小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，而且應(yīng)注重學(xué)生自主發(fā)展。

我們知道，學(xué)生有一種與生俱來的探索式的學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，去認(rèn)識新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

《課標(biāo)》的精神和要求合理，靈活。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)《課標(biāo)》后的幾點體會。

一是教學(xué)內(nèi)容，多與現(xiàn)實生活相結(jié)合，《課標(biāo)》強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學(xué)，從而消除了對數(shù)學(xué)的陌生感；

二是強調(diào)了解決問題策略的多樣化，使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高數(shù)學(xué)能力；

三是內(nèi)容強調(diào)尊重學(xué)生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認(rèn)識到每個學(xué)生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。

學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，我學(xué)到了很多數(shù)學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上下功夫，要通過自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的原動力，是學(xué)生對數(shù)學(xué)有厭學(xué)到樂學(xué)，最終達到會學(xué)。

二、引發(fā)數(shù)學(xué)思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認(rèn)真聽講、善思好問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo)，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習(xí)以為常，形成習(xí)慣。

四、使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，件事應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法放在一個重要的位置。方法的培養(yǎng)需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中蘊涵。這里的恰當(dāng)是指學(xué)習(xí)方法要反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)

為了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，在義務(wù)數(shù)學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中有效地進行數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)：

1. 與時俱進的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念 不僅是為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們每位教師都應(yīng)該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓(xùn)因為算錯一道混合運算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來，繼而投入到有趣的數(shù)學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的真正理念，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真諦。只有真正把學(xué)生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學(xué)公式變?yōu)樯钍降摹袄硭?dāng)然”，數(shù)學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2. 給力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法 小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習(xí)的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學(xué)老師迫切想解決的問題，筆者認(rèn)為，不妨從以下3點進行教學(xué)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且對將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從：認(rèn)真聽講、獨立思考；書寫工整、準(zhǔn)確計算；仔細(xì)觀察、用心記憶來訓(xùn)練，到了高年級就要進行認(rèn)真檢查、仔細(xì)檢驗的習(xí)慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習(xí)慣性思考也是培養(yǎng)的重點。只有在課堂上進行嚴(yán)格培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指正，才能形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對未來縝密思維，嚴(yán)格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。 創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是“一題多解”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學(xué)生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應(yīng)多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，比如，多看圖形，認(rèn)知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認(rèn)知的思維能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力。 動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認(rèn)識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學(xué)們興致勃勃，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

3. 合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制 評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下兩個方面：

（1）明確評價的目的。 數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對所確立的教學(xué)目標(biāo)，運用有效的手段和方法，對實施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進學(xué)生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學(xué)校不斷發(fā)展，促進數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進等惡性循環(huán)。

（2）有效的評價手段和方法。 明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多種評價形式形結(jié)合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學(xué)生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式，當(dāng)然，評價有法，但無定法。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學(xué)方法得當(dāng)，評價機制健康，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)設(shè)計

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.059

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時應(yīng)著眼于促進學(xué)生全面發(fā)展，面向全體學(xué)生。使每個學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，既要注意使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計與安排數(shù)學(xué)練習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計中該注意什么呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)計的練習(xí)要有趣味性，要注意形式的多樣化

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性往往是從興趣開始的，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動地探求新知，從而通過努力獲得成功，然后體驗到成功的喜悅又會產(chǎn)生新的興趣，從而形成良性循環(huán)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷產(chǎn)生興趣、獲得成功。因此，教師在在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，要避免練習(xí)的單一、重復(fù)，要注意使練習(xí)形式多樣化，使練習(xí)內(nèi)容充滿趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及操作能力。設(shè)計的題型可以有口算、筆算、應(yīng)用、選擇、判斷、綜合、演示操作、游戲、競賽等。這樣，由興趣到探索，學(xué)生真正動手、動口、動腦，可以獨立學(xué)習(xí)，也可以小組合作，在掌握和鞏固知識的同時，體驗到了成功，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能提高各種能力。例如，在教學(xué)《三角形的分類》時，教師可設(shè)計這樣的練習(xí)：根據(jù)露出的一個角，猜測被紙覆蓋的三角形是什么形狀。面對這樣的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的好奇心，急切地想知道“躲”在紙背后的圖形，就會積極主動地去探索這個問題，課堂氣氛會很活躍，教學(xué)效果會很好?？梢?，要使學(xué)生學(xué)得積極主動，強化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

二、設(shè)計的練習(xí)要有典型性、目的性和針對性

“一刀切”的數(shù)學(xué)練習(xí)忽略了學(xué)生的個體差異，不能因材施教，難以使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，因此我們必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異而精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，注重設(shè)計能突出教學(xué)重點、難點的練習(xí)，練習(xí)的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重復(fù)練習(xí)。我們要注意練習(xí)設(shè)計的典型性、目的性和針對性，所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計練習(xí)。教師首先應(yīng)抓住教學(xué)重難點設(shè)計專項練習(xí);其次，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計專項練習(xí)，使學(xué)生能很好地彌補知識欠缺，全面掌握知識;再次，要注意設(shè)計學(xué)生最易出錯的練習(xí)，通過糾正學(xué)生的錯誤，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，更好地掌握和鞏固知識;設(shè)計練習(xí)時應(yīng)注意層次性和多樣性，可以讓學(xué)生選擇適合自己的題目做，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、設(shè)計的練習(xí)要有層次性

每個學(xué)生都是具體的、鮮活的個體，他們的知識水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此我們設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時必須尊重學(xué)生的個體差異，正視他們在已有知識、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力等方面的差別，設(shè)計有層次性的練習(xí)，使練習(xí)包含淺、中、難各種各樣的小問題，適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。題目安排可由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)能力較差或中等的學(xué)生能解答大部分習(xí)題，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能解答有一定難度的探索性習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能鞏固所學(xué)知識，都能有所收獲，體會到成功的喜悅，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使全體學(xué)生都能得到不同程度的進步和發(fā)展。練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、深化理解練習(xí)和拓展練習(xí)。通過不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從模仿到提高再到拓展，降低了習(xí)題的坡度，同時不拘泥于書本，開拓學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和鞏固所學(xué)的新知識，達到教學(xué)目標(biāo)。

四、注意練習(xí)的生活化和應(yīng)用性

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。聯(lián)系實際生活設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，可使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以從生活實際中看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能通過真實的生活情境使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時要充分考慮學(xué)生的實際生活，使數(shù)學(xué)練習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生容易理解，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加感興趣，通過生活化的練習(xí)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生更好地掌握、鞏固知識，運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。例如，在教完《平面圖形的面積》之后，教師聯(lián)系生活設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生從校園中尋找形似所學(xué)平面圖形的物體表面，并求出它們的面積。面對這樣的生活中的實際問題，學(xué)生非常感興趣，有的學(xué)生計算桌面的表面積，有的計算操場的占地面積。學(xué)生通過這樣的練習(xí)不僅學(xué)會了運用平面圖形的面積公式解決實際問題，而且深刻地體會到數(shù)學(xué)的實際意義和價值，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然很好。

參考文獻：

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[3]陳英吉.淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（10）.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如教學(xué)《十幾減9》時，我一開始就給學(xué)生制造了一個懸念：“張老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并和學(xué)生建立了良好的平等合作的朋友關(guān)系。緊接著就講述我的夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）……數(shù)學(xué)知識、思想方法必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題。這樣創(chuàng)設(shè)情境更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

例如在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備好的自己最喜愛的東西，如玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、喜羊羊……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……），提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、共同體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是“聽講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識”，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成了自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相“討論――評價――傾聽――激勵”，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。

例如教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示？（學(xué)生甲：4÷2=2個。）然后再把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？（學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生乙：1個都不夠，還放幾個？學(xué)生丙：每個盤子放半個，是1/2個。）這樣學(xué)生通過動手操作、自主探究導(dǎo)出了本節(jié)課的新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子里放幾個？（學(xué)生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生丁：每個盤子里放半個的半個，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1/4個。）

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、聯(lián)系生活，要注意真實性

讓數(shù)學(xué)走近生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，這是本輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的重要理念之一。《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、門外漢，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和知識技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，命題要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在解題中感受到數(shù)學(xué)來源于生活。但命題時聯(lián)系生活，更要注意尊重生活的真實性，反之會給學(xué)生不應(yīng)有的誤導(dǎo)。例如，某《 分?jǐn)?shù)混合運算 》的單元測試卷上有這樣一道試題：

六（1）班有學(xué)生100名，根據(jù)下列的條件分別列出算式，求六（2）班有多少名學(xué)生？

①六（1）班學(xué)生是六（2）班學(xué)生數(shù)的，列式。

②六（2）班學(xué)生是六（1）班學(xué)生的，列式。

③六（1）班學(xué)生比六（2）班學(xué)生多，列式。

④六（1）班學(xué)生比六（2）班學(xué)生少，列式。

不難看出，命題者的本意是以班級學(xué)生人數(shù)為載體，通過題組對比方式考查學(xué)生對用分?jǐn)?shù)乘法、除法知識解決問題能力掌握的情況。這道試題，從純知識的角度出發(fā)，屬于基本知識，估計絕大多數(shù)的學(xué)生都能掌握。但是這樣的試題顯然是命題者為了追求數(shù)字計算方便，而違背現(xiàn)實生活事實而編造出來的。首先，試題設(shè)置的條件“六（1）班有學(xué)生100名”就不符合教育部門關(guān)于“原則上，普通中學(xué)每班學(xué)生44～50人，城市小學(xué)40～45人，農(nóng)村小學(xué)酌減……遏制部分中小學(xué)班額數(shù)過大的勢頭”的規(guī)定。其次，列出算式后計算出的答案分別是：① 400名；② 25名；③ 80名；④ 133名。稍有一些常識的人都知道，在同一所學(xué)校內(nèi)，同一年級班級人數(shù)也就相差3、5個，不可能相差300個，也更不可能出現(xiàn)學(xué)生數(shù)133.33這樣的小數(shù)。造成這樣的結(jié)果原因就在于命題者在命題時沒有注意生活的客觀事實，只是一味從知識點的角度考慮，使命題中的生活情境失去了真實性。

新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，但絕不是聯(lián)系那種嚴(yán)重脫離現(xiàn)實的生活。我將這道題這樣改，既能達到考查知識點的目的，又不會使現(xiàn)實生活失真：

六（1）班有學(xué)生45名，根據(jù)下列條件分別列出算式，求六（2）班有多少名學(xué)生？

①六（1）班學(xué)生是六（2）班學(xué)生的，列式。

②六（2）班學(xué)生是六（1）班的，列式 。

③六（1）班學(xué)生比六（2）班學(xué)生多，列式。

④六（1）班學(xué)生比六（2）班學(xué)生數(shù)少，列式 。

二、創(chuàng)設(shè)情境，要注意情境素材的選擇

新課程提倡在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。同樣如果在試題中融入學(xué)生喜愛的情境，不僅能使學(xué)生在良好的心情中解答試題，也能感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。因此，命題者在命題時要注意試題素材的選擇，可選擇學(xué)生身邊的、熟悉的情境，如家鄉(xiāng)的美麗景物、特產(chǎn)以及學(xué)生熟悉的校園生活或者家庭生活的場景等。

例如，在單元試卷中，有這樣一道題：下面三幅圖是高縣的建筑，北塔高32米，南塔比北塔低一點，高縣縣標(biāo)比北塔高一點。請回答：（在相應(yīng)的空格里畫√）

問題1：高縣縣標(biāo)可能有多高？

問題2：高縣南塔可能有多高？

題中所選取的圖片，對于高縣學(xué)生來說非常熟悉，也非常喜歡，現(xiàn)在竟然出現(xiàn)在試卷當(dāng)中，使學(xué)生們倍感親切，學(xué)生作答也更加認(rèn)真，這些數(shù)據(jù)深深留在學(xué)生的腦海里，久久不能忘懷。

三、開拓性作業(yè)，練習(xí)設(shè)計注重開放性

在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的啟發(fā)和引導(dǎo)來開發(fā)學(xué)生的思維，可以通過師生的演示操作來啟迪學(xué)生的思維，也可以用知識遷移思想來開發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是開放性練習(xí)題會更好的開拓學(xué)生的思維。而開放性練習(xí)是相對封閉性練習(xí)來講的，一般是指條件不完整、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，像這種練習(xí)，有利于使學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生的智力活動，在教學(xué)中把封閉的練習(xí)加一完善，就變的有趣了，富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)使學(xué)生有機會運用一系列思考策略進行活動，讓他們在模仿中走向創(chuàng)新。

例如：我們二年級上冊“購物”，我是這樣設(shè)計的：過這樣的練習(xí)設(shè)計：

（1）根據(jù)問題補充條件并回答問題，小惠家40千克黃豆， ，小海購了多少千克黃豆？學(xué)生就開始動腦筋添條件了，（a、小惠購的小海的；b、小海購的小惠的；c、小惠比小海購的多；d、小海比小惠購的多；e、小惠比小海購的少，f、小海比小惠購的少；g、小惠比小海買的多 千克；h、小海買的比小惠買的多 千克等；）這時候?qū)W生繼續(xù)想發(fā)言，在通過這樣的練習(xí)設(shè)計：

（2）根據(jù)條件在添一個與問題，小玲購20千克面粉， （條件）， （問題）？

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、設(shè)計練習(xí)要體現(xiàn)生活性

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活?！缎抡n程》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)主張“生活味濃”這一接地氣的特點。想要學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的樂趣和實用，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把書本知識和生活實踐緊密聯(lián)系起來。生活實踐是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不竭源泉，編寫一些與生活相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生能在這些來自于實際的鮮活生動的數(shù)學(xué)案例中體會到數(shù)學(xué)的實用性，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，吸引他們更投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)就在我身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)”。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們隨時利用身邊事物，從自身角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的習(xí)慣，逐步改變學(xué)生原本認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥的想法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，就可設(shè)計如下習(xí)題：假如學(xué)校體育組需要28個籃球，每個籃球20元，一次性購買30個以上可以獲得九折優(yōu)惠，你認(rèn)為如何購買花錢最少？說說你的方案。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗有所不同，那么學(xué)生就會提出各種不同的方案：第一種方案：需要28個籃球，不足30個，不能夠打折，所以購買28個需要花費28×20=560元。第二種方案：由于一次性購買30個就能獲得九折優(yōu)惠，而28個跟30個很接近，所以可以購買30個享受折扣，需要花費30×20×90%=540元，相比第一種方案節(jié)省了20元。第三種方案：購買30個籃球共需要540元，將多余的兩個籃球轉(zhuǎn)讓給其他買家，可以得到40元，這樣買28個籃球只需要500元。這一練習(xí)結(jié)合了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，并且綜合了“打折”等知識，具有非?？尚械膶嶋H意義。通過這一練習(xí)思考，教師不僅發(fā)展了學(xué)生全面思考問題的能力，而且激勵了學(xué)生智力與智慧的并存，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生活用數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識及創(chuàng)新和實踐能力。

二、設(shè)計練習(xí)要具有層次性

為適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展特點，課堂練習(xí)設(shè)計和編排應(yīng)講究由簡到難的、由難到繁的原則，這是一個循序漸進的上升過程。課堂練習(xí)難度需要有一定的梯度，逐層遞進，切不可在一個水平上，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。既要有一定數(shù)量的基本練習(xí)題（鞏固新知識），又要有一些綜合練習(xí)題（聯(lián)系新舊知識）和富有思考性、挑戰(zhàn)性的題目（開拓學(xué)生思維）。教學(xué)新知識后，則先設(shè)置一些方便理解新知識的定向性習(xí)題，這類練習(xí)往往內(nèi)容單一，方向明確，促使學(xué)生將新知識內(nèi)化，然后設(shè)置深化新知識的辨疑性習(xí)題，教師要有目的地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較和判斷，把兩者的相同和不同區(qū)分清楚。最后設(shè)置綜合性題和引申拓寬的創(chuàng)造性思考題，使練習(xí)題由易到難螺旋上升，具有階梯性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計的階梯性其實也是照顧到了這一點，設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到最大的發(fā)展。所以，在練習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)該補充一些教材沒有或者教材雖然有，但數(shù)量不足的練習(xí)題，切實將練習(xí)課的作用發(fā)揮最大用處，使尖子生“吃得好”，中等生能夠“吃得飽”，學(xué)困生能夠“吃得下”。如教學(xué)長方形周長計算時，可以設(shè)計如下習(xí)題：1.數(shù)學(xué)組同學(xué)用一條繩子在操場上圍出了一個長16米，寬8米的長方形，這個長方形的周長是多少米？2.他們又用這條繩子在操場上圍出了一個長20米的長方形，那么這個長方形的寬是多少米？3.他們用這條繩子可以在操場上圍出一個長15米，寬10米的長方形嗎？4.他們能用這條繩子靠圍墻圍出一個長20米，寬10米的長方形嗎？試畫圖計算說明。其中對學(xué)有余力的尖子生可以對第4題進行思考，對潛力等待開發(fā)的中等生則要求在完成前2題的基礎(chǔ)上完成第3小題，而學(xué)困生只要求完成第1、2題就可以。通過不同層次、不同種類的練習(xí)題，可以全面滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從最簡單的效仿到逐步提高再到思維拓展，一步步降低學(xué)習(xí)難度，同時練習(xí)設(shè)計不拘泥于書本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，更好地鍛煉自己的能力，更好地理解和鞏固所學(xué)新知識，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計練習(xí)要注重趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！敝挥袑W(xué)生感興趣的練習(xí)，才會積極主動地探究。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。因此，為了吸引學(xué)生的興趣，增強課堂的趣味性，教師除了精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)考慮豐富多樣的練習(xí)形式，如設(shè)計判斷題、填空題、選擇題、應(yīng)用題、匹配題等。教師也可以把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，親自參與練習(xí)設(shè)計。比如，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，設(shè)計改錯題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計判斷題；讓學(xué)生調(diào)動各個感官，設(shè)計操作實驗題。同時研究學(xué)生心理特點，針對好勝這一特點還可設(shè)計競賽式練習(xí)，讓學(xué)生在比賽中成長，在成長中進步。對于低年級孩子而言，練習(xí)語言要注意富有童趣，教師要寓學(xué)于樂中，多設(shè)計一些游戲性練習(xí)，幫助理解能力有限的低年級孩子。

四、設(shè)計練習(xí)要突出實踐性

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動。

二、在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學(xué)事實的體驗，讓學(xué)生在生活中，實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、數(shù)學(xué)情境與生活相聯(lián)系

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出15個蘋果放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放1個，15÷1=15（盤）；（2）每盤放2個，15÷2=7（盤）多1個；（3）每盤放3個，15÷3=5（盤）；（4）每盤放4個，15÷4=3（盤）多3個；（5）每盤放5個，15÷5=3（盤）等等。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面幾個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分了過后還有剩余的。于是我再引導(dǎo)性地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的學(xué)習(xí)到新知識。

二、理解數(shù)學(xué)與生活相接軌

生活是數(shù)學(xué)的源頭，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，運用數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象化為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法的有效措施。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生能從已有的生活經(jīng)驗中出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算時，我問學(xué)生這樣一個數(shù)學(xué)問題，我一家3人去海邊玩，需要買泳圈，而1個泳圈需要12元，買3個泳圈需要多少錢？學(xué)生會很快給出答案：36元，師：你們會列式解答嗎？學(xué)生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報。（生1）：12×3就是3個12相加，12+12+12＝36（元）。（生2）：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×3＝30（元）。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×3＝6（元），一共要30+6＝36（元）。（生3）：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36（元）。通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識快速解決生活問題的能力。

三、“數(shù)學(xué)化”的生活方式

孩子們的知識是在對話中形成，在交流中組合，在共享中累積。在今天的游戲　“逛超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：足球75元/個，羽毛球球65元/副，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買3個足球和5副羽毛球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生一般的解題思路就是“75×3＋65×5”，而學(xué)習(xí)了新教材的孩子們卻列出了多種解決方法：（1）75×3＋65×5；（2）（75＋65）×3+65×2；（3）（75＋65）×5－75×2

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、課堂教學(xué)中重視發(fā)散思維能力的訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能求新、求變,實行開放式教學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生探求新的方法和知識,則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到最佳的教學(xué)效果。讓學(xué)生探索多種解法,培養(yǎng)發(fā)散性思維。學(xué)生經(jīng)過探索易于找到多種解法,這樣既學(xué)習(xí)了新知識,又激活了學(xué)生的思維,為繼續(xù)探索打下基礎(chǔ)。發(fā)散思維必須以基本的邏輯思維方法為基礎(chǔ)。在基本的邏輯思維方法熟悉的前提下,才能提高發(fā)散思維的素質(zhì),特別是提高變通性和獨特性。實踐是思維的源泉,思維在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展;通過思維得到的認(rèn)識,還要經(jīng)受實踐的檢驗。通過數(shù)學(xué)問題解決,構(gòu)造數(shù)學(xué)模型,提供數(shù)學(xué)想象,伴以實際操作,鼓勵發(fā)散思維,就會把數(shù)學(xué)嵌入活的思維活動中,并不斷地使學(xué)生在做數(shù)學(xué),談數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)知識,掌握方法,構(gòu)造模型,形成數(shù)學(xué)思維能力。例如在解題過程中,為了讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間,嘗試進行問題解決式研究,可以改造一些常規(guī)性題目,打破模式化。使學(xué)生不是依靠簡單模式來解決,比如把條件結(jié)論完整的題目改造成給出條件,先猜結(jié)論再進行證明的形式,給出結(jié)論,讓學(xué)生探求多個結(jié)論或多種解法的題目加強發(fā)散思維的訓(xùn)練;也可以給出結(jié)論,讓學(xué)生探求條件,或?qū)㈩}目的條件,結(jié)論進行拓廣、演變,形成一個發(fā)展性問題。如此種種,無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維時,還要將思維的“擴散”與思維的“集中”循環(huán)使用,即“求同”與“求異”緊密結(jié)合,借此提高課堂效率

二、必須注意非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是除智力之外的人的心理因素學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、情感、意志、信念、性格等等。一個人的性格、意志等非智力因素往往在小學(xué)、初中及社會生活中初步形成,但在高中階段可塑性增大,完全可以通過高中教育的補償作用以改變和完善心理素質(zhì)。非智力因素決定一個人肯干不肯干,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績正是智力因素和非智力因素結(jié)合的產(chǎn)物。所以高中數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率,就要自覺地有計劃地培養(yǎng)蘊藏著巨大潛能的一切非智力因素。教師的課上情感對學(xué)生的非智力因素的發(fā)揮起著制約或催化作用。積極情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機,成為激勵學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,其作用較大時間較長。教師要想方設(shè)法架起這座水融的師生情感橋梁。在教學(xué)活動中,教師以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課時,往往會引起學(xué)生的情感共鳴。教師對教育教學(xué)工作的態(tài)度、對學(xué)生無私的奉獻都會感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中,還可以介紹數(shù)學(xué)史和著名數(shù)學(xué)家,這樣,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,讓學(xué)生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下能夠

得到有效的釋放和開發(fā),做到“樂教”與“樂學(xué)”的和諧共振。非智力因素的培養(yǎng),要不斷的感染熏陶、點點滴滴、潛移默化,在不知不覺中提高課堂效率,并將在學(xué)生以后的人生道路上顯現(xiàn)出異彩。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段