工商管理學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 主體性實踐 統(tǒng)計分析 因子分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)大學(xué)生的一種思維意識和思維能力，同時為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和科學(xué)精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，往往需要在工商管理類課程教學(xué)中，學(xué)校和任課教師要注重加強大學(xué)生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性實踐的現(xiàn)狀、以及大學(xué)生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中有效加強大學(xué)生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設(shè)計

1.1 問卷設(shè)計

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見，共設(shè)計了20個有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設(shè)計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對學(xué)生進(jìn)行了問卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評估了問卷設(shè)計的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見對相關(guān)題項進(jìn)行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學(xué)生占比為16.73%，二年級學(xué)生占比為31.52%，三年級學(xué)生占比為36.73%，四年級學(xué)生占比為15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為87.82%，工科類專業(yè)占比為12.18%;從戶籍構(gòu)成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

本文主要應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。由分析結(jié)果可知，20個調(diào)查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始了實施。

2.2 因子分析

在進(jìn)行因子分析之前，本文對各調(diào)查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻(xiàn)率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻(xiàn)率見表2。對2個主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻(xiàn)率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示3個主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

由表2可知，在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，大學(xué)生主體性實踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識面，其累計貢獻(xiàn)率為50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關(guān)注現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營和管理實踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問題，其累計貢獻(xiàn)率為16.147%，這也說明大學(xué)生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計劃的貢獻(xiàn)率為5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時，在完成學(xué)習(xí)計劃方面已經(jīng)有所事實施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步培養(yǎng)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力擴(kuò)展知識面。學(xué)校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供便利資源，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極獲取企業(yè)經(jīng)營和管理的最新理論和實踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊視野。第二、幫助學(xué)生積極解決專業(yè)疑難問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極對專業(yè)疑難問題的探討;學(xué)校可以舉辦工商管理類專業(yè)技能競賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決專業(yè)疑難問題的積極性;在授課時，學(xué)校或管理學(xué)院、商學(xué)院等可以邀請畢業(yè)的校友進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起交流專業(yè)知識，深入探討一些專業(yè)問題，有利于學(xué)生開闊視野。第三、學(xué)習(xí)計劃對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，并認(rèn)真實施，不斷提升學(xué)生自身的執(zhí)行力，努力做到對工商管理類專業(yè)課程知識點和理論的系統(tǒng)掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查樣本的范圍，進(jìn)一步補充和優(yōu)化調(diào)查題項，系統(tǒng)探索工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠(yuǎn)莉等.大學(xué)生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對策[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2006.19（12）：160-162.

第2篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

如果說勤奮是他成功的理由，那么年輕就賦予創(chuàng)造未來的無限可能性。28歲的楊中一求效率，也重視效益，在鼎元光電，他務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶來了財務(wù)工作的嶄新局面。

楊中一可謂青年才俊，現(xiàn)年28歲的他就已經(jīng)是臺灣省鼎元光電科技股份有限公司（下稱“鼎元光電”）財務(wù)投資管理課長，可謂前途不可限量。

楊中一做事講求符合法令規(guī)定，不僅要求效率、也重視效益，讓鼎元光電高層極度肯定，公司也愿意讓楊中一負(fù)責(zé)各項項目。在鼎元光電，楊中一務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶來了財務(wù)工作的嶄新局面。

他依據(jù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級條例，主導(dǎo)鼎元光電各項稅額抵減項目計劃，促使鼎元光電豁免稅額高達(dá)人民幣3000萬元，相對間接提供獲利力，提升股東權(quán)益報酬率，增進(jìn)股東愿意繼續(xù)投資鼎元光電的意愿；配合新財務(wù)會計準(zhǔn)則實施，主導(dǎo)統(tǒng)籌資產(chǎn)減損測試及合并財務(wù)報表編制，運用技術(shù)性測試，讓鼎元光電免于認(rèn)列減損損失；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌鼎元光電遠(yuǎn)赴大陸投資計劃案，主導(dǎo)鼎元光電增資變更登記案；協(xié)助策劃鼎元光電可轉(zhuǎn)換公司債募資案，促使公司融資募得人民幣7500萬元，而2006年底將再籌劃另一起融資案；擔(dān)任職工福利委員會財務(wù)干事，協(xié)助籌劃各項福利活動；統(tǒng)籌申辦新興重要策略性獎勵案，預(yù)計鼎元光電將連續(xù)受益五年免稅優(yōu)惠；負(fù)責(zé)管理十六間轉(zhuǎn)投資投資公司，指導(dǎo)轉(zhuǎn)投資公司建立各項財務(wù)預(yù)測及撰寫營運增資計劃的能力、增強會計所需知識及判斷力、提升財會人員素質(zhì)；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌財務(wù)預(yù)測數(shù)據(jù)整合，提供外界及銀行對于鼎元光電未來五年營運獲利之參考；協(xié)助IPO部門分割計劃案，目前正在執(zhí)行中，預(yù)計將太陽能部門獨立申請簡易上市，預(yù)計可獲得龐大股東的投資意愿，增加公司的募資現(xiàn)金能力；統(tǒng)籌元茂光電科技(武漢)有限公司財務(wù)/稅務(wù)及會計等各項事宜，待建廠完成后，楊中一將代表鼎元光電出任該公司之財務(wù)主管；主導(dǎo)各項臨時性項目，由于鼎元光電為上市高科技公司，事務(wù)繁雜，時有臨時性項目需求，因此皆委由楊中一負(fù)責(zé)協(xié)辦。

楊中一不僅工作認(rèn)真積極負(fù)責(zé)，而且勤于學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步。他是中國策劃學(xué)院暨中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究院副研究員、中國國際咨詢產(chǎn)業(yè)研究院特約研究員、國際經(jīng)理人協(xié)會注冊高級經(jīng)濟(jì)師、WBSA世界注冊商務(wù)策劃師暨ISIA國際策劃業(yè)聯(lián)合會注冊高級策劃師、FAFP英國財務(wù)規(guī)劃師協(xié)會會士暨CBSA中國人事部注冊高級商務(wù)策劃師、AFA英國財務(wù)會計師協(xié)會財務(wù)會計師暨PNA澳洲會計師協(xié)會會計師、CFMA美國特許財務(wù)管理分析師暨CPIM美國特許投資組合管理師、CEPA美國特許經(jīng)濟(jì)策略分析師暨CTEP美國特許信托稅務(wù)規(guī)劃師……，先后獲得了上海市緊缺人才培訓(xùn)辦公室企劃管理總監(jiān)崗位資格證書、CMBA英國牛津管理協(xié)會工商管理碩士認(rèn)證、香港國際工商管理學(xué)院CFO財務(wù)總監(jiān)培訓(xùn)結(jié)業(yè)文憑、中國人事部全國經(jīng)營管理人才庫高級財務(wù)資格證書……

第3篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

（一）檔案袋評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學(xué)生通過計劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評價手段的同時，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型理論界對檔案袋的分類

有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實施

在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：

1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃放入自己的學(xué)習(xí)評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學(xué)號輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。

2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動資料放入檔案袋

具體包括：對書面教材每周一個教學(xué)單元的學(xué)結(jié)此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講的同學(xué)所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋

學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度來評定期末成績

期末由教師制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績評定。由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動的學(xué)習(xí)心得體會加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況給予成績評定。

三、結(jié)束語

第4篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 多主體 特色學(xué)院 建立 治理

校企合作是目前職業(yè)教育著力探索的育人模式，全方位校企合作是指合作方在合作教育過程中投入必須的人力、物力、財力，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。然而，從總體來看，當(dāng)前在校企合作育人的過程中仍存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：一是校企合作缺乏深度，缺少協(xié)同育人的緊密合作平臺；二是與單個企業(yè)的訂單合作由于企業(yè)用人規(guī)劃限制，難以形成可持續(xù)培養(yǎng)模式；三是企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)之間有時間和場地沖突，難以完整實現(xiàn)；四是定制式培養(yǎng)模式帶有強烈的企業(yè)特色，學(xué)生的行業(yè)通用技能學(xué)習(xí)受到一定制約；五是沒有實現(xiàn)職業(yè)教育與終身繼續(xù)教育的完全融合。

為了解決以上問題，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全方位校企合作的基礎(chǔ)上，與珠三角地區(qū)多家具有代表性的酒店企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，組建了具有區(qū)域行業(yè)特色產(chǎn)教融合的多主體酒店管理學(xué)院。

1 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)依據(jù)

教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出：優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，積極探索舉辦特色學(xué)院。鼓勵大型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會舉辦或參與舉辦以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，主要依托企業(yè)開展教學(xué)實訓(xùn)，人才培養(yǎng)和職工培訓(xùn)融為一體，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，專業(yè)特色明顯的特色學(xué)院。要完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，推動行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與職業(yè)院校治理，鼓勵企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長（院長），培養(yǎng)和造就一批職業(yè)教育家。

廣東是中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，2013年廣東實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值5.76萬億人民幣，十幾年來，廣東經(jīng)濟(jì)總量先后超過新加坡、中國香港、臺灣和韓國等國家和地區(qū)，人均生產(chǎn)總值超7000美元，進(jìn)入中等收入國家地區(qū)行列。根據(jù)國際旅游業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，人均GDP達(dá)到5000美元以上就進(jìn)入成熟的休閑度假旅游發(fā)展階段。目前廣東和珠江三角地區(qū)的旅游業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級時期，到2015年，廣東將發(fā)展成為輻射全國、影響亞太、具有較高國際水準(zhǔn)的旅游目的地，成為中國出入境的客流中心和集散地。在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中廣東省明確指出要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，在珠三角建設(shè)全國旅游綜合改革示范區(qū)，建成亞太地區(qū)具有重要影響力的國際旅游目的地和游客集散地。在《廣東省旅游發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中，明確了優(yōu)化提升住宿業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)提升戰(zhàn)略，提出要培育一批有產(chǎn)業(yè)競爭力和社會影響力的本土酒店品牌；鼓勵引進(jìn)國際知名酒店品牌進(jìn)駐；促進(jìn)七天、嶺南佳園等經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展戰(zhàn)略，為酒店管理專業(yè)發(fā)展指明了方向。

2 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)思路和目標(biāo)

多主體的酒店管理學(xué)院以培養(yǎng)廣東省酒店服務(wù)業(yè)的急需人才為目標(biāo)，重點以培育知名本土企業(yè)發(fā)展需求的人才、國際知名酒店品牌進(jìn)駐廣東需求人才、促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展需求人才等作為校企協(xié)同育人的目標(biāo)，創(chuàng)建校企合作的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要人才培養(yǎng)模式的酒店管理特色學(xué)院，完成學(xué)生學(xué)歷教育和酒店員工技能培訓(xùn)工作。通過酒店管理學(xué)院這一校企協(xié)同育人基地，推動高校與企業(yè)、高校與行業(yè)開展深度合作，實現(xiàn)酒店企業(yè)職前職后培訓(xùn)與職業(yè)院校學(xué)歷教育相結(jié)合、酒店企業(yè)人力資源培訓(xùn)師與職業(yè)院校專業(yè)教師相結(jié)合、酒店企業(yè)招工與職業(yè)院校招生相結(jié)合、酒店企業(yè)發(fā)展難題與職業(yè)院校科研項目相結(jié)合，整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建和探索珠三角酒店服務(wù)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，從而提高珠三角地區(qū)酒店管理高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。酒店管理學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)如下：

2.1 多主體組建校企合作運行的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院，確定酒店管理學(xué)院的治理體系。校企合作企業(yè)涵蓋珠三角地區(qū)的本土知名酒店企業(yè)、世界知名酒店管理企業(yè)和經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店企業(yè)，為珠三角地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.2 積極探索校企雙主體、學(xué)生雙身份、教育雙導(dǎo)師、教學(xué)雙場所、勞資雙收獲的協(xié)同育人模式，校企共同承擔(dān)育人責(zé)任；采用工學(xué)交替、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式探索協(xié)同育人模式。配合政府部門，努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制政府層面的相關(guān)制度和政策制定，促進(jìn)完善企業(yè)在招工時的學(xué)徒身份、用工勞動保護(hù)、學(xué)校招生自主性、學(xué)徒工的最低工資等有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和法律的出臺。

2.3 實現(xiàn)學(xué)生來源多元化。酒店管理學(xué)院的學(xué)生主要來自三方面，一是參加了教育部組織的技術(shù)技能型人才高考，達(dá)到酒店管理學(xué)院要求的分?jǐn)?shù)并同意簽訂用工協(xié)議的考生；一是中高職銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式中從對應(yīng)中職學(xué)校通過自主招生進(jìn)入酒店學(xué)院學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)學(xué)生；還有是通過自主招生在合作企業(yè)的在職員工中招生。三種學(xué)生來源構(gòu)成酒店管理學(xué)院學(xué)生結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同的生源制定不同的培養(yǎng)方案。

2.4 建成一支校企結(jié)合的、行業(yè)影響力較大、雙向流動的酒店專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。這一教學(xué)團(tuán)隊既包括學(xué)院酒店管理專業(yè)教師又包括合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、人力資源主管、企業(yè)各部門業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手作為師傅組成，實現(xiàn)企業(yè)管理人員、師傅和學(xué)校專業(yè)教師、教學(xué)管理人員的雙向流動。

2.5 校企協(xié)同建成酒店管理專業(yè)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)實習(xí)學(xué)生和在職學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和教學(xué)管理，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)和企業(yè)員工在職學(xué)習(xí)的條件要求。

3 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)設(shè)計

酒店管理學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。理事會由企業(yè)方和校方人員組成，其中企業(yè)方占50%以上。理事長由學(xué)校主管教學(xué)的副校長兼任，院長由企業(yè)主管人力資源副總兼任，設(shè)執(zhí)行院長負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)執(zhí)行。

酒店管理學(xué)院按照現(xiàn)代學(xué)徒制特點搭建協(xié)同育人平臺體制結(jié)構(gòu)，形成“一會四中心”的扁平化組織構(gòu)架，提高協(xié)同育人平臺的運行效率。

酒店管理學(xué)院治理機(jī)構(gòu)的職能如下：

招生與就業(yè)評估中心：負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院生源組織、合同管理和教學(xué)質(zhì)量評估。酒店管理學(xué)院的生源主要由通過高考自愿進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制模式學(xué)習(xí)的學(xué)生、酒店管理專業(yè)中高職銜接的“3+2”培養(yǎng)模式的中職學(xué)生并通過自主招生進(jìn)入工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院學(xué)習(xí)、通過自主招生在合作企業(yè)的員工中招生接受學(xué)歷教育學(xué)生。第三類生源可以在廣東貧困地區(qū)設(shè)立資助貧困輟學(xué)女孩實現(xiàn)大學(xué)教育的項目，對符合條件的貧困家庭女孩由企業(yè)先招工，再成為酒店管理學(xué)院的學(xué)生。育人質(zhì)量評估主要通過自我評估和第三方評估，對酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判，并進(jìn)行教學(xué)反饋。

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心：針對每個學(xué)生的不同條件制定學(xué)生個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)咨詢、課程推介、個人發(fā)展咨詢和規(guī)劃、精神健康輔導(dǎo)，建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃檔案，與企業(yè)人力資源部門的溝通，推薦優(yōu)秀學(xué)員等學(xué)生管理事務(wù)。

教學(xué)教務(wù)中心：負(fù)責(zé)執(zhí)行酒店管理學(xué)院所有素質(zhì)教育和專業(yè)理論課程實施，負(fù)責(zé)旅游高技能人才培養(yǎng)基地實訓(xùn)項目的開發(fā)管理，負(fù)責(zé)整合校企各方教育教學(xué)資源，負(fù)責(zé)學(xué)分管理、維持教學(xué)紀(jì)律，負(fù)責(zé)與廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處對接。

實習(xí)管理中心：負(fù)責(zé)制定學(xué)生頂崗實習(xí)計劃，與企業(yè)協(xié)同落實頂崗實習(xí)崗位和帶徒師傅，負(fù)責(zé)檢查頂崗實習(xí)執(zhí)行情況，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間糾紛，負(fù)責(zé)對學(xué)生頂崗實習(xí)效果予以評價。

4 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的主要創(chuàng)新

多主體酒店管理學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 企業(yè)深度參與育人的全過程。

從招生（招工）開始就直接參與，到對學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，再到人才培養(yǎng)方案中由企業(yè)提出專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)內(nèi)容上與企業(yè)崗位要求一致；教學(xué)進(jìn)程上與企業(yè)安排的頂崗實習(xí)時間一致；教學(xué)團(tuán)隊上充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，酒店帶徒師傅負(fù)責(zé)技能課程教學(xué)；職業(yè)資格證書的考取由企業(yè)確定，學(xué)校負(fù)責(zé)考證培訓(xùn)。

4.2 機(jī)構(gòu)設(shè)置依據(jù)人才成長的不同階段提供成長指導(dǎo)和成才服務(wù)。

校企協(xié)同育人的酒店管理學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置是按照高技能酒店管理人才的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中不同階段的中心任務(wù)設(shè)計管理服務(wù)部門的。在學(xué)生職業(yè)生涯開端階段由校企聯(lián)合組成的招生（招工）中心負(fù)責(zé)；取得學(xué)生（學(xué)徒）身份后，由職業(yè)規(guī)劃中心為每個學(xué)生設(shè)計個性化的職業(yè)生涯，規(guī)劃職業(yè)未來和學(xué)習(xí)計劃；職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)理論教育，以及仿真實訓(xùn)階段由教學(xué)教務(wù)中心負(fù)責(zé)提供服務(wù)；酒店生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)階段由合作企業(yè)與實習(xí)管理中心負(fù)責(zé)；學(xué)生畢業(yè)成才后的教育教學(xué)質(zhì)量評價，又由就業(yè)評估中心負(fù)責(zé)實施，并將評價結(jié)果反饋到理事會和教學(xué)指導(dǎo)委員會，在下一輪的人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行修正。

4.3 按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求設(shè)計管理職能。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代教育制度的結(jié)合體，它吸收了學(xué)徒制“邊看、邊做、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育“系統(tǒng)、高效、科學(xué)”的制度優(yōu)勢。現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征是雙元制體系和工學(xué)交替式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)者既是員工又是學(xué)員，既要在職院校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，也要到企業(yè)去進(jìn)行專項或綜合的實習(xí)實訓(xùn)，整個學(xué)習(xí)過程通過合同方式進(jìn)行約束，明確學(xué)生、企業(yè)和職業(yè)院校三者之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系。

參考資料：

[1]教育部.教發(fā)[2014]6號.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-

2020年）[S].教育部網(wǎng)站，2014年6月16日.

[2]張劍，趙玉龍，周濤.學(xué)院制在國外大學(xué)的發(fā)展及對我國大學(xué)學(xué)院制改革的啟示[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（04）.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)――兼評高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（03）.

[4]耿潔.職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究[D].天津大學(xué)，2011年.

基金項目：廣東省教育廳高職教育教改項目“全方位校企合作人才培養(yǎng)模式研究――基于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院“海印酒管班”的校企協(xié)同創(chuàng)新 （20130201031）”。

第5篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

6月24日下午,西峽路政大隊黨支部召開會議集中傳達(dá)學(xué)習(xí),河南省2020年全面從嚴(yán)治黨工作會議上李廳長的講話精神及會議精神，研究貫徹落實意見。

一是會議強調(diào)，迅速把思想和行動統(tǒng)一到廳黨組工作部署和李衛(wèi)東廳長重要講話上來。要通過集中學(xué)習(xí)、“”、主題黨日等形式，將會議精神層層傳達(dá)至支部每名黨員，迅速掀起學(xué)習(xí)貫徹?zé)岢薄?/p>

二是堅持政治統(tǒng)領(lǐng)，切實把做到“兩個維護(hù)”內(nèi)化于心、外化于行。要求支部黨員干部嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺堅守黨的政治方向，帶頭做到“兩個維護(hù)”；充分認(rèn)識高速公路運輸保障對于當(dāng)前做好“六穩(wěn)”工作、落實“六保”任務(wù)的重要意義，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任務(wù)，交通強國建設(shè)等國家戰(zhàn)略實施上來，落實到謀劃發(fā)展目標(biāo)、制定工作措施、部署工作任務(wù)、推動具體工作實踐中去，確保各項事業(yè)始終沿著正確的政治方向發(fā)展。

三是堅持“抓好黨建是最大政績”的理念，加快推進(jìn)支部黨建工作標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化；創(chuàng)新宣傳方式，強化思想引領(lǐng)，營造濃厚氛圍；大力推進(jìn)精神文明建設(shè)，深入挖掘支部內(nèi)在潛力，發(fā)揮好基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用先。

四是加強意識形態(tài)責(zé)任制，強化對網(wǎng)站、微博、微信、頭條、抖音等意識形態(tài)陣地管理，針對路政行業(yè)特色，在路產(chǎn)管理、服務(wù)司乘等方面切實強化輿論問題管理，建立應(yīng)對程序和響應(yīng)機(jī)制，提前研判，及時發(fā)現(xiàn)，快速解決，消除負(fù)面影響。主動作為，結(jié)合交通重點項目、交通安全等重點工作，加大宣傳力度，及時回應(yīng)群眾關(guān)切的問題，講好支部發(fā)生的先進(jìn)典型故事，正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，讓全社會了解、理解、支持高速公路行業(yè)，為交通運輸事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好輿論氛圍。

第6篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團(tuán)隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團(tuán)隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊及其績效評價體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強、有奉獻(xiàn)精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機(jī)會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團(tuán)隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團(tuán)隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團(tuán)隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。

三、實施保證

第7篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

1信息人才培養(yǎng)模式形成脈絡(luò)分析

通過對檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)"信息人才培養(yǎng)模式〃的文獻(xiàn)多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經(jīng)驗總結(jié)等理論性研究。

1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預(yù)測系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機(jī)制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才，以適應(yīng)大系統(tǒng)時展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)+寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識+能力+素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統(tǒng)一，形成一個完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；"一寬"就是拓寬專業(yè)口徑，進(jìn)行通識教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；"一厚"則是增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加大對教學(xué)計劃的優(yōu)化，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。

1.2關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

目前國內(nèi)研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進(jìn)提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。p]周紅等認(rèn)為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強調(diào)企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化。縱觀前人研究，國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分:一類是知識和技能；另_類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學(xué)知識、專業(yè)技能，溝通能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，能在全球化競爭中把握機(jī)會、勇于創(chuàng)新的高級人才。

從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)_、有機(jī)組合，信息人才國際化，既符合當(dāng)今世界對人才的渴求，也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng)，從重點院校到普通院校，再到一般的專科學(xué)校，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國信息人才結(jié)構(gòu)不合理。

在新的時代背景下，大學(xué)國際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變,大學(xué)國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國外圖書情報學(xué)科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時代要求，國際上有許多大學(xué)將圖書館學(xué)院易名為圖書館學(xué)情報學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國7所著名的圖書館學(xué)情報學(xué)院的院長齊聚北卡羅來那州立大學(xué)圖書館情報學(xué)院，共同提出〃信息學(xué)院運動"（iSchoo丨運動)，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對國內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，對培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，對于我國當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。

2國內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析

   2.1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。

表1國外大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

如表1所示，在國外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。

在表2中,南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)"能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事工作”可見其對學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。

國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點，存在某些局限性的認(rèn)識:首先，過于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，缺乏對培養(yǎng)過程的設(shè)定。對于培養(yǎng)目標(biāo)的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領(lǐng)域的高級專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學(xué)生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)"過程性"或者"體驗性"目標(biāo),這對培養(yǎng)學(xué)生國際化水平來說缺乏應(yīng)有的空間。其次,更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來拓寬知識面，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時候方便找工作，對學(xué)生的國際化視野、知識領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次，過于強調(diào)學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展,不能適應(yīng)時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對培

養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，并對其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。

   2.2課程設(shè)置

    2.2.1課程結(jié)構(gòu)

表3國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類型和每類的學(xué)分各不一樣，如表3所示。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學(xué)校通識教育課或公共課，學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的必修課程；對于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會實踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程，是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。

美國匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個學(xué)分，包括文學(xué)，音樂和藝術(shù)，交流，社會學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，9學(xué)分的溝通技能，39學(xué)分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專業(yè)，修滿128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-139學(xué)分，畢業(yè)學(xué)位由兩個學(xué)院授予。

    2.2.2課程內(nèi)容

(1)國內(nèi)大學(xué)。通識課程的特點在于不同學(xué)科的知識相互通融，處理問題時能夠使學(xué)生從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，也有利于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。

在專業(yè)核心課程方面，由表4可以看出國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。

表4國內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程

在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語言、文學(xué)、藝術(shù)等大類選修課，還有專業(yè)選修課。

(2)國外大學(xué)。雪城大學(xué)[13]在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機(jī)入門、計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計原理、軟欠件規(guī)格和設(shè)計、軟欠件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會科學(xué)，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。

匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統(tǒng)與社會導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的學(xué)位課程。

倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計算機(jī)系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開設(shè)。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計劃，整合人文、藝術(shù)、社會和工程科學(xué)。

    2.3國內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析

國內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現(xiàn)實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學(xué)生的實踐動手能力，重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實踐的信息人才。

匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點在于本科導(dǎo)師制的實施。學(xué)生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學(xué)來繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來幫助完成項目，通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動，導(dǎo)師檢查學(xué)生的項目進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選修一些課程來協(xié)助完成項目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。

倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對研究生進(jìn)行授課，但同時開設(shè)了本科生教育課程，如與計算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設(shè)圖書館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng),但其十分重視計算機(jī)技術(shù)教育，開設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

雪城大學(xué)信息學(xué)院以"信息擴(kuò)展人類能力"為使命，它提供計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項目教學(xué)科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。

武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)，在長期的辦學(xué)實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學(xué)研究項目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過對國內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出〃專業(yè)素質(zhì)鏈"和〃專業(yè)課程鏈"的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于〃專業(yè)素質(zhì)鏈"的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出由9門課程(《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》)組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理〃專業(yè)課程鏈"體系。可見武漢大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循"認(rèn)知一理解一應(yīng)用一創(chuàng)新"這一路徑。

南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報學(xué)。該專業(yè)在通識教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等反映時代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool,積極與國外著名大學(xué)諸如德國洪堡大學(xué)，美國匹茲堡大學(xué)等開展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動，拓展學(xué)生國際視野,培養(yǎng)國際化信息人才。

    3國內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

    3.1面向社會需求，強化通識理念

觀念是行動的先導(dǎo)，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業(yè)細(xì)化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學(xué)科的高度專門化和技術(shù)化。社會需求馴化專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學(xué)生將來成為各行各業(yè)專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對復(fù)雜社會在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當(dāng)今日益多元復(fù)雜和全球化的時代，主動承擔(dān)起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。

3.2開放互動教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)

培養(yǎng)信息人才，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、自主開展學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學(xué)生積極參與討論、研究為主，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅持學(xué)思結(jié)合，知行合使課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3校企合作，注重信息應(yīng)用

信息行業(yè)知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對性，這樣導(dǎo)致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場和社會需求為導(dǎo)向，整合雙方優(yōu)勢資源，進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。校企共建教育平臺，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系，通過實施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)過程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標(biāo)，把信息企業(yè)作為教學(xué)場所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來科技發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。

3.4面向國際，推動交流與合作

培養(yǎng)信息人才，國際合作辦學(xué)也必不可少。國際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。

(1) 合作項目建設(shè)。在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學(xué)項目的定義“是指中國教育機(jī)構(gòu)與外國教育機(jī)構(gòu)不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動。"這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關(guān)系，與我國建立國際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項目的國家和地區(qū)有188個。

第8篇：工商管理學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：通識教育；元培學(xué)院；教育滿意度；學(xué)生期望

一、前言

改革開放以來，中國本科高等教育改革不斷深化。其中，加強通識教育成為改革的一大趨勢，也是學(xué)界關(guān)注和研究的主題。2001年9月，北京大學(xué)開始了一項本科教育組織模式變革探索，以老校長名字命名為“元培計劃”。學(xué)校在傳統(tǒng)的專業(yè)院系培養(yǎng)模式之外，另設(shè)立了“元培實驗班”，允許元培學(xué)生在通識教育基礎(chǔ)上相對自由地選擇專業(yè)。實驗班在2007年發(fā)展成為一個不以學(xué)科和職業(yè)命名的“元培學(xué)院”。

“元培學(xué)院”的制度建構(gòu)類似于英國和美國的住宿學(xué)院（Residential College）。住宿學(xué)院制度中所謂“專業(yè)”的概念不再是一個實體，而是指一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組合（program）[1]，相當(dāng)于一個培訓(xùn)計劃或課程體系。學(xué)生修完系列課程，就被認(rèn)為具有一定的知識素養(yǎng)和技能，成為這一“專業(yè)”的畢業(yè)生。

在元培模式發(fā)展過程中，隨著實踐和研究的深入，其制度優(yōu)勢逐步明晰。首先，元培學(xué)院的學(xué)生作為個體隸屬于住宿學(xué)院而非學(xué)術(shù)性科系，因而在選擇專業(yè)時擺脫了學(xué)術(shù)性科系的束縛，可以更加自由，這樣學(xué)生所選擇的專業(yè)是他們喜歡且擅長的，因而在學(xué)習(xí)過程中會更加高效。其次，由于學(xué)生不再隸屬于學(xué)術(shù)性科系，因而可以從多個專業(yè)院系選擇課程，形成跨學(xué)科專業(yè)和以問題為中心的專業(yè)，進(jìn)而更加適應(yīng)社會變化，與就業(yè)市場更好匹配。最后，住宿學(xué)院和學(xué)術(shù)性科系形成矩陣式結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)高校內(nèi)部分工程度的發(fā)展，其中縱向的學(xué)術(shù)性科系擺脫了學(xué)生管理工作，專心于知識傳授和知識創(chuàng)新，橫向的住宿學(xué)院專注于學(xué)生課外教育輔導(dǎo)，不再承擔(dān)知識創(chuàng)新責(zé)任[2]。

元培模式與傳統(tǒng)專業(yè)院系培養(yǎng)模式之間呈現(xiàn)如下差別[3]：

一是專業(yè)選擇和轉(zhuǎn)換制度。元培學(xué)院按文理兩大類招生，學(xué)生入學(xué)不分專業(yè)，在低年級學(xué)習(xí)通識課程和寬口徑基礎(chǔ)課程，在資源允許的情況下，學(xué)生原則上可在全校120個本科專業(yè)中自由選擇。學(xué)院2008年之后設(shè)置了“古生物”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)（PPE）”以及“外國語言與外國歷史”三個跨學(xué)科專業(yè)，給元培學(xué)院學(xué)生提供更多選擇。

二是選課制度。元培學(xué)院學(xué)生可以突破傳統(tǒng)院系限制在全校范圍內(nèi)任意選擇課程。在教學(xué)計劃指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的條件制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，依照自己的能力和發(fā)展意向選擇不同層次和要求的基礎(chǔ)課程，還可根據(jù)個人興趣調(diào)整修課計劃。

三是輔導(dǎo)員工作。與傳統(tǒng)院系兼職輔導(dǎo)員相比，元培學(xué)院擁有專職輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員工作涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、畢業(yè)發(fā)展等方面，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生擴(kuò)大信息來源，便于在面臨選擇時尋求建議和解決之道。輔導(dǎo)員作為職員不參加教學(xué)科研。

四是導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請資深教授作為導(dǎo)師，通過講座、座談等活動開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，對學(xué)生選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、科研活動等進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師數(shù)量從第一屆20多人發(fā)展到第四屆50人，工作模式逐步明晰和深化。

五是混合住宿制度。文理科學(xué)生混合分班，混合住宿，為不同專業(yè)同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)院對學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)、思想政治教育、黨團(tuán)活動和生活等實行全程管理。2010年調(diào)查時，學(xué)院學(xué)生按年級和性別分住于全校8個地點。

元培學(xué)院的教育改革已經(jīng)走過10年，目前成效如何？這些成效體現(xiàn)在哪些方面？改革中是否存在問題？這些問題又如何解決？元培學(xué)院的改革經(jīng)驗對于我國其他高校是否有借鑒意義？本文試圖從元培模式下學(xué)生滿意度視角出發(fā)，初步探討元培學(xué)院教育改革成效，發(fā)現(xiàn)改革中的問題并提出解決方法。

二、研究設(shè)計

1. 教育滿意度

我們采用以下簡單定義，教育滿意度是學(xué)生所接受學(xué)校提供教育服務(wù)的收獲與自己的預(yù)期相比較所獲得的滿意程度[4]。此次研究僅針對元培學(xué)院學(xué)生對元培模式的滿意度，由于元培學(xué)院基本沒有自設(shè)課程和授課老師，學(xué)生在全校范圍選課學(xué)習(xí)，因此在考慮滿意度影響因素時，課程沒有納入考察。

2. 分析框架

前人對教育滿意度的研究更多從改進(jìn)學(xué)校服務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，較多關(guān)注學(xué)校層面的因素，如教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教學(xué)條件、學(xué)校聲譽等[5]，本研究旨在探究元培模式教育滿意度的影響因素，因而同時關(guān)注學(xué)校和學(xué)生兩方面因素。背后的邏輯是：在學(xué)生入學(xué)之前，個體之間已經(jīng)有了一定差別，其中既有客觀因素如家庭背景、生源地；主觀因素如性格特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對大學(xué)生活和成果的期望，我們稱為“個人特質(zhì)”。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受相關(guān)教育和服務(wù)，滿意度受到學(xué)校和院系層面影響，其中學(xué)校層面因素包括提供服務(wù)設(shè)施如圖書館、住宿環(huán)境和實驗室條件等(以及學(xué)校層面統(tǒng)一的規(guī)章制度),我們稱為“學(xué)校硬件設(shè)施”；院系層面因素包括元培模式與傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)的差別，如自由選擇專業(yè)、自由選課、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制、院系凝聚力以及其他因素，我們稱為“院系組織特征”。研究框架如下圖所示。

3. 研究方法

本研究采取定量分析與定性訪談相結(jié)合的研究方法，在定量分析中通過不同變量之間的相互關(guān)系分析教育滿意度及其影響因素，從定量的角度判斷不同因素的影響程度。由于定量研究不能覆蓋所有方面，因而通過訪談了解其他信息。

4. 調(diào)查概要

本次定量數(shù)據(jù)來源于2010年度“首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測”調(diào)查數(shù)據(jù)中北京大學(xué)部分，抽樣調(diào)查采用分層抽樣法。北京大學(xué)數(shù)據(jù)按學(xué)科門類抽樣并根據(jù)學(xué)科門類將在校生分為理學(xué)部、信息和工程科學(xué)部、社會科學(xué)部、醫(yī)學(xué)部和元培學(xué)院。北京大學(xué)有效問卷總計4235份，其中男生比例52%，女生48%，從年級分布上08級（時年二年級）學(xué)生占46.5%，07級學(xué)生（時年三年級）53.5%。

定性方面采用隨機(jī)抽樣對5名元培學(xué)院同學(xué)進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談，訪談同學(xué)所選擇的主修專業(yè)分別是信息科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中文和工商管理（光華管理學(xué)院）方向。

研究首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，根據(jù)不同的學(xué)部來考察院系層面教育滿意度的差別。數(shù)據(jù)顯示元培學(xué)院的教育滿意度水平處于學(xué)校較低水平，僅高于醫(yī)學(xué)部同學(xué)。醫(yī)學(xué)部學(xué)生僅在北京大學(xué)校本部學(xué)習(xí)一年，滿意度較低存在客觀原因。之后將數(shù)據(jù)重新分為元培與非元培兩組，均值檢驗發(fā)現(xiàn)元培學(xué)院的學(xué)生教育滿意度低于非元培學(xué)生的假設(shè)可以通過檢驗。

此處院系滿意度是總體評價，然而究竟是哪些因素影響了學(xué)生對院系的滿意度呢？

三、元培模式學(xué)生滿意度差異性分析

1. 定量分析模型的變量設(shè)定

依據(jù)研究假設(shè)，本文將影響學(xué)生滿意度的因素分為個人因素和組織因素。在個人因素方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況主要采用了家庭收入指標(biāo);家庭社會背景采用因子分析綜合父母文化水平、家庭所在地等級和家庭是否為弱勢群體等因素；學(xué)生入學(xué)條件采用高考成績指標(biāo)。組織因素方面區(qū)分學(xué)校硬件設(shè)施以及院系組織特征，其中學(xué)校硬件設(shè)施包括電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機(jī)室、教學(xué)實驗設(shè)備、自習(xí)教室的數(shù)量及環(huán)境、圖書館內(nèi)專業(yè)書籍的藏書量、宿舍居住環(huán)境等五方面因素；院系組織特征包括課程選修、專業(yè)轉(zhuǎn)換、輔導(dǎo)員工作、院系凝聚力四方面因素，導(dǎo)師制因素因院系差別較大，特在定性訪談一節(jié)中討論。

在具體研究中，院系凝聚力因素考察班級和支部活動、同學(xué)間交流兩個因素。家庭社會背景綜合了學(xué)生所在地等級、父母文化水平、是否為弱勢群體三因素；硬件設(shè)施方面綜合了相對應(yīng)的三級指標(biāo)；輔導(dǎo)員工作綜合了學(xué)生對輔導(dǎo)員在解決心理壓力、協(xié)調(diào)同學(xué)間關(guān)系、提供考研或出國咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面因素。將家庭社會背景、學(xué)校硬件設(shè)施和輔導(dǎo)員工作分別進(jìn)行因子分析提取主成分，聚合良好。主要參數(shù)如表1。

2. 影響因素多元回歸分析

在設(shè)定上述變量之后，以學(xué)生對院系的滿意度為因變量，將上述影響因素投入多元線性回歸模型中進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如表2。

第一，個人因素對于學(xué)生滿意度影響不大，通過顯著性檢驗的只有學(xué)生的高考成績一項（P＜0.1），而家庭社會背景（p=0.102）和家庭收入（p=0.92）沒有通過顯著性檢驗，這說明學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)條件對滿意度影響不明顯。

高考成績之所以會對學(xué)生的滿意度產(chǎn)生影響且與滿意度負(fù)相關(guān)（回歸系數(shù)β=-0.03），其原因在于分?jǐn)?shù)高的學(xué)生是高考中的佼佼者，相對于一同考入北大的同學(xué)他們擁有更多自主選擇權(quán)，因而會對大學(xué)生活存在更高預(yù)期和更多要求。期望越高，在相同的學(xué)校和院系條件下學(xué)生的滿意度會相對降低。

由于大多數(shù)學(xué)生還沒有獨立經(jīng)濟(jì)能力和社會網(wǎng)絡(luò)資源，因而家庭成為學(xué)生經(jīng)濟(jì)和社會資源最主要來源。經(jīng)濟(jì)狀況對于大學(xué)生的影響已經(jīng)在很多研究中體現(xiàn)，背后的邏輯大致是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，從而出現(xiàn)自卑、成功動機(jī)強、易于焦慮等情況，影響學(xué)生的價值觀、行為、社交能力[6]。在對北京大學(xué)學(xué)生總體進(jìn)行滿意度分析中，家庭社會經(jīng)濟(jì)背景并沒有顯著影響學(xué)生的滿意度，這可能與一個群體的開放性有關(guān)。在一個開放競爭環(huán)境中，個人努力會得到更大程度激發(fā)，使得家庭因素影響降低。

第二，組織因素對于學(xué)生的滿意度影響最為顯著，這充分體現(xiàn)了學(xué)校加強基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)制度建設(shè)的必要性和緊迫性。

硬件設(shè)施對于滿意度的影響比較直接。學(xué)校是一個特定的活動場所，開展教學(xué)與學(xué)生活動是學(xué)校的主要工作，學(xué)校相關(guān)設(shè)施的完善程度對學(xué)生的院系滿意度有著重要影響。從回歸結(jié)果看，學(xué)校硬件設(shè)施對學(xué)生滿意度回歸系數(shù)β=0.248，p＜0.001，影響顯著。

輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生滿意度評價具有重要影響，回歸系數(shù)β=0.101，p＜0.001。隨著輔導(dǎo)員職責(zé)的多元化，高校輔導(dǎo)員越來越成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)劃的重要指導(dǎo)者，在對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、解決困難、提供相關(guān)信息方面的作用越來越重要。

課程選修與專業(yè)轉(zhuǎn)換制度在回歸模型中對教育滿意度具有顯著影響，回歸系數(shù)β分別為0.139和0.208，p值均小于0.001。現(xiàn)行高考模式下，學(xué)生在高中對于大學(xué)專業(yè)認(rèn)知不充分，造成部分學(xué)生因為沒有選擇到與自己興趣和能力更好匹配的專業(yè)，在大學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)向上的動力，甚至因此難以完成學(xué)業(yè)。

院系凝聚力考察班級和支部活動、同學(xué)間交流兩個因素，這兩個因素的實質(zhì)是朋輩教育。朋輩教育指教育者充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的作用，組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，及時進(jìn)行思想、心理溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給同學(xué)精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)幫助[7]。院系很大程度上為朋輩間交流提供平臺，為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在回歸模型中，“與同學(xué)一起娛樂、休閑”、“討論課程內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)”回歸系數(shù)β通過了顯著性檢驗。

3. 元培模式與傳統(tǒng)專業(yè)模式（非元培）滿意度影響因素比較

圖3表明元培學(xué)生教育滿意度低于傳統(tǒng)專業(yè)模式學(xué)生，對比元培與非元培在幾個主要影響因素方面的差別，結(jié)果如表3。

個人因素在家庭社會經(jīng)濟(jì)背景方面，元培與非元培學(xué)生差別不顯著，p=0.920，不影響教育滿意度。在高考成績方面，元培學(xué)院目前基本是北京大學(xué)高考錄取成績最高的院系之一，元培學(xué)生高考成績顯著高于非元培學(xué)生，p=0.001。這種差別一方面體現(xiàn)出元培模式順應(yīng)了學(xué)生開闊視野、自由選擇的要求，對優(yōu)秀高中生源具備吸引力，另一方面相應(yīng)增加了元培學(xué)生對大學(xué)生活特別是學(xué)校和院系服務(wù)層面的期望和要求。加之學(xué)生對于元培學(xué)院的運作模式、可能遇到的問題估計不足，更重要的是高中傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生很少有機(jī)會學(xué)習(xí)如何選擇，一入元培即開始對專業(yè)和課程的選擇和自我負(fù)責(zé)，這種突然的轉(zhuǎn)變最終導(dǎo)致學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，從而降低了學(xué)生滿意度。

學(xué)校層面因素在硬件設(shè)施方面，元培學(xué)生與非元培沒有顯著差別，p=0.165，主要原因在于元培學(xué)院所擁有的基礎(chǔ)設(shè)施很少，并且大多數(shù)可以由全校公共設(shè)施所替代，因而元培學(xué)生與非元培學(xué)生并沒有表現(xiàn)出太大差別。

院系組織特征中，自由選課與靈活的專業(yè)選擇轉(zhuǎn)換制度是元培通識教育模式在制度上的主要特點和實現(xiàn)方式，元培學(xué)院要比非元培模式邁出更大腳步，p值分別為0.039和0.004。元培學(xué)院的設(shè)計理念就是通識教育，而作為通識教育的首要任務(wù)就是打破專業(yè)間隔。由于這兩個因素對教育滿意度有正向影響，β分別為0.139和0.208，這方面制度設(shè)計提高了元培學(xué)生滿意度。

元培學(xué)院的輔導(dǎo)員工作評價要顯著優(yōu)于非元培，p＜0.001，這并不是簡單的輔導(dǎo)員個人問題，而是源于制度設(shè)計上的獨特性。元培學(xué)院的輔導(dǎo)員有著豐富的經(jīng)驗，并且不承擔(dān)相應(yīng)的科研和教學(xué)任務(wù)，因而可以專心為學(xué)生工作服務(wù)。

在院系凝聚力方面，“本班級、支部集體活動”p＜0.001，顯著影響了元培學(xué)院學(xué)生滿意度。元培學(xué)生由于專業(yè)不同，因而與本院同學(xué)相處的時間與機(jī)會相對于其他專業(yè)院系來說要少。實證分析中，元培學(xué)院在朋輩交流方面以學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展為主，而在娛樂休閑、交流情感方面少于傳統(tǒng)院系，這在一定程度上說明學(xué)生之間的熟悉度較低。

從多元回歸模型分析來看，學(xué)生滿意度受到個人特質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施和院系組織特征的影響。院系組織特征中課程與專業(yè)選擇制度、輔導(dǎo)員工作對學(xué)生滿意度的影響是正向的；學(xué)校硬件設(shè)施對于學(xué)生滿意度的影響是中性的；學(xué)生入學(xué)較高的期望值、院系凝聚力欠缺對滿意度的影響是負(fù)面的。綜合而言，負(fù)面的影響超過正面，學(xué)生對元培模式的滿意度低于傳統(tǒng)專業(yè)模式。

4．定性資料分析

定量回歸分析表明，元培學(xué)院在課程選修、專業(yè)轉(zhuǎn)換方面的制度優(yōu)勢得到了發(fā)揮，但是總體而言學(xué)生滿意度處于偏低水平。為了進(jìn)一步探究教育滿意度的影響因素，本研究對5名元培學(xué)生進(jìn)行了定性無結(jié)構(gòu)性訪談，從中獲得了一些信息。

第一，與定量分析相印證，元培學(xué)院的自由選擇專業(yè)、自由選課制度給予了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣的空間，彈性學(xué)習(xí)年限以及選課指導(dǎo)給予學(xué)生一定支持。輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流頻繁，在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、生活支持和心理輔導(dǎo)等方面做了大量工作。

第二，元培學(xué)院導(dǎo)師制在理念上符合通識教育和學(xué)生發(fā)展要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中十分必要的制度。但在實踐中導(dǎo)師制的效果還不明顯，這一方面由于導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較重，元培學(xué)院尚缺乏導(dǎo)師制運行的經(jīng)驗，另一方面原因則是學(xué)生對于導(dǎo)師制理解不夠，缺乏主動性，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流不夠廣泛。學(xué)生理論上可以向40多位導(dǎo)師尋求指導(dǎo)和幫助，但由于宣傳力度不夠，交流機(jī)制不完善造成學(xué)生不知應(yīng)該去找哪一位，最終誰也不找的窘境。

第三，院系資源相對不足。元培學(xué)院學(xué)生在各專業(yè)院系進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，由于信息不夠通暢，加之各院系有自己的學(xué)生和管理制度，因而在實習(xí)、國際國內(nèi)交流、保送研究生等方面會使元培學(xué)生受到區(qū)別對待。元培學(xué)院自身由于專業(yè)比較分散，難以與社會企業(yè)、其他高校院系形成穩(wěn)定合作，這對于畢業(yè)規(guī)劃為直接就業(yè)的學(xué)生來說，在實習(xí)機(jī)會獲得方面相對欠缺。

第四，院系凝聚力不足。元培學(xué)院學(xué)生由于專業(yè)不同，因而與本院同學(xué)相處的時間與機(jī)會相對于其他院系來說要少；同時因?qū)W生專業(yè)不同，元培學(xué)院較難組織院系以及班級規(guī)模的活動，同學(xué)之間不夠熟悉。元培學(xué)生對元培學(xué)院缺乏歸屬感，也難以融入專業(yè)院系同學(xué)中。這一點與定量研究結(jié)論一致。

第五，自由選擇的較高成本。元培學(xué)院以自由選課和靈活的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度在北京大學(xué)獨樹一幟，并將之作為通識教育的主要實現(xiàn)方式。學(xué)生怎樣做出正確的選擇直接關(guān)系到學(xué)習(xí)、校園生活質(zhì)量以及滿意度。元培學(xué)生在專業(yè)院系選修課程會面臨以下問題，比如專業(yè)選擇較慢或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換頻繁會導(dǎo)致大學(xué)四年有時難以修完課程；其次，每一個專業(yè)的知識體系具有連貫性，元培學(xué)生會輕易打亂其中的邏輯順序，這容易造成學(xué)生由于缺乏先修課程而學(xué)習(xí)困難；由于選修學(xué)期不同，專業(yè)院系有自己的開課計劃，導(dǎo)致元培學(xué)生選課時間沖突。以上是元培學(xué)生在選擇中必須付出的成本，但雙軌制的存在以及元培學(xué)院年輕和不成熟，也許沒有向?qū)W生提供充足的幫助和支持，這會導(dǎo)致學(xué)生選擇成本較高因而滿意度下降。

四、結(jié)論

從影響因素來看，學(xué)生滿意度與個人和組織因素都有關(guān)。在個人層面主要與個人預(yù)期有關(guān)，預(yù)期越高，滿意度相對越低；學(xué)校層面則與硬件設(shè)施、課程和專業(yè)制度以及輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制度有關(guān)。本研究同時揭示以下問題：

首先，基礎(chǔ)教育中學(xué)生自主選擇能力的缺失使得學(xué)生在接受元培模式通識教育時缺乏必要的選擇能力，這使學(xué)生進(jìn)入元培模式付出較高選擇成本，導(dǎo)致對元培模式滿意度降低。傳統(tǒng)專業(yè)模式學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，繼續(xù)按照學(xué)校指定的計劃學(xué)習(xí)，此時學(xué)生滿意度雖高，但學(xué)生在未來面臨社會自主選擇機(jī)會時，會缺乏必要的規(guī)劃與探索能力。

其次，目前北京大學(xué)全校范圍內(nèi)元培模式與傳統(tǒng)專業(yè)模式雙軌并行，元培學(xué)院發(fā)展資源相對不足，定性研究中所提到的四個問題都與此相關(guān)。這種不足涉及教育和社會資源多個方面，包括課程、師資、實驗器材、參觀交流、工作實習(xí)等內(nèi)容，元培學(xué)院擔(dān)負(fù)通識教育的重任，需要一定資源支持，但如果學(xué)生得不到相應(yīng)支持，這將對元培模式的發(fā)展造成負(fù)面影響。元培模式實施的根基在于各院系教學(xué)資源以及共同配套服務(wù)，如果學(xué)校不能有效協(xié)調(diào)，專業(yè)院系不能積極配合，元培模式實施的效果會受到嚴(yán)重削弱，其理念和制度的優(yōu)越性也將無法全面發(fā)揮。

最后，元培模式探索只經(jīng)歷了短短十年，期間元培領(lǐng)導(dǎo)者更換了三次，元培組織者自身對于通識教育的理論和實踐一直在摸索中，成熟度欠缺。元培學(xué)院2009年改革了導(dǎo)師制度，從原來的多導(dǎo)師對所有學(xué)生轉(zhuǎn)為一名導(dǎo)師指導(dǎo)幾名新生；在2011年全體學(xué)生搬家至36樓，實現(xiàn)了全院不同年級混合住宿，之后的改革應(yīng)當(dāng)有助于滿意度改善。隨著元培模式的不斷深化，學(xué)院的建設(shè)和管理水平正在提高，相應(yīng)的制度仍在完善中。

本文從學(xué)生滿意度視角探討了北京大學(xué)元培學(xué)院教育模式的成效，認(rèn)為元培模式在滿意度方面低于傳統(tǒng)專業(yè)院系培養(yǎng)模式，造成這種差異的主要原因不在其理念和制度設(shè)計層面，更多與學(xué)生較高的期望值、學(xué)校雙軌制和元培學(xué)院成熟度不足有關(guān)，這再次說明了理想教育理念在實現(xiàn)過程中的操作性困難。

值得指出，滿意度只是評價教育模式成效的一個角度，它并不能完全反映教育模式成效，還應(yīng)該考慮學(xué)生能力成長、社會貢獻(xiàn)等多方面因素，這些將作為后續(xù)主題加以研究。只有兩方面結(jié)合才能更全面看待元培模式的改革。

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