分體現(xiàn)；其次，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)面臨的商業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大改變，其結(jié)算方式、內(nèi)容及涉及到的風(fēng)險(xiǎn)因素也隨之發(fā)生變化，如以商業(yè)信用為基礎(chǔ)的結(jié)算方式正逐步替代信用證成為國(guó)際結(jié)算的主流業(yè)務(wù)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革中也必須考慮新興結(jié)算方式的興起，使學(xué)生能夠掌握最前沿的業(yè)務(wù)操作技能，極力避免課程內(nèi)容陳舊老套，學(xué)生未就業(yè)就被時(shí)代所淘汰。

3、模塊化

國(guó)際結(jié)算課程知識(shí)繁雜，與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)等課程部分內(nèi)容相交叉，對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)進(jìn)而模塊化處理是可取的，一方面授課知識(shí)模塊化處理過(guò)程中可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，形成邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以從專業(yè)課程體系層面盡量避免授課內(nèi)容的再三重復(fù)，有利于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授更多的專業(yè)知識(shí)；另一方面，知識(shí)內(nèi)容的模塊化處理也便于學(xué)生從總體上把握國(guó)際結(jié)算課程，有助于記憶眾多的知識(shí)點(diǎn)并理解其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，模塊化、網(wǎng)絡(luò)化的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于業(yè)務(wù)流程的理解與操作則是有極大好處的。

4、多元化

國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革是一種系統(tǒng)性的創(chuàng)新活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容與方法方面相互匹配、多元結(jié)合才會(huì)取得良好的授課效果。就教學(xué)內(nèi)容而言，基本理論知識(shí)、行業(yè)典型案例、業(yè)務(wù)流程模擬軟件及校外合作基地實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)缺一不可，多元化的教學(xué)內(nèi)容多次覆蓋課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠從不同角度了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于知識(shí)點(diǎn)的深層次強(qiáng)化記憶并實(shí)現(xiàn)體系化，也有助于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。而多元化的教學(xué)內(nèi)容亦需借助多元化的教學(xué)方法來(lái)展現(xiàn)。如引入課堂討論、案例分析、雙語(yǔ)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬、校外實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方式，并與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)匹配、相得益彰，全方位提升學(xué)生的知識(shí)吸收與運(yùn)用能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)改革的總體思路

國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的總體思路，是遵循上述諸原則，以培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，面向就業(yè)而引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“情景模擬”等教學(xué)理念與方法，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程、業(yè)務(wù)邏輯思維鏈條與國(guó)際結(jié)算的業(yè)務(wù)類(lèi)別及業(yè)務(wù)操作流程相符合，具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，突出學(xué)生的實(shí)踐操作技能，做到學(xué)以致用。將模塊化的知識(shí)內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，如發(fā)票、裝箱單、匯票等票據(jù)繕制，先易后難；一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)可以匯總成一個(gè)項(xiàng)目操作，如托收，可以讓學(xué)生根據(jù)貿(mào)易合同，采用托收方式，站在一個(gè)出口商的角度完成此結(jié)算項(xiàng)目的全部流程，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考、解決問(wèn)題，充分把握、理解各分解任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；情景模擬則是對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)的綜合性把握與運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)情景設(shè)定進(jìn)行分組角色扮演，按照合同內(nèi)容和選擇的結(jié)算方式，完成業(yè)務(wù)全流程操作。另外，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)須協(xié)同跟進(jìn)、一體化展開(kāi)，不能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，能夠使學(xué)生學(xué)了就能做、就能得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并予以改正，以達(dá)到熟練操作、靈活運(yùn)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)改革的具體措施

1、選擇適用的教材

選擇一套適合所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的本科專業(yè)教材，成為國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的第一步。當(dāng)前大多國(guó)際結(jié)算課程教材往往專注于理論體系的系統(tǒng)、完整闡述，而忽視了實(shí)際操作內(nèi)容的介紹與指導(dǎo)，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與未來(lái)相關(guān)行業(yè)就業(yè)崗位的要求也是背道而馳的，會(huì)嚴(yán)重弱化教學(xué)效果。因此，所選用教材除包括學(xué)生必須掌握的基本概念、流程外，還應(yīng)引入大量的案例、實(shí)訓(xùn)類(lèi)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)際參與操作，可以最大限度地使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用各類(lèi)結(jié)算工具、理解國(guó)際結(jié)算流程各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，成為課程教學(xué)過(guò)程中的主體，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2、加強(qiáng)新興結(jié)算方式教學(xué)

首先，由于UCP600、ISBP最新修訂稿以及SWIFT standards 2007版等國(guó)際慣例文件相繼調(diào)整更新并付諸實(shí)施，勢(shì)必會(huì)引起國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作規(guī)程的改變，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合新的慣例、規(guī)則和法律條款，及時(shí)調(diào)整國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)內(nèi)容，突出其時(shí)效性與針對(duì)性。

其次，近年來(lái)，國(guó)際保理、保函、備用信用證及福費(fèi)廷業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)，而匯付、托收與信用證三大傳統(tǒng)國(guó)際結(jié)算方式業(yè)務(wù)量逐步下降，這一變化也應(yīng)在國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)中得以體現(xiàn)。除了講授傳統(tǒng)結(jié)算方式的基本知識(shí)外，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新興結(jié)算方式上來(lái)，不僅要讓學(xué)生掌握常用新興結(jié)算方式的概念、由來(lái)、使用優(yōu)勢(shì)及具體流程，還要讓其能夠接觸到相關(guān)的規(guī)范性文件樣本、業(yè)務(wù)操作實(shí)況等，滿足未來(lái)相關(guān)行業(yè)對(duì)高層次金融服務(wù)的需求，增加學(xué)生就業(yè)從業(yè)的應(yīng)用技能優(yōu)勢(shì)。

3、實(shí)行模擬實(shí)踐教學(xué)

第一，教師可以結(jié)合授課的具體內(nèi)容選擇與之相對(duì)應(yīng)的案例，對(duì)案例的基本情況、所涉及的知識(shí)點(diǎn)、待提出的問(wèn)題、富有啟發(fā)性的提示及答案等諸環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，深入“角色”，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。在案例分析過(guò)程中，教師除了必要的引導(dǎo)、說(shuō)明外，不宜過(guò)多地干預(yù)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性討論與自由發(fā)言，最后需對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤予以點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的規(guī)避手段等。

第二，建設(shè)好、利用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)國(guó)際結(jié)算課程的同時(shí)，應(yīng)加大資源投入，建設(shè)國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、引進(jìn)國(guó)際結(jié)算模擬軟件與金融業(yè)務(wù)模擬軟件等配套性實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠置身于高度仿真業(yè)務(wù)模擬環(huán)境中，接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)操作并得到鍛煉，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

第三，推動(dòng)校企聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)。鑒于國(guó)際結(jié)算課程時(shí)效性、操作性、實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)重視與銀行國(guó)際結(jié)算部門(mén)、外貿(mào)企業(yè)及海關(guān)等相關(guān)部門(mén)的合作和交流，爭(zhēng)取其與學(xué)校共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)行業(yè)資深人士擔(dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，便于將行業(yè)實(shí)際問(wèn)題引入課堂，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。

4、注重雙語(yǔ)教學(xué)

國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)所涉及的各種票據(jù)、單證及法律文本均是以英文為書(shū)寫(xiě)載體，掌握較高水準(zhǔn)的英語(yǔ)讀譯說(shuō)寫(xiě)能力是處理國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的內(nèi)在要求。因此，在國(guó)際結(jié)算課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平及實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力是十分重要的。具體而言，一是由專業(yè)核心詞匯及術(shù)語(yǔ)學(xué)起，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)；二是掌握英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠讀譯、審核、制作各類(lèi)英文單據(jù)（證）；三是逐步過(guò)渡到業(yè)務(wù)流程、慣例規(guī)則的英文講解；四是安排學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)往往會(huì)取得事半功倍的效果。此外，選擇適當(dāng)?shù)闹杏㈦p語(yǔ)教材、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)型師資培養(yǎng)及雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)等也是必不可少的環(huán)節(jié)。

四、合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方案

國(guó)際結(jié)算課程設(shè)計(jì)改革方案的施行效果需通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)狀況和教師教學(xué)質(zhì)量反饋兩方面來(lái)予以評(píng)價(jià)，并據(jù)此不斷改進(jìn)。首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于平時(shí)課堂討論、動(dòng)手模擬操作及頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)表現(xiàn)情況；當(dāng)然，一份設(shè)計(jì)合理的考試試卷也是必不可少的，考察國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)操作性題目所占比重適當(dāng)提高，專業(yè)英語(yǔ)的考核也需涵蓋其中并占有一定比例，識(shí)記型題型可以降低比重。根據(jù)成績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以充分了解學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力，以利于教學(xué)方案的逐步調(diào)整與改進(jìn)。其次，學(xué)生及教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)教并作出客觀性的評(píng)價(jià)，可以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)；案例；課業(yè)延伸

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱藥管）的學(xué)生畢業(yè)后大多從事藥品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)工作，筆者所在的重慶市，每年藥品營(yíng)銷(xiāo)工作崗位的需求量與相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)10:1（重慶市目前有三所學(xué)校設(shè)置有本專業(yè)，每屆畢業(yè)生數(shù)量在300人左右），在這樣供不應(yīng)求的情況下，企業(yè)招人卻依然“挑三揀四”，常常感嘆招不到合適的人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)與崗位能力需求差距很大，企業(yè)普遍反映學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力還非常欠缺。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)等方面全方位打造，本文僅就藥管專業(yè)核心課程《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)改革談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本門(mén)課程在職業(yè)能力構(gòu)建中的重要性的認(rèn)識(shí)

藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是藥管專業(yè)的核心課程，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的重要性未得到充分認(rèn)識(shí)，課程的核心地位未能充分體現(xiàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)就是推銷(xiāo)，是軟學(xué)科，不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只要能說(shuō)會(huì)道善于交際就能把藥品銷(xiāo)售出去，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷(xiāo)學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一項(xiàng)跨專業(yè)的綜合性學(xué)科，營(yíng)銷(xiāo)能力需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，教師在強(qiáng)調(diào)其重要性的時(shí)候要注意方式方法，如果一味說(shuō)教式的強(qiáng)調(diào)，反而容易引起學(xué)生的反感，提不起興趣。在授課時(shí)教師既要從理論的角度闡明它各門(mén)專業(yè)課程中的重要地位，更要注重引用科學(xué)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)工作中生動(dòng)翔實(shí)的案例來(lái)分析和引導(dǎo)。

二、改革教學(xué)方法，實(shí)施以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)

藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位對(duì)能力的需求是多樣化的，如市場(chǎng)調(diào)研、商情研究、推銷(xiāo)談判、產(chǎn)品宣講、整體策劃、專業(yè)拜訪、人際交流等等，在教學(xué)過(guò)程中要以崗位能力需求為導(dǎo)向，實(shí)施模塊化教學(xué)。即將整個(gè)課程分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容有所側(cè)重。筆者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將課程分為三大模塊，一是基礎(chǔ)知識(shí)模塊、二是營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)模塊、三是綜合素質(zhì)與能力模塊。具體在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，用大約三分之一的課時(shí)講授重要和實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)，基于醫(yī)藥代表的崗位能力為需求導(dǎo)向，不求全面和精深，以夠用為原則；用三分之一的課時(shí)講授營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)，介紹當(dāng)前營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)一線所采用的方法，分為藥品市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、渠道設(shè)計(jì)技術(shù)、市場(chǎng)促銷(xiāo)技術(shù)，基于醫(yī)藥代表和營(yíng)銷(xiāo)主管層次的崗位能力需求；用三分之一的課時(shí)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)綜合能力素質(zhì)訓(xùn)練，主要是采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生拜訪溝通力、推銷(xiāo)談判能力、會(huì)議組織能力和常見(jiàn)的商務(wù)禮儀訓(xùn)練，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容如營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略等，針對(duì)的崗位能力從底層一線營(yíng)銷(xiāo)人員到高層管理人員。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整各個(gè)模塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

三、建立切合實(shí)際、富于特色的案例庫(kù)，創(chuàng)新案例教學(xué)

案例教學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，其獨(dú)特的材料閱讀、小組討論、歸納總結(jié)、頭腦風(fēng)暴方式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中起到很好的效果。國(guó)外的商學(xué)院課程有很好的案例庫(kù)，但是不能直接應(yīng)用到藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中來(lái)，一是因?yàn)樯婕暗结t(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)的案例本身偏少，二是這些案例大部分是基于國(guó)際化大公司的典型案例，市場(chǎng)背景、法律法規(guī)環(huán)境與我們國(guó)內(nèi)的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境有很大不同，對(duì)我們的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在授課時(shí)注重采用本土案例并根據(jù)授課的情況進(jìn)行編撰，如采用重慶醫(yī)藥股份公司、重慶太極集團(tuán)、九州通重慶分公司等知名本土企業(yè)的典型案例來(lái)分析討論，課前安排以學(xué)習(xí)小組為單位的市場(chǎng)調(diào)查、課后布置相應(yīng)作業(yè)。從教學(xué)反饋情況來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得案例貼近實(shí)際，看得見(jiàn)摸得著，可以通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)印證課堂講授的內(nèi)容。

四、融合多方資源，做好課業(yè)延伸

營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程的教學(xué)不能局限在課堂內(nèi)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好課業(yè)延伸，樹(shù)立“功夫在課外”的思想。一是要建立任務(wù)導(dǎo)向的課外調(diào)查研究，如調(diào)查我市主要商業(yè)街零售藥店的分布情況、常見(jiàn)OTC藥品的價(jià)格差異、藥品消費(fèi)者行為習(xí)慣等；二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)分享教師在課堂上不能覆蓋的信息，如建立論壇、QQ群等信息分享平臺(tái)；三是充分利用校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如聘請(qǐng)本地企業(yè)一線營(yíng)銷(xiāo)人員、從事藥品營(yíng)銷(xiāo)工作的校友來(lái)校開(kāi)辦講座，與企業(yè)合作對(duì)某一個(gè)產(chǎn)品實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作等方式（此項(xiàng)內(nèi)容在筆者的《高職層次的藥品營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)體系初探》中有詳細(xì)論述）。 筆者所在的學(xué)校在與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還建立校內(nèi)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、藥品營(yíng)銷(xiāo)策劃方案大賽、在學(xué)校投資創(chuàng)建藥品超市等，實(shí)施高仿真的“模擬教學(xué)”，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

五、改革考核模式，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

第8篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

Abstract： In order to improve the employability of graduates in higher vocational colleges and the quality of accounting profession teaching， better meet the demand of social talent market， it is necessary to take the teaching reform of the accounting professional courses in higher vocational colleges. This article mainly aims at the basic accounting courses of accounting major in higher vocational colleges， and discusses the "modularity" teaching reform.

關(guān)鍵詞： 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；“模塊化”教學(xué)

Key words： higher vocational colleges；accounting major；basic accounting；"modularity" teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0233-02

0 引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和可操作性等特點(diǎn)，對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，也是一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的課程，那么，如何使初學(xué)者對(duì)該課程快速入門(mén)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是擺在我們教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容編排與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差距 目前市場(chǎng)上的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材形形、參差不齊，大部分教材的主要內(nèi)容及編排順序基本一致，主要包括：總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶與復(fù)式記賬、工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作規(guī)范等內(nèi)容，這類(lèi)教材的特點(diǎn)是先理論后實(shí)踐、理論性系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容全面、完整，缺點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致該課程目標(biāo)與我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。社會(huì)的高級(jí)人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才兩大類(lèi)，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在選擇教材時(shí)，不能脫離高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)目前高職高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系提出改革思路，將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的高技能應(yīng)用型人才，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的改革已向高職高專培養(yǎng)目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié) 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教材選定后，從教材的第一章講到最后一章，然后集中安排模擬實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式存在很多弊端，突出表現(xiàn)為課程體系的設(shè)置上仍存在重理論、輕實(shí)訓(xùn)，重模擬實(shí)訓(xùn)、輕頂崗實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)同樣存在理論教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，按照多數(shù)教材的編排順序，前四章都是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，課程學(xué)到一半了，學(xué)生還不清楚會(huì)計(jì)實(shí)際工作到底是干什么的，教學(xué)過(guò)程中往往忽視了會(huì)計(jì)工作的認(rèn)知和基本技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向工作崗位，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

1.3 教與學(xué)相互脫節(jié) 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，一般安排在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于新生入學(xué)較晚，再加上入學(xué)軍訓(xùn)，剩余的教學(xué)周數(shù)只有12～13周，教學(xué)學(xué)時(shí)少，而課程本身知識(shí)內(nèi)容多，加之近年來(lái)普通高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校學(xué)生生源基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)枯燥無(wú)味、生疏的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)難于理解，因而不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，影響教學(xué)效果。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，5%的學(xué)生由于選擇專業(yè)帶有盲目性或主觀原因，從一開(kāi)始就放棄學(xué)習(xí)；10%的學(xué)生，在課程學(xué)到一半時(shí)，由于課程本身的特點(diǎn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)或者掉隊(duì)。

1.4 “雙師型”教師隊(duì)伍薄弱 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。學(xué)生的“學(xué)”很大程度取決于教師的“教”，而學(xué)生技能的提高也同樣取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，目前高職院校的在校專職教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正從事過(guò)會(huì)計(jì)工作的教師微乎其微，盡管部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過(guò)職稱考試，取得了初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。

2 實(shí)施“模塊化” 教學(xué)的意義

“模塊化”教學(xué)是依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分為若干模塊，每個(gè)模塊確定一個(gè)專項(xiàng)能力，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)作用。

2.1 符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn) 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合這一認(rèn)知規(guī)律。實(shí)施“模塊化”教學(xué)的目的在于使復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變得更容易操作，教學(xué)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，貼近實(shí)際工作、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法，能夠熟練掌握所學(xué)的技能，這樣既符合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，又符合知識(shí)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

2.2 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合 對(duì)于大一新生剛?cè)雽W(xué)，就接觸學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力，因?yàn)橐恍?huì)計(jì)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較抽象，很難理解。通過(guò)模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識(shí)劃分為若干個(gè)模塊，再通過(guò)教師的案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，就會(huì)使抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)容易理解，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)活動(dòng)安排靈活、富有彈性 “模塊化”教學(xué)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活安排實(shí)訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的彈性，可交叉進(jìn)行，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容穿插在每個(gè)教學(xué)模塊中，改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，可由2-3名老師（至少1名企業(yè)兼職教師）分別完成不同模塊的教學(xué)，使學(xué)生感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，保持新鮮感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生為主體，將本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分為五個(gè)模塊，每個(gè)模塊確定一個(gè)專項(xiàng)能力。以我所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，將會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)，如表1。

3.1 會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知模塊 該模塊分為兩個(gè)子模塊：企業(yè)職能部門(mén)認(rèn)知模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)知模塊。此模塊可由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，通過(guò)案例講解企業(yè)各職能部門(mén)職責(zé)，引入會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)及其重要性，進(jìn)而引出會(huì)計(jì)的含義、職能、會(huì)計(jì)核算基本前提、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容并不完全陌生，加之兼職教師詳細(xì)、通俗的實(shí)例講解，能夠使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，為以后各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該模塊的特點(diǎn)是，知識(shí)理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，可在該模塊中加入一個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練——財(cái)會(huì)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基本功的訓(xùn)練意識(shí)。

3.2 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)模塊 該模塊主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)科目、賬戶、復(fù)式記賬原理（借貸記賬法）。這部分內(nèi)容是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)框架的基石，其中借貸記賬法是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的核心內(nèi)容。該模塊以賬戶設(shè)置、登記為專項(xiàng)能力，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握各類(lèi)賬戶的性質(zhì)及借貸記賬法的原理。該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)練，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以理論必需、夠用為原則，講授時(shí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)講解借貸記賬法，精講多練，突出技能的訓(xùn)練，可由專職教師獨(dú)立完成。

3.3 會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用模塊 該模塊主要學(xué)習(xí)借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的具體應(yīng)用。將工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即五個(gè)子模塊，分別為：籌資環(huán)節(jié)、供應(yīng)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)、利潤(rùn)形成和分配環(huán)節(jié)，分析各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采用借貸記賬法編制會(huì)計(jì)分錄。在模塊二的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，此模塊編排了大量的與各個(gè)子模塊相匹配的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，比如：籌資業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等等，做到邊理論邊實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到熟練編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄的目的，可由專職教師獨(dú)立完成。

3.4 崗位技能訓(xùn)練模塊 該模塊依據(jù)會(huì)計(jì)的工作崗位分別設(shè)置四個(gè)子模塊，包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。此模塊的特點(diǎn)是內(nèi)容多、可操作性強(qiáng)，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，講授時(shí)可由專職教師和兼職教師共同完成，充分發(fā)揮兼職教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 綜合技能訓(xùn)練模塊 通過(guò)前4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本的會(huì)計(jì)核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備完整的實(shí)訓(xùn)資料，安排一周的綜合訓(xùn)練，集中進(jìn)行手工記賬的實(shí)踐教學(xué)，此模塊可由兼職教師獨(dú)立承擔(dān)。訓(xùn)練時(shí)可采取分組訓(xùn)練，每組以4～6人為宜，推選組長(zhǎng)，分配崗位，按崗位完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，一周內(nèi)可進(jìn)行一至兩次崗位輪換，使學(xué)生熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，通過(guò)此階段的實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生熟悉完整的賬務(wù)處理流程及各崗位工作職責(zé)，而且還可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本方法、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙歡.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)法改革新思路[J].陜西教育（高教版），2010（Z1）.

第9篇：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

論文關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理，模塊化，教學(xué)，探討

1、項(xiàng)目的研究意義

工程項(xiàng)目管理是以工程建設(shè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為手段，結(jié)合行為科學(xué)、系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和價(jià)值工程等研究方法的一門(mén)完整學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及政策性強(qiáng)等特點(diǎn)。雖然，我校(湖南工學(xué)院)2011年才正式開(kāi)設(shè)工程管理本科專業(yè)，但工程項(xiàng)目管理授課歷史已數(shù)十余年。該課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“工程監(jiān)理”、的核心課程，以及面向土木工程、建筑工程技術(shù)、等本、?？葡嚓P(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。

目前，我校工程項(xiàng)目管理的授課教師已形成老中青結(jié)合、以中青年為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之授課教師有些來(lái)自企業(yè)、并具有較高學(xué)歷，積累了較為深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念和方法也日趨成熟和完善。這些條件的形成和完善都為工程項(xiàng)目管理的模塊化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

將工程項(xiàng)目管理課程切割為若干模塊，并采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使考核方式更加合理、公平。改革后的考核模式，由原來(lái)的一考定“終身”變?yōu)椤皦K塊皆重要”，由“重記憶”變?yōu)橹厮伎肌?，由?duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的“死記硬背”到每個(gè)模塊的理解掌握，使考核的量和質(zhì)發(fā)生了變化。模塊化考核對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行考核，技能答辯問(wèn)題靈活，氣氛輕松 ， 使考試環(huán)境得以改善。

實(shí)行模塊化教學(xué)后，更能保證教學(xué)資源的合理利用。由于各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，授課內(nèi)容與章節(jié)順序可以錯(cuò)開(kāi)，使各平行班在教學(xué)中授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作和技能考核在時(shí)間上相互錯(cuò)開(kāi)，教學(xué)資源就可得到充分利用，特別是實(shí)習(xí)安排，避免在同一時(shí)間幾個(gè)班開(kāi)設(shè)同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引起的沖突。

2、模塊教學(xué)的主要特點(diǎn)

為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)于1993年引進(jìn)了模塊教學(xué)，其主要特點(diǎn)有：

（1）強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，教學(xué)以學(xué)生為主，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師要樹(shù)立“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

（3）模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元知識(shí)，可以是幾個(gè)單元知識(shí)，可以是幾個(gè)單元組合。小模塊組合成了大模塊，大模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（4）模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)需要教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，成為應(yīng)用型人才。

3、本課程模塊化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)《工程項(xiàng)目管理》進(jìn)行模塊化劃分，研究每個(gè)子模塊之間的關(guān)聯(lián)，分析其可行性；

（2）對(duì)各個(gè)平行班級(jí)的授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)安排進(jìn)行交叉進(jìn)行排列，研究該課程采用模塊化后對(duì)其他課程設(shè)置的影響，以及協(xié)調(diào)與解決的工作思路；

（3）課程考試改革的理論支持；

（4）工程項(xiàng)目管理錄像需要更新的內(nèi)容，進(jìn)行拍攝單位及地點(diǎn)的選擇。

4、本課程模塊化教學(xué)的研究目標(biāo)

將改進(jìn)課程教學(xué)方法作為核心，對(duì)比目前的教學(xué)模式，采用模塊化教學(xué)后，該課程可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力；

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐技能素質(zhì)，及時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備接軌；

（3）通過(guò)更新教學(xué)軟件（工程項(xiàng)目管理錄像、課件），使學(xué)生及時(shí)掌握新設(shè)備、新技術(shù)

（4）理論授課、課外實(shí)訓(xùn)、技能考核在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，合理利用教學(xué)資源；

（5）改革考試模式，每一獨(dú)立模塊單獨(dú)進(jìn)行考試，改變了原來(lái)一考定“終身”的考試制度，變成“塊塊皆重要”。

5、本課程模塊化教學(xué)的實(shí)施步驟

（1）理論研究與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合：按照校企聯(lián)合共同制定的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確定土木工程管理專業(yè)面向“應(yīng)用型卓越工程師”的人才培養(yǎng)模式，邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整；

（2）通過(guò)走訪相關(guān)企業(yè)，分析本課程目前在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面與用人企業(yè)存在的差距，并進(jìn)行完善；

（3）通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式，由土木工程管理專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)本課程在教學(xué)理論與實(shí)踐方面存在的不足，并提出合理建議；

（4）與教研室成員共同更新本課程的教學(xué)課件，并構(gòu)建針對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后執(zhí)業(yè)資格考試題庫(kù)。

（5）結(jié)合本課程所涉及就業(yè)崗位，更新并編寫(xiě)相關(guān)教材。

總之，工程項(xiàng)目管理模塊化教學(xué)，是專業(yè)建設(shè)的需要，也是加強(qiáng)與用人企業(yè)合作的體現(xiàn)。一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能自覺(jué)地、積極地參與進(jìn)去，自己動(dòng)手動(dòng)腦，以達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進(jìn)一步提升本專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

參考文獻(xiàn)

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