心理學習論文精選(九篇)
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第1篇：心理學習論文范文
［論文摘要］成人學習屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學習的心理因素由個體心理和社會心理因素組成，文章通過對內外兩方面的分析研究，達到深入認識成人學習的作用。
成人學習的心理因素存在多元性、多層次性的特點。“人的心理發展包括人對外部世界和自己內部世界的認知能力、情感、意志以及心理的外部表現——各種滿足需要的行為方式的形成與變化，還有人的心理需求水平及個體心理整體結構和整體性特征——個性的形成與變化”。①也就是說，分析成人學習的心理保障應從個體內部的認知發生、動機作用、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。
一、個體心理因素與成人學習
影響個體學習心理的主要因素是個體心理老化，“在成年期的發展中，老化是最明顯且最突出的發展現象，也是影響成人學習活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平決定了后者對成人發展和學習的作用程度。在成人學習中，心理老化的積極意義主要通過認知、情緒以及動機等內部因素展開。
（一）認知能力
認知對于成人學習與發展具有根本性的意義。傳統觀點認為，成人認知能力隨著年齡的增加而逐步下降，由此得出成人發展和學習的可能性會缺失的結論。就感知能力的研究而言，總體來說，成人感知能力隨著年齡的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退，直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而關于成人記憶的問題一直存在爭議，在一般意義上，記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的，但最近也出現了一些認知心理學家的反證。進入成年后，“成人的機械識記的減退幅度較大，而且開始減退年齡也較早；理解識記減退的幅度較小，減退的年齡較晚；總體而言成人在機械識記方面不如青少年，而意義識記則超過青少年。”③實驗研究表明，成人傾向于有意義地學習，即運用已有經驗與知識保持和再現新材料信息。在此意義上，對于成人而言，如果沒有生理障礙，學習能力應該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言，認知心理學是闡述智力的本質和過程的，它是關于智力的理論。自從桑代克對成人學習的心理論證后，應該說成人智力的研究伴隨成人學習過程研究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領域的研究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體與晶體智力理論和沙伊的成人智力適應理論。卡特爾提出的晶體智力以積累經驗或獲取知識為基礎，是通過學習或訓練獲得的，有效地論證了成人學習的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應的前提出發，提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列研究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認知能力對成人學習具有根本的意義，成人教育工作者對成人認知規律的有效認識，可以增強課程設置的針對性和有效性，有利于提高成人教學、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學化。
（二）情緒因素
成人情緒問題是比較低級的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、認知因素整合作用而成，是成人特性的表征。影響成人學習的情緒也是多元的，包括了生理的、心理的、社會的反應。成人學習的情緒在不同的年齡階段也有所不同，霍爾認為，成年初期的情緒由青年期的“疾風怒濤”，逐步過渡到“相對平穩，定型化”。而到成年中期，成人能夠依據情境體驗具體地權衡、調節、判斷或壓抑自己的情緒，由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響，成年中期易產生一系列的情緒障礙，此時，學習活動更應關注對危機的克服。進入成人晚期后，隨著老人的退休，其情緒更具有個性化特色，從共性上看，老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現出來，老年學習和老年教育更多地應關注老年人的情緒、態度的調整。當前，針對成人的教學、考試，尤其是對老年人的教育存在普教化傾向，忽略了成人的不同年齡階段的特性，導致了成人對學習焦慮、恐懼、厭惡等情緒。
（三）動機因素
目前，有關成人學習動機的理論以及學習動機的類型研究多著眼于社會因素的規限。國外比較有代表性的成人學習理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學習取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預期效益論和克羅絲的連鎖反應模式等，這些理論的出發點都是社會因素與成人個體的相互作用關系，但又有自身不同的側重點。如米勒強調社會階級或成人社會職責的變化產生的學習動機需求；魯濱遜關注學習動機的強度和變化；克羅絲分析了影響成人學習的有關變量及其相互關系。通過以上分析，可以明確成人學習動機在學習環境中具體的運作機制，可劃分為動機的產生、動機保持與強化以及動機歸因三個過程，這些過程并非一次性終結的，而是在循環往復地發生作用。其中具體到動機的產生而言，由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續一生，諸如社會職責的履行、工作訓練、社會變遷、突發事件等都能誘發出一定的需求和滿足感，也就是說，各類相關社會因素經過成人認知加工，產生動機需求，由此進入下一過程。動機產生后，多方面的成人學習障礙問題——最根本的是對學習需求的認知問題——制約了成人學習動機對學習活動的引導，也就出現了成人學習動機的強度問題，它是利弊因素在成人認知過程中相互作用的結果。最后轉向學習動機的歸因問題，也就是成人在學習體驗過程中的價值判斷問題，內部的積極努力、能力的結果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產生繼續積極學習的動機，反之，則會阻礙成人繼續學習，使得已有的經驗變為不利的消極因素。對動機作用機制的正確認識，一方面，可為成人教育的課程設置、成人學習的目標取向提供建設性意見；另一方面，能為學習動機的激發和培養提供若干思路。
二、社會心理因素與成人學習
社會心理因素對于成人個體內部與成人學習心理具有生態環境的保障意義，是復雜的集合體，具有多樣、多元性，也成為當前成人社會心理學者研究的熱點。成人學習行為是自我動機與外界環境交互作用的產物，成人學習需求來自于生活環境中良好的社會心理結構和氛圍。有效地整合各類社會心理因素，使其形成一個合理的作用模式，具有重要的意義。這些社會心理因素包括社會期望、社會群體和教師心理。
（一）社會期望
成人學習相對兒童學習而言，具有更多的社會規定性，在這個意義上，成人學習具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學習理念在社會上的普遍認可以及學習型社會的構建，學習已經被作為成人的一種生存的基本權利，學習是一把生存的鑰匙。社會的價值觀念要求成人不斷地學習，以適應形勢的變化。一方面，來自企業、職業領域的科學論證以及人力資本開發理論表明，成人教育水平的提高能帶來生產的高效益和產品的高質量，這直接導致了社會對成人學習的認可；另一方面，社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸，導致成人社會文化教育的發展，教育和學習上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發了廣泛的社會期望。心理學對成人發展階段和發展任務的研究大多建立在社會對成人發展與學習的高期望值基礎上，每一個具體階段都規定了一定的發展任務，只有通過不斷的學習才能完成這些任務。從這一意義上說，社會的積極期望具有規范和制約成人學習的功能。因此，有效的社會期望能夠促進成人學習的順利展開，這一作用形式尤其適用于社區教育。
（二）社會群體
社會群體對于成人學習具有根本的意義，因為成人學習本質上屬于社會行為，學習場所主要在群體組織中，相對于兒童學習而言，學習被賦予了更多的社會性。社會心理學對群體界定為“指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結合在一起，彼此之間存在相互作用，心理學上存在共同感并具有情感聯系的兩個以上的人群”。④這里討論的是成人群體。社會環境中群體是多樣的，依據美國社會心理學家利庫的劃分，群體分為首屬群體以及后續研究者提出的次屬群體。前者指單個人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關系的群體，如家庭、鄰里、成人朋友群體等，是建立在自然的人際交往基礎上的；后者則是針對前者提出的按照一定的規范建立的，有明確的社會結構的群體，如工廠、學校、單位組織等，是成人社會化的主要場所，成人個體從這個群體中獲得角色地位、社會身份以及自我概念等，這一類群體往往成為大規模成人學習的發動者。就群體形成過程而言，群體建立組織化的結構是以社會影響的有效性為前提來預設的，群體是由社會心理學家萊茨曼等人的“人群聚合體”演化發展而來的，而所謂聚合體是指偶然聚合的人群，它們往往沒有共同的目標和依存關系或隸屬感，也不存在結構化和社會角色分化的問題。隨后群體基于共同的目的、隸屬需求、壓力情境以及群體的工具價值等形成有組織的結構化群體。群體中存在個體與群體的相互關系以及個體與個體的互動關系等作用形式，群體的文化、知識資源等通過傳播、交流、討論等形式便具有教育和學習的意義。而且群體思維、群體的凝聚力、心理氣氛、士氣以及態度傾向等對成人的學習具有規范引導作用，因為研究表明，群體中成人之間存在階級、階層緯度的隸屬關系、強勢因素與弱勢因素的制約關系以及同輩群體的融合關系等，出現了從眾、服從、依從以及群體極化等社會心理現象，最終群體實現社會助長和社會惰化兩大類功能。社會性的大規模學習、培訓行為，尤其是成人職業教育和培訓以及由于社會變遷、社會流動、社會轉型引發的學習需求等，都應該是這一意義上的功能結果。群體中的交友小組、討論小組、學習小組等形式正是依靠成人互學實現的教育功能，當然，我們也需要考慮對消極意義和因素的預防和排除。
（三）教師心理
教師心理主要研究教師自身的心理傾向與特征以及教師在教學活動中的心理現象與規律。就成人教師而言，他們的社會角色從神壇上走向了成人學習者，成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學習者的角色”。成人教師與學員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關系。成人學習者的獨特規定性制約了成人教師在教學活動中的心理行為。在具體的教學中，教師應當考慮成人學習者的心理特性，同時也不能遮蔽教師自身的心理特征。當前，成人教師多是專職與兼職教師的混合體。葉忠海教授的研究表明，我國成人教師的職稱結構、學歷層次不高，專業教師與公共教師的比重結構不合理，這導致了成人教師的社會地位偏低，不利于成人教育教學工作。成人教師的心理素養向來是研究工作者或機構關注的焦點，因為成人教師的個性素質對教學工作至關重要。優秀的成人教師有比較敏銳的教育機智，能夠認可成人學習者的體驗、特性，尊重成人學習者的人格、熱情，具備良好的心理素質和教學技能，能夠使“成人學習者學習動機‘內在爆發’，學習氣氛‘和諧高漲’，學習過程‘有效控制’，學習意義‘不斷發現’”。⑤
［注釋］
①林崇德.發展心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995：23-31.
②董守文，等.成人學習學［M］.東營：石油大學出版社，1993：126-128.
③高志敏.成人教育心理學［M］.上海：上海科技教育出版社，1997：237-241.
第2篇：心理學習論文范文
論文摘要：中專教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。部分學生在義務教育后，由于種種原因，需要進入就業前的中專學校學習，這部分學生大多數是基礎教育的弱勢群體，心理問題突顯，有著其特殊的心理特征，容易產生困惑，發生心理沖突。學校需要特別呵護，正確引導，并進行行之有效的學生心理建康教育，提高學生的心理素質，促進學生的健康成長。
1中專學生的主要矛盾心理
隨著學生生活由普通教育向中專教育的轉變，發展方向由升學為主轉向以就業為主，以及直接就業的選擇，中專學生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的問題，不同層次學生也會產生不同的矛盾心理。
1．1優等生的矛盾心理
所謂優等生，是指各方面綜合能力表現良好，學習成績突出的學生。
據有關資料表明，在現實生活中，老師對中等生，特別是后進生的心理狀況較為關注或者有所研究，優等生問題的研究很少涉及。進入中專的這部分優等生大多數來源于農村貧困家庭，初中成績較好，渴望通過讀重點高中，圓大學夢。但家庭經濟的拮據，使他們不得不放棄理想而就讀于中專學校，并希望學校來解決家庭經濟的燃眉之急，他們萬般的無奈，十分的不情愿，心理不平衡，產生極度的失落感，同時易于宣泄自己的不良情緒，因此容易產生抑郁、悲觀、消極等心理情緒一。
1．2中等生的矛盾心理
所謂中等生，是指除優等生和后進生以外的學生，這類學生是學習上處于中等水平，在品行等方面中等的學生。中等生易分化，與優等生、后進生的邊界比較模糊，其人數在教學中是個變量，在一定的階段具有不確定性和不穩定性。
1．3后進生的矛盾心理
所謂后進生，是指那些在學習和綜合能力等方面暫時落后的學生。心理學研究表明，形成后進生的主要原因不是智力本身，而是包括家庭環境、學習環境、欲望、毅力、自信心等在內的非智力因素引起的。
中專學校的學生大多數在基礎教育中學習不太理想，基礎較差，經常受到家長和老師的批評及同學的白眼。到了新的校園后缺乏學習的自信心，對學習文化基礎知識沒有興趣，學不進去、學不明白，存在著恐懼心理，有一種剪不斷、理還亂，擺脫不了的心理壓力。一方面要面對家長的嘮叨說教，另一方面，又坐不住板凳，學不進知識，有明顯的厭學情緒，但為了今后的就業，不得不去學習，而強迫自己讀書，最終容易產生焦慮不安的心理。
2解決在專學生心理問題的對策
上述的矛盾心理構成了中專學校學生在生活、學習中的主要矛盾，老師要和家長配合，根據學生的實際情況加以有效的引導，幫助學生樹立自信心做好各自的職業生涯規劃。
2．1優等生的心理教育
初中的優等生進入中專學校后，可以說是寥寥無幾，少之又少，學校須要重視這部分人材的培養和教育，以博大的愛心消除學生的失落感。在生活上和學習上鼓勵其積極向上，在心理上引導他們走出困惑，使他們明白“條條大路通羅馬”，中專學校同樣可以實現夢想，同樣具有給學生展示才華的空間。
讓他們了解學校的套讀大策，學校既是中專學校，又是大連海事大學的函授站，學生畢業后一樣可取得大專學歷，同時又可考取船員適任證書，接受這些專業培訓并取得證書和文憑，可以給將來的擇業和創業打下良好的基礎。
2．2中等生的教育
在教學工作中，有的老師重視成績優異、表現突出的學生，也很注意對差生的輔導，卻往往忽視了中等生，如果我們給中等生以正確的引導，假以時日，他們也會成為可塑之才。
坦然面對挫折成敗。人人都渴望做一位成功者，正處在多夢季節的中專生更是如此。老師要正確引導他們走出內疚等心理陰影。如開設德育課、船員心理學課程以及開展心理教育講座等使學生樹立正確的人生觀、價值觀。人的一生會經歷很多的坎坷，要讓中專生明白挫折會伴隨人生命的整個過程和始終。中專只不過是人生的一個小插曲，要相信事物的雙重性，有得必有失，有失必有得，失去了讀高中的機會，卻得到了先就業，先改善家庭經濟條件的機會。明白成功背后的艱辛，不是人人都看得到的。
適應環境，建立和諧人際關系。中專生面臨生活環境的改變，過早體驗從家庭到學校，再由學校到社會的轉化，獨立地面對學習和生活的各類挑戰，對大多數獨生子女來說會有無所適從的感覺，必須引導他們客觀地正視現實、接受現實，盡快從新的環境中找到自己的成長點、自己的友誼群體。在此指出，人對環境的適應，對人際關系的適應，人際關系的處理最重要的是待人真誠，學會主動關心別人，主動打開自己的心扉，從同學之間的交流中走出孤獨，得到樂趣，得到動力，建立和諧人際關系，同時培養獨立生活的能力，用積極的行動來擺脫由于環境不適帶來的孤獨、苦悶、煩燥、恐懼和空虛等情緒。完美自我，培養獨立生活的能力。獨立生活的能力包括生活上的自理能力，并能獨立處理人際關系及各種矛盾的能力。生活自理能力的培養，關鍵在于養成良好的行為習慣，要求學生從小事做起，克服信賴思想和惰性，培養獨立生活的能力，還要學會獨立處理人際關系和朋友間發生的矛盾，要自己想辦法去解決，如感到束手無策，可向家長或老師請教，但不能一味地信賴他們，無論結果如何，都是得到了一次鍛煉的機會。另外，應讓中專學生有意識地參加一些實踐活動，解決實際問題，不斷地在現實生活中鍛煉和提高自理能力。
打開心靈之門走出自閉。正確對待中專生的閉鎖心理，是對中專生進行心理輔導的前提。針對學生的個性特點進行認真的調查，弄清產生這一心理問題的根本原因，只有這樣，才能就學生的心理承受能力進行引導教育，做到因材施教，對癥下藥，保證教育的正確方向。建立民主平等的關系，是對學生進行心理輔導的基礎。老師要了解學生的真實想法和心理動態，要讓學生把自己在學習上遇到的困難、挫折、迷惘主動告訴老師，同老師交流，這就要求老師由單純的老師角色轉變為亦師亦友的雙重身份，與學生建立良好的師生關系，要做到這一點首先要求做到尊重他人的人格。
積極向上變被動為主動。中專教育就是以培養學生的職業技能，增強崗位適應性為目標的中職教育。就是來接受就業前的職業技能和職業素質的培養和訓練的，學校要抓住入學教育這一環節，使學生對今后可能從事的職業多一些了解和認識，逐步培養學生的職業興趣，引導他們樹立奮斗目標，在學習上克服松懈和惰性心理，主動接受中職教育模式，努力學習。
2．3后進生的心理教育
這類學生難教、難管、自尊心特別強，如能對他們采取正確的教育引導方法，就能挖掘和利用其特點，有力地促進其健全人格的形成，提高轉化率，把后進生轉化為中等生或是優等生，收到事半功倍的效果。
用賞識教育激發后進生積極表現。后進生都有很強的自我表現欲，老師若能充分利用他們自我表現欲較強的心理特點加以引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有益處的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
用尊重啟發自我認識。對后進生給予更多的關心，愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心，避免冷漠和岐視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰、動輒訓人。懲罰往往使學生產生逆反心理，一方面尊重后進生給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。
第3篇：心理學習論文范文
一、信息技術與學習方式的整合
信息技術與學習的整合，是指以計算機多媒體技術和計算機網絡技術為核心的信息技術在教學中運用，改變了學生的學習方式和交流方式，實現了真正意義的數字化學習。信息技術與學習方式的整合，主要體現在如下幾個方面：
1、信息技術促進他主學習向自主學習轉變
根據學習者對學習的控制程度，學習可分為自主學習和他主學習。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的學習，體現了人的主體性、能動性和獨立性的一面。他主學習則與之相反，是由他人（教師）確定教學目標、教學步驟和教學過程并進行測評的學習，體現了人的客體性、受動性和依賴性的一面。
計算機網絡技術的發展，促進了學習方式由他主學習向自主學習的轉變。網絡課程提供了豐富的課程資源，加上互聯網本身具有信息資源龐大、易于查詢和便于檢索等特點，給學習者構建了一個能夠充分發揮主觀能動性去進行意義建構和創新的學習環境。在這種學習環境中，學習者不依賴或很少依賴教師和他人，而是獨立自主地開展學習活動，沒有外界的壓力和要求，沒有直接的社會監督，學習成敗取決于自己的主動探索、積極自我監控程度。學習過程可以隨意進退，可以隨意獲取其他與學習無關的信息，甚至學習沒有固定的路徑。學習的全過程都是開放的，體現了主動性、獨立性和開放性的特點。
2、信息技術促進個別學習向協作學習轉變
就組織形式而言，學習可以劃分為個別學習與協作學習。協作學習是指學習者為了完成某個共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分，學習者個體的活動之間是一種有機的關系：一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。個別學習則是指個體獨立進行的學習，其不足之處是缺少交流和合作。
信息技術的發展，特別是多媒體技術、網絡技術的飛速發展，促進了個別學習向協作學習轉變，并使協作學習在協作手段、方式、環境、范圍、程度和水平層次上都發生了變化，具體表現為：
（1）便于學習者之間更好的交互，提高溝通效率，進行更為有效的信息組織。通過網絡，學習者可以實現范圍更廣、質量更高的協作學習。
（2）使學生的分組方式更為靈活、多樣。學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且可以與網絡上的其他學習者協作交流。
（3）可以培養學生的信息能力、學習能力和社會交往能力，有助于學生適應校外學習和現代遠程學習，培養終身學習的素養。
（4）可以充分發揮教師主導、學生主體的作用。在借助于網絡的協作學習中，教師更多的作用是學習向導和學習監控者，而學生可以充分地發揮學習的能動性。
3、信息技術促進了接受學習向探究學習轉變
按學習的內容的呈現形式，學習可以劃分為接受學習和探究學習。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在探究學習中，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，學生是知識的探究者。
信息技術的發展和應用，促進了接受學習向探究學習轉變。基于信息技術環境的探究學習，在發現問題、協作探究、探究成果的展示和探究評價等方面都發生了巨大變化，具體表現為：
（1）網絡資源特別是互聯網上豐富的信息資源，包括經濟、政治、社會、文化、科技、教育和生活等各個方面，應有盡有，有利于學生發現和提出一些既具有研究價值、又適合學生進行研究的問題，如地球沙漠化問題、沙塵暴問題、空氣污染問題和水污染問題等。
（2）在探索和研究階段，則更要充分利用計算機網絡的功能和作用：一是學生要上網查找、收集研究的文獻資料。二是利用網絡突破時間和空間的限制，進行協作、交流。這一過程需要計算機網絡提供通信的工具和交流的環境。
（3）學生以計算機多媒體作品演示或制作、多媒體網站等形式展示研究成果，并收集反饋意見，以便進一步修改和完善。
（4）計算機的數據采集、存儲和處理功能，為探索、研究過程和結果的記錄評價提供了科學、準確的依據。既能對結果進行評價，也能將評價引入探索過程，進行多元化的評價。在信息技術環境下，接受學習退出主導地位，而探究學習的特征得到彰顯。
4、信息技術促進適應性學習向創新性學習轉變
計算機網絡技術環境和資源使教師有條件發現和使用不同的教學方法和教學方式，實施因材施教、超越傳統課堂教學中的適應性學習，使教學充滿活力和創造力，促使學生的個性發展。個性的發展引發創新性，個性化的學習就是創新學習。信息技術促進了學習方式由繼承性、適應性學習向創新性學習轉變，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、信息技術和學習方式整合的策略
1、實現信息化環境和資源的統一
實現信息化環境和資源的統一是信息技術優勢的具體化，是實現信息技術與學習方式整合的基本條件。實現信息化環境和資源的統一，目前需要解決的問題主要有：
一是資源分散的問題。目前的教育應用軟件往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互結合，而且分散于各個地區、各個學校和各個學科中，無法實現資源共享。
二是資源可用性不高的問題。目前大部分學校仍將目光放在“收集更多資源”上，資源的內容和質量于教學實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不高。
三是資源的更新問題。由于目前的教育應用軟件多采用固化的方式，當教與學發生改變時，原有的資源庫結構會變得不適用。解決方案是：通過統一的區域性資源系統管理平臺將分散于各個地區、各個學校和各個學科的學習資源整合在一塊，實現資源共享；從教學的整體出發，結合網絡學習的特點，提供適合實際應用的資源；利用開放式的資源庫結構動態調整設置的功能，實現隨時調整和更新。
2、實現主體性和主導性的統一
要把信息技術的優勢轉化為促進學生學習的優勢，就要發揮學生和教師兩方面的主動性，實現主體性和主導性的統一。在信息技術環境下，學生除了得到本地教師面對面的指導，還可能通過網絡于遠程的專家、教師進行對話，從而獲得對課程學習的幫助。
但根據調查，目前中小學教師的信息技術普及率還比較低，而且水平差異很大，能掌握計算機和網絡技術的人數比率不到10％，懂得利用計算機及網絡技術進行教學的教師就更缺乏。因此，對廣大中小學教師進行現代教育技術培訓是當務之急。
要提高學生的網絡學習能力，關鍵要普及信息技術教育，提高信息素養：面對非常豐富的可用知識、資源，知道哪里有特定的知識；具備搜尋、選擇和收集知識時的篩選能力且具有判斷力；知道面對所需知識時應用的情感和態度，有豐富的知識加工經驗；知道如何把已經掌握的知識用較好的方式表達出來等等。在知識海洋里高效率地找到自己所期望的知識內容，需要有兩個前提：
一是學習者要有專一的求知欲望，有較好的心理素質。其中刻苦學習的意志培養，依舊是學習過程中最為重要的學習任務。
二是學習者要有必要的技術把握，尤其是要熟悉搜索路徑和獲取方法。不具備前者，就會在五光十色的信息面前迷失方向；不具備后者，就會在信息的大海中手足無措，糊里糊涂地浪費大量時間，汲取不到自己所需的特定知識。
3、實現自主性和協作性的統一
實現信息技術和學習方式的整合，既要以學生自主學習為基礎，培養獨立思考、獨立解決問題的能力，促進學生的自主發展；又要培養學生的協作學習能力，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。在自主發展和協作發展的基礎上，促進學生探究能力的發展。
4、實現多種學習方式的優勢互補
實現信息技術與學習方式的整合，并不意味著以一種學習方式徹底否定另一種學習方式。因為任何一種學習方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。例如：強調探究學習旨在通過讓學生親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解；但它并不排斥接受學習方式，接受學習對于促進學生的身心發展也是有效和必要的，因為學生所需的大部分知識不可能通過探究學習獲得，而是通過直接的接受學習獲得。信息技術與學習方式的整合，力求因時、因地、因人制宜，實現多種學習方式的優勢互補和學習方式的最佳組合狀態，以求更好地促進學生的發展。
參考書目：
1、蓋乃誠：《“主動、探究與合作”，靈丹妙藥？》，載《中國教育報》，2002.9.21
2、肖川：《新課程與學習方式變革》，載《中國教育報》，2002.6.1
3、趙建華、李克東：《協作學習及協作學習模式》，載《中國電化教育》，2000.（10）
4、謝舒瀟、李景培：《網絡環境下基于問題的協作學習模式的構建與應用》，載《電化教育研究》，2002（8）
5、王奕標：《現代教育技術與研究性學習的整合研究》，載《中小學電教》，2002（8）
6、余文森：《簡論學生學習方式的轉變》，載《課程?教材?教法》2002（2）
第4篇：心理學習論文范文
（1）代替傳統教學用圖。
對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養學生的地理能力，首要的就是要培養其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現形式具有豐富性，能夠進行動態顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數字進行結合，使學生具有量的概念。
（2）可以進行空間查詢。
利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區進行教學的過程中，教師可以利用動態閃爍的形式顯示行政區名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。
（3）使知識教學更加豐富。
GIS能夠對傳統觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數據庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。
二、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議
（1）對相關教育資源進行建設。
從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數據資料進行開發，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數據進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統單純教授知識的模式，而是要將教學過程變為提供以及加工地理信息并解決地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現共享。
（2）對GIS教育加以普及。
在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數據加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區的中學都設置了微機室，雖然在數量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保證GIS技術的普及。
（3）對相關教育體系進行構建。
不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環境要分地區以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態度，和地理的前沿科技動態進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養打下良好基礎。
三、結語
第5篇：心理學習論文范文
關鍵詞：中等職業學校；教學檔案；教務信息管理
中等職業學校一直以來都是用“理論加實踐”進行有專業針對性的教學計劃，教務信息管理是教學質量的表現，因此加強教務信息管理是很有必要。運用計算機網絡來對學校的教學任務進行管理，是教育工作與時俱進的一種表現。所以，在中等職業學校教育工作管理者要加強并不斷完善教學檔案建設，利用教務信息化對教學工作進行科學管理。
一、中等職業學校教務信息管理的價值
（一）改變了傳統的教務信息模式。教務信息管理是以計算機、互聯網為平臺，把教務信息保存在數據庫中，這些信息包括教學的計劃、學生的成績、評教信息、排課計劃等，它們相互聯系，從而形成了一個龐大的教務管理信息網。這種管理模式使得教務信息的規范化、科學化，形式更加豐富，不僅減少了人工投入，還使得信息保存的時間更加長久，在需要二次利用的時候檢索時間短、效率高。比如，教師在教務信息管理系統中可以隨時查詢教課時間、課程安排以及學生的學習成績等。（二）使教務工作科學化、系統化。在教務信息管理中，可以分類進行學生的信息查詢，包括專業、考試、檔案、選課等，同時還能實現統一的保存管理。在一定的權限范圍內，學生也可以通過登錄教務信息管理系統進行自己學籍、檔案、成績以及學分信息的查詢，一方面方便了學生的學習，另一方面對于教師的教務信息可以進行系統化的檢索，使得學校的教務信息流程簡化，效率高效，增加學校教務工作的科學化、系統化。（三）促進了學校的發展建設。如今的中等職業學校的學生生源不斷增加，教師的數量也在遞增，給教務工作帶來了嚴峻的考驗。通過教務信息管理，能夠對復雜的、大量的信息進行統一管理，在很大程度上減少學校在教務工作上投入的人力、物力、財力。比如，每一個系有專門的管理模塊，與其他系別不相互交叉又統一協作，這種管理模式分化了教務中心的功能，但是又促進了教務信息管理的發展，不僅使學校的教學質量得到保證，還有利于促進學校對龐大的學生群體和教師隊伍進行管理，同時學校的領導管理者還能夠通過教務信息管理來對學校的教務工作進行實時的查看與監督，并針對不同的情況做出科學的學校發展策略，促進學校的健康發展。
二、提高中等職業學校教務信息管理質量的措施
（一）樹立先進的教育管理理念。教務信息管理中心人員要不斷創新管理模式，結合學校教育的目標不斷改進和加強管理，樹立科學化、信息化的管理理念。教務處要以當代教育理論為載體，以現代教育思想為推動力，完善教務信息的改革和創新，推廣教務信息化技術，讓教師積極參與到教務信息管理過程中，讓教務信息充滿活力。（二）健全教務信息管理的規章制度。調動各方面資源，對教務信息管理進行科學的管理，改善用人制度，改革人事管理機制，提高教務工作管理人員的思想意識。在教務信息化工作中進行分組定崗，依據崗位需求進行人才的安排調動，合理運用人才，節約建設的成本，強化教務人員工作的職責。例如，在教務信息中心，教師如果要進行私人的、主管的改變教育任務這種情況，必須制定出嚴謹、科學的規章制度，防止教務信息的肆意篡改，保證教務信息的正常、合理運行。（三）加強管理人員的管理意識及團隊建設。再好的規章制度也比不上人的自我約束。中職學校要通過名師講座、自主學習等方法提升檔案管理人員的專業知識，使管理人員熟練掌握計算機操作和辦公自動化技術。同時要促進管理人員的管理意識和思想覺悟的提高，這是是教務信息化管理的重點。創造良好的工作條件和環境，調動教務信息管理人員工作的主動性和創造性，不斷完善教務管理人員團隊的建設，使團隊面向現代化、信息化。
三、結語
在信息化時代下，教育工作要充分發揮科技和心理的力量，不斷完善教務信息化的管理，進而提高中等職業學校的教學質量。在我國，職業學校中等職業學校是中流砥柱，因此，提高中職教育的質量是重點工作。以教學質量為出發點，運用目前互聯網教學和管理的工作，促進管理人員的中和素質，促進教務信息的資源共享，推動中等職業學校的發展，同時國家教育部門也要進行必要的支持和監督。
作者:梁月芳 單位:廣西水產畜牧學校
參考文獻：
[1]楊川.高校教學檔案建設與教務信息管理[J].西部素質教育,2016,2(3):37.
[2]宋麗,全娜.淺談加強中職學校教務檔案管理建設[J].廣東職業技術教育與研究,2015(1):16-17.
第6篇：心理學習論文范文
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。
轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人?在他的一生中，如何能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者?
轉變學習方式究競意味著什么?
傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。
轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。
二、現代學習方式的基本特征是什么?
轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式的本質特征是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。
一、主動性
主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。
二、獨立性
獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。
三、獨特性
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。
四、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生中命活力，促進學生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發展人的價值。
五、問題性
第7篇：心理學習論文范文
［論文摘要］隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。
新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創新：
一、教學設計的創新
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。
二、因材施教的改革
在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被
人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。
三、教學評價
考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。
［參考文獻］
［1］劉力：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年1月版。
第8篇：心理學習論文范文
1.1關于學生日常管理系統軟件的重點功能
對學生的操行量化考核能有效提供，在學生考勤以及班級評比等方面有很好的管理功能。再者，有關學生助學貸款管理系統軟件的重點功能，能為學生提供助學貸款信息并錄入，對相應表格進行打印，管理學生助學貸款的貸后事宜等。
1.2有關學生綜合報表管理系統的思路
建立在學生的完整準確的數據信息基礎之上，提供更加便捷的查詢方式，對學生進行點選，再對所需求的字段進行選擇，相關的格式報表就會自動生成。尤其是相關的報表記錄以及字段，在一般情況下，對于工作效率以及數據準確性的提高有很大的幫助，由系統生成的報表一般不需要進行校對。
2目前高校學生管理信息化平臺建設中的問題所在
高校學生管理信息化的建設一般有以下兩條途徑，一是使用較為成熟的商業軟件，二是自己組織進行開發，通過實際的效果來看，這兩種途徑都是有問題存在的。
2.1對商業軟件的選擇與采購面臨的問題
一是信息化的建設存在一種現象就是重硬輕軟，在進行信息化的建設中，這種思想是一直都存在的。如今，許多院校的信息化建設都把精力放在硬件方面，對軟件的考慮非常的少，或是因為沒有發現管理軟件的效益與作用，把額外的費用看作是一種負擔。二是商業軟件的功能覆蓋面比較廣，看似是無所不能的，但是細化到某一個模塊，就會發現設計考慮并不周全。
2.2自行組織開發管理軟件面臨的問題
沒有健全的信息化推廣機制，主要是缺乏管理人才，不計入老師工作量評價體系，給信息化的應用與推廣帶來很大的影響。管理的行為主體是人才，也是高校信息網絡建設中非常關鍵的一個因素。但是，因為現在我們國家的高級計算機人才比較缺乏，高校對人才又不具備吸收的條件，許多院校的信息網絡管理就出現難于應對的局面，不但不能滿足學校的教學以及科研的正常需求，深層次的應用與推廣就更無從談起。開發應用軟件不但是技術方面的問題，對于高校的教學以及學生的管理還要有深一步的了解，開發出的應用軟件才能真正滿足高校的需要。高校缺乏的是有效的激勵機制，讓開發人員能走進管理的一線，對管理的運作流程有一定的了解，并主動的參與到工作中去。
3新時期高校學生管理信息化平臺建設完善性策略分析
3.1把全員信息化的意識提升起來，讓他們主動的投入到信息化的教育中去。
學院領導要及時的更新觀念，在信息化的發展過程中，要給予政策的引導與扶持。對于管理信息化中可有可無的內容要有清晰的認識，院領導在信息意識、信息思維、信息能力以及信息手段等具體內容以及信息素質方面要加強培養，這與學校信息化的建設水平、應用水平、推廣力度有著直接的關系，對一個學校在信息社會中所處的地位也起著決定性的作用。信息化手段進行高效管理的成功與失敗，與學院管理人員對現代化的管理理念接受的程度，對管理方法以及管理手段接受的程度有著直接的關系。在教育信息化的發展方向與進程中，教職員工的觀點與態度也起著一定的決定性作用。
3.2把信息化工作的專業管理團隊建立起來，對信息化的資源進行統一的管理與利用。
通過現代的管理經驗我們知道，學院建立相對穩定的專門信息化工作機構是必須的，這樣才能使學院的教育信息化建設的發展得到保證。高校中的資金困難是一個普遍存在的問題，要對學校所有的信息化資源進行整合，包含了所有的軟件與硬件，以及專業的人員，由專門的信息化工作機構進行統一的管理與利用，開發與調配，維護以及服務。這樣不但可以避免出現重復投資，對信息化軟件以及硬件資源進行充分的利用，而且，還能為資源的共享起到更加廣泛的意義。除此之外，還要把標準建立起來，并且要具有統一性與規范性，這樣才能把技術開發人員的主觀能動性充分的發揮出來，才能為了信息化的持續發展做出更大的貢獻。
4結束語
第9篇：心理學習論文范文
應用心理學是一門基礎理論學科，是研究人的心理現象及其規律的科學，是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業。應用心理學以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。運用在高三學生教學管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應用心理學應用到高三學生的教學、如何通過應用心理學對學生進行教育和如何通過應用心理學對學生進行管理等三個方面進行闡釋，希望對我國高三學生的教學管理產生一定的借鑒意義。
1應用心理學優化高三課堂的教學
高三學生的學習生活是緊張的，如何使高三的課堂教學以有限的時間、精力和教學資源的情況下求得課堂教學的最佳效果，成為高中教師關注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至最佳的教學效果也成為應用心理學教育工作者深深思考的一個課題。心理學理論認為“情緒系統和認知系統是信息加工過程中的兩個子系統”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學研究早已發現“人們在中等愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學生在愉快的心情中學習知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學中關鍵問題是如何控制學生的情緒，教師要根據每節課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學習任務。學習任務是學生經過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學生體驗成功。適度的贊揚能使學生產生積極的心態有利于學習，過度的批評會引起消極的心態，不利于學習。
因此，對學生進行贊揚能夠提高學生的學習積極性，改變學生的學習態度，適度鼓勵高三學生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學習成績相對較差的學生，高三教師應該特殊注意，這部分學生嚴重缺乏內在的自尊心和價值感，對這類學生要經常的給予鼓勵，經常地談心和交流，及時疏導他們的心理問題。
高三學生經常會出現焦慮的現象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學生產生厭學、、逃避、自責、自卑等情況，教師應該對于有過度焦慮感的學生，降低任務的難度，放寬任務完成的時間。強調個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學生之間比較等方法。
當然適度的焦慮可以促進學生的學習，對于焦慮感過低的學生應該給予適度的刺激。利用學生的好奇心理可以增加學生的求知欲望，教學往往會出現事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創設情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現新穎、奇特的刺激都是利用學生好奇心理的好方法。
提高學生的學習興趣是心理學教育方法中一個常見的和重用的方法，學生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應該通過以下方法培養和提高學生學習的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態表情與語調表情；結合課程內容運用幽默的語言講述課本內容等。總而言之，在具體教學實踐中，教師要根據具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關情緒策略，以達到提高課堂效率，優化課堂教學的目的。
2應用心理學對學生進行教育
根據高三學生出現心理問題的特征，學校應該制定專門的適合學生心理的心理健康輔導課程，課程要針對解決和疏導當代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學生進行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。要經常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學生的心理咨詢、輔導和測試，定期對學生的心理活動進行測試，掌握學生的心理狀態，及時解決學生心理存在的問題。
3應用心理學對學生進行管理
因為高三學生的思想狀況和應用心理學一樣都要去研究人的心理，只是研究的側面不同。學生的心理活動有其自身發展的規律，對高三學生思想政治工作富有預見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規律，借以幫助高三學生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學生奮發努力，促進學生德智體全面發展。
學校應該定期的對高三學生進行思想教育，引導學生在校期間樹立遠大抱負，努力學習知識，不斷追求進步。培養學生良好的道德品質，培養“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為國家和社會發展貢獻自己的力量。
運用“激勵”原則，調動學生全面發展的積極性激發動機原則是應用心理學的一個基本原理。在我國一些高中的管理當中，對高三學生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學生思想政治工作方法已不能適應當代高三學生的成長成才需要。因此，應充分利用激發動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學生全面成長成才。
高素質的教師隊伍是加強和改進學生心理問題的組織保證，學生希望自己的教師有較高的文化素養，有淵博的科學知識，能用科學的方法去引導他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網
相對來說對教師風趣幽默、關心學生、教學質量和待人熱情等品質期望值比較高。因此，必須通過應用心理學對教師隊伍進行培訓，提高教師的心理疏導技巧，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學生，理解學生，以達到充分挖掘學生潛能的作用。
加強對高三學生的心理適應的方法對于改善師生關系、提高學習效果，促進學生心理健康發展，最終為培養身心健康的合格人才有較大的理論及現實意義。加大對高三學生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進行多渠道、多形式的社會主義優良精神和作風宣傳活動。讓每一個學生從心靈上接受一種至強、至重、至美的洗禮。
