擔當議論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的擔當議論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：擔當議論文范文

【關鍵字】酷兒理論 耽美文學 女權 影響

1、酷兒理論視角下的耽美文學

酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰，反對二元對立和父權是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會地位都遠遠低于男性，在中國封建社會，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認同行的現在，男性與多個女性保持性關系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會被冠以“”、“”等極具侮辱性質的言辭。耽美文學正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負擔的情況下，通過觀看男性在中的生理反應來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會實踐中的一種表現，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰著社會主流霸權文化，挑戰著社會強加于人們的主流價值觀，為處于社會劣勢地位的少數人群吶喊，追求人性的自由與解放，實踐著“酷兒精神”。

2、耽美文學中女權主義的體現

耽美文學中的男性其實是女性根據自己的生活體驗和思維模式出發，臆想出來的一種男性符號，其并不是現實中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關系中處于強勢地位的一方，“受”則是處于相對弱勢的一方，雖然生理構造為男性，但其內心卻具有強烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風”等具有強烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對細膩，在當中不再占主動權。在一些文學作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權當中被、被除去絕對權勢的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統治、被觀看、被壓迫的對象。現代的女性，無論是物質還是精神都相對獨立，他們希望在事業上都擁有與男性平等的競爭機會，在家庭中，能從對丈夫、孩子的責任以及繁瑣的家務事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責，代表著腐女們想借由這個角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個世界，追求自己的人生價值。

3、耽美文學中女權主義對女大學生的影響

3.1追求愛情中的平等關系

耽美文學在角色的設置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強攻強受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質。這種精英戀情是在男主角關系完全平等的前提下建立起來的感情，強調通過情商和精神來克服和戰爭對方，進而逐步發展為靈魂伴侶，他們的愛是獨立的、平等的。女大學生中的腐女群體，在耽美文學中表達了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強，具有獨立的思考能力，在學習中努力、刻苦，成績優異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會實踐活動，女性在表達能力方面的優勢，使她們有更多的機會站上廣闊的舞臺，面對觀眾展現自己的才華。而在戀愛中，大多數女大學生不再接受“女人最大的成功就是嫁個好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關系，不再是扭捏做作不敢表達感情，反而會主動追求自己喜歡的人，他們清楚的意識到這個階段的戀愛對象不等同于結婚對象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長的經驗，在過程中尋找和實現自身的價值，而不是為了結婚去戀愛。

3.2家庭不再是女性唯一價值所在

從人類誕生以來，懷孕生產就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應給女性帶來身心的痛苦，在生產時可能會出現大出血、產后身體極度虛弱等情況也為女性產后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務、照顧孩子，甚至成了評價女性優秀的標準之一。

女大學生中的腐女群體在耽美文學中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經歷這一切痛苦，表達了想要擺脫自身生理命運的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務，她們在校園生活中，從學習成績、學科競賽、踐活動到畢業求職，都追求憑自己的綜合實力與男生競爭；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個平臺上，期待公平的競爭與較量，憑自己的實力獲取勝利，爭取更高更好的發展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價值的實現。現在不少女大學生對于家務事并不特別擅長，但她們并不認為這是一件“不恥之事”；更多的女大學生對于“全職太太”表示不太接受，認為這樣的人生不符合她們實現自我價值的追求，接受了高等教育的女大學生，期待增強學習的能力，獲取更多知識，獨立思考，并運用自己所學去改變世界、創造世界。

3.3成為新一代的“酷兒”

第2篇：擔當議論文范文

那么，在寫作議論文的時候，剖析事理如何合乎邏輯呢？

在寫作議論文的過程中.考生一定要用論證層次之間清晰的邏輯鏈來展示思維的清晰度，增強文章的說服力。

例1擔當需要一個人有良好的品德。一個人只有具備了良好的品德，才會有責任感；有了責任感，才會自覺地承擔起自己應盡的那份責任。我們要學會擔當，就必須先提高自身的品德修養。

擔當需要一個人有果敢的勇氣。有時候，擔當就意味著付出，而付出是需要勇氣的。擔當，說到的人很多，但能夠做到的有多少人呢？之所以說到而做不到，大多是因為缺少那份擔當的勇氣。擔當有時會讓人失去很多，那時，考驗勇氣的時候就到了。

擔當需要一個人有雄厚的實力。一個人如果沒有較強的能力，那么他即使“想”擔當，“敢”擔當，也擔當不起那份責任。擔當并不是逞能，擔當是要以能力為底氣的。因此，我們要學會擔當，就必須增強自身的實力。

（學生佳作《擔當》）

以上文字共設置了三個論證層次：①擔當需要一個人有良好的品德；②擔當需要一個人有果敢的勇氣；③擔當需要一個人有雄厚的實力。

從事理邏輯來說.品德決定了一個人有沒有責任感，“想不想”擔當：勇氣決定了一個人“敢不敢”擔當；實力決定了一個人“能不能”擔當。一個人如果連“想”都不想了，“敢”和“能”自然無從談起；一人實力再強，但如果沒有“果敢的勇氣”，是一個懦夫，那么在關鍵時刻也不可能責無旁貸，負起自己應該承擔的那份責任。例1“想一敢一能”的論證層次設置，顯示出事理上清晰的邏輯鏈，逐層推進，思維縝密。

1.運用“如果”進行假設

《六國論》中，蘇洵在論證第二個分論點“不賂者以賂者喪”時，舉了齊、燕、趙的例子后，讀者不禁產生疑問：齊、燕、趙亡于用兵抗秦嗎？這時蘇洵緊跟一步，把歷史假設一下，事理的實質即被揭曉：“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”假設論證一番，讓讀者理解齊、燕、趙滅亡的根源仍在賂秦。

“如果……就……”這一關聯詞語的最大優點是，能夠以“如果發生了會怎么樣”的假設方式，形象生動地虛擬呈現出我們想要予以肯定或否定的那種事物的極端情況或形勢，以顯而易見的假定事實進行說理。

2.運用“卻”“但”進行說理

例2他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。

（魯迅《拿來主義》）

魯迅巧妙地運用“卻”“但”等轉折詞，把對待文化遺產占有、挑選的態度，準確鮮明地表達出來。運用“但”等表示轉折來敘述和議論，能夠幫助我們全方位、多角度、多層次地看待問題，以辯證的思維來思考事實以及相關道理。這種方法既可以增強論證的嚴密性與辯證性，又可以增強作者觀點和態度的鮮明性。

3.運用“因為”“所以”進行分析

例3朋友圈之所以有如此大的吸引力，難道僅僅是因為方便快捷？有沒有更深層次的原因呢？原來，現實生活中總有著不知不覺的攀比，總有著許多的不如意，而在虛擬世界中，在朋友圈里，人們卻可以用各種方式推銷自己的理想生活.宣泄自己對人與事的不滿，用“精神勝利法”平衡自我。虛擬的炫耀滿足了現實的空虛和落寞，和諧的外表下暗藏潛流。對壓力的抱怨中隱含著對能力的夸耀，在熬夜的自拍中炫耀著姣好的容顏……戴上面具在虛擬的關系網中左右逢源。其實，對朋友圈的過度依賴違背了創造者的本來意愿。這樣，朋友圈不僅會成為負擔，也會擾亂生活。（學生佳作《朋友圈》）

此例運用了因果逆向推論法，先承上文擺出的現象，即事情的果，再由果而思因，找出造成這種果的因。文章的主題可以由對這個因的推論而確立。沿著“為什么”這條思路，探求其根源，由果索因，使內容逐步深化。此法常用的關聯詞有“之所以……是因為……”。

還有一種因果順向推論法，由因順向推論而出果，從而確立主題。這樣不但能起到引領思維的作用，而且可以使說理層次分明。此法常用的關聯詞有“因為……所以……”。

部分高中生在剖析事理時往往一步到位，直接從起點跨向終點，而不能“走兩步”，將推進的過程分步展示出來，讀者看不到推理的邏輯鏈。這樣，讓人感覺論證乏力，觀點站不住腳。

那么，如何解決這個問題呢？

例4六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或日：六國互喪，率賂秦耶？日：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故日弊在賂秦也。

（蘇洵《六國論》）

蘇洵提出中心論點后，首先對中心論點進行分析，使之合乎邏輯。更重要的是，他剖析事理有法可循――分步推進。

蘇洵在《六國論》的開頭設置了兩個分論點：一是“賂秦而力虧，破滅之道也”，二是“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。

剖析第一個分論點的推進過程是：賂秦一力虧一破滅。

第3篇：擔當議論文范文

老師是人類靈魂的工程師,她們哺育了一棵又一棵稚嫩的幼苗,培養了一批又一批出色的人才...下面小編給大家分享一些高一我的老師議論文800字2021，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一我的老師議論文800字1您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方;您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。

加減乘除，算不盡您做出的奉獻!詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬!您用知識甘露，澆開我們理想的花朵;您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。老師，這個光彩奪目的名稱，像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲――老師!在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生!在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程!

是您給了我美好的理想，使我明白了做人的方向。記得小時候我本是一個淘氣的孩子，曾因對上網產生好奇而沉迷于其中。對此，您十分氣憤。“恨鐵不成鋼。”您決定處理我，我本以為大難臨頭，可您卻作出了改變我一生的處罰——罰我寫幾篇關于網絡的作文。我只好“恭敬不如從命”。寫了兩篇，您見我認錯態度很好就原諒了我，誰知這個處分卻引發了我對寫作的興趣，從此，我獲得了寫作的靈感，最后作文也上了一臺階。是您引導著我走向光明。

您是啟明星，讓我歸宿的路永不黑暗，我曾經很固執的問過您：我到底是一個什么樣的人?有人說我聰明、勇敢、前途無量;有人說我愚笨、膽小、一文不值。我到底該信誰?您笑道：“告訴我一斤米拿到市上賣，值一塊錢;交給婦人蒸兩碗飯，值兩塊錢;給商人做粽子值三塊;熱粥值四塊;釀酒值四十塊——可米還是那斤米。那時我才豁然開朗，我究竟值多少，要看我如何對待自己。

是您的教誨，驅散了我心中的陰霾，為我點亮了一盞明燈。

您是支船槳，支撐著我走向理想的彼岸。記得，我向您說過我的理想，可也不知為何我一直都在空談，從未為理想付出過。有一天，您找來我，什么話也沒說，手里拿著一塊磚頭用力的磨。我問您“磨磚為何”。您說“磨磚成玉”。我又問：“磨磚豈能成玉?”您放下手中的磚笑道：“磨磚不能成玉，空有理想豈能成真?”我心中突然涌起了一股為理想浴血奮戰的勇氣。

人生如花，經您的洗禮，我生命之花得以綻放。老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我衷心地感謝您!

高一我的老師議論文800字2當自己覺得自己很不起眼時，也許有人在注視著你。

——題記

記得上中學時，自己的成績很不穩定，突上突下的。而且當然覺得自己考不上好的高中，所以在初三時，更是不好好學習。雖然史地的成績很好，考題答案可以成為標準答案，但數理化這三門課，那成績可以用慘不忍睹來形容。

記得那時，班主任經常和我說，你如果把數理化這三門課也像史地一樣的學，那成績一定就上去的。這時，我都是低著頭，小聲的回答：“恩。”其實我的心里在說：“史地我就沒好好學過，只是看書的時候不知不覺就記下了。數理化這三門只是我一定發憤學的，可是成績上不去，我也不知道怎么辦，只能歸結說，自己天生學這三門課的料。”

由于物理成績不好，一直覺得物理老師不會記住我。但有一次，中學同學聚會，物理老師也在。吃完飯后，同學們都圍著老師聊天，由于自己物理不好，所以物理老師我也是最后去聊天的。當我坐在他面前，對他說：“王老師，會不會記得我是誰呢?”他笑著說：“當然記得，你是---。和中學時長得一樣，只是胖一些而已。”當時，我聽到老師還記得我時，很感動，因為在上學時，很少和物理老師聊天的。我笑了，回答道：“王老師，謝謝你還記得我，我以為我物理學得不好，你不是記得我。”王老師搖著頭說：“不會的，你們班，我對你的印象很深，因為你史地學得好，老師們在辦公室聊天時，總會說起，但你的物理學得不好，是不是?當然也不是全不好，只是到復雜的計算時，你學得不好而已。現在呢，怎么樣，物理好些了嗎?”我搖頭說：“依舊不好。所以我學的文科。……”之后，王老師又說了我很多在學校時的事，還說我是個認真努力的孩子。聽了之后，有種想哭的感覺。因為，自己一直覺得在學習上，雖然我內心想努力去學，但是在行為上，我總是不當回事的去干，同學們有時會說我，你能不能認真的去做一個事。可是今天，多年不見的老師，說我是個認真努力的孩子，真是很感動。

聚會后，我沒有留王老師的聯系方法，因為我想，也許哪一天我再次見到他時，想“驚喜”的告訴他，我的物理成績提高了，但依舊沒有史地的成績好……

高一我的老師議論文800字3他，是今年即將退休的一位老人;他，更是一位師德高尚的老師;他，便是我們中心小學人人都敬佩的高老師，他，更是我們學校的守護神。

高老師總是笑瞇瞇的，讓人感覺和藹可親，實際上也確實如此。他身穿一件樸素的白上衣，一條黑褲子，出門帶頂草帽，這樣樸素的衣著，第一眼看到他誰也想不到他會是老師，就像一位普通的農民，他也一直保持著農民身上的特點——善良、勤快。

高老師今年正值花甲之年，還有很多這個年齡段的疾病--高血壓，平時身上都帶著藥。聽其他老師說本來教辦安排他看守大門，不再擔任教學了，可是我們中心小學因搬遷問題分為東西校區，本來老師人員就緊張，這下就更安排不過來。所以高老師不僅在學校擔當一年級的數學教學工作，還承擔起了后勤職務，什么臟活、累活，他從未抱怨過，還樂此不疲，全心全意為學生和學校服務。

記得那年夏天，蚊蟲叮咬的厲害，高老師每天早上的第一件事就是拿著從家里帶來的花露水給各個班級、辦公室噴灑一遍，為了防止蚊蟲叮咬影響大家的學習成績，期末考試時還給各個班級點了蚊香，高老師對每個人無微不至的關懷令我感動。

如果問我們學校最忙的人是誰，當之無愧要數高老師，如果缺少什么東西了，老師就會說：去找高老師吧!如果班里的桌椅工具壞了，同學們會說：找高老師吧!學校的花草樹木需要澆水了，校長會說：高老師呢?

印象最深刻的是：記得有一次，學校一樓的蹲廁堵住了，高老師還是和往常一樣，第一個去疏通，用夾子夾出臟污，用馬桶吸吸，用鋼絲捅，幾乎是用盡了各種辦法，卻還是無濟于事。很多同學、老師下課上廁所，看到廁所堵了，都怨天尤人，捂著鼻子走開了。而這時，高老師做出了一件令在場所有人都目瞪口呆的事情：高老師半跪在地上，竟然用手去掏……這是怎樣的一種震撼啊!在場所有的人不禁肅然起敬，還有的人熱淚盈眶，而高老師的笑容卻依然如故。

老師，我無法用言語說出我的感動，我無法用筆一一記錄您做過的所有的事，但我的確用心感受到了一位平凡老師的偉大。螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人;您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

老師，感謝您，感謝您這么多年來，一直默默守護著學校，我向您致敬!

高一我的老師議論文800字4“感恩的心，感謝有你。”心中不停地唱著這首歌，越唱越激動，仿佛那激情跳動的旋律將要從我口中迸出，那柔情似水的音符在我的眼前舞動。我的腦海瞬間浮動出許多人的影子，那慈祥的笑，那似乎承受了千斤力量的肩膀。我深深地震驚，心里是無限的感激與敬佩，他們就是我們可愛又可敬的老師。

“一日為師，終身為師矣”我深深地記得這句話，為了這句話，老師付出了千萬倍的激情與汗水;為了這句話，老師們每天挑燈備課;為了這句話，老師把全部的情感拋在腦后，用百分之兩百的精力去照料我們;也為了這句話，他們失去了太多太多，并不是屈指可數。

老師，如果您是園丁，我們就是花朵，在您的精心照料下開出燦爛的花，結成豐收之果。

老師，如果您是鞋子，我們就是小腳丫，在您的悉心呵護下，邁步前行，走上成功的階梯，敲響勝利的大門。

老師，如果您是海洋，我們便是浪花，在您的鼓舞幫助下，一步步前行，拾上花貝殼。

老師，如果您是路燈，我們便是行走在您腳下尋找光明的人，在您的溫暖照耀下，頂著黑夜的恐怖和狂風的吹襲，大膽地往前走。

老師，如果你是。

太多太多的語言想要向你訴說;太多太多的疑難想要讓你講解;太多太多的不明想要向你說清;太多太多的感激想要和你傾吐。曾經天真幼稚的我，不懂您的艱辛;曾經調皮搗蛋的我，不懂您的用心良苦;曾經天真爛漫的我，不懂您的急切和著急。如今似乎成熟的我，想要和您傾訴;如今似乎長大的我，想要與您分享;如今似乎穩重的我，想要與您細細長談：談談您的艱辛您的用苦;談談您的快樂您的幸福;談談您的目標您的宗旨;談談您的心情您的感受。現在坐下來，我愿聽您講起以前的故事，愿聽您訴說心中的困苦，愿與您分享成功的秘訣，只要您愿意說的，我都愿意聽。

歷盡滄桑，我們似乎已經聽懂您的心，我們開始去注意您在我們本子上寫下的留言，開始去注意您上課時滴下的汗水，開始去注意您頭發間新生的幾條白發，也開始去注意您看到我們成功后甜甜的微笑。即使我們開始有錯誤，有煩惱，但不要放棄我們，因為我們仍是含苞待放的花朵，是需要呵護的小腳丫，是要人鼓勵前進的浪花，也是希望尋找光明的人。謝謝您們，老師，是您們賜予了我強大的生命力。

高一我的老師議論文800字5老師是人類靈魂的工程師，她們哺育了一棵又一棵稚嫩的幼苗，培養了一批又一批出色的人才。在她們那精心呵護之下，我們健康、活潑的成長。在那么多的老師中，給我印象最深的卻是她——教了我半個學期的數學老師——陳老師。

第4篇：擔當議論文范文

作者寄語：現在已進入高考的攻堅階段，如何在接下來的一個多月時間里，盡可能多地提高自己的成績？筆者試結合自己在高考閱卷過程中所總結的考生答卷情況，給同學們提供一些方法。根據高考的命題特點，我們大致把語文試題分成三大部分：基礎類、閱讀類與作文類。

基礎類

字詞部分

閱卷發現

考生因基礎不牢或過度緊張，將本可以判斷出的迷惑項弄錯。

實例舉證

2012年安徽卷的“終身制”比較有迷惑性，很多考生誤認為此項為錯。

2012年天津卷設置的錯誤選項“暴發力”受“暴發”的影響而被許多考生認為是正確的。

閱卷總結

語文考試被安排在高考的第一天第一場，字詞題打頭陣，很多考生因心理情緒不穩，沒有發揮出正常的水平。請考生務必先穩定情緒，冷靜斟酌、分析再作答。

病句部分

閱卷發現

懂得抓規律的考生，更容易得分。

實例舉證

2012年北京卷D項“……營造遠古‘北京人’穿越時空向人們跑來。”“營造”缺少賓語中心語“……的景象”。

規律總結：一看句中出現了長賓語，馬上判斷此句可能有賓語中心語殘缺、搭配不當等語病。

2012年江西卷A項“貧困市民和下崗職工不再把干個體看做是丟臉的事……”“貧困市民和下崗職工”有交叉，不能并列。

規律總結：一句話中出現了并列的短語，可能是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明等語病。

閱卷總結

高考題也是萬變不離其宗的，在考場上，要抓住關鍵點，便可節省很多時間。

默寫部分

閱卷發現

考生的失誤往往在于記憶不準或書寫出現錯漏、順序顛倒。

實例舉證

2012年天津卷的“頻煩”“幽愁”不借助于語意，就容易寫成“頻繁”“憂愁”。

2012年江西卷有考生將“親戚畔之”誤寫為“親戚叛之”。

閱卷總結

閱卷時發現，很多同學在平時不夠留意那些難寫字、易錯字（如通假字），易多字少字（多為“也”“矣”等虛詞），也不注意結合語境與語意。此外，考綱改變的內容在高考中一般會有所體現，如2013年湖北語文新增了《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調歌頭》等四篇古詩文。

特征：一顆假牙和一臉虛擬的笑

最崇拜的人：好難恭維別人哦！

最喜歡的格言：考而不死是為神（老舍語），死而不考神上神（本人語）

來信請寄：本社地址+《求學》+考不死收

E-mail：

閱讀類

現代文閱讀部分

閱卷發現

此部分以選擇題形式考查為主。由于選文的專業化、命題角度的刁鉆等因素，此題考生得分情況不盡如人意。

實例舉證

2012年高考中，江西卷第7題C項將原文的“似乎可以證實”替換為“已經證實”；

重慶卷第5題B項將原文的“忽視”替換為“排除”；

遼寧卷第2題A項將原文的“三個層級”替換為“三個方面”；

山東卷第6題A項的“發源于”在原文表述為“極可能源自”。

閱卷總結

閱卷時發現，很多考點是在玩弄文字游戲，考查學生“咬文嚼字”的能力。命題者往往會從偷換概念、因果混亂、主次顛倒、以偏概全、答非所問、無中生有、張冠李戴等角度設置錯誤。考場上，可分“索檢原文-比對選項-作出判斷”三步走。

文言文閱讀部分

閱卷發現

文言文閱讀的瓶頸是翻譯題，以江西卷為例，總分12分，2011年全省平均分僅為6.05分，2012年為7.92分。得分不高，究其原因，主要是很多考生只會譯大意，不能準確譯出關鍵詞。

實例舉證

以2012年江西卷翻譯題為例：

（1） 學田所以供祭禮、育人才也，安可鬻？

【關鍵詞】所以、安、鬻、判斷句式。

（2） 謂其毀詆大臣，失禮體，命左右批其頰。

【關鍵詞】謂、毀詆、禮體、批。

（3） 吾意汝豈反者耶，良由官吏污暴所致。

【關鍵詞】意、豈、良、所致。

從以上關鍵詞中可以看出，譯大意是翻譯之大忌。

閱卷總結

翻譯題，一定要直譯，按照原文的詞語、詞序，逐字逐句地翻譯，字字落實，忠實于原文，如有不合現代句式語序的就加以調整。翻譯題閱卷時一般是按點賦分，句子大意分值小甚至沒有。重點實詞（一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字）、一些有實際意義的虛詞、特殊句式等經常成為得分點。

詩詞閱讀部分

閱卷發現

詩詞閱讀是考生的薄弱環節，得分率偏低。如共8分的江西卷詩歌題，2011年全省平均分僅為2.79分，2012年為3.65分。考生答卷中存在的問題，主要是不會通過分析具體語言理解蘊含于其中的思想感情，再加上不會規范答題，故而失分較多。

實例舉證

2012年安徽卷第9題中賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。

【答案示例】“軟”字以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字運用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

閱卷總結

從考查點設置上看，很多省市是“一詩兩問”，我們復習詩詞時，在疏通文義的基礎上，借助意象、典故、注釋、作者等內容讀懂詩詞的同時，要總結答題的常用模式、基本思路。如“煉字”題的答題模式：釋含義、明手法（解釋該字在句中的含義和運用了什么表現手法）+描景象（把該字放入原句中描摹景象）+點情境/表情感/談作用（點出該字烘托了怎樣的意境、表達了怎樣的感情或在整體上有怎樣的表達效果）。

作文類

閱卷發現

高考作文分值高達60分（江西卷65分、江蘇卷70分），是所有科目中最大的一題，可謂“失作文者失高考”。 閱卷過程中發現，記敘文體在高考中不易得高分，故如沒有特別的文體要求，考生最好寫議論文。

實例舉證

2012年山東高考佳作《敢于擔當，邁向成功》開篇亮出觀點，接下來引用康德的話，列舉巴金、索爾仁尼琴的例子，緊扣住“困難面前，敢于擔當”這一觀念，同時引用王大珩這一科學界敢于擔當的范例加以論證。接著由點到面，通過林則徐、巴爾扎克、吳菊萍、吳斌這些例子加以進一步佐證。此文章舉例多樣化且詳略得當，論證深刻透徹，自然得到閱卷老師的青睞。

第5篇：擔當議論文范文

關鍵詞： 高中階段 作文評講課 針對性評講

作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環節，它不僅要求教師對學生作文水平有整體的了解，還要求教師對每個個體進行有針對性的指導，最終的目標是讓學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發展最有效的指導。

一、教師針對性評講

（一）教學目標有針對性

學生的寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、結構布局，又要涉及語言文采、人物刻畫，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文講評課也應有明確的教學目標，堅決避免隨意性，力求做到“一課必讓學生有一得”。教師應根據批改情況確立講評目標，并選取重點問題。只有目的明確，評講才能有針對性。比如本學期作文以記敘文寫作為訓練重點，那么教師就應從這一重點出發，把整個記敘文寫作解成五六個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握記敘文寫作的一般規律，提高記敘文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結構布局、細節描寫、環境描寫、波瀾起伏，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決這些問題，也就最終達到了講評的目的。以細節描寫為例，一個學生描寫自己哭泣，第一次作文時，他寫道：“我哭了。”這時我就教導他運用細節描寫的方法為這位同學改一改，用擴展句子的方法可以使“我哭了”這個情節生動起來，他自己也領悟到他的這處描寫略顯蒼白，后改為：“我哭了，眼淚地落到手背上，暖暖的，正如媽媽對我的關愛，一直暖到了我的心里。”高中生領悟能力強，只要老師在講評時加以點撥，學生會發現，寫作文是有技巧的，作文是可以寫好的，如此，學生的作文能力才能步步提升。

（二）指出問題有針對性

由于高中階段同學時間緊迫，教師如果在作文講評時，還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。教師的講評不是萬能鑰匙，不能開啟每個學生的作文大門。因此，教師在批改時，應先將作文按一定標準分類。如習作《這個世界需要你》，我將學生的作如下分類：

按體裁分：記敘文26篇，議論文15篇，記敘性散文5篇，議論性散文3篇，小小說3篇。

按選材分：一是“你”可實指，指具體的人，如父母、姐妹、兄長、師友等。需要你的關愛、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虛指，主要指境界與思想等。如，這世界需要你的責任，你的擔當，你的操守，你的支撐，你的付出，你的磨礪，你的敬畏，你的誠信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的獨立思考，等等。

按存在問題分：在議論文結構上，大多數學生運用并列式分論點和遞進式分論點，但分論點之間有交叉。在記敘文語言上，過多地平鋪直敘，記流水賬。在細節描寫上，不生動、枯燥蒼白，沒能做到擇取一個典型情節進行渲染。

由此找出講評重點，再把這些學生分成小組，并將講評的重點告訴各組，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與老師交流，這樣講評有了針對性，從而提高了作文講評課的實效。

（三）個體評講有針對性

某些學生在作文中出現個別性的問題，針對這種情況，為了避免浪費其他同學的時間，采用個體面批的形式，效果會更好。如在習作《這個世界需要你》中，有位同學并列選取了親情、友情、愛情三個事例來反映她的世界里需要你的關愛。這時，為了避免讓學生在課堂上尷尬，在上課前我就找到了她，跟她分析選擇愛情這個材料到底是否合適我們高中生，她在仔細思索之后也承認不合適，沒有親身經歷過的事情寫出來就沒有真情實感，隨后她向我坦誠這段有關愛情的文字是她杜撰出來的，聽后我也釋懷了。面批過程，不但能糾正學生作文中的錯誤，更能掌握學生的心理動態，引導他們在人生的道路上不能走歪。

（四）評后閱讀有針對性

有針對性地閱讀是上好作文評講課的必備要素。此環節應當安排在作文課之后。高中生寫作文重在模仿和創新，老師的“下水文”必不可少，這就給我們提出了很高的要求。教師寫好“下水文”可以真實地了解作文的重點和難點，有利于幫助解決學生作文中得問題。同時，老師可以印發學生的優秀作文、與之類似的優美文章讓學生閱讀，在閱讀中進一步提高自己的寫作小平。

通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，思維更加開闊，這樣的閱讀能讓學生有模仿的范本，知道好作文的寫法，長期堅持，學生寫作文起來就會得心應手。一次習作是操練，練后的閱讀是醞釀，為下次的作文提供養料。比如對于一次習作“通識”，我按照不同體裁、選材，選取了若干篇學生優作，印發給學生，讓學生有文可循。

（五）選取范文有針對性

在作文評講課時，教師要做好功課，實現選取優作和需要改進的作文，而不要單調地從網上下載一些文章讓學生欣賞和修改。因為只有改自己同學的作文，他們才有新鮮感，才會仔仔細細地去深入探討。身邊同學的優作是最生動的教學素材，而被表揚的學生也會因此而信心大增。作文被修改的同學也會印象深刻。

二、學生針對性評講

教室不是教師一個人的舞臺，教師要精心備課，設計好哪些環節應由學生來完成，給學生更好的參加空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞，觀點激活，話題就會自然打開，收獲大大增加。

（一）學生針對性互評

下面是學生的一組開頭和結尾：

我曾經一直在想大學四年后我會以怎樣的面容走進社會，但事實是，沒等我想好，我就已被承載了自己青春厚重夢想的大門隔絕在外……我無力地梳洗完畢走出那個不足十平方米的廉價小租房，涌入霓虹燈絢爛的城市中，拿著報紙走在人群之中。

……

看著鏡中的自己，我沖自己做了個鬼臉，跟自己道晚安，我已不再懷疑自己，因為我從來不是一個人，這世界需要我，在彼岸花開的盡頭，有你在等我。

針對這組文字同學們很快就找出問題所在并做出評價：結尾與開頭不照應，并群策群力，給做的結尾做了如下修改：

行色匆匆的人流中，也許有很多人找不到方向，就像你一樣。但盡管世界很大，你很渺小，但這世界需要你的熱情，親情和友情才被點亮。我這樣想時，突然覺得世界變得彩色了，我更堅定了尋找夢想的步伐。

學生互評，不僅讓小作者知道自己的不足之處，而且讓其他同學學習到怎樣的文章才是好文章，達到了很好的效果。

（二）學生針對性自評

第6篇：擔當議論文范文

下面結合2011年高考作文中出現的一些典型素材，分析一下如何科學備考作文，如何準確深刻地運用素材，打造亮點，獲得高分。

提煉生活素材，彰顯真情實感

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”全國各地的命題專家在命制作文試題時從來就沒離開過生活。閱卷中我們發現，很多考生的作文是這樣寫的：開頭是無關痛癢的觀點，中間是對自己不甚熟悉的三四個古人的事跡介紹，結尾是對大家的號召。當然有些考生列舉的不是古人，而是死記硬背的“感動中國”人物事跡。不管是古人還是今人，考生在心理上都沒有產生認同感，除了他們列舉的那幾句材料外，沒有自己的任何見解。這樣的文章都是脫離生活的文章，沒有真情實感。唯有熱切地關注生活，體現變化著的生活，才是真正的作文。

“文貴情真。”生活中總有許多事情在觸動我們的心靈，我們要善于挖掘那些動人的事件、那些真實的細節。在寫作中，我們要適當運用各種表現手法，使素材更具深度，更能表現主旨，這也是2011年高考優秀作文給我們的啟示。

佳作示例：

還記得那次你與媽媽吵架。媽媽說你沒本事，說你固執地守著泥瓦匠這個職業，不知道上進。媽媽那次很是傷心和失望。唉，這一切都是為了我，為了我上學的高額費用。媽媽說鄰居家的張大爺做生意，把家里的房子翻蓋成了兩層小樓；媽媽說某縣的王大哥也是農民工，可人家靠一副好嗓子參加選秀，結果成了明星，現在火著呢；媽媽說你就不會上進些，想個法子，多賺點錢，再不行當個包工頭也可以；媽媽說你累得腰都直不起來了，還能干多久農民工……那天，你的臉漲得紅紅的，卻一言不發。那天，我只聽見媽媽的嘮叨，卻聽不到你的一句辯白。只是在媽媽嘮叨完后，你拋出一句驚人的話：“俺只是個農民工，老婆你也不用擔心俺會出軌，多好啊！”你的話一出，我和媽媽都笑了。

我知道，爸爸，你怕別人知道你是農民工，是因為你怕我蒙羞；我知道，爸爸，你想早點到工地，是因為你想多賺點錢，為我上大學做準備；我知道，這幾天，雖然你不能像別的家長那樣，守候在考場外，但是你有你的堅守，你有你的崗位，那片高樓，那個高檔的小區，都有你的身影……爸爸，我需要你，這個世界需要你，需要你的愛，需要你的堅守，需要你的付出。

――2011年山東卷滿分作文《這世界需要你》

分析點撥：這篇文章取材于生活，考生正因為對生活的留心，才寫下如此動人的文章。示例善于運用心理描寫，通過自己的心理活動，闡述自己對父親、對農民工的看法，感情源自內心，可謂形象生動。

特別提醒：來自生活的事例，不一定要轟轟烈烈，但一定要能觸動你的靈魂。選取生活素材時，一定要注重細節，注重動作描寫、神態描寫、肖像描寫等，考生可在平時加強這方面的訓練，只有這樣，才能成就高分作文。

聚焦時事顯新穎，關注民生亮思想

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心。”考生作為未來的建設者，眼光不能只盯著一個地方，要學會關注經濟、政治、科技與民生素材，關注時事和焦點素材。

在2011年的高考作文題中，全國卷、新課標卷、北京卷采用的都是非常貼近時事的材料。墊資買彩票中獎的素材，出現在春晚小品《美好時代》中，也是實實在在發生的事情；中國崛起，GDP超過日本成為世界第二，在世界舞臺上正發揮著一個大國的作用，是東西方都在談論的大事；國球的驕人成績以及所遭到的各種質疑，不僅僅是國人的話題，更是世界的話題。由此可見，高三的考生，不能置身“世外”。假如對這些時事一無所知，又怎能應對全國卷、新課標卷、北京卷的作文題，考出好成績呢？

佳作示例：

英國作家狄更斯說：“這是最好的時代，也是最壞的時代。”這個世界很物質，當面臨“地溝油”“瘦肉精”，相關部門或企業是否敢于擔當？當故宮面臨“錯字的錦旗”，面臨“森嚴壁壘的失竊”，到底是誰的責任？當問題降臨到你的頭上，你是否能挺身而出？

擔當，這世界需要你！七尺男兒，既要有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，又要有“一人做事一人當”的勇氣。擔當是態度也是行動。這世界需要你――擔當。

――2011年山東卷高分作文《這世界需要你》

分析點撥：這篇作文開頭可謂引人入勝，直擊現實，令人警醒，文章極具現實意義，開篇關注民生，“地溝油”“瘦肉精”“故宮門”等事件的精心導入，引人深思，由此引出“這世界需要你――擔當”的主題，令閱卷老師拍案叫絕。

特別提醒：關注現實，聚焦民生的素材固然好，但使用時不能陷入一味發牢騷的誤區，要把握感情基調積極向上的原則。

采得百花釀成蜜，選點精到顯主旨

要想寫好作文，獲得閱卷老師的青睞，其中一個很大的因素就是選好角度，在此基礎上精妙選材，便能使作文與眾不同。相反，角度選不好，素材不獨特，便只能人云亦云。2011年各地出現的高分作文便是很好的例證。

佳作示例：

我們繼續向上攀登，不知道走了多長時間，終于找到一個歇腳的地方。旁邊是一潭澄清的綠水，像翡翠般晶瑩剔透。前段日子可能下過很長時間的雨，水面漲得很高，真怕它會溢出來。在水邊的大石頭上休憩片刻，然后洗洗臉，一股徹骨的清涼再次涌上心頭。潭不大，一望盡收眼底。潭水倒映著清脆的竹子，深綠淺綠，濃淡相宜！閉上眼睛，仔細聆聽，有泉水彈奏，鳥聲和鳴，仿佛置身于仙境之中。

可能是身陷于喧囂都市太久的緣故，自己曾一度渾渾噩噩地走在求知的旅途，麻木得早已失了快樂的理由。可哪里想到，這世上還有這般令人愉悅的地方。原來，大自然才是快樂的原點，回到大自然就找回了快樂。雖然它只是像一塊越化越小的冰，但它還在原處癡癡地等著我、等著我……

――2011年廣東卷高分作文《回到原點》

分析點撥：在眾多考生都選擇一些平庸的例子表達平庸的思想時，這篇作文可謂選點獨特。選擇回歸自然的素材，圍繞一次行蹤，抒發一段感情，揭示深刻主旨，只有大自然才是快樂的原點。

特別提醒：選點精細是建立在平時廣泛閱讀，精心積累的基礎之上的，我們要不斷擴充積累量、更新時新素材，這樣的話，在考試時才會得心應手。

點面結合求豐富，發展等級亮素材

不少考生因自己的作文不能上升到發展等級而苦惱，其實，在發展等級中作文有“豐富”的要求，所謂的“豐富”就是指材料豐富，論據充實、形象豐滿、意境深遠。對于考生來說，只要善于積累，勤于總結，勞于寫作，還是能夠做到的。2011年的許多高分作文就是很好的啟示。

佳作示例：

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。高適在《別董大》中說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，在寬慰朋友的同時，又對前途充滿了憧憬和期待。讀高適，我們擇友會更加理智和謹慎。鮑照在《擬行路難》中說：“人生亦有命，安能行嘆復坐愁。”首先由于當時門閥制度森嚴，導致出現“上品無寒門，下品無世族”的現象，詩人懷才不遇的苦悶和憤慨是否能激發我們思考當今社會的考試制度呢？張若虛的《春江花月夜》勾勒出一幅美麗的春江月夜圖，表現了一種迥異的宇宙意識，一個更深沉，更遼闊，更寧靜的境界。“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”讀張若虛，我學會了灑脫、飄逸，我懂得了宇宙之浩翰，人生之精彩。

我們處在一個價值多元的時代，銅臭和書香相互博奕，我們要的是書香，在追求物質文化的過程中釀成美酒，舊書是文明的載體，精神的財富。

――2011年湖北卷高分作文《舊書》

分析點撥：文章在主體部分運用了高適、鮑照、張若虛三個詩人的詩句，構成排比，在此基礎上，提煉觀點，推出文章需要表達的主旨，語言凝煉而富有文采。

特別提醒：運用點面結合的手法使素材得以運用，使文章更加豐富，要注意把握基本的原則，不能“撿到籃里都是菜”，要圍繞中心論點精心取舍，選擇那些新穎、典型、最有價值的素材。

總結2011年高考作文，我們受益匪淺。展望2012年，筆者認為考生要從以下幾個方面備考。

第一，關注時事練文體。

備考應以命題作文和新材料作文為主，特別關注時評類作文，特別關注與生活、與品質相關的素材，這些很有可能成為命題的熱點。文體上，依據考試大綱，2011年主要考查論述類、實用類和文學類文章。其中，考生要特別注意記敘文以及創新文體的寫作。2011年高考已經給我們敲響了警鐘，很多考生把記敘文寫成流水賬，把議論文寫成四不像，這與積累的素材多少優劣不無關系。錯誤的導向要杜絕，要改變過去一貫的只重視訓練議論文的做法，新課改將更加關注考生各種文體的寫作，要“不拘一格得高分”。

第二，“拒絕平庸”備素材。

考生在平時要多關注社會生活，思考社會生活，關注祖國的命運，要不忘積累生活素材，不忘關注時事熱點；要重點研究幾個歷史人物，讀讀他們的傳記，并深入了解，以作為寫作的經典素材。筆者建議大家多積累如下素材：

1、體現人文精神、人文情懷的素材。無論是以人為本，還是尊重人的各種權利，捍衛人的尊嚴，在近幾年中都是涉及的比較多的熱點。考生要積累的相關話題素材包括：敬畏、感恩、捍衛、尊重、悲憫、尊嚴、對話、自由等。

2、有關節能環保的素材。當前，土地沙漠化、大氣污染、水資源匱乏、海洋污染等環境問題日益嚴重。考生如果能夠積累諸如“地球一小時活動”“倫敦全民單車日”之類的素材，就可在作文中彰顯亮點。

第7篇：擔當議論文范文

把下列幾個句子組成上下銜接，語意連貫的一段話。

①立秋至處暑，秋陽肆虐，溫度較高，加之時有陰雨綿綿，濕氣較重，天氣以濕熱并重為特點②秋季的氣候是處于“陽消陰長”的過渡階段③故有“秋老虎”之說④“白露”過后，雨水漸少，天氣干燥，晝熱夜涼，氣候寒熱多變，稍有不慎，容易傷風感冒，許多舊病也易復發⑤被稱為“多事之秋”⑥因此，秋季養生在對精神情志、飲食起居、運動導引等方面進行調攝時，應注重一個“和”字⑦由于人體的生理活動與自然環境變化相適應，體內陰陽雙方也隨之發生改變

【技法指導】

在解答排序題時，我們只要采用“局部組合，整體關照”的方法，就可以化難為易，輕松解題。

所謂“局部組合，整體關照”，就是首先抓住所提供的句子中的一些標志性詞語，確定哪些句子是緊密相連、必須結合在一起的，這樣就能將所給的零散的句子組合成幾個板塊。在此基礎上，整體關照，排列這幾個板塊的順序，或者確定不能組合進板塊的個別句子所在的位置。

局部組合常見的一些標志性詞語有以下幾種。

1.關聯詞語。成對運用的關聯詞語能夠將兩個句子緊密相連，因此，如果遇到一個句子中存在關聯詞語，可以根據關聯詞語的呼應尋找到另一個關聯詞語所在的句子，那么這兩個句子必然緊密相連。另外，像“也”“又”“還”“更”等詞語，也表示前后句子之間的一種并列或遞進關系，也可以幫助我們確定兩個句子之間的緊密相連關系。

2.代詞。代詞指代的內容一般出現在它前面的句子中，因此，如果一個句子中出現代詞，就根據代詞的特點，尋找和它緊密相連的句子。

3.重復出現的詞語。如果一個句子中出現一個關鍵詞語，而另一個句子是緊扣這個關鍵詞語加以闡述，即這兩個句子闡述的話題或陳述的對象一致，那么這兩個句子之間就會形成一種緊密相連的關系。

4.暗示性詞語。如“換句話說”，表示等同關系，“與此同時”“與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現在”與“將來”，表示時間先后的順序；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示總結性話語；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例。

整體關照，要抓住以下兩個方面。

1.分析句子的性質和作用。根據性質和作用的不同，一個句子在一個句群中可以分為總領句、總結句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等，據此，可以判斷一個句子在句群中所在的位置。

2.緊抓文體特點。從文體來看，記敘文的句序常常以時間、空間為順序；議論文、說明文的句序，常常根據邏輯順序，把觀點句、事理句放在前面，把材料句放在中間，把總結句放在后面。

【同步訓練】

1.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（ ）

“陸上絲綢之路”是中國古代通向西方的貿易通道，從西安出發，經新疆的南路和北路，到達中亞、西亞各國，再由這些國家轉道至歐洲。___________。因此“海上絲綢之路”又被稱為陶瓷之路、香藥之路。

①中國商人將中國絲綢、陶瓷、香料、茶葉、漆器等物產運往歐洲②與茫茫沙海、駝鈴叮當的“陸上絲綢之路”一樣③其路線是由廣東、福建沿海港口出發，經中國南海，至波斯灣、紅海④史料記載，“海上絲綢之路”最早在中國秦漢時期便已出現，到唐宋時期最為鼎盛⑤而歐洲商人則帶來毛織品、玻璃器皿、象牙等異域珍品⑥“海上絲綢之路”是中國古代對外貿易的又一重要通道

A.④⑥②①⑤③ B.②⑥④③①⑤

C.⑥②④①⑤③ D.③④②⑥①⑤

2.依次填入下面一段文字橫線處的語句，語言最連貫的順序是___________。

第8篇：擔當議論文范文

一、個人簡要生平

1899年6月25 日,莫斯出生于芝加哥的伊利諾伊(Chicago,Illinois)。1921年和1924年分別在密執安大學(the University of Michigan.)取得學士學位、碩士學位,并取得了注冊會計師執業證書資格。

莫斯的職業生涯主要是在大學渡過的。1922年,開始在密執安大學做管理員;1924年,離開密執安大學,來到堪薩斯大學(he University of Kansas)任副教授;1925年,他又回到了密執安大學,一直到1930年。后來,任職于安提俄克學院(Antioch College)。與此同時,他一面任教,一面在密執安大學修習博士課程,并于1938年獲得了哲學博士學位。1938年,他從安提俄克學院辭職,來到加利福利西部的伯克利大學(the University of Berkeley)任副教授。1942年被評為教授,并在1946～1949年間任該校商學院的副主任。1954年,他從柏克來大學退休后,在美國注冊會計師協會(American Institute of Certified Public Accountants,簡稱AICPA)下屬的研究部門從事專門研究工作。1959～1960年,在研究所擔當了主任;1960年。任研究所副主任,一直到1963年辭職。

1921年12月17日,莫斯與羅蒙?阿瑟?佛露(Norma Altha Fulllle)結婚,婚后育有兩個小孩。由于其擁有非凡的音樂天份,他也是一位有相當水準的鋼琴演奏家。1964年1月9日,莫斯因患癌癥在加利福尼亞的斯坦福去世,享年64歲。

二、理論與實務的主要貢獻

著名會計師威廉?安德魯?佩頓(William Andrew Paton)對于莫斯選擇會計作為一門職業產生了重要的影響。因為在密執安大學期間,他曾先后與佩頓和羅斯(1925～1930)一道同時就職于Kapok,Hurst and Dalton會計師事務所。

莫斯一直活躍于相關的學術機構并作出了重要的貢獻。他曾分別于1939年、1950年擔任美國會計學會(American Accounting Association,簡稱AAA)的副主席、主席。與此同時,他也是美國會計學會(AAA)相關委員會的成員,如收入費用確認原則委員會等。此外,他對《會計評論》(Accounting Review)索引工作的編纂起到了重要的促進作用,先后主持編纂了1926

～1950年(此中包括1917～1925間的論文與會議論文)、1951～1955年以及1956～1962年間的論文主題索引。在美國注冊會計師協會(AICPA)中,他先后出任編輯委員會成員、會計程序委員會(Committee on Accounting Procedure ,1951～1954)成員、會計術語委員會的主席(1954)。他還是美國財務經理人協會(Financial Executives International,簡稱FEI)和加利福尼亞注冊會計師協會(the California Society of CPAs)的會員。

因為莫斯在會計理論與實務方面的貢獻,1960年,他獲得了阿爾法?卡帕?普希會計獎(the Alpha Kappa Psi Foundation Accounting Award)。

莫斯的朋友們都認為,他雖然是一個性格非常內向的人,但卻是一個對工作非常富有激情的人。他授課的思路非常清晰,能使講授的內容淺顯易懂,學生在這一點上對他有非常深刻的印象。他是一個思想非常保守的人,總是強烈地反對新事物。由于莫斯并不是一個非常有感染力的人,因此許多會計人員都對其作品都不很滿意。

莫斯的會計格言是:“折舊的本質并非資金來源”①。

三、主要論著簡析

莫斯在世時,曾為專業報刊寫了一些文章,影響較大的主要是三份專門性的研究文獻。

1937年,莫斯完成的博士論文“公用事業折舊原理”(Principles of Public-Utility Depreciation),后被美國會計學會(AAA)編入“專題研究報告”正式出版。該文獻的出版,引起了一個基于貶值會計的討論。他認為不管經營單位是否盈利,資產貶值無論何時都應考慮進去。他強調貶值是由于使用而導致的,而不是受物理環境的影響。

莫斯對一般物價水平的變動對公司財務狀況的影響這方面很感興趣。1950年,他作為美國會計學會(AAA)的主席向社會尋求支持,以便開展對這個問題的研究。1951年,AAA得到了一筆研究基金的支持,拉爾夫?瓊斯(Ralph Jones)博士被任命為這個項目的主持人,莫斯與他密切合作,積極努力,終于在1956年完成了一項編序為AAA 的“第6號會計研究報告”的專題材料――《物價變動水平和資產負債表:基本觀念和方法》(Price-Level Changes and Financial Statements: Basic Concepts and Methods),該書后由AAA正式出版發行。在這本書里,莫斯解釋了如何根據物價變動水平來調整經營單位的財務狀況。這項研究導致后來一系列會計公告的,其中美國財務會計準則委員會(Financial Accounting Standards Board,簡稱FASB)就有專門的“物價變動調整”公告,并把它作為傳統財務會計的一項補充。

1961年,美國注冊會計師協會(AICPA)出版了莫斯所寫的《現金流量分析和資金狀況表》(Cash Flow’Analysis and the Funds Statement)一書。書中強調,現金流的多少不能僅僅作為提高經營單位凈利潤的手段,也不僅僅作為經營狀況的一個補充說明;他認為資金狀況應作為財務狀況重點考察;同時他又指出資金作為全部資源的定義在考核資產狀況時應被使用。這項研究引起了關于資金狀況的討論,同時也是會計原則委員會(Accounting Principles Board,簡稱APB)1963年10月的第3號意見書――“基金來源與應用表”(APB Opinions No 3:The Statement of Source and Application of Funds)的基礎。

此外,莫斯于1942年撰寫的《基礎會計》(Fundamentals of Accounting)以及1951年與George.B. Stenberg和William Niven合寫的《初級會計》(Elementary Accounting)等書均有一定的學術影響。他對會計史也非常感興趣,但刊于美國會計歷史學家學會主辦的《會計歷史學家雜志》(Accounting Historians Journal)。1988年第2期上有關復式簿記起源和演變的論著則是他退休后留下的很少著作中的一本。

【參考文獻】

[1] ,2005-12-25.

[3] Perry Mason, Sidney Davinson. Fundamentals of accounting. 3rd ed. Foundation Press, 1953.

[4] Perry Mason. Cash flow analysis and the funds statement. American Institute of CPAs, c1961.

[5] Perry Mason. et al. Elementary accounting .Foundation Press, 1951.

[6] Perry Mason. Price-level changes and financial statements, basic concepts and methods.American Accounting Association, 1956.

第9篇：擔當議論文范文

關鍵詞: 語文教學 思想道德教育 滲透

當前,社會需要的是具有良好思想道德為前提的新型人才。語文教學與思想道德教育是統一的,相輔相成的。古人云:“道非文不著,文非道不生。”精辟地揭示了語文教學和思想道德教育之間的本質聯系。

首先,我們來看語文教材的特點,歷年來的語文教材所選的課文文質優美,每篇課文都包含著作者濃郁的思想感情,這些思想感情不斷熏陶、感染著老師和學生。如學了《回憶我的母親》可以體會到母子之情,學了《雨中登泰山》等寫景散文可以體會到對祖國山河的熱愛之情,作者愛之情、恨之情,將深深地烙印在學生的腦海中。即使是說明文、議論文,也無一不是學生修身立德的好教材。這樣,語文課自然而然地承擔起培養良好的道德、情操的任務。

其次,我們來看政策的要求。初中教學大綱明確指出:“語文教學要進行思想教育,思想教育要依據感情的陶治,道德品質的培養使學生提高社會主義覺悟,初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力,熏陶漸染,潛移默化,循環往復,逐學加深。”許多教育專家也給我們樹立了榜樣,如于漪注重“情感式”教學,魏書生也得力于“教學必須育人”。

綜上所述,不管是政策的要求,還是教材特點和教育專家的思想,都要求我們在語文教學中必須對學生進行思想品德教育。可是,由于長期以來老師、學生迫于考試、升學的壓力,學校淡薄了思想、品德教育,致使很大一部分學生對仁義、忠孝、廉正、勤儉等中華民族的優良傳統茫然不知,學生也不懂得個人的修身立德,不尊敬師長,與同學協作能力差,等等,因此,語文教學更應擔當起提高學生思想、素質的責任。如何在語文教學中對學生進行思想品德教育呢?

一、寓教于語言教學中

“言為心聲”,語言是思想物質的外殼,是思想交流的工具。語言的力量在相當大的程度上取決于它所體現的思想道德的力量。教師在對語言意義分析中應高度重視對學生的思想品德教育,使學生形成正確的人生觀,具備高尚的道德情操。如王愿堅小說《七根火柴》,語言準確、精煉,通過對無名戰士的外貌描寫,表現出他與死亡進行頑強斗爭的精神,接著通過盧進勇送他吃青稞面時他的“呆滯”神情和“不,不……沒用了”的語言描寫,通過無名戰士把火柴交給盧進勇時的“抖抖索索地打開了”“小心翼翼地數著”的動用描寫,和數完后“臉色舒展開”,“發出一種喜悅的光”的內心描寫,體現了他對火柴的極度珍惜,從而刻畫出一個對黨無限忠誠的戰士的英雄形象,字里行間流露出作者對戰士贊美之情。這樣從語言入手,就會使學生感知到小說刻畫的戰士的高大形象,理解到戰士的精神美,受到戰士精神的感染。又如《背影》中的人間親情、父子憐愛,《訓儉示康》中司馬光諄諄教誨兒子崇尚節儉,《魚、我所欲也》中對待生與死、義與利的思想……都閃爍著中華傳統美德的光輝,教師應善于從語言入手,使學生從中受到教育,心靈受到滋潤。

二、寓教于文學形象分析中

文學作品是通過形象來反映社會生活,而它又以形象教育讀者,影響讀者的整個精神世界,對人物形象進行分析,在思想品德教育中起重要作用。如在教葉圣陶的作品《夜》時,教師應著重分析老婦人的形象。她是一個從悲痛到憤怒、膽怯到勇敢,空虛到充實、迷惘到覺醒,最后堅強地擔當起撫養革命后代的自覺反抗者。教師在分析這個人物形象時,不僅要使學生看到老婦人的心靈變化,而且要使學生體會到老婦人在這深沉的變化過程中所蘊含著對敵人恨和對女兒、女婿獻身革命事業的理解,使學生從內心敬佩老婦人的精神美、意志美,進而受到理性的啟迪和教育。如教《項鏈》一文,教師可以引導學生對路瓦栽夫人這一形象進行評價,使他們明確認識路瓦栽夫人既是資產階級思想的體現者,又是資產階級思想的受害者,摒棄愛慕虛榮的庸俗,自覺抵制資產階級腐朽思想的侵蝕。對這個形象進行分析、評價,在當今形勢下尤為重要,也是傳統的思想道德教育中一個重要的范圍。

三、寓教于景物描寫分析中