經濟學原理論文精選(九篇)
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第1篇：經濟學原理論文范文
如上文所述，當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師的實踐創新能力薄弱，師資隊伍的欠缺影響了獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程的教學質量。總體而言，當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設中存在的主要問題是實踐類課程師資隊伍建設的水平難以滿足國際經濟與貿易專業發展的現實需要。具體來說，體現為以下幾個方面。
（一）實踐類課程教師對實踐類課程授課內容的講解不夠透徹和細致
由于缺乏專業實踐活動經歷，獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師對實踐類課程知識要點的理解完全依據教材，對課程中教學重點和教學難點的闡釋相對粗糙，甚至對教材中的一些與最新實踐活動不符的內容難以察覺。這導致獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師對授課內容的講解不夠透徹和細致。
（二）實踐類課程教師教學方法單一
難以將抽象的知識形象化、具體化由于獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師自身實踐經歷匱乏，其在教學過程中往往是照本宣科，難以將空洞、抽象的知識聯系實際，進行針對性的案例教學，或在案例教學中對案例背后的實踐技能知識進行充分、有效的挖掘，從而難以將抽象的知識形象化和具體化，激發學生的學習興趣和學習積極性，所以課堂教學效率提升難度較大。
（三）實踐類課程教師指導學生開展專業實踐活動的能力有限
由于當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程專業教師缺少系統性的專業實踐活動經歷和從業經歷，實踐類課程教師盡管具備一定的理論水平，但是實踐與創新能力相對薄弱，其對學生的專業實踐活動難以進行有效的指導，并及時解決學生專業實踐活動中所遇到的一些問題。顯然，這不利于獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學工作的有效開展。
二、獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設存在的主要問題的成因
綜上所述，當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程的師資力量相對薄弱，實踐類課程授課教師的實踐創新能力不強。結合獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設的具體情況，筆者認為，造成當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設水平相對低下的原因主要有以下幾個方面。
（一）獨立學院國際經濟與貿易專業建設缺乏足夠的積淀
國際經濟與貿易專業屬于應用經濟學范疇，目前國內眾多綜合型大學、財經類與外語類高校以及獨立學院均舉辦了該專業。相對于其他類型的辦學主體，獨立學院舉辦該專業的時間相對較晚，在國際經濟與貿易專業建設方面，獨立學院缺乏足夠的積淀，舉辦該專業的人才基礎相對薄弱。這使得，在國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設方面，獨立學院需要解決的問題和面臨的挑戰較多，國際經濟與貿易專業的建設水平提升較為緩慢。
（二）獨立學院在國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設方面缺少有效的戰略
相對于理論性課程的師資隊伍建設，實踐類課程師資隊伍建設需要科學、合理的戰略。由于獨立學院舉辦國際經濟與貿易專業的時間相對較晚，實踐性課程師資隊伍建設經驗較為欠缺，對國際經濟與貿易專業實踐類課程師資培養的內在規律缺乏足夠的認識，所以難以在短期內制定出有效的國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設戰略。顯然，這在很大程度上制約了獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資隊伍建設水平的提升。
（三）獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師缺乏專業實踐活動經歷
如上所述，就目前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程師資的構成而言，大多數教師為高校畢業不久的青年碩士或青年博士。這些教師雖然學歷水平相對較高，但是缺乏專業實踐活動經歷。這使得，在實踐類課程的課堂教學中，相當一部分教師感覺到“心有余而力不足”，課堂教學水平提高難度較大。
（四）獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師缺乏有效的職業規劃
誠如我們所知，高等學校教師的成長是一個相對漫長的過程，難以一蹴而就，而在高校教師的成長過程中，依據自身的工作內容和工作崗位，制定切實可行的職業發展規劃是至關重要的，只有具備科學、合理的職業規劃才有可能不斷提升自身的教書育人能力。而從當前獨立學院的實際發展情況來看，獨立學院國際經濟與貿易專業實踐類課程教師很少制定切實、有效的職業規劃。這導致獨立學院國際經濟與貿易實踐類課程教師難以不斷提升自身的人力資本水平和專業技能，從而不利于實踐類課程課堂教學水平的提高。
三、總結
第2篇：經濟學原理論文范文
獨立學院的環境設計專業的定位應當是“一個以生態美學為指引，以環境科學為基礎，以人居環境質量的提高為目標的環境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創業型大學》中提道：“創業型大學很像高科技工業中的企業，開發一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發展，人們開始關注自己周圍的環境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環境設計行業體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發展過程中，社會需要大量的環境設計應用型專業人才。
二、現狀分析
（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同
從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。
（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題
畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：
1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分
傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。
2.題目寬泛，質量不高
由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。
3.研究內容多缺乏創新性和前沿性
傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。
4.畢業論文與畢業設計脫節
傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。
三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題
環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。
四、結語
第3篇：經濟學原理論文范文
論文關鍵詞：獨立學院；人力資源管理；激勵機制
激勵指利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，是激發人的行為的心理過程。激勵是人力資源管理的重要內容和手段。激勵這個概念用于管理，是指激發員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工努力去完成組織的任務，實現組織的目標。
一、當前獨立學院人力資源激勵中存在的主要問題
在獨立學院，人力資源激勵機制最終要服務于教學、科研、管理，要與高等學校辦學規律高度耦合。然而獨立學院在我國發展的時間畢竟很短，在人力資源管理的激勵機制建設中還存在一些問題和矛盾，主要表現在三個方面。
1.獨立學院人力資源激勵機制的制度建設還比較落后，激勵機制的層次和結構還比較單一
不可否認的是，獨立學院在緩解我國高等教育資源相對不足、促進我國高等教育發展過程中發揮了至關重要的作用。由于獨立學院的師資力量大多是抽調或依賴于掛靠的公辦高校，其激勵機制明顯傾向于這些抽調的教師，獨立學院自身引進的教師在激勵機制中明顯處于弱勢，這是人力資源激勵機制制度安排上明顯的不公。具體到激勵層次上，以職稱評定和外出深造等激勵機制為例，在這一激勵領域中按資排輩的現象異常突出，嚴重抑制了獨立學院教職員工的積極性和工作熱情，尤其是嚴重抑制了一些青年教師科研創新動力。
在激勵結構上，獨立學院采用的激勵方式主要是以薪酬激勵為主，在員工職業發展以及員工精神層面上安排的激勵措施相對不足。當然物質激勵也是一種有效的手段，會對教職員工發展起到非常有效的積極作用。然而要想讓教職員工保持一種持續的工作積極性和工作熱情，就必須實現教職員工的精神層面和物質層面的雙豐收。
2.獨立學院人力資源在激勵約束機制上還存在需要提高的方面
當前我國獨立學院在人力資源管理上主要借鑒企業人力資源管理的模式，實行聘任合同制度。激勵機制上的約束機制不健全，表現在專業技術職務的評定和聘任方面，一旦聘用成功，對聘用后期的管理還不是很到位，職稱考核管理不是非常健全，依然是套用公辦高校的做法，不能從獨立學院自身實際出發，“職稱終身制”現象依然突出，“能上能下”的人力資源流動約束機制并沒有真正落實。具體到人力資源考核方面，人力資源激勵機制中的約束機制顯得更是毫無“約束”可言，論資排輩、輪流坐莊的現象依然突出。對于績效、薪酬以及進修深造等方面，明顯偏重于教學科研人員。
3.獨立學院在人力資源激勵指標設定上數量過多，且重“量”忽“質”、執行不嚴的現象凸顯
尤其是在年終考核的時候，一些教師員工根本看不懂下發的考核辦法和考核文件。具體到崗位聘任上，對于崗位聘任的考核獨立學院更多是偏重于量的考核，考察擬聘任的業績成果數量、科研教學數量，對一些內在的質的考核上明顯欠缺，一些教職員工為了盡早評上職稱，在教學科研中過多包攬一些工作量，將大量的時間和精力放到論文著作上，真正用在提高教學質量、提高科研質量的時間非常少，抱有只要完成課時量、只要科研能夠順利結題就可以的思想，其教學和科研的質量很難保證。在教學任務上，對教職員工的考核僅僅是完成任務的工作量大小，至于完成的質量如何卻無從檢驗。一些教職員工內在的隱形創造力因為缺少健全的“質”的激勵而受到抑制。
二、獨立學院人力資源激勵機制構建的主要路徑分析
1.獨立學院在人力資源管理激勵機制中要構建健全的競爭機制
競爭機制是獨立學院人力資源管理中最為有效的機制，也是最能發揮員工積極性、發掘員工潛力的機制。實行競爭機制，首先要引入崗位競爭機制，在崗位上要實行全員聘任制制度。獨立學院實行全員聘任制度，能夠有效增強廣大教職員工的思想重視程度、自覺增加壓力、自覺釋放工作潛力和激發活力。采用全員崗位聘任制能夠貫徹獨立學院人力資源管理公平原則，讓所有員工都站在同一起跑線上，根據崗位對個人能力、科研和業績的需求來競聘上崗，真正實現崗位由員工綜合能力決定、而非上級人為安排。引入競爭機制，實行全員競聘上崗能夠有效實現人力資源在合理的范圍內流動，保持廣大教職員工隊伍始終處于一種高質量、高負責的運轉狀態。獨立學院人力資源管理激勵機制中引入競爭機制就是要為勝任者提供持續展示的平臺，讓不能勝任者抓緊時間提高自身素質，使獨立學院的有限崗位實現人力資源上的高效配置，無形之中促使員工不斷提高自身素質、不斷加強自身業務能力提高、不斷挖掘自身各項潛能。獨立學院引入競爭機制，還要在人才引進、人才培養方面下功夫。在人才引進上要采取公開、公正的社會化招聘，堅決杜絕人情崗，本著擇優錄取的原則，為引進創造各種條件，為引進人才之后的發展奠定必要的基礎。獨立學院引入競爭機制，能夠使獨立學院廣大教職員工隊伍實現合理、優化和動態管理，發揮人力資源最大效益，實現有限資源合理優化。
2.獨立學院在人力資源激勵中要不斷完善教職工的評價機制
一般來講，人力資源評價機制可以分為發展性評價和獎懲性評價。獎懲性評價是借助獎勵和懲罰的手段、自上而下的評價，這種評價機制主要應用在對教學和科研的效能性評價領域，運用獎懲性評價機制對員工進行一定程度上的激勵和約束。獎懲性評價機制中，無論是采取積極的獎勵還是采取消極的懲罰都會使員工的情緒和態度產生很大的影響，尤其是在懲罰環節中，要注意適度的原則，堅持教育和引導為主。發展性評級機制主要是為教職員工長遠發展奠定基礎、創造條件，以此促進員工積極性發揮。在發展性評價中，獨立學院要克服自己辦學的特殊性困難，采取切實措施幫助廣大教職員工發展，實現人力資源潛能的挖掘。發展性評價相對于獎懲性評價而言，具有雙重性的特點：發展性評價強調是員工與學院二者的結合，只要學院為員工長遠發展奠定好充分的基礎，員工就會以更加積極和努力的態度積極參與，有助于增強員工的責任感、使命感，對于提高教學、科研和管理都具有十分積極的作用，長遠來講有助于提高獨立學院的競爭力；而獎懲性評價強調的是獨立學院這一單向層面。獨立學院在人力資源激勵機制中具體使用哪種評價要根據實際情況。但總的原則是，要以發展性評價機制為主，積極引導廣大教職員工全體參與、共同進步，在評價中重視評價結果的反饋，以此促進教職員工的全面發展。
3.獨立學院要不斷優化和完善廣大教職員工的工作環境，充分應用學院發展與個人發展相結合的方法實現人力資源激勵機制作用的發揮
工作環境對于廣大教職員工來講，是一種外在、軟性的激勵機制環節；獨立學院在人力資源機制中要充分考慮員工工作環境因素，設身處地地為廣大教職員工創造良好的科研環境、優越的教學環節、融洽的管理環境、和諧的人際關系環境。獨立學院在領導作風、學院組織架構、硬件設施等方面要盡可能滿足廣大教職員工的要求。一旦教職員工對外在的工作環境滿意了，才能更加投入地去工作。試想，如果教職員工連做基本的科研實驗的硬件設備也沒有、連最基本的辦公條件也不能滿足，他們的積極性、工作熱情、責任心、奉獻精神還會有嗎？通過完善員工工作環境來實現人力資源機制，應該著重做好以下幾方面的工作：首先，要為廣大教職員工提供一個能夠全身性投入工作的校園自然環境。其次，要為廣大教職員工提供一個無后顧之憂的生活環境。安居才能樂業，尤其是要想方設法在生活條件上滿足引進人才的需要。再次，在教學、科研和管理上為廣大教職員工營造良好的秩序環境，讓他們全身性投入到教學、科研和管理工作中。
在為廣大教職員工提供必要工作環境的同時，要把獨立學院的長遠發展與教職員工的個人發展結合起來。獨立學院要為廣大教職員工在進修、深造、培訓和學習方面提供必要的支持，只有員工的個人潛力被充分挖掘，才能實現人力資源作用發揮至最大，才能實現獨立學院長遠發展。獨立學院要積極引導教職員工在努力工作中去實現人生報復、人生理想，充分考慮廣大教職員工的特長、能力以及興趣愛好等，充分調動廣大教職員工共同參與到學院的發展規劃制定中來，讓教職員工在對學院有清晰認識的基礎上實現獨立學院長遠發展與個人發展有效結合。
4.獨立學院在人力資源激勵機制中要不斷改革工資薪金制度
獨立學院人力資源激勵機制中最活躍、最核心的環節應當為員工的薪金激勵環節。員工的薪金，不但是對員工工作成績的認可，也是調動員工積極性、促進員工不斷深造的有效動力。通過薪金激勵可以使廣大教學科研人員以更大的動力投身到教學科研中，促進獨立學院在教學科研層面上的提高；可以讓廣大管理人員用更加積極、更加負責任的態度投身到管理中去，為學院的發展奠定良好環境。獨立學院必須要根據實際情況不斷改革薪金機制，不要盲目照搬照用公辦高校等事業單位的薪金管理體制，要構建一種既能實現社會效益、又能服務經濟效益的薪金管理機制，以激發員工形成公平性的發展環境為原則，更好地提升獨立學院的競爭力，更好地引進人才、留住人才。在條件允許的情況下，獨立學院要想法設法制訂在同類獨立學院中具有較強競爭力的薪金制度，以吸引更多的科研教學和管理人才。員工在薪金上的愿望滿足了，才能更加安心地投入到工作中、以更加有優越感的姿態長期為學院的發展服務。薪金機制改革并不意味著僅僅是在貨幣形式和物質層面上，還要建立一種隱形的薪金福利并納入到人力資源的激勵機制中，建立一種復合的薪酬體系。這種復合的、隱形的薪酬體系可以包括對員工的帶薪深造、帶薪培訓等。這種隱形的薪金體系對于員工來講更加具有吸引力。獨立學院要緊跟國家高校體制改革的步伐，同時要結合自身實際，不斷創新適合自身特點的薪金體系，實現薪金在獨立學院人力資源激勵中的作用發揮。
第4篇：經濟學原理論文范文
2.論我國職業經理人的生存現狀及出路
3.我國綠色食品營銷策略探討
4.淺論保健品企業營銷策略
5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發的探討
6.對我國中小型企業技術創新分析與探討
7.淺談我國家族企業科學用人機制的建立
8.對中小企業實施網絡營銷的探討
9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發
10.私營企業人才流失的原因與對策
11.淺析發展我國農業保險的對策
12.南寧市發展會展旅游的SWOT分析及戰略選擇
13.梧州人造寶石業發展策略的探討
14.提升餐飲企業顧客忠誠度策略的探討
15.淺析梧州市農產品市場信息化建設
16.建立和完善廣西中小型企業信用擔保體系的思考
17.淺談運龍公司生產管理存在的問題及對策
18.職業道德在企業人力資源管理中重要性的探討
19.淺談我國股權分置改革的意義
20.論提升我國企業品牌價值的途徑
21.對超市銷售促進強度和效用的探討
22.關于北海旅游引入分時度假的探討
23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討
24.對運用走動管理來加強企業團隊建設的探討
25.對引進綠色消費的探討
26.“肯德基”危機公關的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析
27.我國企業實施定制營銷策略的探討
28.昭平縣茶葉產業化發展問題的探討
29.關于廣西旅游企業網絡營銷的幾點思考
30.淺析我國區域家電的發展對策
31.廣西農村家電市場的營銷策略
32.關于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討
33.廣西私營企業發展現狀及對策研究
34.淺論我國體育贊助對贊助企業的影響及發展對策
35.論我國工業企業利用市場，全國公務員共同天地信息的策略
36.水平營銷對提高中小企業競爭力的探討
37.謅議我國酒店員工培訓
38.EDI技術在我國物流企業應用存在的問題及對策
39.淺析房地產網絡廣告及其發展對策
40.開發梧州特色旅游策略的探討
41.論梧州歷史文化及其旅游開發策略
42.關于我國家電企業開拓中西部農村市場的探討
43.論廣西梧州冰泉實業股份有限公司的品牌建設
44.廣西發展經濟型酒店的策略探討
45.論物質激勵與精神激勵在企業中的運用
46.淺論梧州市企，全國公務員共同天地業品牌競爭力提升的對策
47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策
48.陽朔攀巖俱樂部發展現狀及對策分析
第5篇：經濟學原理論文范文
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
第6篇：經濟學原理論文范文
【關鍵詞】 西方經濟學；案例教學；個體案例討論模式；教學方法
隨著我國改革開放三十多年，國家的經濟體制已由計劃經濟轉向市場經濟，我們需要學習和借鑒世界各國尤其是西方國家先進的經濟學理論知識，幫助我國迅速穩定的發展國內市場經濟體制，因此我國開始引進并關注西方經濟學這門學科。西方經濟學是一門現代市場經濟理論的社會科學，是研究相對于人類無窮的欲望而言，如何對有限資源進行合理配置和有效利用的學科。在市場經濟不斷發展與完善的情況下，西方經濟學的重要性日漸凸顯，被國家教育部規定為財經類專業的專業基礎課程，各高校對西方經濟學的教學也日益受到重視，尤其是針對應用型人才培養的民辦高校，更是注重加強對其教學方法上的改進。以培華學院為例，西方經濟學的教學普遍是采取案例教學這種模式進行。
案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但是在實踐中，西方經濟學的案例教學效果往往大打折扣，這與教師對案例教學法的認識和把握上仍存在一些問題。
一、西方經濟學案例教學模式中存在的問題
首先是教材的問題。西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）；二是國內各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，進行理論總結；這類教材的經濟學原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進的國外教材，案例都是歐美國家經濟生活中實例，與我國的實際經濟情況相差較遠，脫離本土環境，學生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實質。后者主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散和進行案例討論。 因此教師在教學過程要吸取國內外教材的優點，從本土實際經濟生活出發，需要進行國外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。
其次是對案例教學方法理解的偏頗。目前西方經濟學的案例式教學大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學模式。這是因為教師沒有真正認識到何為案例教學法，僅僅將之理解為舉例教學，非常的片面和單一。案例教學法最為關鍵的部分是和學生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結果，許多案例分析得到的結果并不是唯一的，從不同的角度分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同；教學過程不是糾正學生的分析結果，而是教會學生思考，要從哪個角度切入問題進行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學中，要及時的對案例教學方法做出相應的調整。
在這種以教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學生參與討論較少，甚至從不參與討論，學習過程較為被動，加之西方經濟學理論性過強，學生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，只是死記概念，應付考試而已，更不要說靈活運用了。
最后是教學體制的問題。現有的教學體制規定了每門課程的教學大綱、教學內容、教材、考核形式，并據此評價教師的教學效果和學生的學習效果。在這種體制下，教師面對有限的課時分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學模式，不愿進行費時費力的案例教學，這對案例教學的順利開展帶來了嚴重的制約。如何在課時約束的情況下，開展案例教學是對教師的一大考驗。
筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以考慮采取“個體案例討論“的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。
二、個體案例討論教學法的具體實施
1、課前案例準備
教授西方經濟學的教師要提高自身的業務水平，不但學校要為教師提供進修專業能力的途徑，教師自己也要在平時不斷的鉆研業務知識，促使自身教學能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經濟學原理作為主要依據，時時注意觀察經濟生活的相關案例，并進行搜集整理與總結，形成豐富的案例庫。這樣教師才可以針對所要講授的經濟學原理的具體內容，確定出合理的案例討論題目。
學生在拿到老師指定的題目后，首先要進行分組，每組五到十個人左右，并制定組長對各組的案例討論進行管理。分配各組組員進行案例相關資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準備。
2、課堂案例討論
課堂案例教學時，要以學生對案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時間，合理的分配時間，教師點評為輔。老師和其他同學可以就學生所講的內容不清楚或不合理的地方，進行討論。教師要對每組所講的內容進行點評，點評要精準、簡短。教師要控制好教學秩序，以防流于形式，并未使學生有所真正受到啟發。青年學生對社會充滿激情，對某些經濟現象、經濟問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導學生，不要偏離主題，回到經濟學原理的討論中。課堂案例討論時，學生以組為單位，各組派出代表到講臺上分析案例，可以用板書、PPT演示等進行輔助講解。其他組的同學和老師要針對其所講的案例內容進行提問，回答提問的人可以是講解的同學，也可以是組里的其他成員。
3、課后案例總結
課后學生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結。案例總結教師可以根據學生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業。教師要依據學生課堂表現的記錄結合各組的案例總結，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時反饋給學生，激勵學生主動參與個體案例討論。
三、采取個體案例討論教學模式的好處
1、調動學生學習西方經濟學積極性
在以往教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是幫助學生理解經濟學原理，但學生未必真正通過案例領悟到經濟學的本質。
這就好比，我們告訴學生蘋果營養是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬卷書，行萬里路。學生自己搜集資料并進行案例討論的過程是自我強化對現實經濟問題的再認識，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實際生活經驗去“消化吸收”經濟學原理，讓學生體會到經濟學并不是“高高居于廟堂之上”，而是時時存在于“蕓蕓眾生”之中啊！這有利于激起學生學習西方經濟學的熱情和興趣，并促使學生從被動學習到主動學習的積極轉變。
2、課堂教學中使學生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴展西方經濟學的教學內容
任何事物都有其正反兩面性，讓學生在實踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發現事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學會自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學中多講其GDP的優點，即存在的合理性，教師可以引導學生進行發現問題，分析問題和解決問題能力的培養，讓學生自己去發現GDP存在的一些缺點，并提出改進措施。例如學生提出“綠色GDP”這個概念，就可以順便擴展講解一下對此的理解，這個概念書上知識一帶而過，通過這個個體案例討論讓學生對此有了更進一步的理解，豐富和擴展經濟學的課堂教學內容。
3、個體案例討論教學促進教學相長
如果說通過個體案例討論，使學生對經濟學概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會從中受益匪淺。教師在討論中聽到學生對某個經濟問題的看法，也擴展了教師的視野。即便教師對某個經濟問題準備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無窮的”，用廣大學生的力量來幫助教師間接的完善教學案例庫的建設，也促進了教師的再學習與提高。
【參考文獻】
第7篇：經濟學原理論文范文
關鍵詞：經濟新常態；增速；經濟結構；創新驅動
一、經濟新常態的概念
經濟新常態不是不需要GDP，而是不需要GDP增長方式；不是不需要增長，而是把GDP增長放在發展模式中定位，使GDP增長成為再生型增長方式、生產力發展模式的組成部分。屬于發展范疇、能夠促進發展的可持續的增長速度越高越好，屬于發展范疇、能夠促進發展的可持續的高速增長是經濟新常態的追求目標。把減速和高效劃等號、高速和低效劃等號、GDP高速增長和經濟過熱劃等號，把經濟新常態定義為減速增效、增長速度降溫是錯誤的；人為降低增長速度將導致“滯漲”的嚴重后果。經濟新常態就是在找準經濟增長點、實現經濟結構對稱態的基礎上實現經濟高速可持續發展，其中包括高質量無水分的GDP高速可持續增長，即我們講的“調結構穩增長”。為了實現調結構穩增長的目標，政府實行常態化的積極的財政政策是必要的，不能把我國政府積極的財政政策混同于西方資本主義國家政府周期性的“刺激經濟”。根據再生經濟學原理，無直接經濟效益的長期基本建設投資永遠優先于有直接經濟效益的中短期基本建設投資，基本建設投資永遠優先于生產資料生產投資，生產資料生產投資永遠優先于消費資料生產投資。由于無直接經濟效益的長期基本建設投資只能由政府實施，所以政府投資永遠優先于民間投資。根據再生經濟學原理，只有增量改革才有存量調整，只有新經濟增長點才能優化舊產業結構化解產能過剩實現經濟結構優化升級增長方式轉變經濟質量保證。根據再生經濟學原理，投資永遠主導消費，只有投資主導下的消費才有可持續消費，只有投資主導消費才有經濟結構優化經濟可持續增長與發展。由于節約有利于積累，積累有利于投資，投資有利于生產和經濟發展，所以節約、居民高儲蓄率有利于經濟發展，而鋪張浪費、寅吃卯糧不利于經濟發展，所謂“消費拉動經濟”是個偽命題。根據再生經濟學原理，投資驅動和創新驅動是統一的，投資驅動和創新、創業、企業技術提升產業結構升級生產效率提高增長方式轉變經濟質量保證不但不矛盾而且內在一致。只有投資驅動，創新、創業、企業技術提升產業結構升級生產效率提高增長方式轉變經濟質量保證才有基礎；只有創新、創業、企業技術提升產業結構升級生產效率提高增長方式轉變經濟質量保證為主導，投資驅動才有明確的目標與方向，使投資有效。
二、經濟新常態的特征
1.速度――從高速增長轉為中高速增長
年均經濟增長速度放緩，但仍將保持在7%―8%的中高速。與中國改革開放前32年年均增長9.9%的高速增長階段相比較，年均增長速度大概回落2―3個百分點。但與世界其他國家或全球經濟增長速度相比，這一增長速度仍處于領跑狀態。根據國際貨幣基金組織（IMF）2014年10月的最新預測，2014―2019年世界經濟年均增長速度將為3.9%，其中發達國家為2.3%，新興經濟體為5%。
2.結構――經濟結構不斷優化升級
吃資源飯、環境飯、子孫飯的舊發展方式正在讓位于以轉型升級、生產率提高、創新驅動為主要內容的科學、可持續、包容性發展。中國經過前一個階段的高速發展，資源、環境、社會保障問題的制約日趨嚴重，吃資源飯、環境飯、子孫飯的舊發展方式已經到了難以為繼的地步。一是資源消耗大，資源約束日緊。2013年，中國GDP占世界的比重為12.3%，但能源消費總量占20%，粗鋼占44%，水泥占57%。淡水、耕地、森林、煤炭、石油、鐵礦石等重要資源的人均占有量均大大低于世界平均水平。中國人均可再生淡水資源擁有量僅為世界平均水平的三分之一；人均石油可開采儲量、人均天然氣可開采儲量均不到世界平均水平的十分之一。原油、鐵礦石等主要能源、礦產資源的對外依存度持續上升，石油的對外依存度已逼近60%。二是環境污染嚴重。中國現有近3億農村人口喝不上安全飲用水，近6000萬城鎮人口飲用水水源水質不合格。土壤污染面積大，重金屬、持久性有機物污染較重。據第二次中國土地調查資料顯示，中重度污染耕地已達到5000萬畝左右。京津冀、長三角、珠三角地區及部分大中城市大氣污染嚴重，霧霾等極端天氣增多，已成百姓的切膚之痛。三是生態系統退化。中國近80%以上的草原出現退化，水土流失面積占國土總面積的37%，生物多樣性銳減，瀕危動物達250多種，瀕危植物達350多種，生態系統緩解各種自然災害的能力減弱。四是溫室氣體排放總量大、增速快，已成為世界第一大排放大國。五是社會保障體系建設滯后。雖然社會保障體系的覆蓋面已經普及城鄉，但保障水平偏低且不平衡，保障體系分割較嚴重，距“兜住底、易流動”等要求還有較大差距。總之，在中國經濟新常態下，經濟發展方式的轉變已經被迫展開，告別不顧資源短缺、竭澤而漁、破壞性開采的粗放型發展，忽視環境保護的污染性發展，透支人口紅利、社會保障體系建設滯后的透支性發展，正在逐步轉入遵循經濟規律的科學發展，遵循自然規律的可持續發展，遵循社會規律的包容性發展。發展的主要動力正在逐步轉向依靠轉型升級、生產率提升和開拓創新。
3.動力――從要素驅動、投資驅動轉向服務業發展及創新驅動
經濟增長結構發生變化。生產結構中的農業和制造業比重明顯下降，服務業比重明顯上升，服務業取代工業成為經濟增長的主要動力；2013年，中國第三產業（服務業）增加值占GDP比重達46.1%，首次超過第二產業；2014年前三個季度，這一比例繼續上升到46.7%。需求結構中的投資率明顯下降，消費率明顯上升，消費成為需求增長的主體；內需與外需結構發生變化，內需占比增加。2012年，消費對經濟增長貢獻率自2006年以來首次超過投資。從2014年前三個季度數據看，最終消費對GDP增長貢獻率達48.5%，又比上年同期提高2.7個百分點。
參考文獻：
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[2]林毅夫、蘇劍.論我國經濟增長方式的轉換[J].管理世界.2007（11）
[3]張希君.試論運用供給管理啟動國內需求[J].甘肅理論學刊.2000（05）
第8篇：經濟學原理論文范文
關鍵詞：外部性；外部經濟；庇古稅；科斯定理
中圖分類號：F016 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.21 文章編號：1672-3309（2012）09-52-03
一、導言
外部性理論是經濟學中的重要理論之一，因為外部性不僅是新古典經濟學的重要范疇，也是新制度經濟學的重點研究對象。外部性思想可以追溯到經濟學的鼻祖亞當·斯密，亞當·斯密在《國富論》中說“自然的經濟制度（即市場經濟）不僅是好的，而且是出于天意的，因為在其中，每一人改善自身處境的自然努力可以被一只無形的手引導著去盡力達到一個并非他本意想要達到的目的。”這可以算作外部性思想的萌芽。1887年，西奇威克出版了《政治經濟學原理》一書，他在該書中說，個人并不總能通過自由交換得到與他所提供的勞務適當的報酬，這一論斷也體現了外部性思想①。1890年，馬歇爾在其發表的《經濟學原理》一書中將企業生產規模擴大的原因分為兩類，一類是該企業所在產業的普遍發展，另一類則為單個企業自身資源組織和管理效率的提高，他將前一類稱為“外部經濟”，后一類為“內部經濟”。外部性理論從此開始得到了快速的發展。1920年，庇古在《福利經濟學》一書中提出了“外部不經濟”的概念和內容，庇古運用邊際分析方法，提出了邊際私人凈產值和邊際社會凈產值，私人邊際成本和社會邊際成本，從社會資源最優配置出發，正式提出和建立了外部性理論。1952年，英國經濟學家鮑莫爾在其出版的《福利經濟及國家理論》一書中對他以前的外部性理論進行了綜述性研究。他認為在某地某種資源一定的情況下，如果單個廠商擴大生產而其他廠商情況不變，那么由于該廠商生產擴大導致資源的減少會使其他廠商的生產成本提高，這時就出現了外部性。1960年，科斯在其《社會成本問題》中提出了外部性的相互性，在庇古的基礎上提出試圖通過市場方式解決外部性問題的方法。
外部性理論在環境資源方面的應用最為廣泛，近年來隨著經濟社會的不斷發展，外部性理論的應用范圍也越來越廣泛，涉及農業、交通運輸、金融業等方面，這方面的研究成果層出不窮。
二、外部性理論發展的標志性成果
對于外部性理論，許多經濟學家都做出了自己的貢獻，而馬歇爾、庇古和科斯被認為是外部性理論發展史上的三座里程碑。馬歇爾的貢獻在于提出外部經濟的概念，而且對其學生庇古提出外部不經濟概念起到了方法論上的引導作用。庇古和科斯則將外部性理論發展到一定的高度使這一理論變得更豐滿。
（一）馬歇爾的“外部經濟”
一般認為，外部性概念可以追溯到“劍橋學派”的創始人、新古典經濟學的集大成者馬歇爾。馬歇爾沒有明確提出外部性這一概念，但他在1890年發表的《經濟學原理》中，首次提出了“外部經濟”和“內部經濟”這兩個概念，用于分析單個廠商和整個行業的經濟運行情況，說明工業組織的變化如何能導致產量的增加。在述及工業組織這個“第四類要素”時，馬歇爾指出：“我們可把因任何一種貨物的生產規模之擴大而發生的經濟分為兩類：第一是有賴于這工業的一般發達的經濟；第二是有賴于從事這工業的個別企業的資源、組織和效率的經濟。我們可稱前者為外部經濟，后者為內部經濟。在本章中，我們主要研究了內部經濟，但現在我們要繼續研究非常重要的外部經濟，這種經濟往往能因許多性質相似的小型企業集中在特定的地方——即通常所說的工業地區分布而獲得。”②他得出結論：“第一，任何貨物的總生產量之增加，一般會增大這樣一個代表性企業的規模，因而就會增加它所有的內部經濟；第二，總生產量的增加，常會增加它所獲得的外部經濟，因而使它能花費在比例上較以前為少的勞動和代價來制造貨物。”③
馬歇爾雖然沒有提出外部性概念，但是從馬歇爾的外部經濟概念必然可以推理出“外部不經濟”這一概念，對庇古提出“外部性”概念起到了方法論上的引導作用。
（二）庇古的“庇古稅”
庇古受其老師馬歇爾“外部經濟”和“內部經濟”思想的啟發，在馬歇爾理論基礎上提出了外部性理論。庇古把馬歇爾研究的外部對企業的影響意義上的“外部經濟”概念，轉到了研究企業行為對周圍其他企業和居民的影響，由此提出了在“私人收益與社會收益不一致，私人成本與社會成本不一致”意義上的外部性概念。外部性又分為正外部性和負外部性，其中正外部性指的是邊際私人收益小于邊際社會收益、邊際私人成本大于邊際社會成本的情況；負外部性指的是邊際私人收益大于邊際社會收益、邊際私人成本小于邊際社會成本的情況。
對于存在的外部性問題，庇古提出了著名的“庇古稅”，成為解決外部性問題的有效方法。庇古認為，當企業經濟活動存在外部性時，政府理應發揮作用，使社會福利達到最大化狀態。政府應當對發生正外部性的企業進行補貼，而對于發生負外部性的企業應當進行征稅。通過征稅和補貼這兩種經濟政策，可以實現外部性的內部化。
但庇古理論的應用暗含著前提假設：首先，產生負外部性的一方應當對受損害一方進行相應的賠付，產生正外部性一方應得到相應的補償；其次，對于賠付或者補償的數額，應當可以精確計量；再次，政府采用稅收和補貼政策的成本應該為零。這些暗含假定制約了庇古稅的實際可操作性。
（三）科斯的“科斯定理”
在20世紀60年代，科斯在其經典論文《社會成本問題》中以“庇古稅”處理外部性問題的思路為背景，提出了由別人命名的著名的“科斯定理”。科斯認為庇古對于外部性問題的研究是沿著錯誤的思路進行的。科斯文中的思想是，對于經濟活動中的理性人而言，當交易成本等于零，理性的經濟活動主體在分析成本和收益問題時，會把溢出的成本和收益加以考慮，不存在社會成本問題。因此，在這種情況下，不管怎樣界定產權，社會資源都會得到最充分的利用，達到帕累托最優狀態。
針對庇古稅的“單向性”，科斯提出了外部損害的“相互性”。“庇古稅”方法，即由國家來向施害者征稅，向受害者補償的政策在一定情況下不合情理。例如，工廠如果不能排污，會使產值受到影響。而且，若污染工廠建立在先，居民遷來在后，這時不應由污染工廠向居民賠償，而是應由居民向工廠購買污染權。
對于外部性問題的解決方案，科斯的思想比庇古更具有可行性。在交易費用為零時，由于協商沒有費用，可以最充分地協商，使得雙方自愿協商即能達到最優方案，而且無論誰承擔責任，結果都一樣。這時，國家不必介入，即庇古的政府干預是沒有必要的。在交易費用為正的情況下，由于政府干預也需要費用，需要比較政府行政成本與市場交易成本大小再決定采取市場化解決方案還是進行政府干預。這通常被認為是“科斯定理”。
科斯提出了處理外部性問題的市場化解決方案，鞏固了經濟自由主義的理論根基，同時也表明了政府干預不是解決市場失靈的唯一辦法。但是科斯定理同“庇古稅”一樣，暗含著一定的假定前提：（1）當事者之間進行協商的成本為零。（2）產權在市場上可以進行自由交換。（3）協商的結果可以達到帕累托最優。在實際應用中，科斯定理對于現實的指導顯得薄弱了一些。
三、對外部性理論研究的評價
（一）外部性作為一個經濟問題，理應重“效率”還是重“公平”——產權正義角度
以污水排放企業對下游企業的影響為例，按照庇古的理論，外部性是單向性的，即污水排放企業對下游企業產生了負外部性；按照科斯的理論，若污水排放企業先于下游企業建廠，則污水排放企業有向下游排放污水的權利，若下游企業先于污水排放企業建廠，則下游企業有不受污染的權利，也就是說，外部性是相互的，關鍵是產權的界定。
市場經濟講求效率，然而，產權正義④是市場經濟的核心價值觀，追求的是公平。從產權正義角度來看，科斯根據效率的原則來確定誰有權侵害誰，但是這卻違背了公平原則，庇古的理論蘊含的“誰污染、誰治理”的思路，更符合現實經濟運行，也是產權正義的一種體現。
（二）外部性的復雜性
庇古和科斯的外部性理論都是建立在一定的前提假設基礎上的，是簡單的外部性理論。但從現實生活看，隨著經濟的發展、人口密度的增大、企業集中度的提高，外部性就越來越呈現出復雜性的特點。
首先，同一種生產活動或消費活動，會對相同的個體或群體同時產生積極影響和消極影響。其次，同一種生產活動或消費活動，會對不同的個體或群體同時產生不同的外部性。再次，經濟主體的活動從短期看沒有外部性，但從長期看卻有外部性。⑤
鑒于不同經濟主體經濟活動產生的外部性的復雜性，庇古的政府干預政策和科斯的明確產權、協商談判的方法都不能解決現實經濟生活中的外部性問題。按照不同情況將各種方法綜合運用，應當是未來人們解決外部性問題的基本思路。
注釋：
① 原文為“生產關系中自然自由的體系”一章：“在大量的各種各樣的情況下， 這一論斷（ 即通過自由交換，個人總能夠為他所提供的勞務獲得適當的報酬） 明顯是錯誤的。首先，某些公共設施，由于它們的性質，實際上不可能由建造者或愿意購買的人所有。例如，這樣的情況經常發生：大量船只能夠從位置恰到好處的燈塔得到準備處，燈塔管理者卻很難向它們收費。”
②③ 馬歇爾.經濟學原理（上卷）[M].商務印書館，1981.
④ 羅爾斯把正義分形式正義和實質正義。形式正義要求給予人們機會平等；實質正義總值在于實現社會范圍的公平，強調給予人們結果的平等。參考劉燦.社會主義市場經濟的產權正義[J].當代經濟研究，2007，（11）.
⑤ 樸明根、雷定安、唐敏.論外部性的復雜性——兼論科斯外部性理論的偏頗[J].甘肅社會科學，2002，（02）.
參考文獻：
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第9篇：經濟學原理論文范文
《經濟學原理》是財經類的基礎必修課，打下扎實的經濟學理論基礎、鍛煉財經類學科的學習方法和思維方式是這門課程的目標。然而，學期末的考核方式雖然能有效的評價學習的效果，但已經錯過了教師和學生相互適應、調整學習和教學方法的時機。為此，提出在教學過程中貫穿考核，通過把過程考核的內容分解為具體的考核指標分級考核，并且讓學生實時掌握考核的動態，用考核引導知識的積累和學習方法的培養。
關鍵詞：
過程考核；經濟學原理；應用
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11014301
0引言
《經濟學原理》是財經類的基礎必修課，打下扎實的經濟學理論基礎、培養財經類學科的學習方法和思維方式是這門課程的教學目標。然而，學期末的考核方式雖然能有效的評價學習的效果，但已經錯過了教師和學生相互適應、調整學習和教學方法的時機。如何引導學生掌握經濟學理論的基本思想、幫助他們理解經濟學的整體體系、指導閱讀適量的課外資料、培養他們注意觀察現象、解釋現象、發現問題的思維方式，筆者認為可以通過建立相應的考核體系作為切入點。
1過程考核的內容
目前高校課程考核的方式主要是以期末的考核為主，到期末時學生通過死記硬背能夠取得中等左右的成績，但并不能完全理解知識的內涵，也無法恰當的運用這些知識。因此，結果考核方式誘導了學生的近利行為，不利于教學的實施，更不利于大學生專業應用能力的真正提高。因此有必要改變傳統的考核和教學方式，使得教學能達到預期的效果。
過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和引導學生的成長、進步和發展。它與傳統評價方法相比，過程考核更強調指引和調整功能，幫助學生逐步建立科學的學習方式和思維模式，并通過反饋動態的考核結果幫助學生調整學習態度、學習方式和學習方法，最終達到幫助學生成長和進步的目標。如果打個比方，傳統評價方法就如同給孩子目的地的地址，讓孩子沒頭沒腦的自己找，找到了有獎勵，找不到也就迷路了；而過程考核就如同把到達目的地這項任務分解為若干個路標，讓孩子在階段性目標的指引下最終完成任務，更重要的是經過這種訓練，孩子掌握了完成任務的方法與過程，逐漸的也能自己利用這些方法來進行更多的學習和積累。
結合高等教育教學轉變的思想，本文認為過程考核應該包括以下內容。
第一，對自學態度的評價。由于大學教學的特點，不可能把每個知識點都細致的呈現在學生面前，也不可能把每個知識點講透，教師的任務是把理論后面的思想脈絡進行闡明。因此，學生養成預習的習慣，對大學課堂來講是必不可少的。把上課的內容基本弄懂并帶著問題聽課才能取得應有的效果，才能實現上課時與老師進行思想的碰撞。就經濟學教學而言，內容體系之龐大，思想之深邃，根本不可能在課堂內講解每一個具體的知識點，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引導學生理解這些理論產生的過程，這些理論提出者解決問題的思路。只有學生在充分預習的情況下，基本理解理論內容之后，才能理解理論的意義以及與其他理論之間的關聯。
第二，對課外閱讀的評價。高等教育除了在講授書本知識體系外，還應該輔以一定的拓展閱讀以增加知識面的寬度和認識的深度。就經濟學的學習而言，僅僅閱讀教材至少有兩個問題，一是看問題的角度過于單一，另一個是不熟悉這個理論的來龍去脈及適用。因此，有必要讓學生閱讀相關的補充材料，從不同角度來理解問題，這樣學生才能更清晰的把握理論知識的產生、發展和適用。
第三，對思維鍛煉的評價。高等教育的宗旨在于培養和鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。經濟學的學習更是要培養學生從日常生活的事件中解釋現象，發現問題的能力。經濟學的理論都是來自對現實的觀察和分析。因此，學生在對事件的分析中能更透徹的理解理論，掌握理論提出的背景、理論的內涵、解釋力等；同時在這過程中也逐漸熟悉了經濟學的思維方法。
第四，對課后練習的評價。課后練習（尤其是高質量的教材）是對學生本章綜合知識和能力提升的訓練，也是對學生是否掌握本章知識和運用知識的檢驗。對課后練習的批閱及訂正過程是幫助學生檢查知識的遺漏或思維偏差的有效方式。
2過程考核評價體系
2.1過程考核指標體系
（1）自學態度的評價。
這一考核內容用兩個指標進行評價：課前預習和課堂回答提問。課前預習可以通過要求學生撰寫預結或者講授部分課程內容來進行評價；課堂回答提問可以通過提出一些與授課內容相關的問題給學生回答進行評價。
（2）課外閱讀的評價。
這一考核內容用兩個指標進行評價：資料總結和課堂展示。資料總結可以通過提供相應的閱讀材料要求學生撰寫閱讀心得進行評價；課堂展示可以通過要求學生對閱讀材料進行心得展示（制作ppt并講解）進行評價。
（3）思維鍛煉的評價。
這一考核內容用兩個指標進行評價：課后討論和小論文。課后討論可以通過指定與學習內容相關的題材（事件），把學生分為5-7個人一組進行自由討論，要求他們在討論中遵循不受約束、相互啟發、相互收益的原則，根據他們自由討論的表現進行評價；小論文即可以通過指定或者讓學生自由選擇與所學知識相關的事件或現象的論文題材寫作進行評價，要求學生運用所學的概念、理論，結合現實的事件和現象進行分析并給出相關建議。
（4）課后練習的評價。
這一考核內容主要是通過布置作業、然后根據學生完成作業的質量進行評價。
值得說明的是，每一項內容的評價結果都應公開的、及時的反饋給學生，在學生群里進行公開，讓學生能清楚知道自己在整體中的表現與水平，自己的表現與應有的（及格的）水平之間的差距。從而不斷自我提高和完善。
2.2過程考核的評價體系
平時成績主要通過上述四項內容的評分構成。具體的構成比例如表1所示。
將每項內容的平均成績乘以0.25該項內容的折算成績，直接構成最終成績中的一項內容。
由于本文始終強調過程的重要性，因此在此，將課程最終成績的構成定為：課程最終成績=平時成績×60%+期末成績×40%。
3過程考核的注意事項
一是過程考核的成績要及時反饋并公布。過程考核的目的是引導學生端正學習態度，采用有效的學習方式，掌握合適的學習方法。通過及時反饋并公布考核結果，在同學之間的橫向比較中知道學習態度的差異，并明確學習的榜樣，可以通過模仿高分同學的學習方式。
二是教師應該主動關心和幫助過程考核成績較差者。幫助他們總結成績不理想的原因，解答他們關于學習方式和學習方法上的困惑。
