雪花的快樂精選(九篇)

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第1篇：雪花的快樂范文

翩翩的在半空里瀟灑。

我一定認清我的方向

-- 飛?，飛?，飛?，

-- 這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵

--飛?，飛?，飛?，

-- 你看，我有我的方向。

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望

-- 飛?，飛?，飛?，

-- 啊，

她身上有朱砂梅的清香！

那時我憑籍我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟

貼近她柔波似的心胸--

第2篇：雪花的快樂范文

一、讓學生從生活中尋找，發現化學

初中化學是化學啟蒙教育，開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如：觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動讓學生體會到生活中處處有化學，化學來源于生活，從而激發了每一個學生的學習興趣。

二、建立和諧的師生關系，活躍學生的思維

由于教師具有對知識的一定權威性，學生常常覺得老師高高在上，使人親近不得。在實驗教學中，教師應該“蹲下來”傾聽學生心聲。開放實驗室，給學生提供了廣闊的實驗空間，但教師如果不給予必要的指導，它發揮的作用必然減弱。因此，對每一個實驗操作，要求學生不僅要有規范的操作技能，而且要有準確的語言表達。例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中藥品、步驟很清楚，但為了培養學生探究創新能力，我們把此實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現。我們提供了（1）碳酸鈉和稀鹽酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和濃鹽酸（4）石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設計了幾套實驗裝置，讓學生選擇去做，這樣以來，學生好奇心大增，不再受課本步驟的約束，親自實驗驗證。在操作中，教師進行巡回指導，及時糾正操作中的錯誤，學生從動手到動口，個個一副小科學家的樣子，時而眉頭緊鎖，時而笑容滿面，經反復實驗驗證，最后歸納出實驗室制取二氧化碳的最佳方案。師生間的互動實驗過程中，學生被教師準確的實驗準備、嫻熟的實驗技巧、貫穿始終的鎮定自若所折服。教師的一言一行對學生已有潛移默化的作用，再加上對學生的不斷支持和鼓勵，有效維持和強化了學習活動。

三、幫助學生插上想象的翅膀

化學學習中，對微觀粒子運動狀態，學生很難理解。通過多媒體輔助教學，模擬分子、原子、電子的結構和運動，學生仍感力不從心。如果借助氨水使酚酞變紅和教室灑香水等簡單的實驗后，情況就不同了。他們想象這些分子的運動是“長著翅膀的小精靈在飛翔”，這個“小精靈”還能分化成更多的“小小精靈”……能夠水到渠成地說明、解釋物質變化的現象和規律。直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、讓學生學會探索創新

化學實驗本身的特點，一般要經過“提出問題質疑實驗觀察推理創新”的過程。可以起到培養學生創新精神的作用。無論是演示實驗還是學生實驗，無論是驗證性實驗還是探索性實驗，都需要經過深思熟慮，做起來才能得心應手。即使是實驗中的失誤，教師也不要放棄機會，鼓勵學生獨立發表意見和想法，盡可能培養學生的批判精神。實驗室制備二氧化碳后，通入石灰水中檢驗，沒有看到預期的渾濁現象。這其中孕育了一個討論的大好時機：參加反應的物質只有兩個，究竟是二氧化碳不純？帶有什么雜質？抑或是石灰水已變質？學生模仿科學家的研究方式，體驗著探索自然的快樂。講氧氣時，有少數學生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發現有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應的副反應，不再是只注意反應的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習慣。長此以往，學生已初步具備科學家的思維品質，雖顯稚嫩，卻著實可喜。

通過長期的觀察，實驗的快樂經歷，有利于知識的獲得，更有利于體驗成功，獲得良好的自我評價，形成健康向上的人格。總之，做好化學實驗，可以很好地激發學生興趣，營造學習氣氛，調動學生學習的積極性，是學生的創新思維的條件。所以，做為一名化學教師，上好化學實驗課是非常重要的。

第3篇：雪花的快樂范文

雪，像云煙一樣輕柔，如玉石一樣潔白，還在下著，雪花從空中飛落下來，像蒲公英，像把一片片的棉花撕開一樣，像仙女向人間灑下一顆顆晶瑩珍珠，越下越大，選處的山披上銀色的衣服，一片片森林白浪起伏，整個世界都是銀色，非常的漂亮。

當我推開窗戶時候，外面的世界好美呀！我要約上我的好朋友芭比一起去滑雪。我拿起電話給芭比打過去，芭比非常高興地答應，于是我又給肯、巧比、奎斯汀、湯姆打電話，朋友們都要一起去滑雪。

當我們一起來到森林里，鳥兒歡快地為我們唱歌，小兔子為我們帶路，我和芭比手拉手一起，我們還邊走邊唱歌，歌聲引來了許多的動物朋友們，連那些冬眠的動物都出來和我們一起唱歌、滑雪，肯建議我們一起堆個雪人，當雪人堆好后，我們圍著雪人一起唱歌、跳舞，雪一直在下，我們順著森林一直滑。每到一處我們都會堆雪人，讓更多的朋友一起分享我們的快樂。

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第4篇：雪花的快樂范文

有機化學教學快樂教學法案例快樂教學法，是通過教師引導調動學生內在學習動力，取得良好教學效果的一種教學方法。主要是教師采用親切、風趣、幽默的語言或者動作，營造輕松愉快、寬松和諧的課堂氛圍，通過創設教學情境，設計教學模型，形成師生互動，生生互動的教學場景，引導學生以愉悅的心情和積極的態度參與學習，獲得知識，培養能力，提升素質。

一、快樂教學法分析

1.快樂的教師。教師從走向教室的那一刻起，應該拋棄一切煩惱，帶著笑容走上講臺，展示樂觀開朗的形象。要精心搞好教學設計，融會貫通知識，充分預見教學困難和問題，設計好應對的策略，不至于在出現意外情況時手足無措。講課過程要心態平和，有耐心，不要因為個別基礎不夠扎實的學生接受新知識較慢，多問幾個為什么而生氣，或者引起情緒上的波動，更不能流露出厭煩的情緒。

2.快樂的學生。快樂教學要有一大群快樂學生的參與，學生要做好充分的心理準備，把愉快帶進課堂，并互相傳遞，尤其要感染一些情緒低落的同學，像蝴蝶效應一樣，形成一整個活躍歡快的課堂。學生還要有足夠的戰勝困難的心理準備，有韌勁和鉆勁，自信堅定，堅決戰勝學習道路上的攔路虎。

3.快樂的師生。心理學認為，情緒是伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是主客體之間需求關系的反應，是以需要為中介的一種心理活動。快樂教學法，就是要努力形成并提升教師和學生的快樂情緒。首先，教師要把自己樂觀的情緒傳遞給學生，形成師生共同快樂的氛圍，建構一個完整的快樂的課堂。其次，要通過多種教學手段，充分調動學生的主觀能動性，激發學習興趣。再次，要讓學生在自我實現中得到滿足。馬斯洛認為，人的最高需求是自我實現需求。教師要讓學生掌握知識，實現學習目標，體現自身價值，在自我實現中體驗獲得成功的快樂和滿足。

4.快樂教學法的比較優勢。化學學科的特點是內容抽象，組成物質的分子、原子看不見摸不著，傳統的教學方法往往只注重知識的傳授而忽略了學生的情感需求，教與學沒有完全融合，有的學生雖然奮力追趕但還是掉隊。久而久之，就會覺得化學枯燥乏味，認為化學難學。快樂教學法重視學生的情感需求，用愉快的方式幫助學生克服困難，在細致入微的關懷下，讓學生掌握知識，提高能力。

二、快樂教學法的本質要求

1.深入地溝通。溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。就快樂教學溝通而言，不僅了解學生的學習基礎、學習態度以及學習中遇到的各種困難等，還要了解學生的個性特點，特別是要根據學生的個性特點正確分類，哪些學生外向開朗，個性活潑，哪些學生內向文靜，為實施快樂教學打下基礎，做好準備，以便更好地因材施教。

2.教師要把握好度。教師要認真研究教材備課，特別是要積極挖掘教材中的快樂因素，并把這些快樂因素運用到教學之中。快樂因素必須是健康積極向上的，思想、內容、形式都要健康。要把握好快樂的度，不能因為快樂而快樂，不能因為快樂影響知識傳授，快樂的目的是為了教得有效，學得輕松快樂。

3.嫻熟的教學技能。快樂教學要取得良好的效果，對教師的教學技能有較高的要求，要求教師不但要把握教學內容的全局，更要熟悉每個難點的突破方法，還要熟知學生對知識領會的障礙在哪里。只有這樣，才能營造出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

4.靈活多樣的教學方法。快樂教學法內容多種多樣，十分豐富，要根據教學的實際靈活運用，不能一成不變，僵化教條。如直觀教具；討論探究；歌聲引入課堂；有趣故事；巧設懸念；詩歌朗誦；游戲活動；競賽活動；參與社會實踐，等等。

三、快樂教學法案例

案例一：歌曲突破難點，建構知識網

教學中，學生對酯的命名難以把握，醚和酯的結構特點是骨架鏈有非碳原子――氧，醚的命名是以氧原子為起點，看兩邊的基團，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名除了要看兩邊還要問來源，有碳氧雙鍵的一側的基團根據酯化反應規律是從酸中來，酸是什么酸？數數碳原子就知道，另一側連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？數數碳原子也知道，即可命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣的命名方法特點是“左看右看”。結合這個知識點播放歌曲“我左看右看上看下看原來每個女孩都不簡單……”“你從哪里來，我的朋友……”歌曲會加深學習的印象，這樣，通過知識點的聯系，使學生主動建構知識網絡，系統化掌握知識。

案例二：游戲演繹高分子，微觀物質宏觀化

乙烯聚合反應難理解，可以讓學生做游戲來演繹：選6個學生分成3組，每組學生4手相牽，隨著音樂的節拍走進了教室。教師旁白：這是1個乙烯分子，有碳碳雙鍵，接著又走進1個乙烯分子，2個乙烯分子開心地跳啊跳啊，在高溫高壓催化劑的條件下，Π鍵斷裂（學生把4手相牽中的2手松開），每組的碳原子不穩定，需要形成更穩定的化學鍵，組與組之間可以成鍵嗎？可以。接著4個碳原子手拉手形成更大的基團。基團中兩端碳原子沒有穩定還要成鍵。第3個乙烯分子進來了，Π鍵斷裂，又多了2個不穩定的碳原子，可以成鍵嗎？可以。如此循環，基團大到一定程度，就成為高分子化合物。高分子化合物分子有多大？我們可以想象如果全國乃至全世界的學生手拉手形成一個大分子。通過游戲演繹把微觀的分子宏觀化，把抽象化學變化具體化，有利于學生理解高分子化合物。

案例三：探究實驗，動手制作鏡子

幾乎每人都喜歡照鏡子，在鏡子里人們會發現自己越照越漂亮，越照越自信。化學實驗有銀鏡反應，何不讓學生親自動手制作一面鏡子？在糖類化合物的性質實驗中，可以對葡萄糖還原性實驗進行改進，改成探究式小組實驗：做鏡子。當學生實驗制作鏡子成功后，一定會歡呼雀躍，他們體會到了成功的樂趣。

四、快樂教學法取得的實效

1.學生的反饋。快樂教學法的實施受到了學生的歡迎，他們開心地對我說：“有機化學是現在所有學科中最好學習的，我們喜歡學習有機化學，我們期待有機化學課。”“我們能讀懂有機化學書了”“我們重新喜歡化學了”“我們的學習壓力減輕了”。

2.同事的評價。同事觀摩了我的快樂教學后，反映受到了啟發，認為在以后的教學中也要盡可能地運用快樂教學法，讓自己教得快樂，學生學得快樂。

3.自我評價。快樂教學法在教學過程中關注學生心理需要，重視情意因素的開發和培養，集中了學生的注意力，充分調動了他們的智力和非智力因素，讓知識輕松地同化到他們原有的知識中去。課堂活躍了，學生更快樂了。學生在快樂中成績得到提高，能力更強，思維更活躍。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第5篇：雪花的快樂范文

“后花園”中的滑雪勝地

懷柔區九谷口自然風景區素有北京“后花園”的美稱，北京懷北國際滑雪場就坐落在此地。長城三面環繞，群山阻擋了逆溫層的高溫，是典型的小盆地氣候。23座敵樓與慕田峪長城綿延相接，著名的“夾扁樓”更是萬里長城中唯一的景觀。巍巍燕山獨特的峰林地貌，孕育出奇松怪石，地勢嵯峨險峻。在雪期，雪場內積雪厚度可達1米，皚皚白雪倚著湛藍的天空和巍峨的長城，如此美景更為你的滑雪之旅增色不少。

北京懷北國際滑雪場擁有三條滑雪纜車及六條拖牽道、一條魔毯。你可乘纜車在長城上穿躍，登臨落差238米的高級道，一攬眾山小。在這里，現代文明與古老文化激烈碰撞，交相輝映，大自然的鬼斧神工和喜怒無常在這里發揮到極至。

專業教練指導 輕松享雪趣

單板滑雪不僅裝備看上去非常酷，滑起來更是刺激。懷北國際滑雪場為單板愛好者特別設計了專業滑道，這里看上去像是一個滑雪樂園。當你腳踩在雪道厚厚的積雪里，當你被毫無雜色的潔白世界所包圍的時候，似有一種羽化登仙之感，在此享受雪趣，真是其樂無窮。雪場會安排專業的滑雪教練為你做示范、指導基本動作，雖然你會不斷地摔倒，卻仍然是熱情不減。很多“零基礎”在教練的耐心指導下，逐漸成為了滑雪“發燒友”。

第6篇：雪花的快樂范文

一、通過研究，發現問題

通過調查，我們發現在課堂上存有學生表演過度而深度內涵研究不夠的現象。究其原因，有教師專業能力不足的問題，還有學生探究能力不足的問題，特別是化學等以實驗為基礎的學科，學生提不出有價值的問題，對實驗中的疑問缺乏再探究的意識，紙上談兵多，動手操作少，這成了制約我校教學改革的重點問題。為此，我們參與了“快樂化學”項目的研究，立足農村學生的實際，認真實施“做中學”的理念，開展“先做后學”的研究，為課堂教學改革引領了方向，提供了新的深入研究的平臺。

二、找出根源，解決問題

學生缺乏探究能力，既有學生自身思維方式、學習方式的問題，也有教師缺乏探究意識的問題，還有學校在教學理念上的問題。找到了問題的根源，就應該從問題的源頭找出解決問題的途徑，設計解決方案。

1.教會學生“提出問題”

在科學探究中，提出問題是一個重要的前提。然而，學生在以往的實驗中，往往不能提出有價值的問題。究其原因，主要是只注意強烈刺激的現象、忽視其他現象，忽略操作順序、裝置特點和條件，只觀察不思考，提出的問題不規范、描述不準確等等。針對上述問題，我們采取以下兩種解決方法：

（1）教會學生一個方法

經過反復研究，我們確定了“觀察――描述――質疑”三步法對學生進行訓練。在觀察層面，要求學生學會從空間和時間兩個方面著手，既要觀察實驗的整體裝置，又要從實驗前、中、后進行對比觀察，并總結操作步驟。描述是質疑的前提，要求學生認真觀察，并能把觀察到的現象用準確的語言描述出來，然后進一步追問描述出的內容，從而轉化成問題。

（2）引導學生學會兩問

一是對具體現象直接設問。在鎂條燃燒實驗中提問“鎂條為什么能燃燒？燃燒為什么發白光？燃燒后生成的物質是什么？”引導學生用規范的化學語言來描述問題。二是對類似現象比較追問。在“鋅和硫酸反應”時追問“鋅放入硫酸里能反應，其他金屬和硫酸也能反應嗎？換成其他酸行不行？生成的氣體是一樣的嗎？都能放出熱量嗎？”力圖通過類比追問訓練學生的發散思維，使他們學會從化學的視角提出更深層次的問題。

2.鼓勵學生“質疑異例”

在以往的實驗中，學生更注意觀察與課本描述相一致的現象，而對實驗中出現的異常現象關注度不夠。清華大學宋心琦先生說過：“科學上最偉大的發明，往往是在對異例的質疑中產生。”因此，我們應鼓勵學生敢于質疑和探究異例現象。

（1）鼓勵探究異常實驗

在“換一種視角看世界”一課中，學生分組做“鎂條燃燒”實驗，有學生說看到了黃綠色的光，這一描述引起了學生們的好奇，課后，教師引導學生進行了一系列的探究活動，把鎂條放進一定濃度的氮氣中燃燒，大家終于知道了“黃綠色”的秘密。還有諸如“石灰水變渾濁再變澄清”等實驗中的異常現象，教師都引導學生進行了探究。學生在探究過程中突破了慣性思維，拓展了知識空間，培養了質疑的學習習慣。

（2）自主探究失敗的實驗

我校設置了開放實驗室，中午、課外活動、雙休日全部對學生開放，讓他們自主探究失敗的實驗。在學習“讓天平說話”一課時，部分小組在實驗中發現銅的質量反而比氧化銅還要多，實驗宣告失敗。在課后探究中，學生們更加小心地操作，每個環節都確保無誤，最后通過對比發現問題出在試管后貼的標簽上，學生們稱量完試管后再貼上標簽，在極其精準的天平上當然會有誤差，而這一誤差通過他們的自主探究得到了解決。失敗的實驗是自主探究的開始，學生能在自主探究中集中精力、開動腦筋，找到問題的關鍵，從而發現并解決問題，這是提升探究能力的重要途徑。

3.拓展學生的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力是科學研究中的實在因素。”微觀世界對學生而言很陌生，因此，探索微觀世界除了實驗以外，還要通過激發學生的想象力來實現。

（1）激活學生的想象思維

為激活學生的想象思維，我校主要采取“猜想――事實――描述”的課堂設計、微粒觀的引入和圖片展示的方式，使學生經歷由假設到確認的過程，學會用微粒來描述物質的構成，此外，我校還組織初三學生參加以《水分子一家》為題的擬人化文章比賽，從而增強了他們對微粒觀的理解。

（2）豐富學生的想象空間

豐富學生的想象空間主要是通過組織學生參加想象力作品比賽來實現，鼓勵他們用類比、擬人的手法，以漫畫的形式，畫出分子、原子的模型、大小、間隔和運動方式，學生創作了《氧分子漫游記》等主題作品，通過想象用多種方式描述了物質與微粒之間的聯系，實現了對化學知識的深度理解。

4.引領學生實踐探究

探究性實驗的環節相對較多，因此，指導學生的探究性實驗，我們注重從兩個方面做起：

（1）打開學生的設計思路

合理的計劃是探究的前提，在“變舊得新謂之‘化’”的點燃蠟燭實驗中，多數學生認為蠟燭變成蠟燭油是一種化學變化，教師一開始并沒有反駁，而是把這個問題變成了探究實驗，指導學生分三個階段完成實驗：第一，做一個設計證明蠟燭油是新的物質；第二，如何證明能燃燒的蠟燭油就是蠟燭；第三，如何證明蠟燭燃燒生成二氧化碳。經過教師的引導，把學生的設計思路引向深入，保證實驗的順利進行。

（2）指導學生動手實踐

在化學實驗中，想要解決問題就要動手實踐。蠟燭實驗在課后的探究中，首先就遇到了“如何點燃蠟燭油”的困難，學生在教師的指導下，點燃了蠟燭油并驗證生成物，然后通過實驗了自己的想法。教師也借學生探究的熱情，讓他們提前學習教材的“科學探究要素”環節，鼓勵他們自主完成探究實驗報告和化學作文，從而體驗到了一次完整的化學探究過程。實踐探究不僅能幫助學生解決問題，而且還能調動他們的學習積極性，進一步開展探究活動。

三、項目研究帶來的變化

一是學生喜歡。學生對實驗探究滿意率總體超過96%，課堂效率接近86%，實驗成功率為85.7%，61%的學生表示非常喜歡化學課。經過僅半年的時間，項目就在所有的課程中脫穎而出，深受學生歡迎。

二是教師提升。我們要求教師做好“再教設計”和“教學機智”等資料的匯總，通過測量數據、研究原理、體驗細節及實驗改進，教師的專業能力得到了快速提升。

三是家長支持。通過問卷調查，我們了解到大多數家長支持學校的項目實驗工作，關注學生在實驗中的反應。92.3%的家長們對實驗研究表示很滿意，部分家長對項目實驗能否保證學習質量提出了質疑，這也是我們下一步要重點關注的問題。

第7篇：雪花的快樂范文

一、創設輕松的氛圍，讓學生在快樂中學習技術

技術課堂上的輕松氛圍并非要用游戲取代復雜的技術原理、用多彩的課件取代文字資料的樸實、用熱鬧的場面取代沉靜的思考。輕松的氛圍應是教師把自己從“神壇”上請下來，能與學生共同提出問題、共同學習、共同探究，成為學生可以依賴的學習伙伴。輕松的氛圍應是能從學生的角度思考問題，善用輕松的貼近學生生活的話題激發學生的學習興趣，善用輕松生動的語言來啟發與引導，拉近師生間的距離，忘記彼此的身份，從而投入地、快樂地學習。

所以只要我們教師吃透教材，用心去設計教學，用心去對待學生，從學生的需要和特征出發組織教學，一定能營造出生動、愉悅、和諧的教學環境，讓學生快樂地學習技術。

二、搭建民主的平臺，讓學生在參與中掌握技術

信息技術是一門實踐性、科學性很強的學科，在教學中教師要努力搭配民主的平臺，把更多的實踐空間、思考空間留給學生，讓更多的學生有自我發現、自我展示、自我成就的機會，從而更加自主地投入學習，更好地掌握技術。

在信息技術學科中，除了讓學生參與實踐外，這種主動參與明顯地體現在新技能的演示或實踐成果的展示上。

實踐證明，讓學生自己來爭當老師，把學習的主動權放給學生，可讓學生有更多展示的機會，并吸引全體學生主動參與到學習過程中來。同時，這種方式，也可以自然了解學生的原有水平，實踐中我還發現，有些以前教師演示時注意力不集中的學生，當自己演示沒有到位后，看到了自身的不足，則會更加重視教師的演示，也改變了以前的那種認為教師演示是對他們操作時間剝奪的錯誤觀念。把主動權放給了學生，人人都有展示的機會，也可激發他們以更加端正的態度對待學習。

在學生實踐的過程中，我則是起到指導、幫助的作用。我會一邊指導學生實踐，一邊及時觀察學生的情況，記錄典型的實踐成果（需要指正的或非常優秀的），然后由學生進行展示，并引導其他同學來進行評價，分析其成功所在，指出其問題所在，并提供解決的方法，而我只是適時的點拔。比如，當四種結構化表達的技術問題解決后，我讓學生利用這些技術解決實際問題：“三大戰役在中國歷史上具有很重要的戰略意義，下面文字信息是對三大戰役的描述，請選擇一種合適的結構化表達方式，對此文字中的關鍵信息進行表達。提示：1、你想表達的意圖是什么？ 2、用什么方式表達最能體現你的意圖？”當學生按要求基本完成作品后，我讓幾位學生展示并介紹自己的作品及設計思想，并引導其他同學進行互評，如技術選擇是否合適、結構化信息挖掘是否科學、技術操作是否正確等。通過學生自我展示與互動評價修改，最后總結出在實踐過程中需要學生完善的幾個點并讓學生再完善：

（1）要清晰地表達意圖：可通過標題的設置等方式實現

（2）要突出顯示的信息：可通過設置字體、顏色、底紋等修飾（教師可適當演示）

（3）要科學、合理、規范地使用技術，形成良好的規范

在這種教學模式下，打破了傳統的以教師演示、屏幕錄制播放演示為主的做法，學生真正成為課堂的主人，學生在實踐中變得更加投入，努力以最佳的成果展示給全體同學，從而提高了他們參與課堂活動的質量，使知識與技能的掌握變得更加順暢、有效。

三、設置有效的實踐，讓學生在體驗中領會技術

對任何一門學科而言，其探究的過程與方法均具有重要的教育價值，一些學科的概念、結論、觀點，只有和相應的探究過程及方法結合起來，學生對知識的理解過程，乃至整個精神世界才能獲得實質性的發展和提高。通過這樣的實踐與探究過程后，再加上教師的引導與點拔，學生對于三種圖像格式的特征得到很好地領會，同時對于圖像格式的轉換方法、文件的壓縮方法等也都熟練掌握，并在此過程中提高了分析問題、歸納結論的能力與水平。

比如“編程畫二次函數圖像”的教學中，我設置了幾個讓學生修改步長值從而畫出不同效果圖像并逐語句調試的實踐活動，學生通過多個不同的逐語句調試的過程，很好地領會了循環結構的技術思想。

以前我們總是報怨學生對于一些簡單的概念和理論記不住、記不牢。試想，如果我們只是給學生灌輸一些看似確定無疑的、不存在任何對立和沖突的客觀真理，學生在經歷了這種靠死記硬背加題海訓練的教育過程后，其個性和能力如何得到發展？這正可謂殺雞取卵，而無后勁。設置有效實踐，關注過程和方法，讓學生獲得的知識不再空洞與抽象，而是具體、生動、豐富，這則如涸澤而魚，才真正有利于學生的全面、可持續發展。

四、滲透豐富的文化，讓學生在人文中享受技術

第8篇：雪花的快樂范文

風波：一波還沒平息，一波又來侵襲

“快男”一開始就風波不斷。韓寒與鄭鈞聯手展開對罵序幕，鄭鈞與楊二車娜姆的“男色”與“男聲”之爭更是吸引了全部人的眼球，黑楠的大爆粗口和王錚亮怒駁楊二，更是錦上添花。04年“我型我秀”冠軍張杰的“棄暗投明”引發了極大爭議，吉杰先是決然退賽然后又毅然回歸，更是讓支持與反對的雙方展開了一場口水對決……這一連串的事件，當真是比場上的PK更加熱鬧！

花樣少男與不少女

要說今年“快樂男聲”最引人注目的人物，楊二車娜姆姐姐說自己是第二，沒人敢說自己第一，紅花教教主大人將“毒舌”進行到底，還經常現場化身瘋狂粉絲，對臺上的花樣少男大大花癡一把，“我在想他長熟了的樣子”之類讓人雞皮疙瘩掉一地的臺詞滿場亂飛，而熱吻黑楠、曝光謝娜與張杰的戀情之類的凸槌事件，一件都不落下，讓人非常期待：下一場比賽，她又將給我們什么樣的“驚喜”？

短信雪花大如席

更讓觀眾吃驚的是今年粉絲們的癡狂程度。由于評委對于阿穆隆的“過分言辭”，讓很多觀眾反而對阿穆隆產生了好感，最終他因為場外短信的高票數晉級48小時突圍戰，成功進入全國賽；吉杰重返“快男”舞臺，必須有超過20萬的短信投票，面對這個近乎不可能完成的任務，他的歌迷硬是在兩個小時內狂發短信27萬條將其保送全國13強；俞灝明在“男聲學院”拿到最后一名被列入待定，必須通過短信票數才能晉級，這時奇跡再次發生，他當晚以最高票數成功“復活”……這如雪片般飛來的短信，正是粉絲的片片“護主”之心哪！

第9篇：雪花的快樂范文

一、利用諧音、象形讓學生掌握有關的化學知識

在元素符號的教學中，為了讓學生掌握好第一把打開化學之門的鑰匙，我在教學過程中多管齊下，幫助學生學好元素符號。例如在記憶元素――S時，我告訴學生“小河彎彎流”利用“s”極象彎彎的流水及“流”和“硫”的諧音讓學生牢牢記住這個元素符號。在記憶元素符號(氧――0)時利用學生已居小學自然常識里的人需要不斷攝人氧氣的知識，給學生做一個圓圓的口形然后吸氣，之后問學生老師的口形象哪個英文字母，老師吸入了什么，最后得出氧的元素符號――0。當學生面對鈉(№)和氖(№)這兩個較易混淆的元素符號時，動用拼音知識，鈉的注意是na，以此幫助學生分清了Na和Ne。通過靈活的教學，幫助學生輕松而又充滿樂趣的掌握了學習化學的重要工具之一。

二、通過編順口溜讓學生記住需要熟記的化學規律

在學習化學的過程，有些知識需熟記之后才能熟練運用，但這些知識一般連續起來無具體意義，無法做到理解記憶，這樣只能另尋途徑，通過編成順口溜讓學生讀起來朗朗上口，容易記憶。

例如在記憶初中化學核外電子排布初步知識時，一至十八號元素是必須記憶的。在教學鼓勵學生自編順口溜，再通過比較得出最容易上口的。例如，藏族孩子們編的“氫氦鋰鈹硼”對就“青海里砰嘭”我覺得不但上口易記還迎合了藏族學生的興趣和口味，推了開來，讓學生你一言，我一語編出最有趣的一套順口溜，在記住知識的同時還啟發學生善于運用聯想記憶，并且使其思維不斷活躍起來，可謂一舉多得。

類似通過順口溜幫助記憶的做法在化學教學中得到了充分的利用。例如，學生在初學化學式的寫法時常常顛三倒四，無從下手，針對這一情況及時將順口溜“金氫左，非金石，氧化物氧在后”推出，讓學生對書寫化學式有了一個大體的方向感。利用順口溜幫助學生輕松學習的例子不勝枚舉，這一方法在化合價，金屬活動性順序，鹽的溶解性等方面都起到了不可忽視的作用。

三、利用猜化學謎語，游戲的方法，幫助學生弄清，鞏固已學知識，活躍課堂氣氛

做游戲可以滿足學生愛動好玩的心理，使注意力不但能持久穩定，而且注意的緊張程度也較高。教學游戲就是教學內容與游戲形式有機的結合在一起。在教學過程中提煉概念的、物質的典型特征，以猜謎語的游戲輔助教學。例如，學生對催化劑的掌握有一定的困難，不失時機的讓學生猜謎語“加上一點點，作用大無邊，功大不居功，本質沒有變”(謎底是催化劑)得用這個謎語掌握了催化劑的特點，在學習一氧化碳的性質后，猜謎語“像鈷不是鈷，不甜也不苦。不怕酸和堿，卻怕火來點。善用是個寶，人吸卻不妙。”(謎底：CO)通過猜這條謎語讓學生再次鞏固了書寫元素符號的規范性，因為鈷Co與一氧化碳CO僅僅是一個在寫“O”一個小寫“o”的區別，糾正了有些學生認為寫大一點或寫小一點沒多大關系的錯誤想法，同時鞏固了一氧化碳無色無味的物理性質及不與酸堿反應，有毒，易燃的化學性質。

四、興趣是學習之母。是進行不斷探索的源泉。通過興趣實驗不斷培養和鞏固學生學習化學的興趣