小組名稱和口號精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小組名稱和口號主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小組名稱和口號范文
學生大概聽過一二三的方法太多，投下去的石頭卻沒有產生多大的漣漪。轉而思考，自己讀書時不也對老師所講的方法感到乏味無趣嗎？怎樣才能點燃學生的寫作熱情呢？思考與準備后，我決定用另一種形式來訓練文采。
[板書訓練題目] 文采訓練與廣告口號
[導入] 大家都喜歡看電視，里面的廣告更是繽紛多彩，請問：要想牙齒好，潔銀幫你忙，說的是什么產品？
大家的興趣來了，“當然是潔銀牙膏啦”，接著教師用幻燈顯示一系列廣告口號，讓學生猜猜看分別是哪些商品或勞務。
1、兩點之間直線最短。
2、肚子越來越來越小，感覺越來越好。
3、穿金猴皮鞋，走金光大道。
4、不打不相識。
5、非常小器。
6、孔府家酒，讓人想家。
7、隨心所“浴”。
學生的興趣更濃了，議論紛紛，有的脫口而出是某某商品或勞務，以顯示自己見多記多。
[知識插入] 這就是廣告口號，它又叫廣告標語，它是廣告者從長遠的銷售利益出發，在一定時期內反復使用的特定宣傳語句。它的作用在于使消費者對企業經營特點及商品、勞務的獨特優良個性的理解和記憶，以形成深刻的印象，而這個印象，往往在無形中成為人們購買商品或選擇勞務時的依據。
[點撥一] 發現它有什么特點？
學生紛紛交頭接耳，有的說好記，讀起來順口，小孩子都記得，有的說生動有趣唄。
[點撥二] 它與我們語文中的文采有什么關系？
學生開始思考，有的說其中用了對偶，有的說用了俗語、、、、、、發言的積極性很高。
[點撥三] 好的廣告口號能給人留下深刻、難忘的印象，有的甚至成了該商品或勞務的代名詞，這與廣告者的精心策劃是分不開的，更與我們的語文密切相關，與我們的文采有關。剛才大家分析得很好，我們來總結一下：
廣告口號的語言特點：簡潔、整齊、有韻、上口，讓人容易記住。
一般通過以下方面表現：
（1）、巧用修辭，如2、3用了對偶。
（2）、巧用成語或俗語，如5、7。
（3）、以情動人 ，如7。
（4）、概括出商品或勞務的特點，如1、4。
[點撥四] 同學們想不想做一個廣告策劃者，給我們的商品或勞務寫一寫廣告口號？（同學們的臉上露出躍躍欲試的神色）
首先感謝四位提供材料的同學，這四個材料均為同學家里或親戚朋友的經營項目，現在四個小組來抽簽，我們看看哪一個小組寫得又快又好。
材料（一）喝彩運動飲料。
特點：1、內含葡萄糖、碳水化合物、納、鉀等物質，能夠補充人體所需的維他命A、B、D、E等十幾種物質．
2、本產品最適宜體力消耗者飲用．
材料（二）中山市長恒裝修公司
特點：1、服務周到，價格合理，擁有優秀的設計師，高超技術的員工。
2、工作效率高，市場范圍廣，擁有國內外優秀材料。
材料（三）四海魚腸
特點：爽口彈牙，營養豐富，價廉物美，容易消化，適合各年齡人士食用。
材料（四）漢文電腦
特點：包羅各種著名的電腦品牌。
學生開始動筆寫，有的寫完本組的，還寫了其他組的。
[反饋] 教師巡視的時候，及時將各組寫得好的廣告口號公布出來，由此學生不停遞上自己的“作品”，各組踴躍，不甘落后。
學生堂上習作：
（一）產品名稱：喝彩運動飲料
廣告口號：
1、飲口喝彩，世界為你喝彩。
——胡照強
2、你喝彩，我喝彩，大家一起飲喝彩。
——胡照強
3、你有你精彩，我有我喝彩。
——胡照強
4、喝彩喝彩，越喝越精彩。
——李榮杰
5、飲喝彩有風采，飲喝彩更精彩。
——李冠輝
6、每天喝喝彩，生活更精彩。
——樊恒光
7、要喝彩請選喝彩，喝喝彩永遠為你喝彩。
——盧國強
8、精彩每天，由喝彩開始。
——胡建林
（二）公司名稱：中山市長恒裝修公司
廣告口號：
1、天蒼蒼，野茫茫，長恒裝修幫你忙。
——張焱英
2“長”遠耐用，“恒”久堅固——長恒裝修。
——盧沛堅
3、除了古跡，我們誠接所有裝修。
——陳林昌
（三）產品名稱：四海魚腸
廣告口號：
1、拿得起，放不下——四海魚腸。
—李澤焯
2、民以食為天，四海魚腸味道鮮。
——李志輝
3、忍一時風平浪靜，吃一口停不了手。
——黎華新
（四）公司名稱：漢文電腦公司
廣告口號：
1、質量三包有保證，隨時來電必接應。
包羅各國品牌多，漢文電腦做得到。
————崔建文
2、帶領潮流，創造優勢，漢文電腦。
——陳汝強
3、時尚電腦，盡在漢文。
——譚錦浩
4、領導世界潮流，唯我漢文獨有。
——李杰幫
5、人人用漢文，個個變網神。
第2篇：小組名稱和口號范文
【關鍵詞】小組劃分；小組文化；小組評價
隨著新課改的發展和深入，我校創建了基于大數據云平臺下的“三環三案”智慧課堂的教學模式，其小組合作學習是我校教學模式的重要組成部分。它的建設關系到課堂的學習效率，因此加強小組建設就顯得尤為重要。
黨的十指出要全面推進素質教育，就必須把德育工作放在首位，把立德樹人作為教育的根本任務。小組建設更要把文化建設放在首位，培養學生的合作意識和良好的習慣，提高自身的綜合素養。那么，如何進行小組文化建設呢？我們可以從三個發展階段、三個注意點、兩個特色、三個評價點著手。
第一階段：合理劃分小組，成就完美組合
在劃分小組的時候，要注意以下幾點：
注意點一：劃分小組的條件要公平、合理，遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內學生的成績和能力水平要有等第差序，不能都是優等生，也不能都是后進生，這樣能夠使組內資源平衡，互幫互助，達到共同成長的目的。當然，組際之間實力要相當，以避免組間差距較大，造成明顯的不公平競爭。
注意點二：組內學生性格要互補，男女比例要協調。班主任要統籌規劃，一個組內不能都是安靜的學生，這樣會使組內氣氛很壓抑，也不能都是活潑的學生，這樣組內紀律沒法保證。
注意點三：組內成員職責要明確。組內六個人，都應該有明確的任務和職責，可設總組長一名，分設各學科組長一名；另外，每一個人兼職衛生、紀律、計分等職務。
第二個發展階段：組內文化建設，打造特色團隊
特色一：建設組內共同文化，凝聚團隊精神
每個小組討論制定本組的名稱、口號、組徽、組規、奮斗目標、文化墻等，這些文化的制定要符合社會主義核心價值觀，要體現向上、積極的理念，要有益于小組的團結。通過這些文化的制定，要能夠形成一股向好、向善的凝聚力。
1.制定組名
小組的名稱既要積極向上，又要符合小組共同的審美追求。
2.選取口號
小組的口號應該是小組積極努力的目標，可以是名人名言等，句式要簡短凝練。
3.繪制組徽
組徽是一個小組的身份標志，更是濃縮情感的寄托物，所以組徽的繪制非常重要，可以選取一些具有象征意義的事物作為標志。
4.制定組規
每個小組以總組長為核心，要討論確定全員遵守的紀律、規矩，這樣才能形成一支戰斗力極強的團隊。組規的制定可以從常規表現、課堂紀律、學習習慣等方面作要求。
5.確定奮斗目標
奮斗目標是打造特色團隊的核心，小組內每個組員都要往這個目標前進。奮斗目標應該有長遠的目標和短期的目標，兩者要相結合，才能事半功倍。
6.做好文化墻
每個小組都會有一塊墻面，用碚故頸咀櫚幕本情況。組內文化墻應該最能體現小組的整體風貌，這就相當于宣傳欄，能夠讓外人一目了然知道本組的發展情況。
特色二：開展組內特色活動，培養組員綜合素養
小組內每個組員的興趣、愛好、特長都不同，讓組員展示出自己的特長，使之成為小組所有人的特長。比如有的人擅長乒乓球，就把這個技術傳授給其他人，這樣大家互相學習，取長補短，可以提高小組成員的綜合素養。
第三個發展階段：構建合理評價方式，激勵小組學習動力
合作小組的學習方式，要求我們改變以往單一的評價方式。多角度、多元化的評價才能符合合作小組的學習模式。總體來說，從常規、學習、活動三個方面對小組和個人進行評價，每周一次小匯總，每月一次大匯總，統計晉級，學期末進行總評，評出最佳合作學習小組，學習標兵等。
評價點一：常規管理是難點
1.衛生值日
班級衛生值日采用小組負責制，由班委會視該小組值日情況，酌情加減分。
2.文明守紀
課間不得追逐打鬧，尤其是打架者，取消評優資格；統一著裝校服、佩戴校徽等等，以上不合格小組和個人都要按章扣分。
3.公寓管理
宿舍值日方面、紀律方面按照公寓管理章程執行。以上都由值日班干負責。
評價點二：學習管理是重點
對于學習的評價主要從三個方面作要求：一是課前準備，預備鈴后做好候課的準備；二是課堂，要求：合作交流全員參與；②課堂上主動展示點評、質疑、答疑；③能生成新知識。④上課專注，遵守課堂紀律。三是作業，要求：①各科作業按時交，做錯后要及時訂正；②發現抄襲作業者取消該組當周本項評價資格；③作業按要求及時裝訂；④調研成績按要求加分。以上幾點不合格者按要求扣分。
評價點三：活動提升是趣點
小組成員能積極參與各項活動并獲獎；積極參與公益活動；做好人好事、拾金不昧等情況由班委會研究決定加分策略。
小組文化建設有效機制的構建，是一場無言的革命，需要在實踐中慢慢探索。我們希望小組文化建設在探索中能夠得到提升。
參考文獻：
第3篇：小組名稱和口號范文
關鍵詞：知識經濟一體化；自主合作；學習小組；文化建設
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0190-02
一、自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義
所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發和引導下，以學習小組為主體，充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探索，團結協作，勇于創新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。具體實踐意義如下：
1.自主學習是教育的終極目標
要適應經濟全球化、科技信息化的未來社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校、走向社會并不意味著學習的結束，而是更高更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。
2.自主合作學習是學生各項能力發展的保證
通過建立自主合作型學習小組，培養學生學會學習的基本方法，拓寬學生的思維，提高學習的興趣，培養良好的學習習慣。通過共同參與，培養團結互助的團隊合作精神，并培養他們發現、探究、解決問題的綜合素質能力，挖掘學生的個性潛能和創新意識，從而為今后繼續學習，終身發展打好基礎。一句話，即提高學生自身的學能。
3.自主合作學習是提高課堂效率的需要
課堂教學同樣強調自主學習的重要性。這里的“自主”并非指學生在課堂上我行我素，而是指學習目標明確、認真聽講、主動識別教師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性,積極配合教師,參與各種活動,取得最大程度的輸入和內化。通過建立自主合作型學習小組，學生真正成為課堂的主人，學生參與多了，體驗多了，使課堂教學落到了實處，從而大幅度提高教學質量。
二、自主合作型學習小組的管理辦法
實驗班是個擁有42名學生的集體，學生思維活躍，個性張揚，成績差距較大。針對班情，我們因地制宜，開展了以“自主合作型學習小組”為主題的課改實驗。我們的教育理念是：相信學生，依靠學生，自主合作，分享成功。我們并不是要將每一個學生都培養成優秀，而是要使每一個集體成為優秀。
1.分組要求――結構的合理性
每小組以4人為宜，全班分為10個學習小組。分組遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。即按照不同性格、性別、學習水平、能力、特長的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，合作者之間存在著互補性（因為差異是一種資源），而各小組總體水平基本一致，從而保證了小組間的公平競爭。
2.小組成員的分工――職責的明確性
小組內設語文、數學、外語及其他課“學科帶頭人”各一名，由學生自己申報，主要負責組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄小組交流時的發言、紀律情況；負責檢查、督促小組成員的作業完成、背誦、錯題糾錯等情況；還要將本組情況歸納總結后向教師和全班總結匯報。
班主任和任課教師都要經常教育學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3.小組管理規則――課堂活而有序
（1）學科輪換制：每科的“學科帶頭人”兩個月輪換一次，依次進行。這樣有助于使學生各科均衡發展，用帶頭示范作用和責任感促進學生的全面發展。
（2）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，輪流展示，一人展示完其他人再補充完善。
（3）小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清楚為何對與錯，出現問題的癥結在哪里，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現了哪些思想等。文理科都應如此。
（4）限制機會制：對特別強勢的學生進行發言限制，如每節課發言不超過3次，迫使這樣的學生選擇最能體現自己水平的問題發言，把機會讓給更多的同學。
（5）學生提問內容：要教給學生提問的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊涵思想、方法的問題。
（6）動態管理制：小組成員應該是流動的。原則上一個學期調整一兩次，也可以是組間某些同學的互換。對于個別能力欠佳的不能勝任的帶頭人，可以由能力強的同學擔任“交流學者”交流到這一組幫助指導該小組的學習。
（7）兵教兵落實制：對于學困生，教師一個人的力量畢竟是有限的，如果能調動全組學生的力量互幫互助，發揮出集體的優勢，必將起到巨大的作用。所以，我讓每組學生強弱結對子，在學習中落實目標達成情況，互相督促幫助，實行“兵教兵”。
（8）捆綁獎懲制：各小組的獎懲都是以小組考核為據，淡化個人，強調小組，從而增強團體意識和集體榮譽感。為了小組的利益，大家共同努力。
通過以上規則，培養學生良好的學習素質。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是互幫互助的合作意識。
4.教師角色定位
教師在自主合作的教學中擔當廣泛的角色和多重責任，肩負著組織、控制、檢測、督促、參與和提供幫助的職責。
（1）設計者
教師應能根據學生的具體情況，設計安排適當的策略介紹、訓練和應用活動，組織課堂活動的開展，保證計劃的實施。
（2）啟發者
教師要善于啟發學生學習的主動性，循循善誘，引導他們前進；啟發學生的自學性，勉勵他們前進；啟發學生學習的積極性，引導他們自己思考和鉆研，自己尋求結論。
（3）監控者
在課堂活動中，教師應控制活動的節奏和時間，保證活動的順利進行和高速完成。
（4）評估者
對于學生任務的完成情況，教師應給予適當的反饋和評價，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。
（5）參與者
為了使活動開展的順利，讓學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，參與到學生的活動中來。自主合作學習決不是沒有教師參與的學習。
（6）幫助者
在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學生確立學習目標；為學生提供必要的學習資源；為學困生提供咨詢或個別輔導等。
三、自主合作型學習小組“學科帶頭人”的培養
1.定期召開“學科帶頭人”例會。每周至少一次，時間可長可短，視具體情況而定，聽取“學科帶頭人”對他們所在小組情況匯報，包括課堂聽講、作業等各方面的情況以及他們相對應地采取了哪些措施。必須要明確他們小組目前存在的主要問題及下一步的打算，難以解決的可尋求其他學科帶頭人的幫助，共同商討對策。就在這商討過程中，一些小組的棘手問題得以解決，經驗得到共享。學科帶頭人在交流的過程中，思維得到了碰撞，在吸收他人做法的基礎上尋找自己的差距，從而不斷調整自己。
2.推選“學科帶頭人”參與家長會
我提議請小組推薦“學科帶頭人”在家長會上分組發言，從組里每個孩子的習慣、進步點、取得的成績講起。組員知道了學科帶頭人要給他們開家長會，表現非常積極，在各方面盡可能地配合學“科帶頭人”，都希望在家長會上多表揚他們幾句。“學科帶頭人”參與開家長會，既解決了我一一匯報的困難，也鍛煉了他們的組織能力，語言表達能力，同時也增強小組的凝聚力。
3.小組撰寫操行評語。有了學科帶頭人對組員的全面了解后，期末考完試，我請小組為他們的每個組員設計客觀公正的評價，互相評價，我做了稍許的指導，提了幾點建議，同學們的文筆是那樣的細膩，我真的有點自嘆不如。當組員看到朝夕相處的同伴給自己下的評語時，不止是進一步增進了相互的了解，更多的是多了一份信任、一份鼓勵、一份賞識、同時也鍛煉了他們的寫作與表達能力。
四、自主合作型學習小組的文化建設
自主合作型學習小組的文化建設有力地增強了小組的凝聚力和戰斗力，并帶有濃郁的個性色彩，符合學生的心理需求。
1.名稱突顯特色：每個小組集體商議命名。我們班的學習小組的名稱有：“風云組合”、“眼鏡組”、“黑馬組”、“勇氣組”、“第一組”、“探索組”等。
2.口號形成文化：選定小組格言，形成小組精神文化，即小組口號。如有的組口號是：“我學習，我快樂，我進取，我收獲。”有的組口號是：“將認真進行到底！”還有的組口號是：“生活學習化”等。
五、思考
1.教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應該有以下四點：一是提供課程，提供所學內容；二是維護個體，即要鼓勵學生的個性化理解，這個個性化理解不僅僅是群體的共同認識（小組），更是個體的個性認識；三是誘發論辯，要鼓勵學生對問題（理解）進行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對學生的發言進行補充和說明；四是引入深刻，學生的認識可能是膚淺的，教師應該引領指導學生將認識上升到理性化。
第4篇：小組名稱和口號范文
然而，人的思維終究不是一成不變的。新校長的到任，竟竭力鼓吹小組合作學習的好處，大會、小會都會適時地將其實踐與研究成果一一展示，并要求這種教學模式在全校開花。
上級指示，豈有違命之理?但面對初三，如何進行，我遭遇困境。將全班55人分成11個小組，注意好差搭配?不行!重點高中的苗子我必須讓其一長再長，雖說水漲船高，但是水何時漲，漲多高，實在堪憂，再說班上最差的楠，每次考試很難越過一位數，讓最優的學生與他搭為一組，實在于心不忍。首先，楠何談在學業上有所發展;其次，我們老師對楠都束手無策，讓幾個毛孩子去培養他，以期共同提高，難!
三思之后，我決定按照原先的座位，將全班分為8個小組。我認為至少有如下好處：第一，既符合初三的學情，又符合我一向認同的“寂寞做學問”的硬道理;第二，既強調了個人奮斗的重要性，又為少數奮斗無方的人提供了指點迷津的負責人。第三，既有人與人之間的競爭，又有組與組之間的競爭。
接著，我制定了小組合作的獎懲條件：
一、學習方面
1、課堂聽課、平時作業被老師表揚的加1分，被批評的扣1分，哪組表現最好，小組成員各加1分;
2、考試取得班級總分第一的加3分，單科第一加2分，年級總分第一的加5分，單科第一加4分;
3、班級總分進步超過8個名次加2分，退步超過8個名次扣2分;
4、能指導他人學習的一次加1分。
二、生活方面
1、被校學生會、管理老師、行政督察扣分的將雙倍扣分到小組和個人;
2、被我抽查發現不規范的一次扣1分;
3、個人垃圾不能及時清理的一次扣1分;
4、與父母、老師關系不融洽的發現一次扣2分。
這些分既計入個人又計入小組，憑借條件，我決定按時評選出“周冠軍小組”、“周冠軍個人”、“月冠軍小組”、“月冠軍個人”，獎品雖然是小意思，但盡量有所變化。
第5篇：小組名稱和口號范文
關鍵詞：工學結合；小組學習法；團隊
工學結合的課程是要培養學生完成整體化工作任務的“綜合職業能力”，在堅持“做中學，做中教”的教學模式下，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高。學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考與學習。
一、 小組學習法在工學結合一體化課程中的應用
小組學習法，指為了完成共同的任務，讓學生在自主學習的基礎上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行討論，集思廣益，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互學習方式。實行小組學習法，便于教師實行教學管理，可以增強學生的主動參與意識，提高學生的協作精神，培養學生的管理能力和自主學習能力。
小組學習法優點有：能活躍學習氣氛，幫助建立學生自主學習的習慣；小組學習有利于激發學生的互幫互助；有助于學生的共同進步。
小組學習中通過每個個體的不同特長，在小組中發揮不同的作用也使小組成員能相互寬容、容忍小組成員的一些缺點，并且互相幫助，克服影響團隊的缺點。
二、小組的建設
小組學習法的實施基礎是小組的建設。小組建設包括分組、確定小組名稱、選舉組長、確定小組口號、小組目標、小組紀律、小組分工等。
分組：將全班學生組成若干學習小組（每組3-6人），注意要搭配，每個學習班一般不超過6個組，便于展示和互評。分組過多用于自評互評和教師評價時間增多，直接影響了學習時間的長短。分組時要注意性別、能力、性格的搭配，起互補作用，提高團隊的效率。為了讓學生能獲得職場上的真實感受，還可以每個學期調整一次分組，讓學生不斷的適應新的團隊。
確定小組名稱：由各小組成員共同確定小組名稱，在以后的學習中使用。比如紅海門店，smile門店等，體現小組特色與追求。
組長選舉：實行小組輪值制，每一個工作任務，小組組長都不同。組長一旦定出，本組就要服從他的統一領導和安排。組長同時承擔著該次任務的領導的責任。在不同的課程學習中，每個同學都有機會擔當組長職務，有機會做出領導和決策，使每個同學膽量和能力得到鍛煉，使小組每個成員都得到進步。
小組口號：要求是激發士氣，凝聚人心，反映小組的特色，喊起來朗朗上口。“紅海最棒！”“安全快捷”
小組目標：所定目標必須具體，實在，有可操作性。“最佳門店”“最佳團隊”
這里的小組不是一般意義上的小組，而是通過這樣的組織，培養學生合作精神、增強團隊意識、形成良好人際關系、促進個性健全發展，對學生關鍵能力的培養有著突出作用。
由此可見劃分小組是開展小組合作學習及取得成效的基礎。基礎工作做得好，后面的工作就會好做的多。
三、 注重引導競爭意識，培養團隊精神、協作精神
在教學實踐中，要引入競爭機制激發學生的學習積極性，充分調動小組各成員的積極性。每一個任務完成都選出最佳門店，最佳團隊，金牌業務員，大組之間項目PK，適時地、階段性地進行激勵、引導，讓小組合作學習的氛圍長存不衰，由此來激發各小組的團隊精神，給小組成員創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍。由于采取組長輪值，小組成員的積極性、參與程度隨著時間的延長而減弱的現象可以得到比較好的控制。教師在教學中要不斷營造好小組合作學習的氛圍，在上課前的晨會，小組的團隊小節目，小組成員互相挖掘優點，小組成員挖掘本組的優點，等等。在小組的分工上也要求更為細致，在每一個活動中，每一次任務，讓每個組員都能有自己的崗位，讓小組合作學習持續、健康發展，確保小組合作學習的高效性。在學習中提倡小組之間的相互支援、幫助，男生組和女生組，有設備的組支援沒有設備的組，有對外關系的組支援沒有關系的組，使小組之間的協作配合無間。
四、學生自主學習方法的培養
自主學習、探究學習將成為工學結合一體化課程的重要的學習方法。自主學習（或稱自我學習）是小組合作學習的基礎。特別是在小組成立的初期，要注重培養學生自主學習的習慣。教師不可能教給學生受用終身的知識，教授的是一種終身受益的學習方法和工作方法、思維方法。
我們在教學實踐中，我們采用的是資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟法。。第一個階段就是自主學習，每個工作頁發下來后，要求小組的每個成員就有關內容進行詳細的全面閱讀，獨立思考獨立完成，制定出工作方案。為保證學生按照工作頁中的引導問題進行自學，老師進行巡回監督。然后再小組互相討論，在自我學習中遇到的問題，進行交流定出小組方案。根據任務的不同，安排自主學習的時間和討論的時間要有規定，以提高學生的學習效率。
剛開始的時候，學生不習慣這種自主學習的方法，特別是自控能力差的學生，可能在做別的事或者是發呆。老師一定要注意發現這些問題，及時糾偏，以養成學生的自主學習習慣。
五、學習效果的評價
如何控制小組學習的效果呢？對教學及其效果的評價是人們所普遍關注的。這里的評價是指對學生學習的評價，采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，側重的是過程評價，占70%，結果性評價占30%。評價方法一般采用小組自評、小組互評、教師評價三個層次來進行。既注重學生在工作中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創新、團結合作、全面綜合能力的考核。
小組自評就是每個小組成員從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，根據評分表，給小組每位同學打分，最后由本輪任務組長根據大家的意見，將最終結果提交任課老師。小組互評是在其他組在觀摩小組的展示時就該組的表現、成員之間的參與程度、合作情況、工作態度、分工合理性、任務完成的準確性進行評價，按照評分表打分，提交任課老師。教師點評針對學生自主學習的情況、小組分工合作、完成任務質量等。教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性、公平性。教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。同時，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。這種評價方法的權重一般為：小組自評占20%；小組互評占30%；教師評價占50%。
總之，在工學結合課程中，如何提高學生的學習效率，小組學習法是非常適合的一種形式。在小組學習法中還有很多需要研究的問題，如如何將學生的性格特點、人生規劃和職業生涯規劃結合起來，在小組學習中得到某一方面的強化鍛煉等等，有待后續的研究。（作者單位：江西工業貿易職業技術學院）
參考文獻：
[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南 [M].北京：清華大學出版社，2009.5，1
第6篇：小組名稱和口號范文
關鍵詞：班級管理；小組合作；意義；原則；方法
一、在班級管理中的小組合作的意義
在班級管理中實行小組合作對于優良班風的形成、優良學風的形成、學生的身心發展和培養學生的創新性思維十分有益。具體而言，在班級管理中進行小組合作，一是能調動學生參與班級事務的積極性，增加學生對班集體的認同感和歸屬感，促使學生融入班級集體中來，形成團結和諧的班風。二是小組內部的互助和小組與小組之間的競爭，能讓學生形成合作和競爭的意識。三是在班級管理中小組合作的管理模式和傳統的管理模式相比較，更加的民主，這能為學生提供一個比較寬松的學習環境，減輕學生的心里負擔。四是小組合作能發揮每個人的長處，增加學生的自信，提高學生在各門學科中的自我效能感，促使學習成績的整體提高，促使學生全面發展。
二、班級管理中小組合作的原則
班級管理中小組合作的原則有：一、互補性原則，這是小組合作的第一原則，在小組組建時，小組內部成員之間應該具有互補性，比如每一個小組內要有學習好的也要有學困生，有性格外向的也要有性格內向的，有自制力強的也要有自制力差的；二、自愿與權衡相結合的原則，在組建合作小組是，把全班分成若干等份，讓學生根據人數自愿組合，然后班主任通過互補性原則，對自愿組成的小組進行權衡性調整；三、分塊制衡性原則，把班級管理事務細分成學習、紀律、衛生、生活、文化、記錄等塊，在小組內給每一塊選舉一個組長，這樣一個小組內人人是組長、人人是組員；四、適時點評和周期評價相結合原則，小組合作在班級管理中，一般采用輪流管理的方法，例如第一周由“追夢小組”來管理班級，第二周由“巨人小組”來管理……，在這個過程中班主任要對正在執行班級管理的小組進行點評，在小組管理進行了一個周期之后，班主任要評選出優秀的小組來。五、適時重組原則，在小組運行了一定時間之后，要對小組進行調整性重組，防止小團體的產生，保持小組的活力，同時還可以培養學生的合作精神和適應能力。
三、班級管理中小組合作的方法
第一，組建小組的方法。組建小組要把握好小組的量和質。在小組的量方面：一是小組的數量，二是每個小組成員的數量。小組的數量要適中，不能太多也不能太少，筆者所帶的班有40個學生，筆者曾經試分過10個小組，8個小組，5個小組和4個小組，其中10個小組和4個小組對班級的管理效果明顯不如8個小組或5個小組的。每個小組成員的數量經過試驗5到6人最有利于看展班級管理工作，團結性也最強。小組的質量方面，要盡量遵循互補原則，做到適當搭配。第二，建構小組的方法：首先，選舉組長。在小組組建完成之后，要對小組進行建構。根據每一小組的人數，把班級管理事物分成相同數量的部塊，例如每一組有5個組員，那么就把班級事務分成學習、紀律、衛生、文化及品德、生活5個部塊，通過組內選舉，給每一個部塊選出組長，這樣每個組員即是組長又是組員，在小組輪流管理班級中，班級的每一項事務都有負責人；其中，確定小組名稱、口號。每個小組給自己的小組起一個名字，比如，我們班上的小組名字有“夢幻組合”、“追夢人”、“我是好學生”、“明日之星”等等。通過共同的名字增加了每個小組成員對本小組的歸屬感和對本組成員的親近感。在每個小組有了名字以后，每個小組再給本小組制定口號，比如“我們是追夢人，我們為夢想而奮斗”、“明日之星，照亮夜空”等等；另外，制定小組目標。小組目標的制定中，班主任可以先統一設定內容、評價方式，比如把內容統一分為學習成績、紀律、衛生、品德、生活，評價方式可以使用加分制和扣分制。根據經驗，在學習成績中使用加分制，在紀律、衛生、品德上使用扣分制比較好操作。具體做法可以是，以某一次的考試成績為基準，把每個小組成員的分數加起來，作為這個小組的基準分，如果再進行考試，把新的成績加起來，用這個分數減去基準分得到小組在學習成績中的得分。紀律、衛生、品德等需要更加細化，比如衛生方面，“如果亂扔紙削扣1分”。班主任做了統一規定之后，讓每個小組定出每一項的目標。第三，小組運行的方法。如果班級管理中實行小組合作管理模式，普遍的做法是各小組“輪流管理”，這種做法值得采取。在輪流管理之前要明確管理的內容、管理的檢查和管理評估。如上文提到的可以把班級的事務分成部塊，每一個小組在班級管理結束之后，在下一周的例行班會中，由各部塊的組長以書面的形式向全班學生匯報本小組在本部塊的管理情況。全班根據實際對個小組的匯報做補充和審核，審核通過后，把匯報存檔。在一學期結束之后，翻閱存檔，根據匯報評選出“優秀小組”和“優秀組長”，并給予獎勵。小組合作在班級管理中意義重大，在遵循小組合作的基本原則上，人們可以在組建小組、建構小組和小組運行三個環節上著力，從而保障，在班級管理中小組合作充分發揮其力量。
參考文獻：
[1]劉心沁.小組式合作的管理模式”之運用與研究[J],教育藝術，2016(09).
[2]高繼生.班級管理中的小組合作[J],教育，2015(04).
第7篇：小組名稱和口號范文
一、創建小學英語問題探究型課堂的意義
現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲。當學生感覺不到問題的存在，就不會去深入思考，學習也就只能停留在表層和形式上。從桑代克的準備律中知道：當一個學習者做好了學習準備，即動機準備，學習就能發生；如果學習者沒有做好準備，學習就難以發生或低效。因此，激發學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理，應該成為教育者的首要任務。教師不僅要把激發學生學習動機作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標之一。而實際很多時候，我們往往忽略了學生的學習動機，一味“死教”。因此，那只能是一種強迫學生學習的教育，學習明顯低效。因此，創建小學英語問題探究型課堂將能有效地改善以往“教師說，學生聽”的單一模式。從給學生設計的問題探究預習中，將會與學生的準備律相吻合，也為知識的學習提供更多、更完善的學習動機。
二、師生在小學英語問題探究型課堂的角色轉換
在課堂中，教師與學生是相互的共同體。由于學生的學習方式發生變革，必然會使教師的教學方式發生相應的變革。在問題探究型的課堂中，教師要轉換好相應的角色，要以“組織者、引導者、合作者、幫助者及觀摩者”的身份參與學生的交流活動。除此之外，每個教師還必須要成為一名“問題預設的好手、耐心聆聽問題者、問題解答的及時者和小組活動組織的強者”。在問題探究型的課堂中，創建小組學習共同體是基本。因此，在課堂上，學生以小組為單位亮相，組員間既是學習的好“伙伴”，又成為了相互解疑的好“老師”。由于學習方式的變革，教師要大膽地把課堂的主動權轉交給學生，讓學生根據“導學案”里的問題導學，在小組中自主學習、思考并解決問題。在這些小組合作交流的環節中，組員通過討論及操作總結規律、記憶詞匯、口語交流等。因此，每個小組間很自然地形成了多個“微課堂”。在“微課堂”中，學生擁有更了多聽、說、讀、寫的機會。
三、小學英語問題探究型課堂的問題設計指導意見
導學案是嫁接問題探究型課堂的橋梁。因此，導學案里的問題設計好壞將會直接影響學生問題探究的深度與力度，是直接影響課堂高效的重要因素。問題探究型課堂的導學案突出以“問題生成、問題探究、問題解決”這三個主要內容。導學案設計妙在問題設計的含金量、問題探究活動的落實與是否高效課堂的測試。對導學案的問題設計要著重引導小組間開展合作、討論、交流及互助互檢。以“探究、化疑及信息溝”為指導思想設計新課的詞匯學習及對話學習。詞匯型學習的問題設計，建議可采用情景式展示、小組合作記憶單詞，小組合作玩單詞游戲，小組相互檢查拼讀情況，小組間舉行快速記憶的比賽，小組間朗讀新詞的比賽，用所學的詞匯進行造句、挑部分讀音簡單的單詞，放手讓學生自教自學、部分難點的詞語，引導學生發現記憶它們的方法等。會話型學習的問題設計則可采用情境探究式模式進行教學，教師點撥知識，開展聽對話、小組自學自演、情景配音探究、情景選對話探究活動等。閱讀型學習的問題設計，要以引導培養學生閱讀方法為主，如小組閱讀短文，畫出關鍵詞、自學自問、自學自演、小組合作提出問題，交叉完成問題、小組間比賽朗讀文段、小組歸類出常用短語、小組模范短文內容、創寫新短文等。
四、小組合作共同體是創建問題探究型課堂的基本
在課堂中，教師要注意創造各小組的團隊氛圍，要把小組看成一個整體，賦予小組專屬名字，小組開展活動鼓勁的口號。如：教師可以字母排列方式的名字命名小組，如A組為：Able， B組為：Brighter， C組為：Clever，盡量創設簡單但富有英語的文化元素的名稱與口號。讓小組里的組員感受到自己在團隊里的作用及使命感。學習英語，語言的輸入量很重要。在課堂中，我們多發揮以“小組”為單位進行回答、競賽及展示，這將會大大提高課堂操練的廣度及量度，使課堂更有效，也能激發學生合作的熱情，提高學習興趣。
參考文獻：
第8篇：小組名稱和口號范文
關鍵詞：B2B企業 品牌管理 品牌形象 品牌傳播
引言：
在產品多樣、信息極為豐富的市場經濟中，品牌能有效地使企業的產品、服務在同行業中有所區別。品牌正在超于價格、產品等競爭因素，成為企業占據市場中最有生命力、最有差異性的競爭手段。
但是企業對于品牌的管理更多的出現在消費品市場。學者對于品牌管理的研究也主要集中B2C[]領域里。國外學者對品牌管理的研究主要有：
（1）品牌形象理論。該理論指出創造差異化產品以及每一廣告都是對其品牌形象的長期投資。（2）品牌定位理論。在顧客頭腦里給產品定位。（3）品牌資產論[ 代表人物大衛.-A-艾克。]。品牌知曉、品牌知名、品牌美譽、品牌忠誠和其他獨有資產是構筑品牌的五大元素。（4）品牌關系理論[ 代表人物T-鄧肯和莫瑞蒂，他提出用8個指標來評價消費者與品牌之間的關系]。從品牌與消費者的角度研究，強調品牌與消費者之間的聯動協同效應。（5）品牌戰略理論[ 代表人物美國著名品牌管理方面專家凱文·凱勒教授。他認為戰略品牌管理是對建立、維護和鞏固
]。（6）品牌生態系統理論[ 代表人物菲利普·科特勒，]。
我國學者、專家在市場競爭日益激烈的大背景下，在借鑒國外品牌管理理論的基礎上，探索出了一些研究成果。
包括蘇曉東等人提出的720“品牌管理”、“易難7F”品牌管理、MBC品牌管理模式等。
相對于B2C領域，以同質化大眾大宗商品或針對特殊市場的B2B[]領域中，品牌管理很少被提及，研究者較少。
中國民營企業在市場競爭中雖然意識到品牌管理的重要性，但是在具體的實施中，還是存在著很多問題，本文通過理論分析、個案研究等方法，以中國民營B2B企業中的廣州市萬綠達集團有限公司[]為研究對象，通過對萬綠達集團內部員工、合作企業進行問卷調查以及對萬綠達集團高管進行深度訪談，分析其在品牌管理中存在的問題，提出筆者個人的建議，對于民營B2B企業有一定的借鑒意義。
B2B企業進行品牌管理的重要性
在B2B市場中，品牌同樣能夠幫顧客識別產品、服務、企業，將他們與競爭者區別開，萊昂多.李維特曾在《市場全球化》一文中指出，公司利用“簡單和標準化的經濟性”為全球產品訂制的價格甚至可以低于當地競爭者。“沒有人例外，也沒有什么可以阻止這一過程”。他認為，“隨著世界市場的消費偏好及其構成日益嚴重的同質化，世界上的一切將變得越來越彼此相像。”；品牌依然是傳播產品或服務所能提供的有效的、引人注意的手段；品牌可以對產品、服務的質量有所保證，增加顧客的感知價值，從而減少購買決策所涉及的風險以及復雜性。
具體來講，一在提高信息效率方面。品牌使顧客更容易收集、加工與產品、服務相關的信息。制造商、產品原產地等信息以品牌的形式集中出現，有利于B2B企業在新的或是混亂的產品大環境中取得市場，還可使產品具有認知價值，顧客能夠快速的辨識、選擇自己信任的品牌。
二在減少風險方面，一旦顧客選擇了具有品牌化的產品，就大大降低了做出錯誤購買決策的方向的風險。品牌使客戶相信產品的預期性能良好，并為產品利益提供可持續的暗示。特別是在B2B領域，企業的客戶希望避免風險，而品牌恰恰能夠幫助其確保購買決策的合理性。
三在增加價值，創造形象利益方面。企業通過某個品牌向世界展現的不僅是員工，而是整個企業的形象，對于其顧客而言，品牌為他們提供了自我表現的機會，增加了企業的附加值。
因此，在競爭日趨激烈的今天，優質的產品和周到的服務對B2B企業已經不夠了，只有樹立品牌，創造差異化，使高度無差異的產品、服務“與眾不同”，從而獲取更多的溢價，擁有更多的抵抗力量面對市場競爭。在此環境中，B2B領域里的品牌管理顯得尤為重要。
二、萬綠達集團品牌管理現狀
對于萬綠達集團的品牌管理，本文主要從其內外部品牌管理的幾個方面入手，對其品牌形象、品牌傳播、品牌監管測量等進行了研究分析。
（一）品牌形象
品牌名稱、標志、口號等被組合在一起就形成了公司的視覺識別系統，成為了公司的品牌形象。這些品牌要素是視覺的，可以用來辨別、差別化企業的產品或服務，反映了一個公司的企業文化和品牌本質。萬綠達集團的品牌形象設計具有一定的關聯性、可識別性，但是萬綠達的品牌形象不夠具體，獨特性不強。
從萬綠達集團的品牌名稱、標志來看。品牌名稱“萬綠達”中的綠與企業所從事的再生資源行業相關聯，同時也表明公司致力于為顧客創造綠色，為社會提供更綠色環保的環境。而且萬綠達集團的標志主體也采用綠色，使品牌名稱與標志相統一。這一品牌名稱向產品、服務的利益相關者提供了重要的信息，在B2B市場中產生了積極地品牌聯想。在識別性上，萬綠達的品牌標志、品牌口號具有一定的可識別性，易于記憶。在員工問卷中有98.5%的被訪員工能夠準確辨別出萬綠達的品牌標志，對于萬綠達的品牌口號設計的辨認中，95.6%的被訪員工能夠準確判斷出萬綠達的口號“讓世界更美麗”。
但是萬綠達集團的品牌形象獨特性不強，在眾多的同質產品中沒有形成差異化、做到與眾不同。品牌口號對于顧客并不易于理解和接受，它不能像匯豐銀行“世界的當地銀行”、新加坡航空公司“飛翔的絕妙體驗”那樣能夠表現公司的定位、個性以及品牌的本質，萬綠達的口號“讓世界更美麗”并不能很好的將其與競爭者相區別。萬綠達集團高層在訪談中也表示對品牌口號要重新創造，“希望有更加生動、形象、直觀的口號”。
（二）品牌傳播
產業和市場在需要強調功能性產品的品牌價值的時候，也認識到了組織購買者還會受到信任、安全等情感因素的影響。品牌傳播能夠幫助企業建立與組織購買者較為親密的聯系。使情感因素的刺激能夠轉變為一種手段，吸引組織購買者注意產品的功能性品牌價值的存在。在這里本文主要探討的是品牌傳播中的營銷傳播、內部傳播。
1、營銷傳播
營銷傳播模式主要包括廣告、公共關系、促
銷、展銷展覽、直復營銷、人員銷售等。營銷傳播的主要任務,一是樹立良好的企業和產品形象,提高品牌知名度、美譽度和特色度；二是最終要將有相應品牌名稱的產品銷售出去。
總體上，作為再生資源的企業，萬綠達集團有樹立良好企業形象的意識，也有意于采取相應的營銷傳播手段提高品牌的知名度、美譽度和在行業內的口碑，企業本身注重品牌形象，企業責任感較強，其品牌傳播所達到的效果得到了合作企業、員工的肯定，但還有一些不足如具體操作存在問題，在社會層面上，品牌傳播效果不突出，企業的社會責任沒有得到很好的傳播。
在萬綠達集團的員工能夠在自身的工作、生活都注意到企業的形象。將綠色、環保與企業的相關活動相聯系。其在對客戶和潛在客戶的面對面的溝通中傳遞著公司品牌的積極形象，通過良好的企業、產品形象去得到更多的認可。而這一品牌傳播方式也獲得了較好的回報。在客戶問卷中83%的合作用戶對萬綠達的總體表現比較滿意，66.7%的合作用戶對服務人員的工作效率較為滿意，66.7%的合作用戶對服務人員的業務素質較為滿意，這說明三分之二以上的合作用戶對萬綠達的品牌認可度較高，萬綠達的品牌傳播在廠商里獲得了一定成效。
但是萬綠達集團在品牌營銷傳播的其他方式、傳播力度上還存在一定的問題。萬綠達集團的品牌傳播模式除了人員銷售、還涉及到了廣告、公共關系等，但使用的力度不大。早期萬綠達集團更注重實務、技術上的投入，對品牌傳播傳存在一定的忽視，高層管理者也在訪談中指出沒有很好的利用廣告、公關等活動去擴大品牌傳播，在市場上發出聲音。
作為再生資源行業的企業，萬綠達集團本身的企業性質決定了企業本身將承擔著較大的社會責任，但是由于客觀上綠達公司從事的商業貿易與一般受眾接觸較小，一定程度上不利于萬綠達品牌的推廣，主觀上公司在品牌傳播中未能很好的傳遞品牌背后相關公司的信息，因此，萬綠達集團在公眾眼中的企業的社會責任形象并不突出。作為品牌管理的組成部分，萬綠達集團的社會責任在使利益相關者的價值最大化方面、激發、強化投資者信心方面沒有發揮相應的作用。
2、內部傳播
在企業中由于職責和層次上的差異，員工和高層管理者從屬于身份不同的兩個群體，而他們對于企業的品牌管理上的認知是有一定差異的。高層管理者相對可以了解到更多的品牌信息，對于品牌管理的意識也比較強；但是普通的員工處于企業的基層，關于品牌管理的決策、措施等方面的信息很可能在層層傳達中有所遺漏或曲解，他們對于品牌管理的認識與公司的構想就會存在差異，作為與客戶接觸頻率最高的群體，如果員工不能對公司的品牌管理有正確的認知，那么他們在提品、服務時所傳遞給客戶的信息就不能很好的闡釋公司的品牌形象，使客戶無法對公司的品牌形成穩定的感知，進而影響到持續的購買決策。因此，在公司內部中對員工的品牌宣傳是影響品牌管理的重要因素。
萬綠達集團內部對于員工的品牌傳播活動不多，在被訪員工中，只有不到三成的的人認為集團有定期進行發放VI手冊和管理手冊[]；有40%的人認為集團內部有品牌戰略的宣傳[]；有超過一半的員工對“企業是否內部宣傳其品牌戰略、是否定期組織品牌知識學習、是否發放VI手冊及品牌管理手冊”表示“沒有”和“不清楚”[]。這說明員工對于品牌管理、品牌戰略的認知程度嚴重不足，集團在品牌內部傳播方面沒有足夠的實踐操作，高層方面的策略制定以及宣傳力度、手法等都存在問題。
（三）品牌監管測量
品牌監管是利用建立在數據模型基礎上的科學分析系統對品牌母體持續的監測和分析，萬綠達集團有相關的品牌管理機構，但監控效果不明顯，具體操作不專業、規范，缺乏有效地監管機制；而在品牌測量方面，萬綠達集團沒有科學的品牌測量指標幫助公司管理品牌。
根據調查顯示，現在萬綠達集團已有一個由3人組成的品牌管理機構，他的主要職能是落實集團內部的品牌管理工作，可以看出，萬綠達集團已經在理念上有了品牌監控的意識。可是在實際操作中，管理機構發揮的作用并不明顯，品牌監管存在漏洞，缺乏一套專業有效地監控機制，管理操作也不夠科學、規范。萬綠達集團的高管表示，集團的品牌管理機構發揮的作用一般[]；在被訪員工中，有50%的被訪員工表示集團品牌管理機構發揮的作用一般，11.8%的被訪員工表示沒發揮什么作用。[]
顯然，萬綠達集團的品牌管理機構在“消費者對于品牌的感知監測、對競爭品牌的監測、對目標市場進行監測、對政策環境的監測”這四方面沒有清晰地分析思路，不能幫助集團迅速整理、分析集團數據庫中的大量信息，不能為集團的決策者提供必要的數據支持。
三結語
本文針對中國目前民營B2B企業在品牌管理方面的現狀，以廣州市萬綠達集團有限公司為研究對象，在品牌形象、品牌傳播、品牌監管測量方面對其品牌管理進行分析，希望對廣州市萬綠達集團有限公司以及其他B2B領域的企業有所幫助。
注釋綜述
本文采用的關于萬綠達集團的數據來源于筆者參與的《1805小組萬綠達品牌管理》報告，報告成員包括暨南大學新聞與傳播學院2010級研究生王婧妮、方媛、周露霞、金鑫、李越、羅小玲
1、廣州市萬綠達集團有限公司創建于九十年代初，地處廣州經濟技術開發區東區。主營于本地區外資、合資及各類企業的對口回收服務現為：中國再生資源回收利用協會常務理事單位、中國塑料再生協會理事單位、廣州市再生資源協會會長單位、廣州市循環經濟示范單位。
2、2002年，策劃專家陳放著作《品牌學》中首次提出將品牌管理上升為一門學科，并在這本書中提出了MBC(營銷系統工程)品牌管理模式。
3、北京易難品牌管理機構總裁梁中國于2001年9月提出“易難7F”品牌管理模型。
4、艾·里斯和杰克·特勞特在《定位》中介紹了定位理論
5、2002年，蘇曉東等人出版的《720o品牌管理—概念與運作》一書中提出""720o品牌管理”
參考文獻：
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小弗雷德里克·E·韋伯斯特，《BTOB營銷戰略》，中央編譯出版社，2008
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10、菲利普·科特勒，《營銷就是區別的藝術》，中外管理， 2006. 12
第9篇：小組名稱和口號范文
1.缺乏對"小組合作學習"內涵的認識和把握
目前教師們普遍采用的一種辦法是讓學生以小組為單位圍坐在一起，圍繞一個或者幾個問題進行議論紛紛。這是一種形式主義的誤區和認識的淺表化。合作學習不等于簡單地把學生分成若干個小組進行討論，不僅僅是"坐而論道"，而應該是深層次、多形式地圍繞有價值的問題進行智慧的碰撞和動手實踐的探究，并在這樣的學習過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸提升學生的合作技能。
2.缺乏對"小組合作學習"的規則滲透
在小組合作學習的現場我們常看到，要不小組長"獨唱大戲"，組員心不在焉當看客的場面；要不就是自由散漫、七嘴八舌，談論游離于學習之外，操作與核心目標無關。學生學習活動的無序，自然導致課堂效益的低下。這需引起我們的深刻反思和行為的改進。
3.缺乏對"小組合作學習"的評價激勵
肯定和贊美是每個人成長的必須，是動力的源泉。然而，我們常常看到的是朦朧的、未觸及心靈的"團體目標評價"。這種評價造成的問題顯而易見：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏"人文"思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種簡單、片面，無針對性和指導性的評價是低效的，也是不利于小組合作學習發揮的。
改進的策略思考——
4.認清內涵，把握價值
小組合作學習是展示自我、提升能力、增進溝通、學會合作的重要平臺和成才方式。在未來的社會中，只有學會合作，才能取得更大范圍內競爭的優勢，才能適應信息社會高效發展的需要。而合作的意識和能力就在我們的課堂上習染和訓練。因此讓我們的學生在自主學習的基礎上，積極參與合作探究的過程，就能在知識、能力上收獲更多更深刻，在情感的體驗上也將更加豐富和深厚。
與此同時，作為教師我們還要有高度的效率意識，不能為了小組合作而小組合作。為了讓小組合作學習高效而有價值，就得收集和梳理信息，提煉出核心的有價值的學習問題和需要探究、值得探究的活動項目。這樣才能保證我們的合作學習有主題目標、有時間保障、有經驗前提、有評價指向。
5.組織有效，滲透方法
學生是"小組合作學習"的主體，教師是平等中的首席。與此同時，教師還是學習活動的組織者和引領者。因此，教師要積極組建好臨時小組和較為固定的學習小組。對于臨時小組，可以用簡介的語言作規范化的要求和溫馨的提示。而對于較為固定的小組，則應發揮學生的主體性，考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異，形成小組內組員異質，組間力量均衡的格局。教師還可倡導各小組商討出個性鮮明的小組名稱和口號，形成小組的活動紀律和共同愿景等凝聚人心的規則和精神。
在具體的學習合作中，教師還必須精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等進行全盤考慮，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證"小組合作學習"順利進行。
6.多元評價，多層激勵
對小組學習情況的評價，是對大家學習狀態的一種評定，是一種激勵的措施。做好，可以有效地培養學生的團隊精神和榮譽感，形成一種競爭的氛圍。如何讓評價觸動學生的神經，對學生的學習行為產生積極的導向，這需要我們發揮學生的主人翁責任感，制定共同的約定，給予優勝小組以富有趣味的物質激勵和個性化的精神獎勵。
此外，還應把小組評價和組員評價緊密結合。例如，給每個小組分發一些活動獎品，在學習活動結束后，讓學生在組內互評，評出表現好的組員，也對個別同學提出改進的意見和建議。
