經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

如上文所述，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱，師資隊(duì)伍的欠缺影響了獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題是實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)的水平難以滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。具體來說，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐類課程教師對(duì)實(shí)踐類課程授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細(xì)致

由于缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師對(duì)實(shí)踐類課程知識(shí)要點(diǎn)的理解完全依據(jù)教材，對(duì)課程中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的闡釋相對(duì)粗糙，甚至對(duì)教材中的一些與最新實(shí)踐活動(dòng)不符的內(nèi)容難以察覺。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師對(duì)授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細(xì)致。

（二）實(shí)踐類課程教師教學(xué)方法單一

難以將抽象的知識(shí)形象化、具體化由于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師自身實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，其在教學(xué)過程中往往是照本宣科，難以將空洞、抽象的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性的案例教學(xué)，或在案例教學(xué)中對(duì)案例背后的實(shí)踐技能知識(shí)進(jìn)行充分、有效的挖掘，從而難以將抽象的知識(shí)形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，所以課堂教學(xué)效率提升難度較大。

（三）實(shí)踐類課程教師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力有限

由于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程專業(yè)教師缺少系統(tǒng)性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐類課程教師盡管具備一定的理論水平，但是實(shí)踐與創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的一些問題。顯然，這不利于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題的成因

綜上所述，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程的師資力量相對(duì)薄弱，實(shí)踐類課程授課教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)的具體情況，筆者認(rèn)為，造成當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)水平相對(duì)低下的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)缺乏足夠的積淀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，目前國(guó)內(nèi)眾多綜合型大學(xué)、財(cái)經(jīng)類與外語(yǔ)類高校以及獨(dú)立學(xué)院均舉辦了該專業(yè)。相對(duì)于其他類型的辦學(xué)主體，獨(dú)立學(xué)院舉辦該專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較晚，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏足夠的積淀，舉辦該專業(yè)的人才基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這使得，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院需要解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)較多，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)水平提升較為緩慢。

（二）獨(dú)立學(xué)院在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺少有效的戰(zhàn)略

相對(duì)于理論性課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)需要科學(xué)、合理的戰(zhàn)略。由于獨(dú)立學(xué)院舉辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較晚，實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以難以在短期內(nèi)制定出有效的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略。顯然，這在很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升。

（三）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷

如上所述，就目前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資的構(gòu)成而言，大多數(shù)教師為高校畢業(yè)不久的青年碩士或青年博士。這些教師雖然學(xué)歷水平相對(duì)較高，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷。這使得，在實(shí)踐類課程的課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師感覺到“心有余而力不足”，課堂教學(xué)水平提高難度較大。

（四）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃

誠(chéng)如我們所知，高等學(xué)校教師的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，難以一蹴而就，而在高校教師的成長(zhǎng)過程中，依據(jù)自身的工作內(nèi)容和工作崗位，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是至關(guān)重要的，只有具備科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃才有可能不斷提升自身的教書育人能力。而從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際發(fā)展情況來看，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師很少制定切實(shí)、有效的職業(yè)規(guī)劃。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐類課程教師難以不斷提升自身的人力資本水平和專業(yè)技能，從而不利于實(shí)踐類課程課堂教學(xué)水平的提高。

三、總結(jié)

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計(jì)施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會(huì)方方面面的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程。”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來看，無(wú)法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究?jī)?nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰?，由教師給出多個(gè)模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用同一過時(shí)技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題，可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)），小建筑設(shè)計(jì)（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì)）的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主，而無(wú)論哪一種類型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例，景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人力資源管理；激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，是激發(fā)人的行為的心理過程。激勵(lì)是人力資源管理的重要內(nèi)容和手段。激勵(lì)這個(gè)概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)中存在的主要問題

在獨(dú)立學(xué)院，人力資源激勵(lì)機(jī)制最終要服務(wù)于教學(xué)、科研、管理，要與高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律高度耦合。然而獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間畢竟很短，在人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中還存在一些問題和矛盾，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制的制度建設(shè)還比較落后，激勵(lì)機(jī)制的層次和結(jié)構(gòu)還比較單一

不可否認(rèn)的是，獨(dú)立學(xué)院在緩解我國(guó)高等教育資源相對(duì)不足、促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。由于獨(dú)立學(xué)院的師資力量大多是抽調(diào)或依賴于掛靠的公辦高校，其激勵(lì)機(jī)制明顯傾向于這些抽調(diào)的教師，獨(dú)立學(xué)院自身引進(jìn)的教師在激勵(lì)機(jī)制中明顯處于弱勢(shì)，這是人力資源激勵(lì)機(jī)制制度安排上明顯的不公。具體到激勵(lì)層次上，以職稱評(píng)定和外出深造等激勵(lì)機(jī)制為例，在這一激勵(lì)領(lǐng)域中按資排輩的現(xiàn)象異常突出，嚴(yán)重抑制了獨(dú)立學(xué)院教職員工的積極性和工作熱情，尤其是嚴(yán)重抑制了一些青年教師科研創(chuàng)新動(dòng)力。

在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立學(xué)院采用的激勵(lì)方式主要是以薪酬激勵(lì)為主，在員工職業(yè)發(fā)展以及員工精神層面上安排的激勵(lì)措施相對(duì)不足。當(dāng)然物質(zhì)激勵(lì)也是一種有效的手段，會(huì)對(duì)教職員工發(fā)展起到非常有效的積極作用。然而要想讓教職員工保持一種持續(xù)的工作積極性和工作熱情，就必須實(shí)現(xiàn)教職員工的精神層面和物質(zhì)層面的雙豐收。

2.獨(dú)立學(xué)院人力資源在激勵(lì)約束機(jī)制上還存在需要提高的方面

當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在人力資源管理上主要借鑒企業(yè)人力資源管理的模式，實(shí)行聘任合同制度。激勵(lì)機(jī)制上的約束機(jī)制不健全，表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和聘任方面，一旦聘用成功，對(duì)聘用后期的管理還不是很到位，職稱考核管理不是非常健全，依然是套用公辦高校的做法，不能從獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際出發(fā)，“職稱終身制”現(xiàn)象依然突出，“能上能下”的人力資源流動(dòng)約束機(jī)制并沒有真正落實(shí)。具體到人力資源考核方面，人力資源激勵(lì)機(jī)制中的約束機(jī)制顯得更是毫無(wú)“約束”可言，論資排輩、輪流坐莊的現(xiàn)象依然突出。對(duì)于績(jī)效、薪酬以及進(jìn)修深造等方面，明顯偏重于教學(xué)科研人員。

3.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)指標(biāo)設(shè)定上數(shù)量過多，且重“量”忽“質(zhì)”、執(zhí)行不嚴(yán)的現(xiàn)象凸顯

尤其是在年終考核的時(shí)候，一些教師員工根本看不懂下發(fā)的考核辦法和考核文件。具體到崗位聘任上，對(duì)于崗位聘任的考核獨(dú)立學(xué)院更多是偏重于量的考核，考察擬聘任的業(yè)績(jī)成果數(shù)量、科研教學(xué)數(shù)量，對(duì)一些內(nèi)在的質(zhì)的考核上明顯欠缺，一些教職員工為了盡早評(píng)上職稱，在教學(xué)科研中過多包攬一些工作量，將大量的時(shí)間和精力放到論文著作上，真正用在提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研質(zhì)量的時(shí)間非常少，抱有只要完成課時(shí)量、只要科研能夠順利結(jié)題就可以的思想，其教學(xué)和科研的質(zhì)量很難保證。在教學(xué)任務(wù)上，對(duì)教職員工的考核僅僅是完成任務(wù)的工作量大小，至于完成的質(zhì)量如何卻無(wú)從檢驗(yàn)。一些教職員工內(nèi)在的隱形創(chuàng)造力因?yàn)槿鄙俳∪摹百|(zhì)”的激勵(lì)而受到抑制。

二、獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的主要路徑分析

1.獨(dú)立學(xué)院在人力資源管理激勵(lì)機(jī)制中要構(gòu)建健全的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理中最為有效的機(jī)制，也是最能發(fā)揮員工積極性、發(fā)掘員工潛力的機(jī)制。實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先要引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在崗位上要實(shí)行全員聘任制制度。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行全員聘任制度，能夠有效增強(qiáng)廣大教職員工的思想重視程度、自覺增加壓力、自覺釋放工作潛力和激發(fā)活力。采用全員崗位聘任制能夠貫徹獨(dú)立學(xué)院人力資源管理公平原則，讓所有員工都站在同一起跑線上，根據(jù)崗位對(duì)個(gè)人能力、科研和業(yè)績(jī)的需求來競(jìng)聘上崗，真正實(shí)現(xiàn)崗位由員工綜合能力決定、而非上級(jí)人為安排。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行全員競(jìng)聘上崗能夠有效實(shí)現(xiàn)人力資源在合理的范圍內(nèi)流動(dòng)，保持廣大教職員工隊(duì)伍始終處于一種高質(zhì)量、高負(fù)責(zé)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院人力資源管理激勵(lì)機(jī)制中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就是要為勝任者提供持續(xù)展示的平臺(tái)，讓不能勝任者抓緊時(shí)間提高自身素質(zhì)，使獨(dú)立學(xué)院的有限崗位實(shí)現(xiàn)人力資源上的高效配置，無(wú)形之中促使員工不斷提高自身素質(zhì)、不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力提高、不斷挖掘自身各項(xiàng)潛能。獨(dú)立學(xué)院引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還要在人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)方面下功夫。在人才引進(jìn)上要采取公開、公正的社會(huì)化招聘，堅(jiān)決杜絕人情崗，本著擇優(yōu)錄取的原則，為引進(jìn)創(chuàng)造各種條件，為引進(jìn)人才之后的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠使獨(dú)立學(xué)院廣大教職員工隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)合理、優(yōu)化和動(dòng)態(tài)管理，發(fā)揮人力資源最大效益，實(shí)現(xiàn)有限資源合理優(yōu)化。

2.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)中要不斷完善教職工的評(píng)價(jià)機(jī)制

一般來講，人力資源評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是借助獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段、自上而下的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制主要應(yīng)用在對(duì)教學(xué)和科研的效能性評(píng)價(jià)領(lǐng)域，運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)員工進(jìn)行一定程度上的激勵(lì)和約束。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制中，無(wú)論是采取積極的獎(jiǎng)勵(lì)還是采取消極的懲罰都會(huì)使員工的情緒和態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，尤其是在懲罰環(huán)節(jié)中，要注意適度的原則，堅(jiān)持教育和引導(dǎo)為主。發(fā)展性評(píng)級(jí)機(jī)制主要是為教職員工長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，以此促進(jìn)員工積極性發(fā)揮。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，獨(dú)立學(xué)院要克服自己辦學(xué)的特殊性困難，采取切實(shí)措施幫助廣大教職員工發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人力資源潛能的挖掘。發(fā)展性評(píng)價(jià)相對(duì)于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)而言，具有雙重性的特點(diǎn)：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)是員工與學(xué)院二者的結(jié)合，只要學(xué)院為員工長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定好充分的基礎(chǔ)，員工就會(huì)以更加積極和努力的態(tài)度積極參與，有助于增強(qiáng)員工的責(zé)任感、使命感，對(duì)于提高教學(xué)、科研和管理都具有十分積極的作用，長(zhǎng)遠(yuǎn)來講有助于提高獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力；而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立學(xué)院這一單向?qū)用妗＊?dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)機(jī)制中具體使用哪種評(píng)價(jià)要根據(jù)實(shí)際情況。但總的原則是，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制為主，積極引導(dǎo)廣大教職員工全體參與、共同進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，以此促進(jìn)教職員工的全面發(fā)展。

3.獨(dú)立學(xué)院要不斷優(yōu)化和完善廣大教職員工的工作環(huán)境，充分應(yīng)用學(xué)院發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)人力資源激勵(lì)機(jī)制作用的發(fā)揮

工作環(huán)境對(duì)于廣大教職員工來講，是一種外在、軟性的激勵(lì)機(jī)制環(huán)節(jié)；獨(dú)立學(xué)院在人力資源機(jī)制中要充分考慮員工工作環(huán)境因素，設(shè)身處地地為廣大教職員工創(chuàng)造良好的科研環(huán)境、優(yōu)越的教學(xué)環(huán)節(jié)、融洽的管理環(huán)境、和諧的人際關(guān)系環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)院組織架構(gòu)、硬件設(shè)施等方面要盡可能滿足廣大教職員工的要求。一旦教職員工對(duì)外在的工作環(huán)境滿意了，才能更加投入地去工作。試想，如果教職員工連做基本的科研實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備也沒有、連最基本的辦公條件也不能滿足，他們的積極性、工作熱情、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神還會(huì)有嗎？通過完善員工工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)人力資源機(jī)制，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作：首先，要為廣大教職員工提供一個(gè)能夠全身性投入工作的校園自然環(huán)境。其次，要為廣大教職員工提供一個(gè)無(wú)后顧之憂的生活環(huán)境。安居才能樂業(yè)，尤其是要想方設(shè)法在生活條件上滿足引進(jìn)人才的需要。再次，在教學(xué)、科研和管理上為廣大教職員工營(yíng)造良好的秩序環(huán)境，讓他們?nèi)硇酝度氲浇虒W(xué)、科研和管理工作中。

在為廣大教職員工提供必要工作環(huán)境的同時(shí)，要把獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教職員工的個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來。獨(dú)立學(xué)院要為廣大教職員工在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方面提供必要的支持，只有員工的個(gè)人潛力被充分挖掘，才能實(shí)現(xiàn)人力資源作用發(fā)揮至最大，才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院要積極引導(dǎo)教職員工在努力工作中去實(shí)現(xiàn)人生報(bào)復(fù)、人生理想，充分考慮廣大教職員工的特長(zhǎng)、能力以及興趣愛好等，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工共同參與到學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃制定中來，讓教職員工在對(duì)學(xué)院有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有效結(jié)合。

4.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)機(jī)制中要不斷改革工資薪金制度

獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制中最活躍、最核心的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)為員工的薪金激勵(lì)環(huán)節(jié)。員工的薪金，不但是對(duì)員工工作成績(jī)的認(rèn)可，也是調(diào)動(dòng)員工積極性、促進(jìn)員工不斷深造的有效動(dòng)力。通過薪金激勵(lì)可以使廣大教學(xué)科研人員以更大的動(dòng)力投身到教學(xué)科研中，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)科研層面上的提高；可以讓廣大管理人員用更加積極、更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度投身到管理中去，為學(xué)院的發(fā)展奠定良好環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院必須要根據(jù)實(shí)際情況不斷改革薪金機(jī)制，不要盲目照搬照用公辦高校等事業(yè)單位的薪金管理體制，要構(gòu)建一種既能實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益、又能服務(wù)經(jīng)濟(jì)效益的薪金管理機(jī)制，以激發(fā)員工形成公平性的發(fā)展環(huán)境為原則，更好地提升獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地引進(jìn)人才、留住人才。在條件允許的情況下，獨(dú)立學(xué)院要想法設(shè)法制訂在同類獨(dú)立學(xué)院中具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的薪金制度，以吸引更多的科研教學(xué)和管理人才。員工在薪金上的愿望滿足了，才能更加安心地投入到工作中、以更加有優(yōu)越感的姿態(tài)長(zhǎng)期為學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。薪金機(jī)制改革并不意味著僅僅是在貨幣形式和物質(zhì)層面上，還要建立一種隱形的薪金福利并納入到人力資源的激勵(lì)機(jī)制中，建立一種復(fù)合的薪酬體系。這種復(fù)合的、隱形的薪酬體系可以包括對(duì)員工的帶薪深造、帶薪培訓(xùn)等。這種隱形的薪金體系對(duì)于員工來講更加具有吸引力。獨(dú)立學(xué)院要緊跟國(guó)家高校體制改革的步伐，同時(shí)要結(jié)合自身實(shí)際，不斷創(chuàng)新適合自身特點(diǎn)的薪金體系，實(shí)現(xiàn)薪金在獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)中的作用發(fā)揮。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

2.論我國(guó)職業(yè)經(jīng)理人的生存現(xiàn)狀及出路

3.我國(guó)綠色食品營(yíng)銷策略探討

4.淺論保健品企業(yè)營(yíng)銷策略

5.對(duì)加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討

6.對(duì)我國(guó)中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討

7.淺談我國(guó)家族企業(yè)科學(xué)用人機(jī)制的建立

8.對(duì)中小企業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的探討

9.淺析我國(guó)大型超市自有品牌商品的開發(fā)

10.私營(yíng)企業(yè)人才流失的原因與對(duì)策

11.淺析發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的對(duì)策

12.南寧市發(fā)展會(huì)展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇

13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討

14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠(chéng)度策略的探討

15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息化建設(shè)

16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考

17.淺談運(yùn)龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對(duì)策

18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討

19.淺談我國(guó)股權(quán)分置改革的意義

20.論提升我國(guó)企業(yè)品牌價(jià)值的途徑

21.對(duì)超市銷售促進(jìn)強(qiáng)度和效用的探討

22.關(guān)于北海旅游引入分時(shí)度假的探討

23.我國(guó)C2C交易中存在問題及解決方法的探討

24.對(duì)運(yùn)用走動(dòng)管理來加強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討

25.對(duì)引進(jìn)綠色消費(fèi)的探討

26.“肯德基”危機(jī)公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進(jìn)行分析

27.我國(guó)企業(yè)實(shí)施定制營(yíng)銷策略的探討

28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討

29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的幾點(diǎn)思考

30.淺析我國(guó)區(qū)域家電的發(fā)展對(duì)策

31.廣西農(nóng)村家電市場(chǎng)的營(yíng)銷策略

32.關(guān)于“壯?！彼Ｄ淘谖嘀萁K端營(yíng)銷策略的探討

33.廣西私營(yíng)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

34.淺論我國(guó)體育贊助對(duì)贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對(duì)策

35.論我國(guó)工業(yè)企業(yè)利用市場(chǎng)，全國(guó)公務(wù)員共同天地信息的策略

36.水平營(yíng)銷對(duì)提高中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的探討

37.謅議我國(guó)酒店員工培訓(xùn)

38.EDI技術(shù)在我國(guó)物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對(duì)策

39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對(duì)策

40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討

41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略

42.關(guān)于我國(guó)家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場(chǎng)的探討

43.論廣西梧州冰泉實(shí)業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)

44.廣西發(fā)展經(jīng)濟(jì)型酒店的策略探討

45.論物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)在企業(yè)中的運(yùn)用

46.淺論梧州市企，全國(guó)公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力提升的對(duì)策

47.論我國(guó)鐵路貨運(yùn)市場(chǎng)營(yíng)銷的問題及對(duì)策

48.陽(yáng)朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時(shí)，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

【關(guān)鍵詞】 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；個(gè)體案例討論模式；教學(xué)方法

隨著我國(guó)改革開放三十多年，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)尤其是西方國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，幫助我國(guó)迅速穩(wěn)定的發(fā)展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，因此我國(guó)開始引進(jìn)并關(guān)注西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的社會(huì)科學(xué)，是研究相對(duì)于人類無(wú)窮的欲望而言，如何對(duì)有限資源進(jìn)行合理配置和有效利用的學(xué)科。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與完善的情況下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日漸凸顯，被國(guó)家教育部規(guī)定為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，各高校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也日益受到重視，尤其是針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校，更是注重加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)方法上的改進(jìn)。以培華學(xué)院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)普遍是采取案例教學(xué)這種模式進(jìn)行。

案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。但是在實(shí)踐中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)效果往往大打折扣，這與教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和把握上仍存在一些問題。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式中存在的問題

首先是教材的問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是“舶來品”，我國(guó)高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國(guó)外教材（一般以歐美國(guó)家的為主）；二是國(guó)內(nèi)各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進(jìn)行編寫，以大量的案例開頭，穿插經(jīng)濟(jì)學(xué)原理講述，進(jìn)行理論總結(jié)；這類教材的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進(jìn)的國(guó)外教材，案例都是歐美國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)例，與我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況相差較遠(yuǎn)，脫離本土環(huán)境，學(xué)生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實(shí)質(zhì)。后者主要以演繹法來編寫，先詳細(xì)介紹經(jīng)濟(jì)理論的概念和內(nèi)涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維擴(kuò)散和進(jìn)行案例討論。 因此教師在教學(xué)過程要吸取國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，從本土實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活出發(fā)，需要進(jìn)行國(guó)外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。

其次是對(duì)案例教學(xué)方法理解的偏頗。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例式教學(xué)大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學(xué)模式。這是因?yàn)榻處煕]有真正認(rèn)識(shí)到何為案例教學(xué)法，僅僅將之理解為舉例教學(xué)，非常的片面和單一。案例教學(xué)法最為關(guān)鍵的部分是和學(xué)生的互動(dòng)，這不是簡(jiǎn)單的由教師單方面的舉例就能夠達(dá)到的效果。案例分析的重點(diǎn)在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結(jié)果，許多案例分析得到的結(jié)果并不是唯一的，從不同的角度分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同；教學(xué)過程不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生思考，要從哪個(gè)角度切入問題進(jìn)行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學(xué)中，要及時(shí)的對(duì)案例教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。

在這種以教師講授為主導(dǎo)的“案例教學(xué)”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學(xué)生參與討論較少，甚至從不參與討論，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性過強(qiáng)，學(xué)生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，只是死記概念，應(yīng)付考試而已，更不要說靈活運(yùn)用了。

最后是教學(xué)體制的問題?，F(xiàn)有的教學(xué)體制規(guī)定了每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、考核形式，并據(jù)此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種體制下，教師面對(duì)有限的課時(shí)分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學(xué)模式，不愿進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例教學(xué)，這對(duì)案例教學(xué)的順利開展帶來了嚴(yán)重的制約。如何在課時(shí)約束的情況下，開展案例教學(xué)是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。

筆者以自己一線的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)體制條件下，我們可以考慮采取“個(gè)體案例討論“的教學(xué)模式。在有限的課時(shí)約束下，每學(xué)期結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)體案例的討論。

二、個(gè)體案例討論教學(xué)法的具體實(shí)施

1、課前案例準(zhǔn)備

教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不但學(xué)校要為教師提供進(jìn)修專業(yè)能力的途徑，教師自己也要在平時(shí)不斷的鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，促使自身教學(xué)能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為主要依據(jù)，時(shí)時(shí)注意觀察經(jīng)濟(jì)生活的相關(guān)案例，并進(jìn)行搜集整理與總結(jié)，形成豐富的案例庫(kù)。這樣教師才可以針對(duì)所要講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的具體內(nèi)容，確定出合理的案例討論題目。

學(xué)生在拿到老師指定的題目后，首先要進(jìn)行分組，每組五到十個(gè)人左右，并制定組長(zhǎng)對(duì)各組的案例討論進(jìn)行管理。分配各組組員進(jìn)行案例相關(guān)資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準(zhǔn)備。

2、課堂案例討論

課堂案例教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生對(duì)案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時(shí)間，合理的分配時(shí)間，教師點(diǎn)評(píng)為輔。老師和其他同學(xué)可以就學(xué)生所講的內(nèi)容不清楚或不合理的地方，進(jìn)行討論。教師要對(duì)每組所講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)短。教師要控制好教學(xué)秩序，以防流于形式，并未使學(xué)生有所真正受到啟發(fā)。青年學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿激情，對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生，不要偏離主題，回到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的討論中。課堂案例討論時(shí)，學(xué)生以組為單位，各組派出代表到講臺(tái)上分析案例，可以用板書、PPT演示等進(jìn)行輔助講解。其他組的同學(xué)和老師要針對(duì)其所講的案例內(nèi)容進(jìn)行提問，回答提問的人可以是講解的同學(xué)，也可以是組里的其他成員。

3、課后案例總結(jié)

課后學(xué)生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結(jié)。案例總結(jié)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業(yè)。教師要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄結(jié)合各組的案例總結(jié)，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時(shí)反饋給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與個(gè)體案例討論。

三、采取個(gè)體案例討論教學(xué)模式的好處

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)積極性

在以往教師講授為主導(dǎo)的“案例教學(xué)”模式中，只是幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但學(xué)生未必真正通過案例領(lǐng)悟到經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

這就好比，我們告訴學(xué)生蘋果營(yíng)養(yǎng)是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學(xué)生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠(yuǎn)不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。學(xué)生自己搜集資料并進(jìn)行案例討論的過程是自我強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的再認(rèn)識(shí)，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去“消化吸收”經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是“高高居于廟堂之上”，而是時(shí)時(shí)存在于“蕓蕓眾生”之中??！這有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情和興趣，并促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

2、課堂教學(xué)中使學(xué)生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴(kuò)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

任何事物都有其正反兩面性，讓學(xué)生在實(shí)踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發(fā)現(xiàn)事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學(xué)會(huì)自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學(xué)中多講其GDP的優(yōu)點(diǎn)，即存在的合理性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)GDP存在的一些缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生提出“綠色GDP”這個(gè)概念，就可以順便擴(kuò)展講解一下對(duì)此的理解，這個(gè)概念書上知識(shí)一帶而過，通過這個(gè)個(gè)體案例討論讓學(xué)生對(duì)此有了更進(jìn)一步的理解，豐富和擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3、個(gè)體案例討論教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

如果說通過個(gè)體案例討論，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會(huì)從中受益匪淺。教師在討論中聽到學(xué)生對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)問題的看法，也擴(kuò)展了教師的視野。即便教師對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)問題準(zhǔn)備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無(wú)窮的”，用廣大學(xué)生的力量來幫助教師間接的完善教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，也促進(jìn)了教師的再學(xué)習(xí)與提高。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；增速；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的概念

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)不是不需要GDP，而是不需要GDP增長(zhǎng)方式；不是不需要增長(zhǎng)，而是把GDP增長(zhǎng)放在發(fā)展模式中定位，使GDP增長(zhǎng)成為再生型增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展模式的組成部分。屬于發(fā)展范疇、能夠促進(jìn)發(fā)展的可持續(xù)的增長(zhǎng)速度越高越好，屬于發(fā)展范疇、能夠促進(jìn)發(fā)展的可持續(xù)的高速增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的追求目標(biāo)。把減速和高效劃等號(hào)、高速和低效劃等號(hào)、GDP高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)過熱劃等號(hào)，把經(jīng)濟(jì)新常態(tài)定義為減速增效、增長(zhǎng)速度降溫是錯(cuò)誤的；人為降低增長(zhǎng)速度將導(dǎo)致“滯漲”的嚴(yán)重后果。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)就是在找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱態(tài)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高速可持續(xù)發(fā)展，其中包括高質(zhì)量無(wú)水分的GDP高速可持續(xù)增長(zhǎng)，即我們講的“調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長(zhǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長(zhǎng)的目標(biāo)，政府實(shí)行常態(tài)化的積極的財(cái)政政策是必要的，不能把我國(guó)政府積極的財(cái)政政策混同于西方資本主義國(guó)家政府周期性的“刺激經(jīng)濟(jì)”。根據(jù)再生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無(wú)直接經(jīng)濟(jì)效益的長(zhǎng)期基本建設(shè)投資永遠(yuǎn)優(yōu)先于有直接經(jīng)濟(jì)效益的中短期基本建設(shè)投資，基本建設(shè)投資永遠(yuǎn)優(yōu)先于生產(chǎn)資料生產(chǎn)投資，生產(chǎn)資料生產(chǎn)投資永遠(yuǎn)優(yōu)先于消費(fèi)資料生產(chǎn)投資。由于無(wú)直接經(jīng)濟(jì)效益的長(zhǎng)期基本建設(shè)投資只能由政府實(shí)施，所以政府投資永遠(yuǎn)優(yōu)先于民間投資。根據(jù)再生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，只有增量改革才有存量調(diào)整，只有新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)才能優(yōu)化舊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化解產(chǎn)能過剩實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)質(zhì)量保證。根據(jù)再生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，投資永遠(yuǎn)主導(dǎo)消費(fèi)，只有投資主導(dǎo)下的消費(fèi)才有可持續(xù)消費(fèi)，只有投資主導(dǎo)消費(fèi)才有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)與發(fā)展。由于節(jié)約有利于積累，積累有利于投資，投資有利于生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以節(jié)約、居民高儲(chǔ)蓄率有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而鋪張浪費(fèi)、寅吃卯糧不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所謂“消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)”是個(gè)偽命題。根據(jù)再生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，投資驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是統(tǒng)一的，投資驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)生產(chǎn)效率提高增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)質(zhì)量保證不但不矛盾而且內(nèi)在一致。只有投資驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)生產(chǎn)效率提高增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)質(zhì)量保證才有基礎(chǔ)；只有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)生產(chǎn)效率提高增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)質(zhì)量保證為主導(dǎo)，投資驅(qū)動(dòng)才有明確的目標(biāo)與方向，使投資有效。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征

1.速度――從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)

年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，但仍將保持在7%―8%的中高速。與中國(guó)改革開放前32年年均增長(zhǎng)9.9%的高速增長(zhǎng)階段相比較，年均增長(zhǎng)速度大概回落2―3個(gè)百分點(diǎn)。但與世界其他國(guó)家或全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度相比，這一增長(zhǎng)速度仍處于領(lǐng)跑狀態(tài)。根據(jù)國(guó)際貨幣基金組織（IMF）2014年10月的最新預(yù)測(cè)，2014―2019年世界經(jīng)濟(jì)年均增長(zhǎng)速度將為3.9%，其中發(fā)達(dá)國(guó)家為2.3%，新興經(jīng)濟(jì)體為5%。

2.結(jié)構(gòu)――經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)

吃資源飯、環(huán)境飯、子孫飯的舊發(fā)展方式正在讓位于以轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主要內(nèi)容的科學(xué)、可持續(xù)、包容性發(fā)展。中國(guó)經(jīng)過前一個(gè)階段的高速發(fā)展，資源、環(huán)境、社會(huì)保障問題的制約日趨嚴(yán)重，吃資源飯、環(huán)境飯、子孫飯的舊發(fā)展方式已經(jīng)到了難以為繼的地步。一是資源消耗大，資源約束日緊。2013年，中國(guó)GDP占世界的比重為12.3%，但能源消費(fèi)總量占20%，粗鋼占44%，水泥占57%。淡水、耕地、森林、煤炭、石油、鐵礦石等重要資源的人均占有量均大大低于世界平均水平。中國(guó)人均可再生淡水資源擁有量?jī)H為世界平均水平的三分之一；人均石油可開采儲(chǔ)量、人均天然氣可開采儲(chǔ)量均不到世界平均水平的十分之一。原油、鐵礦石等主要能源、礦產(chǎn)資源的對(duì)外依存度持續(xù)上升，石油的對(duì)外依存度已逼近60%。二是環(huán)境污染嚴(yán)重。中國(guó)現(xiàn)有近3億農(nóng)村人口喝不上安全飲用水，近6000萬(wàn)城鎮(zhèn)人口飲用水水源水質(zhì)不合格。土壤污染面積大，重金屬、持久性有機(jī)物污染較重。據(jù)第二次中國(guó)土地調(diào)查資料顯示，中重度污染耕地已達(dá)到5000萬(wàn)畝左右。京津冀、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)及部分大中城市大氣污染嚴(yán)重，霧霾等極端天氣增多，已成百姓的切膚之痛。三是生態(tài)系統(tǒng)退化。中國(guó)近80%以上的草原出現(xiàn)退化，水土流失面積占國(guó)土總面積的37%，生物多樣性銳減，瀕危動(dòng)物達(dá)250多種，瀕危植物達(dá)350多種，生態(tài)系統(tǒng)緩解各種自然災(zāi)害的能力減弱。四是溫室氣體排放總量大、增速快，已成為世界第一大排放大國(guó)。五是社會(huì)保障體系建設(shè)滯后。雖然社會(huì)保障體系的覆蓋面已經(jīng)普及城鄉(xiāng)，但保障水平偏低且不平衡，保障體系分割較嚴(yán)重，距“兜住底、易流動(dòng)”等要求還有較大差距?？傊谥袊?guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)被迫展開，告別不顧資源短缺、竭澤而漁、破壞性開采的粗放型發(fā)展，忽視環(huán)境保護(hù)的污染性發(fā)展，透支人口紅利、社會(huì)保障體系建設(shè)滯后的透支性發(fā)展，正在逐步轉(zhuǎn)入遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)發(fā)展，遵循自然規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展，遵循社會(huì)規(guī)律的包容性發(fā)展。發(fā)展的主要?jiǎng)恿φ谥鸩睫D(zhuǎn)向依靠轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)率提升和開拓創(chuàng)新。

3.動(dòng)力――從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中的農(nóng)業(yè)和制造業(yè)比重明顯下降，服務(wù)業(yè)比重明顯上升，服務(wù)業(yè)取代工業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ?013年，中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）增加值占GDP比重達(dá)46.1%，首次超過第二產(chǎn)業(yè)；2014年前三個(gè)季度，這一比例繼續(xù)上升到46.7%。需求結(jié)構(gòu)中的投資率明顯下降，消費(fèi)率明顯上升，消費(fèi)成為需求增長(zhǎng)的主體；內(nèi)需與外需結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，內(nèi)需占比增加。2012年，消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率自2006年以來首次超過投資。從2014年前三個(gè)季度數(shù)據(jù)看，最終消費(fèi)對(duì)GDP增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率達(dá)48.5%，又比上年同期提高2.7個(gè)百分點(diǎn)。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞：外部性；外部經(jīng)濟(jì)；庇古稅；科斯定理

中圖分類號(hào)：F016 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.21 文章編號(hào)：1672-3309（2012）09-52-03

一、導(dǎo)言

外部性理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要理論之一，因?yàn)橥獠啃圆粌H是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要范疇，也是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象。外部性思想可以追溯到經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖亞當(dāng)·斯密，亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中說“自然的經(jīng)濟(jì)制度（即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)）不僅是好的，而且是出于天意的，因?yàn)樵谄渲?，每一人改善自身處境的自然努力可以被一只無(wú)形的手引導(dǎo)著去盡力達(dá)到一個(gè)并非他本意想要達(dá)到的目的?！边@可以算作外部性思想的萌芽。1887年，西奇威克出版了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書，他在該書中說，個(gè)人并不總能通過自由交換得到與他所提供的勞務(wù)適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，這一論斷也體現(xiàn)了外部性思想①。1890年，馬歇爾在其發(fā)表的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的原因分為兩類，一類是該企業(yè)所在產(chǎn)業(yè)的普遍發(fā)展，另一類則為單個(gè)企業(yè)自身資源組織和管理效率的提高，他將前一類稱為“外部經(jīng)濟(jì)”，后一類為“內(nèi)部經(jīng)濟(jì)”。外部性理論從此開始得到了快速的發(fā)展。1920年，庇古在《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中提出了“外部不經(jīng)濟(jì)”的概念和內(nèi)容，庇古運(yùn)用邊際分析方法，提出了邊際私人凈產(chǎn)值和邊際社會(huì)凈產(chǎn)值，私人邊際成本和社會(huì)邊際成本，從社會(huì)資源最優(yōu)配置出發(fā)，正式提出和建立了外部性理論。1952年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑莫爾在其出版的《福利經(jīng)濟(jì)及國(guó)家理論》一書中對(duì)他以前的外部性理論進(jìn)行了綜述性研究。他認(rèn)為在某地某種資源一定的情況下，如果單個(gè)廠商擴(kuò)大生產(chǎn)而其他廠商情況不變，那么由于該廠商生產(chǎn)擴(kuò)大導(dǎo)致資源的減少會(huì)使其他廠商的生產(chǎn)成本提高，這時(shí)就出現(xiàn)了外部性。1960年，科斯在其《社會(huì)成本問題》中提出了外部性的相互性，在庇古的基礎(chǔ)上提出試圖通過市場(chǎng)方式解決外部性問題的方法。

外部性理論在環(huán)境資源方面的應(yīng)用最為廣泛，近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，外部性理論的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，涉及農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、金融業(yè)等方面，這方面的研究成果層出不窮。

二、外部性理論發(fā)展的標(biāo)志性成果

對(duì)于外部性理論，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都做出了自己的貢獻(xiàn)，而馬歇爾、庇古和科斯被認(rèn)為是外部性理論發(fā)展史上的三座里程碑。馬歇爾的貢獻(xiàn)在于提出外部經(jīng)濟(jì)的概念，而且對(duì)其學(xué)生庇古提出外部不經(jīng)濟(jì)概念起到了方法論上的引導(dǎo)作用。庇古和科斯則將外部性理論發(fā)展到一定的高度使這一理論變得更豐滿。

（一）馬歇爾的“外部經(jīng)濟(jì)”

一般認(rèn)為，外部性概念可以追溯到“劍橋?qū)W派”的創(chuàng)始人、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的集大成者馬歇爾。馬歇爾沒有明確提出外部性這一概念，但他在1890年發(fā)表的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中，首次提出了“外部經(jīng)濟(jì)”和“內(nèi)部經(jīng)濟(jì)”這兩個(gè)概念，用于分析單個(gè)廠商和整個(gè)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，說明工業(yè)組織的變化如何能導(dǎo)致產(chǎn)量的增加。在述及工業(yè)組織這個(gè)“第四類要素”時(shí)，馬歇爾指出：“我們可把因任何一種貨物的生產(chǎn)規(guī)模之?dāng)U大而發(fā)生的經(jīng)濟(jì)分為兩類：第一是有賴于這工業(yè)的一般發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)；第二是有賴于從事這工業(yè)的個(gè)別企業(yè)的資源、組織和效率的經(jīng)濟(jì)。我們可稱前者為外部經(jīng)濟(jì)，后者為內(nèi)部經(jīng)濟(jì)。在本章中，我們主要研究了內(nèi)部經(jīng)濟(jì)，但現(xiàn)在我們要繼續(xù)研究非常重要的外部經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)往往能因許多性質(zhì)相似的小型企業(yè)集中在特定的地方——即通常所說的工業(yè)地區(qū)分布而獲得?！雹谒贸鼋Y(jié)論：“第一，任何貨物的總生產(chǎn)量之增加，一般會(huì)增大這樣一個(gè)代表性企業(yè)的規(guī)模，因而就會(huì)增加它所有的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)；第二，總生產(chǎn)量的增加，常會(huì)增加它所獲得的外部經(jīng)濟(jì)，因而使它能花費(fèi)在比例上較以前為少的勞動(dòng)和代價(jià)來制造貨物?！雹?/p>

馬歇爾雖然沒有提出外部性概念，但是從馬歇爾的外部經(jīng)濟(jì)概念必然可以推理出“外部不經(jīng)濟(jì)”這一概念，對(duì)庇古提出“外部性”概念起到了方法論上的引導(dǎo)作用。

（二）庇古的“庇古稅”

庇古受其老師馬歇爾“外部經(jīng)濟(jì)”和“內(nèi)部經(jīng)濟(jì)”思想的啟發(fā)，在馬歇爾理論基礎(chǔ)上提出了外部性理論。庇古把馬歇爾研究的外部對(duì)企業(yè)的影響意義上的“外部經(jīng)濟(jì)”概念，轉(zhuǎn)到了研究企業(yè)行為對(duì)周圍其他企業(yè)和居民的影響，由此提出了在“私人收益與社會(huì)收益不一致，私人成本與社會(huì)成本不一致”意義上的外部性概念。外部性又分為正外部性和負(fù)外部性，其中正外部性指的是邊際私人收益小于邊際社會(huì)收益、邊際私人成本大于邊際社會(huì)成本的情況；負(fù)外部性指的是邊際私人收益大于邊際社會(huì)收益、邊際私人成本小于邊際社會(huì)成本的情況。

對(duì)于存在的外部性問題，庇古提出了著名的“庇古稅”，成為解決外部性問題的有效方法。庇古認(rèn)為，當(dāng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在外部性時(shí)，政府理應(yīng)發(fā)揮作用，使社會(huì)福利達(dá)到最大化狀態(tài)。政府應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)生正外部性的企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，而對(duì)于發(fā)生負(fù)外部性的企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行征稅。通過征稅和補(bǔ)貼這兩種經(jīng)濟(jì)政策，可以實(shí)現(xiàn)外部性的內(nèi)部化。

但庇古理論的應(yīng)用暗含著前提假設(shè)：首先，產(chǎn)生負(fù)外部性的一方應(yīng)當(dāng)對(duì)受損害一方進(jìn)行相應(yīng)的賠付，產(chǎn)生正外部性一方應(yīng)得到相應(yīng)的補(bǔ)償；其次，對(duì)于賠付或者補(bǔ)償?shù)臄?shù)額，應(yīng)當(dāng)可以精確計(jì)量；再次，政府采用稅收和補(bǔ)貼政策的成本應(yīng)該為零。這些暗含假定制約了庇古稅的實(shí)際可操作性。

（三）科斯的“科斯定理”

在20世紀(jì)60年代，科斯在其經(jīng)典論文《社會(huì)成本問題》中以“庇古稅”處理外部性問題的思路為背景，提出了由別人命名的著名的“科斯定理”。科斯認(rèn)為庇古對(duì)于外部性問題的研究是沿著錯(cuò)誤的思路進(jìn)行的?？扑刮闹械乃枷胧?，對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的理性人而言，當(dāng)交易成本等于零，理性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體在分析成本和收益問題時(shí)，會(huì)把溢出的成本和收益加以考慮，不存在社會(huì)成本問題。因此，在這種情況下，不管怎樣界定產(chǎn)權(quán)，社會(huì)資源都會(huì)得到最充分的利用，達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

針對(duì)庇古稅的“單向性”，科斯提出了外部損害的“相互性”?！氨庸哦悺狈椒?，即由國(guó)家來向施害者征稅，向受害者補(bǔ)償?shù)恼咴谝欢ㄇ闆r下不合情理。例如，工廠如果不能排污，會(huì)使產(chǎn)值受到影響。而且，若污染工廠建立在先，居民遷來在后，這時(shí)不應(yīng)由污染工廠向居民賠償，而是應(yīng)由居民向工廠購(gòu)買污染權(quán)。

對(duì)于外部性問題的解決方案，科斯的思想比庇古更具有可行性。在交易費(fèi)用為零時(shí)，由于協(xié)商沒有費(fèi)用，可以最充分地協(xié)商，使得雙方自愿協(xié)商即能達(dá)到最優(yōu)方案，而且無(wú)論誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任，結(jié)果都一樣。這時(shí)，國(guó)家不必介入，即庇古的政府干預(yù)是沒有必要的。在交易費(fèi)用為正的情況下，由于政府干預(yù)也需要費(fèi)用，需要比較政府行政成本與市場(chǎng)交易成本大小再?zèng)Q定采取市場(chǎng)化解決方案還是進(jìn)行政府干預(yù)。這通常被認(rèn)為是“科斯定理”。

科斯提出了處理外部性問題的市場(chǎng)化解決方案，鞏固了經(jīng)濟(jì)自由主義的理論根基，同時(shí)也表明了政府干預(yù)不是解決市場(chǎng)失靈的唯一辦法。但是科斯定理同“庇古稅”一樣，暗含著一定的假定前提：（1）當(dāng)事者之間進(jìn)行協(xié)商的成本為零。（2）產(chǎn)權(quán)在市場(chǎng)上可以進(jìn)行自由交換。（3）協(xié)商的結(jié)果可以達(dá)到帕累托最優(yōu)。在實(shí)際應(yīng)用中，科斯定理對(duì)于現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)顯得薄弱了一些。

三、對(duì)外部性理論研究的評(píng)價(jià)

（一）外部性作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，理應(yīng)重“效率”還是重“公平”——產(chǎn)權(quán)正義角度

以污水排放企業(yè)對(duì)下游企業(yè)的影響為例，按照庇古的理論，外部性是單向性的，即污水排放企業(yè)對(duì)下游企業(yè)產(chǎn)生了負(fù)外部性；按照科斯的理論，若污水排放企業(yè)先于下游企業(yè)建廠，則污水排放企業(yè)有向下游排放污水的權(quán)利，若下游企業(yè)先于污水排放企業(yè)建廠，則下游企業(yè)有不受污染的權(quán)利，也就是說，外部性是相互的，關(guān)鍵是產(chǎn)權(quán)的界定。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求效率，然而，產(chǎn)權(quán)正義④是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心價(jià)值觀，追求的是公平。從產(chǎn)權(quán)正義角度來看，科斯根據(jù)效率的原則來確定誰(shuí)有權(quán)侵害誰(shuí)，但是這卻違背了公平原則，庇古的理論蘊(yùn)含的“誰(shuí)污染、誰(shuí)治理”的思路，更符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，也是產(chǎn)權(quán)正義的一種體現(xiàn)。

（二）外部性的復(fù)雜性

庇古和科斯的外部性理論都是建立在一定的前提假設(shè)基礎(chǔ)上的，是簡(jiǎn)單的外部性理論。但從現(xiàn)實(shí)生活看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口密度的增大、企業(yè)集中度的提高，外部性就越來越呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。

首先，同一種生產(chǎn)活動(dòng)或消費(fèi)活動(dòng)，會(huì)對(duì)相同的個(gè)體或群體同時(shí)產(chǎn)生積極影響和消極影響。其次，同一種生產(chǎn)活動(dòng)或消費(fèi)活動(dòng)，會(huì)對(duì)不同的個(gè)體或群體同時(shí)產(chǎn)生不同的外部性。再次，經(jīng)濟(jì)主體的活動(dòng)從短期看沒有外部性，但從長(zhǎng)期看卻有外部性。⑤

鑒于不同經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生的外部性的復(fù)雜性，庇古的政府干預(yù)政策和科斯的明確產(chǎn)權(quán)、協(xié)商談判的方法都不能解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的外部性問題。按照不同情況將各種方法綜合運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是未來人們解決外部性問題的基本思路。

注釋：

① 原文為“生產(chǎn)關(guān)系中自然自由的體系”一章：“在大量的各種各樣的情況下， 這一論斷（ 即通過自由交換，個(gè)人總能夠?yàn)樗峁┑膭趧?wù)獲得適當(dāng)?shù)膱?bào)酬） 明顯是錯(cuò)誤的。首先，某些公共設(shè)施，由于它們的性質(zhì)，實(shí)際上不可能由建造者或愿意購(gòu)買的人所有。例如，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生：大量船只能夠從位置恰到好處的燈塔得到準(zhǔn)備處，燈塔管理者卻很難向它們收費(fèi)?！?/p>

②③ 馬歇爾.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（上卷）[M].商務(wù)印書館，1981.

④ 羅爾斯把正義分形式正義和實(shí)質(zhì)正義。形式正義要求給予人們機(jī)會(huì)平等；實(shí)質(zhì)正義總值在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)范圍的公平，強(qiáng)調(diào)給予人們結(jié)果的平等。參考劉燦.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)權(quán)正義[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究，2007，（11）.

⑤ 樸明根、雷定安、唐敏.論外部性的復(fù)雜性——兼論科斯外部性理論的偏頗[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2002，（02）.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 裴少峰、郭艷艷.外部性理論的演進(jìn)、內(nèi)涵與應(yīng)用[J].商業(yè)文化，2011，（10）.

[3] 段偉杰.外部性理論探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2011，（12）.

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[5] 李世涌、朱東愷、陳兆開.外部性理論及其內(nèi)部化研究綜述[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007，（31）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文范文

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)必修課，打下扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、鍛煉財(cái)經(jīng)類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門課程的目標(biāo)。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯(cuò)過了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時(shí)機(jī)。為此，提出在教學(xué)過程中貫穿考核，通過把過程考核的內(nèi)容分解為具體的考核指標(biāo)分級(jí)考核，并且讓學(xué)生實(shí)時(shí)掌握考核的動(dòng)態(tài)，用考核引導(dǎo)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

過程考核；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11014301

0引言

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)必修課，打下扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯(cuò)過了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時(shí)機(jī)。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本思想、幫助他們理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體體系、指導(dǎo)閱讀適量的課外資料、培養(yǎng)他們注意觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，筆者認(rèn)為可以通過建立相應(yīng)的考核體系作為切入點(diǎn)。

1過程考核的內(nèi)容

目前高校課程考核的方式主要是以期末的考核為主，到期末時(shí)學(xué)生通過死記硬背能夠取得中等左右的成績(jī)，但并不能完全理解知識(shí)的內(nèi)涵，也無(wú)法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些知識(shí)。因此，結(jié)果考核方式誘導(dǎo)了學(xué)生的近利行為，不利于教學(xué)的實(shí)施，更不利于大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。因此有必要改變傳統(tǒng)的考核和教學(xué)方式，使得教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。

過程考核評(píng)價(jià)是一種多渠道、多角度的評(píng)價(jià)方法，旨在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比，過程考核更強(qiáng)調(diào)指引和調(diào)整功能，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，并通過反饋動(dòng)態(tài)的考核結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的目標(biāo)。如果打個(gè)比方，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法就如同給孩子目的地的地址，讓孩子沒頭沒腦的自己找，找到了有獎(jiǎng)勵(lì)，找不到也就迷路了；而過程考核就如同把到達(dá)目的地這項(xiàng)任務(wù)分解為若干個(gè)路標(biāo)，讓孩子在階段性目標(biāo)的指引下最終完成任務(wù)，更重要的是經(jīng)過這種訓(xùn)練，孩子掌握了完成任務(wù)的方法與過程，逐漸的也能自己利用這些方法來進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和積累。

結(jié)合高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的思想，本文認(rèn)為過程考核應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

第一，對(duì)自學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。由于大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，教師的任務(wù)是把理論后面的思想脈絡(luò)進(jìn)行闡明。因此，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)課堂來講是必不可少的。把上課的內(nèi)容基本弄懂并帶著問題聽課才能取得應(yīng)有的效果，才能實(shí)現(xiàn)上課時(shí)與老師進(jìn)行思想的碰撞。就經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，內(nèi)容體系之龐大，思想之深邃，根本不可能在課堂內(nèi)講解每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解這些理論產(chǎn)生的過程，這些理論提出者解決問題的思路。只有學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，基本理解理論內(nèi)容之后，才能理解理論的意義以及與其他理論之間的關(guān)聯(lián)。

第二，對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)。高等教育除了在講授書本知識(shí)體系外，還應(yīng)該輔以一定的拓展閱讀以增加知識(shí)面的寬度和認(rèn)識(shí)的深度。就經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，僅僅閱讀教材至少有兩個(gè)問題，一是看問題的角度過于單一，另一個(gè)是不熟悉這個(gè)理論的來龍去脈及適用。因此，有必要讓學(xué)生閱讀相關(guān)的補(bǔ)充材料，從不同角度來理解問題，這樣學(xué)生才能更清晰的把握理論知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和適用。

第三，對(duì)思維鍛煉的評(píng)價(jià)。高等教育的宗旨在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更是要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的事件中解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論都是來自對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和分析。因此，學(xué)生在對(duì)事件的分析中能更透徹的理解理論，掌握理論提出的背景、理論的內(nèi)涵、解釋力等；同時(shí)在這過程中也逐漸熟悉了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法。

第四，對(duì)課后練習(xí)的評(píng)價(jià)。課后練習(xí)（尤其是高質(zhì)量的教材）是對(duì)學(xué)生本章綜合知識(shí)和能力提升的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生是否掌握本章知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的檢驗(yàn)。對(duì)課后練習(xí)的批閱及訂正過程是幫助學(xué)生檢查知識(shí)的遺漏或思維偏差的有效方式。

2過程考核評(píng)價(jià)體系

2.1過程考核指標(biāo)體系

（1）自學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：課前預(yù)習(xí)和課堂回答提問。課前預(yù)習(xí)可以通過要求學(xué)生撰寫預(yù)結(jié)或者講授部分課程內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂回答提問可以通過提出一些與授課內(nèi)容相關(guān)的問題給學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課外閱讀的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：資料總結(jié)和課堂展示。資料總結(jié)可以通過提供相應(yīng)的閱讀材料要求學(xué)生撰寫閱讀心得進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂展示可以通過要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行心得展示（制作ppt并講解）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）思維鍛煉的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容用兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：課后討論和小論文。課后討論可以通過指定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題材（事件），把學(xué)生分為5-7個(gè)人一組進(jìn)行自由討論，要求他們?cè)谟懻撝凶裱皇芗s束、相互啟發(fā)、相互收益的原則，根據(jù)他們自由討論的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小論文即可以通過指定或者讓學(xué)生自由選擇與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件或現(xiàn)象的論文題材寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念、理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的事件和現(xiàn)象進(jìn)行分析并給出相關(guān)建議。

（4）課后練習(xí)的評(píng)價(jià)。

這一考核內(nèi)容主要是通過布置作業(yè)、然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

值得說明的是，每一項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)公開的、及時(shí)的反饋給學(xué)生，在學(xué)生群里進(jìn)行公開，讓學(xué)生能清楚知道自己在整體中的表現(xiàn)與水平，自己的表現(xiàn)與應(yīng)有的（及格的）水平之間的差距。從而不斷自我提高和完善。

2.2過程考核的評(píng)價(jià)體系

平時(shí)成績(jī)主要通過上述四項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分構(gòu)成。具體的構(gòu)成比例如表1所示。

將每項(xiàng)內(nèi)容的平均成績(jī)乘以0.25該項(xiàng)內(nèi)容的折算成績(jī)，直接構(gòu)成最終成績(jī)中的一項(xiàng)內(nèi)容。

由于本文始終強(qiáng)調(diào)過程的重要性，因此在此，將課程最終成績(jī)的構(gòu)成定為：課程最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%。

3過程考核的注意事項(xiàng)

一是過程考核的成績(jī)要及時(shí)反饋并公布。過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采用有效的學(xué)習(xí)方式，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。通過及時(shí)反饋并公布考核結(jié)果，在同學(xué)之間的橫向比較中知道學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，并明確學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過模仿高分同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二是教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心和幫助過程考核成績(jī)較差者。幫助他們總結(jié)成績(jī)不理想的原因，解答他們關(guān)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上的困惑。