初三化學學習方法精選(九篇)

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第1篇：初三化學學習方法范文

關鍵詞：勤于預習；培養興趣；練習

一、明確學習化學的目的

化學課程是一門在實驗基礎之上開設的學科，通過學習相關的化學知識，掌握相關基礎的實驗技能，進而有一定的實際動手能力，為將來進行科學實驗研究提供有利的條件。在學習初中化學課程的時候，學生還要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品質，培養對科學的興趣和熱情，樹立不斷進取、積極探索以及不斷創新的態度與積極嚴謹的學風。與此同時，還可以提高學生的實驗動手操作能力、自學能力，對于培養學生的思考能力、觀察能力具有非常重要的作用，從而為高中化學知識的有效學習，打下堅實的基礎。

二、課前預習與筆記記錄

化學課程上課前，應當抽出必要的時間自覺預習課堂教學內容，因此掌握課前預習方法顯得非常重要。首先，可以通過閱讀課本的方式，了解課本中的知識內容以及相關的重點，進而將一些不懂的問題進行一定的標記，這樣就可以在聽課的時候有一定的針對性和目的性，學習起來也就比較容易，取得的效果也比較好。其次，掌握課本知識的重點、難點以及相關疑點。在全面了解新知識后，應當對課后習題進行全面的思考，做好相關解答教學活動，尤其是教學重點和難點問題更應當加強重視。同時，要想學好化學課程，還要做好課堂學習筆記。這樣不僅可以集中學生的注意力，而且對課后復習的幫助也非常的大。基于此，要想學會記筆記，首先要養成良好的習慣。

三、提高聽課效率

對于課堂教學和學習而言，聽課是其中最為重要的一個環節，這是學生有效掌握知識的重要途徑和方法。課堂上掌握本堂課的主要知識點，對于確保學習效果具有非常重要的作用。實踐中，若課堂上可以有效地掌握所學知識技能，則課后復習以及做作業時就不會感到非常困難；若上課時精力不集中，不能認真的聽課，或者當堂沒有真正地聽懂，則課上幾分鐘便可以解決的問題，則在課后復習過程中需要花費幾倍時間方可彌補。由此可見，學生課堂上的認真聽講，是學好化學這門學科的關鍵所在。同時，還要跟著教師的課堂講解和實驗演示，積極地進行觀察和思考，踴躍發言，即抓住課上教師講解的每一分鐘，認真做好課堂練習，把所學內容爭取當堂消化掉。

四、重視實驗操作，培養學習興趣

現在的化學課本中已經編入了81個與課本知識相關的演示實驗。實踐中，通過對實驗學習內容的安排，觀察教師在實驗演示過程中的操作和表現出來的現象，并以此為基礎獨立完成相關的實驗，認真學習實驗知識，為化學課程的學習奠定基礎。一是，在進行課堂學習的時候，一定要認真觀察老師的實驗操作過程以及產生的現象，一定要有明確目的，因此，一定要全面、具體。比如，氫氣還原氧化銅實驗教學過程中，教學的主要目的在于驗證存在氧化還原反應，尤其是氧化銅，可被氫氣還原成銅。實際觀察過程中，一定對反應物氫氣是無色的以及氧化銅粉末是黑色的等現象進行記錄，反應條件――加熱，最終的生成物為銅和水。二是，在實驗課上一定要認真聽講，了解實驗目的、原理以及步驟，之后進行親自操作，認真完成實驗課程中安排的相關實驗，并且一定要集中注意力，嚴格按照實驗要求進行具體的操作，反復練習，認真觀察實驗中產生的相關現象，進行相關的思考，進而記錄真實的課堂教學內容。

五、課后及時復習

對于一節課內容而言，通常只需十多分鐘即可復習完，也可像放電影一樣簡單地過上一遍。通過日常的復習，可有效地加深理解、鞏固相關知識和內容。復習過程中，應及時、全面，決不可拖延時間。復習過程中，若遇到不理解的問題，應及時向教師請教。課后復習過程中，應當勤于練習，認真做作業復習工作，如此方可起到事半功倍的作用。

參考文獻：

第2篇：初三化學學習方法范文

關鍵詞：初三化學；快樂教學；策略研究

在初中剛接觸化學時，學生對于化學中繁瑣的知識感到厭煩，

特別是對于化學元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學的學習多是以學生升入高中為目的，不注重學生學習化學的興趣，而是只注重化學學習的質量。這種教學模式的后果大大地打擊了學生的學習積極性，讓化學成績不僅得不到提高，反而會有所下降。教師在初三階段最需要思考的問題，就是讓學生掌握學習化學的方法，提升自身學習化學的能力，在化學學習中養成良好的學習習慣。

一、初三化學教學的現狀

初三學生擔負著中考的壓力，其他科目對學生也有著嚴格的要求。對于化學的學習通常感到厭煩，對于繁瑣的化學元素的記憶更厭煩。教師在對學生進行教學的過程中，常會按照自己的思路進行，會忽略學生學習化學的感想，讓學生覺得學習化學是一種負擔。教師也不注重學生的學習狀況，只是一味地進行復習。課堂氣氛沉悶，學生的學習效率得不到提升。

二、構建“快樂”課堂教學的策略

初中化學僅僅是一個基礎，為后面的深入學習做一個鋪墊。由于初三課堂化學教學出現了很多的教學問題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構建“快樂”課堂，讓學生在快樂的心情下學習化學、復習化學。化學學習中包含著非常多的知識，但是處于中考的考慮，初三化學的學習多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識為主，化學課堂改革是當務之急。教師在教學過程中，可以在講課的時候穿插名人軼事，讓學生知道名人在做化學實驗時也有很多的樂趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學生的學習更為輕松。教師在進行實驗演示時，可以讓學生在課堂進行實驗，從而調動學生學習化學的積極性。學生在課堂上出現的小失誤，都可以當做例子，對其他同學引以為戒。例如，在學習《制取氧氣》這一課題時，可以讓學生自己動手制取氧氣，讓學生體驗化學實驗的樂趣，增強自身學習化學的能力。

總而言之，初三的化學學習是為高中更為深入地學習奠定基礎的，教師在日常教學中，要注重對學生學習興趣的培養，讓學生在化學的學習中掌握適合自己的學習方法。

參考文獻：

第3篇：初三化學學習方法范文

【關鍵詞】中考 初三化學 復習 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0158-01

伴隨經濟發展，社會進步，全球化趨勢日益增強，激烈的交流與碰撞使人們對于教育教學的觀念也發生了很在變化，因此對于傳統的教學方式與應試教育也展開了全面反思，尤其是隨著新課改的實際實施與應用，使得教育教學中又出現了新一輪的反思潮流，因此，本文就以關于復習有效性的問題加以分析。

一、概述

首先應該從基于中考壓力下的初三化學復習策略與方法進行簡要的概述說明。因為，在中考的壓力下，復習是一種應對方法，雖然對于升學有一定的壓力，但是，應該正確的理解復習這一概念，其實，真正來講，初三化學的復習是一種再學習，一種強化，也是一種鞏固。其主要的方法分以下幾步：一是對整個課程進行一個總的回顧，以較快的方法對所學知識加以講述，使學生從中找自己較陌生部分，加以鞏固與重新講解;二是利用習題練習來進行各種知識的檢驗，有過此類經驗的教師不難理解，對于學生而言，對于往年的中考試題的練習以及所選或所編的試題來講，整個的課程教學與之相差甚遠，也即是說，其所考的東西是對于所學知識的檢試，其中的綜合性與分析性，對于考點的設置等等都會喚起學生新一輪的關注。三是在整個的復習過程中，教師在前期可能也會采用大框架復習或者采用更為細致的一個一個問題進行復習的攻略，所以，應該依不同的方式對于不同的方法的有效性進行不同的分析。

二、從知識與能力間的關系分析

從復習中所得經驗是，知識在考試中所占比重與能力所占的比重有著明顯區分，但是知識與能力之間的轉化真正無法回避。

比如，在考到二氧化碳與滅火器的問題時，有的教師會直接的拋出滅火器作為誘導，讓學生分析其中所包含的知識;第二種可能是，會在習題中運用實驗的方法來說明一個作用，讓學生進行作用的應用，實際上是將知識變成一種應用能力;第三種可能是讓學生在習題中制作根據滅火器來進行滅火的理論試驗，這又是一種知識與能力間的互相轉化，互相變化的關系梳理。從這個例子可以看出，復習真正來講，是在一個更高的層面上進行進一步的化學教學，它是能力培養的環節，也是對于各種平時可能無法觸及的問題的變形處理進行認識，從而增初中化學學習的拓展。

三、從興趣與學習的角度來看

現代教育理念強調興趣教學、能力培養、探究式學習方法等。從復習的角度來看，當然在此對其有效性的分析應該從一個學習的角度來切入并加以探討。

例如，在復習過程中，學生真正的變成了主體，這是無可否認的，教師在此時起到了引導作用，實際上這是表明了新型教學方法與教學模式，從理論層面來講，這時學生的互動更加頻繁，對于問題的思考更加積極，對于各種可能未曾見過的問題與材料發生更為濃厚的趣，使復習成為學生真正的去實現能力培養的過程，并不僅僅體現為分數的拔高。當然隨之而來的思維的活躍與拓寬，必定使其對于所學知識，對于所處的人生階段等等引發一系列更深的思索，這是一個成長過程。另一方面，也可以在實際上將其理解成為一種機會，一種難得的人生體驗，在此過程中已經完全超越了關于平時學習水準，真正的達到了一個新的階段，是一種對心智的培養，因此，筆者認為，復習的有效性，恰恰體現于適當的壓力與整個的綜合性提煉與拔高，作為一個整體，經過這種訓練，即使分數未見增長，也是十分有益與有效的，所以，應該對初三的化學復習進行一個更為正確的觀看，應該從學生的培養角度，從教學角度，從學生的長遠發展角度來理解，如此才能使教育教學達到一個理想化的水平，何嘗不能將其稱作對一種學習的升華！

四、有效性應該建立在長程的合理性中

在初三化學復習中，對其有效性加以分析，應該從不同的層面進行解析，比如，可以利用歷史學的觀點來進行一種表述，正如黃仁宇所說的“長程的合理性”，在初三化學總復習中應該認識到其學習的目標是為了達到一種學生的培養，其真正的復習并不僅僅死板的以學習成績的上升為目標，所以，準確的講，應該將其理解為一種教育手段，一種教學方法，一種在學生培養的道路上進行再一次拔高的機遇。

五、結束語

總之，初三復習的有效性集中體現在一種綜觀，和對于教學方法的拓展，因為復習畢竟不同于整個分節分課時的教學，它更具系統性，可以把學生的綜合、歸納能力加以訓練，同時經過這新一輪的復習，學生在智力與思考能力以及各方面均可得到一定的增長，而不僅僅是針對于分數的高低來談論關于復習的有效性問題。

參考文獻：

[1]蔣志平.論探究性教學模式在初中化學教學中的運用[J].教育教學刊，2013（04）.

第4篇：初三化學學習方法范文

關鍵詞： 初中化學教學 多維學習方法 化學筆記 課學預習

聽是要求學生認真聽課，提高聽課效率，找重點聽，抓難點著重聽。讀有利于理解課本內容。在實際教學中注重學生對課本的閱讀及理解。讀有利于提高學生的表達能力。在初三化學學習中有部分學生在掌握知識的同時卻不知道如何表達。這類學生往往會吃一些“暗虧”。而讀有利于該類學生更好地寫，更好地答題。讀有利于提高學生的推理判斷能力，化學中的文字題其實都有一定的“題眼”，通過讀能夠加強學生找“題眼”的能力，同時也給學生逐步樹立起良好的解題習慣，不驕不躁，從容讀題。寫是在學生認真聽的基礎上要求他們記好課堂筆記，課后認真完成作業。作業需仔細挑選，將筆記與作業結合，讓學生學會利用筆記，強化自學能力，以及自己發現問題、解決問題的能力。經常聽學生說：為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會？我什么都忘記了現在怎么復習呀？越復習到后面，我越亂，是怎么回事呀？有解決的辦法嗎？等等。出現這些問題的根源之一就是筆記沒做好。

一、提倡學生記好化學筆記

1.從感知規律來說，做筆記可以加強記憶。

課堂上學到東西很容易忘掉，因為課上的記憶只是短暫的，記得快忘得也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺？所以我認為應該把記筆記看成是學習成績提高的重要途徑。雖然有些同學沒怎么記筆記也取得了較好的成績，但是筆記在平日積累、期末復習中起的作用是不可小看的。至于記筆記是否會影響聽課，那就要看你隨機應變、靈活取舍的能力了。

2.做筆記可以促使學生聽課更加專心。

對學習困難的學生來說，一定要記筆記。除了極個別的學生外，許多學生上課時聽得懂，似乎理解了課堂上老師講的內容，但下課后不會做題，也不知老師上課時對這些內容是怎么講的，思維方法和解題步驟是什么。所以一定要做筆記，而且教師要親自檢查。有些學生，資質普通，那么他就必須記筆記，反復鉆研，雖然不能自創，但至少可以精通老師所教。如果老師教的得法，這種學生也可以成才。對于自制力不是很強的同學來說，做筆記可以使他們上課不睡覺。學生聽課容易走神，如果讓學生養成做筆記的習慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學習資料，而且可以幫助學生集中精力聽課，防止開小差。

3.筆記在學生構建知識發揮了重要作用。

筆記是學生認知地圖。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程。筆記是學生學習體驗的基礎。可以說，體驗是新課程改革的一個重要的概念，只有在充分體驗后，才能加深對知識概念、規律理解掌握，提高應用知識的能力，強化情感體驗。化學筆記，主要應記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結。

二、培養學生課前預習的能力

1.預習有利于培養和提高學生自學能力。

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識，需要學生在以后的工作和學習中不斷地探索，根據需要自學。因此，從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。

2.預習有利于學生提高聽課效率。

學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3.有利于學困生扭轉學習被動的局面。

經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習信心。另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方或遺忘的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會有所提高。

三、著眼實際，立足課本

1.立足課本。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”我們的處理問題能力就是通過課本學習逐步形成的。近年來，不少學生認為可以不看課本了。然而，事實并非如此。如果我們細細研究初三化學課本就會發現，復習必須立足課本，對課本內容進行比較全面的回顧，然后以課本為基礎，向外延伸拓展。

2.著眼實際探究。

在教學中多運用實際實驗情景，不杜撰，最好切切實實，經過實驗的驗證，切實提高學生處理實際問題的能力。不被課本束縛，解放學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生解決實際問題的能力。

3.教師要創造條件，讓“問題意識”的培養成為常規。

第5篇：初三化學學習方法范文

于初中化學來說非常重要，在學習過程中，需要探究最有效的學習方法，為初中化學打好堅實的基礎，提升化學教學質量.本文從初三化學入手，詳細分析初三化學教材，提出了一些初中化學元素化合物知識的學習方法，為初中生學習化W豎起一座風向標，為化學學習提出一些有效學習方法，幫助學生提高化學水平.

關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物

【中圖分類號】G633.8

一、制作化學元素化合物學習表格

制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，

將化學知識整理成Excel 表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office 辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格

不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel 文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概

括出典型性質.例如，觀察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識

化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動

學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.

萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.

參考文獻：

[1]陳永紅.中學化學教學法初探―――論中學元素化合物教學[J].遵義師專學報. 1996（ 1） .

第6篇：初三化學學習方法范文

一、努力激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三化學是一門啟蒙學科，學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從一開始就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，在教學中不失時機地抓住學生的新鮮感和好奇心理因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。我在緒言課時利用化學實驗的千變萬化，讓學生漸漸用化學的眼光來看清生活中的事物與化學變化之間的關系，激發學生興趣和好奇心。堿式碳酸銅受熱分解的實驗，在實驗時產生氣體，并且使澄清的石灰水變渾濁，試管口出現水珠，而綠色粉末變成黑色了，還有鎂帶在空氣中燃燒發出耀眼的強光等。讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

二、做好啟蒙工作，養成良好的實驗習慣，指導科學的學習方法

在化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。在開學初，集中做好化學儀器的使用和化學實驗基本單元操作技能的培訓。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。科學的學習方法的訓練和培養，對學生來說，需要有教師的指導。

（一）使學生掌握實驗基礎知識。使學生初步掌握觀察實驗現象、獨立操作簡單實驗、分析物質性質的基礎知識，能作出簡單的實驗報告。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。

（二）規范性地做好演示實驗。演示時采用邊講邊做的方法，有的可讓學生在閱讀和觀察之后上臺來重演，其他學生逐項評判，使學生了解化學學科的基本特點、學習方法和學習任務，逐步向會學過渡。實現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的同步啟迪。實際上新教材已經淡化了演示實驗與學生實驗的界限，所以適當補充演示實驗，增加探究式的演示實驗，以嚴密的邏輯推理和嚴肅的求實精神去熏陶學生，都是課改的任務和教師的根本職責。

三、適量增加學生實驗的內容，開辟課外實驗，充分提高學生的參與率

（一）適度增加學生實驗內容。把部分演示實驗擴大為學生分組實驗，克服遠距離觀察在可見度、可信度和感受性等方面的缺憾。如：質量守恒定律的驗證，酸堿指示劑的使用，金屬活動性的探究及物質性質的發現等改為學生實驗是可行的。

（二）提高學生的主動參與率。大膽試嘗，切實讓學生感受化學實驗的樂趣，尋找實驗改革與提高學生素質的結合點。傳統的實驗項目可以讀，可以背，可以照方抓藥，如果班級大人數多或者“缺儀器少試劑”，都可能形成學生的無效參與現象，致使實驗內容的實施和掌握造成學生的精神負擔。我認為應當盡可能的在一定范圍內讓學生自由選擇實驗儀器、實驗方案，教師只作提示，讓他們親自體會成功與挫折，由盲目到明晰，由被動到主動，自然地邁入探究學習的層面，當然需要教師的巧妙引導。例如：水的凈化，我讓學生在我給出的多項儀器中自由選擇他們需要的，然后分組讓他們先試著自己來凈化一下身邊的污水，看看那一組的結果比較理想，試著找出自己的不足，讓后再進行演示實驗，這樣學生就會明白實驗的要點了。有的內容在課內只設計實驗方案，驗證性實驗和分析報告可在課外完成。另外，適當補充一些趣味實驗也是十分必要的，只要我們不怕亂，許多小發明、小創造就有可能從此萌發。

（三）給學生自由發揮的空間。初中的好多化學實驗現象都在我們身邊發生，如鐵的生銹和除銹，油鍋著火，酸堿的中和等，這些現象對于我們農村的孩子再熟悉不過了，只是我們還沒有用化學的眼光 來看透它們的本質。讓學生從生活中慢慢建立起與化學的關系，將生活中的現象與化學聯系起來程，通過培養學生嚴謹的科學態度，充分調動學生的積極主動性，激發他們的探求欲望。

第7篇：初三化學學習方法范文

一、對試卷的整體分析：

本次月考的試卷試題特點：題型穩定，難度適中，學科重點突出，注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核，試題同樣注重思維深入和嚴密。

二、從試卷答題情況分析，存在問題：

1、基礎知識不扎實，重要的知識點理解不清。例如分子的概念，物質的名稱、俗稱、化學式，質量守恒定律的運用，化學反應的類型，化學用語、化學方程式的書寫等等，都存在很大的問題。

2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題，第四實驗室中的第二題等，有一半以上的同學全部答錯。

三、從考試成績分析：

本次考試總分為100分，參考人數139人，90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多， 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。

四、下階段措施：

從考試結果看，學生的基礎知識掌握得不好，在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中，要努力做到：

1、加強雙基教學，加強基礎知識的落實。初中化學內容多，時間短，適當加強記憶才能取得好的效果，對重要的考點，整理成一定題目，讓不及格的同學反復練習，力求人人過關。

2、提高及格率，應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例，明確告訴他們現在的考題都不難，只要有信心和恒心，都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時，將書上的知識點再重新給他們進行梳理，按單元再次將基礎知識點歸納總結，特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來，要求學生抄寫、記憶，并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高，在以后的復習計算題時，可以開展計算題專題訓練，讓學生真正體會到計算題不難，摸索到解題的基本方法，增強解答計算題的信心，提高計算的得分率，減少出現最后一道大題放空白的現象。

3、實驗是薄弱環節，學生在綜合性實驗題中普遍失分，而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學，將實驗作為提高學生興趣、培養學生能力的突破口。

4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據課改和中考改革的要求，在教學中打破學科的封閉體系，從身邊談起，多聯系生活、生產、社會實際，不斷地用新信息充實教學內容。

5.學生信息遷移，舉一反三的能力弱，思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫，精選習題，多層次設計問題，少一些低層次的重復操練。

五、努力達到的效果

第8篇：初三化學學習方法范文

關鍵詞：認知結構同化論 上位學習 下位學習 并列結合學習

一、認知結構同化論

認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊領域內的觀點的內容和組織。同化一詞的基本意義是指接納、吸收、合并為自身的一部分。認知結構同化論是美國當代教育心理學家奧蘇貝爾運用同化理念建立的知識學習理論。認知結構同化論認為新知識的學習必須以學習者已有的認知結構為基礎，學習新知識的過程是學習者從自己已有的認知結構中提取與新知識最有聯系的舊知識，用來“固定”或“歸屬”新知識的過程；是新知識在認知結構中進行“同化”或“類屬”的過程。這里，新舊知識產生同化的關鍵是：要在新舊知識間找到適當的同化點；要讓新舊知識之間產生有機的聯系。因而，新舊知識發生同化的條件是：第一，學習者具有同化新知識的相應知識基礎；第二，新舊知識之間必須具有邏輯意義；第三，學習者有同化新知識的內驅力，即認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

二、認知結構同化論在高一化學教學中應用的可行性

高中學生經過一段時間的化學學習后，已具有了一定的化學基礎知識，并且初三化學知識到高一化學必修知識之間、化學必修知識與選修知識之間都有非常密切的邏輯意義，所以具備了運用認知結構同化論的第一和第二個條件。有了第一和第二個條件，表明新舊知識的同化具有可能性；但同化不能自動實現，還必須加上學習者積極主動地將新舊知識相互聯系并辨明二者異同的努力。由此可見，知識學習的重要保證是：讓學生同化的內驅力處于激活狀態。教師在授課中須調動各種有效教學手段，使學生對獲得有用的知識本身發生興趣。如運用探索性實驗，組織學生研究解決實際生活里的化學問題；使學生能自主地、成功地學習化學知識；激發學生學習化學的興趣，激勵學生積極參與教學活動，變被動聽課為主動學習，并在此過程中加深學生對新舊知識的聯系與異同的理解，使其認知結構中的信息常處于待用狀態，一經需要，便可提取使用，完成知識的同化。

綜上所述，在高中化學教學中應用認知結構同化論是完全可行的。

三、認知結構同化論在高一化學教學中的具體應用

（一）上位學習，升級知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平低于要學習的新概念、原理時，便形成上位學習。顯然，上位學習是以原有概念、原理為基礎，去理解、接受新概念、原理，并將原有概念、原理納入新概念、原理之中，使原有概念、原理“升級”，進而使學習者的認知結構水平也相應提高。

在《氧化還原反應》一節中，學生有了同化氧化還原反應這一新知識的認知結構基礎：初三化學中氧化反應、還原反應。并且，氧化反應、還原反應與氧化還原反應有著明顯的邏輯關系。通過討論揭示氧化反應、還原反應的缺陷，激發學生主動地從原有的認知結構中提取出氧化反應、還原反應的概念以及相關原理，用其來分析、探索、研究氧化還原反應，直至最后接受、建立氧化還原反應的概念，并將原有的氧化反應、還原反應的概念納入新的氧化還原反應體系之中，從而最終完成從氧化反應、還原反應到氧化還原反應的上位學習。這一上位學習不僅使學生認知結構中的氧化反應、還原反應“升級”為氧化還原反應，還使學生的認知結構本身從較低水平“升級”到較高水平。

其它的例子還有很多。如從必修1第三章《金屬及其化合物》和第四章《非金屬及其化合物》到必修2第一章《物質結構元素周期律》、必修2第三章《有機化合物》到選修5第一章《認識有機化合物》的學習。

（二）下位學習，擴充知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平高于要學習的新概念、原理時，便形成下位學習。當然，下位學習不是將原有的高水平概念、原理“降級”，而是對原有概念、原理的充實。學習者在此過程中，以原有概念、原理為基礎包攝、概括新概念、原理；而新概念、原理又是對原有概念、原理的進一步證實或說明，使原有概念、原理得到新的擴展，并更加準確。

在選修4第四章第四節《金屬的電化學腐蝕與防護》的學習中，學生通過對本章第一節《原電池》的學習，有了同化金屬電化學腐蝕與防護的認知結構基礎，且金屬電化學腐蝕與防護與原電池之間有著密切的聯系，再加上學生剛剛掌握原電池，便遇到這樣的新知識，于是產生了“小試牛刀”的強烈沖動，下位學習便自然發生、進行。在此過程中，學生以原電池中有關原電池的形成條件、正負極的電極反應、負極反應速率的改變等知識為基礎，分析推斷出金屬電化學腐蝕的原理以及防護方法等知識，而金屬的電化學腐蝕原理與防護方法又一次證明了原電池知識的正確性。下位學習使學生原有認知結構擴充為更充實的新認知結構。

選修4第二章《化學反應速率和化學平衡》到第三章《水溶液中的離子平衡》的學習則又是另一下位學習的例子。

（三）并列結合學習，形成系統知識。

認知結構同化論認為：當認知結構中原有概念、原理的水平和要學習的新概念、原理既沒有從屬關系，又沒有總括關系時，它們可能產生聯合意義，這種學習便被稱為并列結合學習。通過并列結合學習，學習者原有概念、原理同新概念、原理并列形成一個更完整的知識系統，從而使學習者對這個系統中新舊概念和原理形成更深入的理解，并使用這個新形成的知識系統多角度地去分析、理解以后要學習的新概念、原理。

在學習物質的量濃度的知識中，學生認知結構中有了溶質質量分數的概念，它與物質的量濃度都可表示溶液的組成，只不過它們之間沒有從屬和總括的關系。在教師的合理引導下，調動了學生同化學習的內驅力后，學生進入并列結合學習中，理解、建立物質的量濃度概念，并使之與溶質質量分數形成一個描述溶液組成的知識系統。學生對這個系統中的新舊概念又會產生更深入的認識：物質的量濃度將溶質的物質的量與溶液的體積聯系到一起，而溶質質量分數將溶質的質量與溶液的質量聯系到一起。在以后的學習中，學生就可使用這一系統知識從這兩個不同的角度分析溶液的組成。并列結合學習使學生的認知結構更加體系化。

必修1第二章第二節《離子反應》、第三節《氧化還原反應》的學習過程也是并列結合學習過程。

第9篇：初三化學學習方法范文

關鍵詞：初高中；化學銜接課；課堂教學實施

學生在初中只接觸了一年化學，而高一化學教學又是初三化學的知識深化和能力提升，為保證高一學生對高中知識平穩過渡，我帶領全組老師首先對初高中教材的銜接做深入研究。

1 全組教師研讀高中化學課程標準

1.1 高中化學課程標準更關注學生的個性發展，尊重學生的多元化、選擇性

高中化學課程標準明確指出，高中化學課程要努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要，要關注學生個性的發展，鼓勵每一個學生走向成功。要著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。多元化、選擇性的高中化學課程為學生的個性發展、自主選擇提供了最好的保障。

1.2 高中化學課程標準更注重課程的多元化，課堂的時效性

從初中化學單一性的一維課程變為高中化學多樣性的二維課程，模塊多，彈性大，具有很大的選擇性，這也是普通高中教育教學的發展方向。

1.3 高中化學課程標準對學生思維能力、創新意識提出了更高要求

我們知道，初中學習更多體現了直觀感性經驗，屬于經驗型邏輯思維，這是由于初中化學知識遷移太少，抽象思維能力要求不高。而高中學習更多要求抽象思維、思維的創新和拓展，也就是要具有創新思維意識，不再是根據經驗來解決問題。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效的學習方法，順利完成初高中的學習銜接，更好地完成高中的學習任務。高中學習思維方法向理性層次躍遷，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使很多的高一學生難以適應，導致成績下降。

2 初高中課堂教學方法對比及指導

初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，邁向一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式也與初中有較大的差異。很多學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生認為高一教學課堂容量大，內容難度大，找不到重點。其實造成上述問題的主要原因是初高中知識沒有銜接好。現將初高中學習內容、方法及對策簡單介紹一下：

2.1 由初中知識“是什么”轉向高中知識“為什么”

初三階段的化學學習內容，記憶性的知識占一定的比重。如：化學符號、化學式、反應現象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量；大氣中各種氣體的含量等。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論，在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么之外，還要求弄清為什么，需要有一定的自學能力。

2.2 由“死記硬背”轉向尋找規律性記憶

初中階段記憶的知識較少，很多學生靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學習高中化學，因學到的知識消化不良而導致事半功倍。

2.3 處理好初中化學與高中化學的三個銜接

（1）知識銜接

考慮到初高中的過渡，剛進入高一學習化學時，課本通常會回顧初中知識，并將原來初中所學的化學知識融入新知識的框架中，將已學知識升華到一個新的高度。

（2）心理銜接

進入高中后，學習的外部環境和課本內容都發生了變化。同學們剛開始容易產生一些畏懼情緒，這很正常，但要及時調整好心態，穩定好情緒，使自己盡快進入角色，適應高中化學的學習。

（3）方法銜接

初高中化學學習有很多相似的地方，如都重視雙基、重視實驗等，但隨著所學內容的加深，知識的系統性和規律性也逐漸增強，同學們必須把以記憶為主的學習方法轉化為記憶和邏輯思維并重的學習方法。

3 具體做法

3.1 抓好課前預習。預習可以使同學們對所學知識做好準備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。課前預習就是讀、劃、寫、記。讀就是通讀課本，歸納課本含義；劃就是要劃出重點、要點和關鍵詞句；寫就是把自己的想法和疑點寫下來，帶著疑問去聽課；記就是把重要的概念及物質的性質、用途、制備方法等記住。正如古人所說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”

3.2 掌握聽講方法。首先要做好課前準備，包括心理上和知識上的準備，其次要專心聽講，緊跟老師的講解思路，積極思考；再次要學會科學地思考問題，注重理解，善于多角度驗證答案，此外，也還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記，課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，并及時做好筆記整理，處理好聽、看、想、記的關系。

3.3 做好課后復習、課下作業。課后復習、作業是學習的一個重要環節，通過復習和作業可達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用知識的技能，并且通過歸納、整理將知識系統化，使知識真正被消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。

3.4 學會歸納小結。在一個章節或一個階段的學習之后，要進行小結。小結時應做到：揭示和突出已學知識的重點內容和各部分內容的內在聯系，使之形成內在網絡；力求用簡明、生動、形象的方式表達，可編寫提綱或摘記要點，其中圖表法尤其值得提倡。

5.掌握解題策略。 化學學科的解題過程有其自身的規律可循：首先要認真理解題意。弄清題目給出了什么條件，需要回答什么問題。回憶知識點，確定解題方案，在審清題意的基礎上回憶有關的化學概念基本理論、計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。正確解題，把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意檢查，以提高正確率。展開思路尋找規律。這是最后一個環節，也是大多數學生最容易忽視但又至關重要的一個步驟。一道題目做完以后，通過回想和總結解題思路，從中悟出規律性。