校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 實(shí)踐模式 行政管理

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的根本動(dòng)力

應(yīng)用型人才這一概念是相對(duì)于“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才而言的，指的是具備一定理論知識(shí)，并能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校應(yīng)用型人才欠缺，基于社會(huì)的需求和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為本科教育中教學(xué)改革的重點(diǎn)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求為構(gòu)建行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供了改革的根本動(dòng)力。研究行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、河池學(xué)院行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

河池學(xué)院自2003年開設(shè)行政管理專業(yè)以來(lái)，特別注重實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，從最初的單一化校政合作實(shí)踐教學(xué)到如今的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)建了行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)管理資源整合、與政府管理資源整合、與社會(huì)資源整合“一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

高校行政管理專業(yè)是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位管理人才為主的專業(yè)[2]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，結(jié)合政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人才需求及河池學(xué)院行政管理專業(yè)特點(diǎn)，形成了一體化實(shí)踐教學(xué)模式。其主要思路是以培養(yǎng)行政管理應(yīng)用型人才、提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、寫作技能、溝通技能、應(yīng)變技能，訓(xùn)練學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)見習(xí)、基層政府見習(xí)、地方政府見習(xí)、自主實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握實(shí)現(xiàn)由淺及深的縱向深入和從校內(nèi)到校外橫向的部門體驗(yàn)擴(kuò)張；實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)各個(gè)年級(jí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠反復(fù)運(yùn)用，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能。

三、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)“薄弱環(huán)”及其流弊

盡管實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性和優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在行政管理教學(xué)領(lǐng)域達(dá)成了廣泛的共識(shí)，而且各個(gè)高校都在探尋有效的路徑，在構(gòu)建行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方面形成了一些做法和成效，但是，由于行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的動(dòng)態(tài)性特征，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中還存在一些薄弱的環(huán)節(jié)，這些不足及產(chǎn)生的原因概括起來(lái)包括四個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源“碎片環(huán)”。

高等院校本身就屬于事業(yè)單位的一種類型，高校內(nèi)部的行政管理部門、二級(jí)學(xué)院的黨政辦公室和學(xué)生工作辦公室的管理工作成為行政管理專業(yè)學(xué)生見習(xí)的平臺(tái)。

然而，在利用高校內(nèi)部管理部門提供行政管理專業(yè)學(xué)生見習(xí)的崗位時(shí)，校內(nèi)的這些實(shí)踐教學(xué)資源呈現(xiàn)出“碎片化”狀態(tài)。首先，高校已經(jīng)有了明確的勤工助學(xué)崗位和計(jì)劃，再往這些管理部門輸入見習(xí)的學(xué)生是對(duì)原有計(jì)劃的一種干擾，并成為一些教師內(nèi)心抗拒的理由，影響見習(xí)效果。其次，河池學(xué)院行政管理專業(yè)校內(nèi)見習(xí)主要以公文寫作、辦公室管理課程作為依托，校內(nèi)管理部門崗位的整合局限于主講教師個(gè)人的人際關(guān)系資源，尚未形成完整的制度。一旦更換教師，則有可能導(dǎo)致校內(nèi)見習(xí)平臺(tái)的失效，缺乏見習(xí)的連續(xù)性機(jī)制。再次，從學(xué)生見習(xí)的時(shí)間來(lái)看，校內(nèi)見習(xí)安排在第2學(xué)期，每周見習(xí)兩三小時(shí)。這樣的時(shí)間安排太短，使得學(xué)生接觸辦公室工作不具備連續(xù)性，行政部門的老師更愿意把工作交給勤工助學(xué)崗位的學(xué)生，降低校內(nèi)見習(xí)的質(zhì)量。最后，校內(nèi)管理部門、行政部門的老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。校內(nèi)見習(xí)是行政管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)第一次見習(xí)，由于前面三點(diǎn)談到的各種原因，這一環(huán)節(jié)很容易給學(xué)生造成見習(xí)形式化、走過(guò)場(chǎng)的感覺，從而對(duì)后期政府部門見習(xí)造成不好的心理影響。

（二）支持度低：政府實(shí)踐教學(xué)中的“低效環(huán)”。

盡管政府是行政管理專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)備受認(rèn)同，到政府見習(xí)已成為河池學(xué)院行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，按照人才培養(yǎng)方案的安排，行政管理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科教育階段的第五和第六學(xué)期分別到學(xué)校所在地市政府、市轄區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展見習(xí)活動(dòng)。但與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)相比，這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多“低效”現(xiàn)象，使得政府實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到最優(yōu)的效果。例如，在政府實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)師安排方面，教研組的教師資源未能得到整合，校內(nèi)指導(dǎo)老師流于形式，實(shí)H上起指導(dǎo)作用的集中在負(fù)責(zé)安排的老師個(gè)人身上；這種一對(duì)多的指導(dǎo)方式導(dǎo)致見習(xí)期間師生之間缺乏溝通與交流，無(wú)法針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師由于自身忙碌的工作，對(duì)學(xué)生的見習(xí)沒法做到系統(tǒng)指導(dǎo)，更有甚者具有“擇優(yōu)”指導(dǎo)的狀況，在實(shí)習(xí)工作任務(wù)安排上更喜歡那些溝通能力、組織能力、寫作能力等較強(qiáng)的學(xué)生。底子比較薄弱的學(xué)生能夠得到的指導(dǎo)較少。學(xué)生通過(guò)一個(gè)月的見習(xí)，實(shí)際上能夠接觸到的行政管理工作很少，真正需要提高的能力沒有得到提高，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）分散實(shí)習(xí)難管理：自主實(shí)習(xí)管理中的“松散環(huán)”。

學(xué)生自主實(shí)習(xí)是行政管理專業(yè)學(xué)生第七個(gè)學(xué)期所采用的實(shí)踐方式，具有分散性、頂崗性、參與性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)習(xí)不僅要將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，更要從實(shí)踐中總結(jié)提升，為畢業(yè)論文的寫作搜集信息；不僅要在實(shí)習(xí)過(guò)程中大幅度提高自身的綜合素質(zhì)，還要通過(guò)實(shí)習(xí)了解自己的興趣，為畢業(yè)找工作做好準(zhǔn)備。然而，恰恰是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)的管理最松散。這一環(huán)節(jié)每個(gè)指導(dǎo)老師帶的學(xué)生人數(shù)一般為8個(gè)～15個(gè)（以每屆學(xué)生人數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整），管理幅度過(guò)大。此外，指導(dǎo)老師的職責(zé)是不明確的。某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是掛名而已，沒有達(dá)到真正的指導(dǎo)效果。

（四）制度缺失：實(shí)踐教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的“缺漏環(huán)”。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施并不代表實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)束，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估和反饋同樣十分重要。然而，目前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)觀念還比較落后，河池學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)沒有足夠的重視。河池學(xué)院在完成校內(nèi)實(shí)踐、政府見習(xí)活動(dòng)后，都要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)并召開見結(jié)大會(huì)，而見習(xí)的成績(jī)則由教研室主任負(fù)責(zé)評(píng)定并將成績(jī)錄入系統(tǒng)。顯然，這樣的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估模式存在一些不足，表現(xiàn)在：第一，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，教務(wù)部門更多重視評(píng)價(jià)進(jìn)行與否，忽略評(píng)價(jià)的結(jié)果。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是高校行政過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果主動(dòng)開展。第二，從實(shí)習(xí)單位的角度來(lái)看，學(xué)生到單位見習(xí)后，所給的評(píng)價(jià)都是良好，并沒有詳細(xì)具體說(shuō)明學(xué)生哪些方面進(jìn)步了，哪些方面的能力還需提高；礙于面子給高分，甚至存在只蓋章、不寫鑒定的情況。第三，從評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)看，目前尚未形成實(shí)踐考核體系；評(píng)價(jià)者根據(jù)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、個(gè)人對(duì)學(xué)生的印象和學(xué)生的自我總結(jié)打分，具有隨意性。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，這樣的評(píng)估系統(tǒng)名存實(shí)亡，具有明顯的缺漏。

四、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的路徑優(yōu)化

行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)的完善與創(chuàng)新，需要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合。多年來(lái)，各個(gè)高校在探索行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索并取得了一定的成效。但需看到，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)資源及達(dá)到的效果相當(dāng)有限，還有著廣闊的可開發(fā)空間。針對(duì)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的“薄弱環(huán)”及其流弊，高校需要從多個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）整合校內(nèi)資源，建立全員教學(xué)制度。

學(xué)校具有豐富的管理資源，將學(xué)校的管理資源轉(zhuǎn)變成實(shí)踐教學(xué)資源，建立全員教學(xué)制度對(duì)打造校內(nèi)見習(xí)平臺(tái)具有積極的意義，因此要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校管理資源進(jìn)行整合，建立一項(xiàng)完整的制度以改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)。要改變校內(nèi)資源“碎片化”的狀態(tài)需要行政部門采用行政規(guī)制的辦法。如校內(nèi)的管理資源不能單憑某個(gè)任課教師整合，而應(yīng)該由教務(wù)部門下發(fā)統(tǒng)一的文件。以文件的方式安排校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)，一方面可以更好地協(xié)調(diào)各個(gè)部門的關(guān)系，另一方面可以提升校內(nèi)平臺(tái)的重視度。通過(guò)創(chuàng)建正式的規(guī)章制度搭建和管理“行政管理校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)”，可以維持校內(nèi)實(shí)踐模式的可持續(xù)性發(fā)展。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的整合要?jiǎng)訂T全員參與，每一位辦公室的教師都是行政管理專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)教師，有條件的院校還應(yīng)該給予指導(dǎo)老師相應(yīng)的報(bào)酬，以促進(jìn)辦公室的老師做好指導(dǎo)工作，“使學(xué)校、學(xué)院的行政管理部門都參與到教書育人的行列中，實(shí)施全員教學(xué)、管理育人”。

（二）發(fā)展校友資源，形成校府合作新模式。

高校和地方政府合作，共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地，是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，河池學(xué)院已經(jīng)建設(shè)形成了一批基本的實(shí)踐教學(xué)基地，針對(duì)政府見習(xí)中“低效”的現(xiàn)象，應(yīng)該以“合作辦學(xué)、合作育人”為指導(dǎo)，逐步建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校府合作育人機(jī)制[3]。一方面，高?？梢岳迷谡ぷ鞯男Ｓ奄Y源，培養(yǎng)、發(fā)展專門的校外見習(xí)指導(dǎo)老師，以科學(xué)化的情感管理方式凝聚校友力量共同指導(dǎo)行政管理專業(yè)學(xué)生的政府見習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化見習(xí)效果，另一方面，政府與高校應(yīng)該共同設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)特殊的見習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，“校府合作”需要不斷拓展合作的廣度與深度，探索“雙贏”的新機(jī)制，從而改變政府見習(xí)環(huán)節(jié)“低效”的狀態(tài)。

（三）加大監(jiān)管力度，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)習(xí)管理。

長(zhǎng)期以來(lái)，單一型的論文導(dǎo)師即學(xué)生自主實(shí)習(xí)導(dǎo)師的模式管理學(xué)生的自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)管的缺漏。因此，要改變現(xiàn)有的狀況就要建立一個(gè)多元化的監(jiān)管模式，從家庭、實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)老師三方面入手，建立一體化的監(jiān)督機(jī)制。首先，學(xué)院要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，了解并共同審核學(xué)生自主實(shí)習(xí)的單位及學(xué)生自主實(shí)習(xí)的安全性、可行性和有效性，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督；其次，學(xué)生確定好實(shí)習(xí)單位之后，要提供實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，學(xué)院要積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，與單位達(dá)成監(jiān)督協(xié)議；最后，論文指導(dǎo)老師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)的情況，如遇到的困難、收獲等。這樣，才能很好地修補(bǔ)學(xué)生自主實(shí)習(xí)的“松散環(huán)”。

（四）完善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。

實(shí)踐教學(xué)的考核是對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果、實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)化、調(diào)整與改進(jìn)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)（考核）體系的缺漏現(xiàn)象，可以從以下四個(gè)方面改進(jìn)：首先，從思想的高度認(rèn)識(shí)并重視實(shí)踐教學(xué)考核工作。其次，要求考核主體多元化，實(shí)實(shí)在在地做好考核工作。不能“光顧面子，不顧里子”。再次，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多N方式進(jìn)行。學(xué)生的自我總結(jié)僅僅是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，應(yīng)該重視靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)亦需要量化的標(biāo)準(zhǔn)體系。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)作為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵方面，不僅要在實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建上尋思路，更重要的是整合現(xiàn)有資源，使資源配置更具效率性；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建一體化的實(shí)踐模式，是對(duì)教學(xué)改革的有益探索。在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注重通過(guò)制度建設(shè)使各個(gè)環(huán)節(jié)更有效率，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（1）：81-85.

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第2篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；人才培養(yǎng)；經(jīng)管類人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）11-0067-03

高職院校營(yíng)銷專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。因此，各高職院校紛紛在校內(nèi)、校外大力開拓和建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并形成一定的規(guī)模，從而完成實(shí)踐教學(xué)。本文以我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為載體，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行初步

探索。

一、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是發(fā)展高職教育的需要

本校高職經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)類行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓他們?cè)诰唧w的技能訓(xùn)練實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 ，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 高職教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)行雙證書制度，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得技術(shù)等級(jí)證書或崗位資格證書。高等職業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例高達(dá)1∶1。校外的一些實(shí)習(xí)基地雖然能彌補(bǔ)校內(nèi)室對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的不足，但其一是難于接納批量的學(xué)生實(shí)習(xí)并給以輔導(dǎo)；二是以生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)，難以做到以學(xué)生為主的能力訓(xùn)練；三是技術(shù)含量密集程度不高。由此我們看到，僅依靠企業(yè)的實(shí)踐條件和形式無(wú)法滿足高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，急需一種設(shè)在校內(nèi)以學(xué)生訓(xùn)練為主，又緊跟現(xiàn)代社會(huì)科技、生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展前沿的實(shí)驗(yàn)室，它是高職教育發(fā)展的必然。

二、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求分析

從人才素質(zhì)模型中可以分析得出，企業(yè)對(duì)人才的關(guān)注，不僅在其知識(shí)、技能、行為，而且還包括員工的潛在能力。潛在能力是取得績(jī)效的關(guān)鍵，這就要求職業(yè)教育不僅要重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還要更加關(guān)注學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)教育要側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)可劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，如基本的溝通能力、法律知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)使用能力，日常英語(yǔ)交流能力等，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是某一職業(yè)所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要具備相當(dāng)高的經(jīng)營(yíng)管理能力及良好的商業(yè)素質(zhì)，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要具備基層的綜合管理能力等。職業(yè)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，除了幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí)、培養(yǎng)一定的職業(yè)技能外，還應(yīng)重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生超市對(duì)人才的培養(yǎng)

（一）大學(xué)生超市的實(shí)訓(xùn)體系架構(gòu)

本校大學(xué)生超市是一個(gè)完全由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)、自主管理，并按照中小型超市實(shí)際經(jīng)營(yíng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供完全真實(shí)的崗位——理貨員、收銀員、防損員、出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)、區(qū)域組長(zhǎng)、主管、店長(zhǎng)。但由于職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模較小，超市受場(chǎng)地的限制只能接收較少的學(xué)生全程參與超市的經(jīng)營(yíng)管理。為了解決兩者之間的矛盾，本校采取了兩種形式來(lái)展開校內(nèi)

實(shí)訓(xùn)。

1.階梯式實(shí)訓(xùn)體系：即大學(xué)生超市在實(shí)訓(xùn)人員的管理上實(shí)行“三階員工制”。即員工分三類：一是實(shí)訓(xùn)學(xué)員，以大一新生為主，在課堂學(xué)習(xí)之余完成超市相關(guān)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的認(rèn)知；二是兼職員工，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)的本專業(yè)的核心課程之后，根據(jù)課程要求在超市完成相關(guān)專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即在超市完成專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；三是正式員工，實(shí)行8小時(shí)工作制，主要來(lái)自畢業(yè)班，相當(dāng)于畢業(yè)前的“專職實(shí)習(xí)”。通過(guò)這種方式使超市在正常經(jīng)營(yíng)狀況下，學(xué)生能夠有目的，有階段性的鍛煉和提升自己的職業(yè)能力，且兼顧了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外超市還長(zhǎng)期聘請(qǐng)專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)人士對(duì)學(xué)員展開培訓(xùn)，使學(xué)生能在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)種種措施，保證了超市內(nèi)人員的連貫性，也保證了超市的正常運(yùn)行。老員工帶新員工，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生都納入到超市的經(jīng)營(yíng)體系中去，提高了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生提早進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。

2.項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)體系：超市根據(jù)本校經(jīng)管院設(shè)置的市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理五個(gè)專業(yè)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)的專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，我們就設(shè)計(jì)了市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)策略（市場(chǎng)定位）、企業(yè)產(chǎn)品策略確定、企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格策略制定、企業(yè)分銷策略分析、企業(yè)促銷組合策略制定、營(yíng)銷管理、營(yíng)銷策劃等多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而人力資源管理專業(yè)我們則給在超市實(shí)習(xí)的學(xué)生布置了以下任務(wù)：一是了解超市經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施；二是設(shè)計(jì)和繪制超市的組織結(jié)構(gòu)；三是制定（修訂）超市的崗位職責(zé)（工作分析方案的制定、調(diào)查收集崗位資料、崗位說(shuō)明書的編制）；四是開展超市人員的需求預(yù)測(cè)和供給預(yù)測(cè)；五是制訂超市人員的招聘計(jì)劃（招聘計(jì)劃的實(shí)施、總結(jié)）；六是制訂超市人員的培訓(xùn)方案（培訓(xùn)方案的實(shí)施、評(píng)估總結(jié)）；七是做好超市人員的績(jī)效考核（績(jī)效考核方案的制定、實(shí)施、總結(jié)）；八是做好超市的薪酬管理（薪酬方案的制定、實(shí)施）。

（二）大學(xué)生超市對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

我們分析了企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生超市，打破超市經(jīng)營(yíng)管理與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的堅(jiān)冰，構(gòu)建了運(yùn)行有效的實(shí)訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

1.學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，也叫做主人翁精神，具體表現(xiàn)為責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生超市這個(gè)“學(xué)生為主體”的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地，具有真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理氛圍，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、引領(lǐng)、校驗(yàn)發(fā)揮了課堂不可替代的作用。

超市建立以來(lái)，每個(gè)學(xué)生在上崗前都必須接受崗前培訓(xùn)，了解超市的籌建歷史、經(jīng)營(yíng)理念，了解作為超市員工的職業(yè)精神和紀(jì)律要求，了解各崗位的職責(zé)，接受特定崗位的操作培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)期間其身份不再是“學(xué)生”，而是超市的“員工”，輪流充當(dāng)不同的角色，如區(qū)域主管、采購(gòu)、理貨員、防損員、收銀員等。他們履行特定的崗位職責(zé)，服務(wù)對(duì)象是到超市購(gòu)物的廣大師生員工。他們?cè)谡鎸?shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中親身體驗(yàn)自身的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量給服務(wù)對(duì)象帶來(lái)的不同滿意度反映，不同的工作態(tài)度、責(zé)任心對(duì)工作造成的直接影響，遵守工作紀(jì)律和工作規(guī)程、各部門之間人員的協(xié)作對(duì)工作效果的意義，個(gè)人工作能力對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效果的影響等。經(jīng)過(guò)“實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上理解了什么是責(zé)任、紀(jì)律、服務(wù)、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德，學(xué)生在實(shí)際工作中受到職業(yè)精神的熏陶和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，增強(qiáng)了責(zé)任感、敬業(yè)精神等職業(yè)意識(shí)。

2.學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的地、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)成果的能力。例如人力資源管理專業(yè)，該專業(yè)相關(guān)崗位往往涉及企業(yè)的機(jī)密，不少企業(yè)一般不愿意接收學(xué)生進(jìn)行人力資源管理崗位的實(shí)習(xí)，即使接收了學(xué)生實(shí)習(xí)，也只能讓學(xué)生做一些雜活，達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正目的。而超市這個(gè)“學(xué)生為主體”的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個(gè)具有真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理氛圍的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生在超市可以開展經(jīng)管類如市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理等各項(xiàng)專題實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)并參與超市的管理工作，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)他們把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于超市的經(jīng)營(yíng)管理中，從而真正提高實(shí)踐技能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由于高職教育及學(xué)生的特點(diǎn)，決定高職的教育方法和學(xué)習(xí)方法有著與一般高校不同的地方。我們將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生超市的經(jīng)營(yíng)管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，利用階段式和項(xiàng)目式培訓(xùn)，引導(dǎo)經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生在工作學(xué)習(xí)之余，自主學(xué)習(xí)、自主管理，根據(jù)不同的專題實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)，不斷調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升職業(yè)技能，逐步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的

目的。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生融入社會(huì)所需的綜合能力大致包括與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。例如工作中的人際交流，公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力，群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。學(xué)生在超市實(shí)習(xí)，其交往能力、協(xié)調(diào)能力將會(huì)有較大

提高。

（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力。在超市實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了較好履行崗位職責(zé)，提高工作效率，不僅需要與超市其他員工保持良好的溝通，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還必須與消費(fèi)者有效溝通，了解消費(fèi)者的需求，解答消費(fèi)者的疑問(wèn)，有的崗位還要經(jīng)常與學(xué)院相關(guān)部門、校外供貨商加強(qiáng)聯(lián)系，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的人際交往溝通能力在“干”中得到訓(xùn)練和提高。

（2）培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。講協(xié)作能力，就是要有共贏意識(shí)、溝通意識(shí)，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、全局意識(shí)。一個(gè)企業(yè)正常運(yùn)作，需要各部門通力協(xié)作，大學(xué)生超市具有真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，它的正常運(yùn)作同樣需要各部門的協(xié)作。學(xué)生在這里實(shí)習(xí)，充當(dāng)其中的一個(gè)角色，履行特定的崗位職責(zé)，只有每個(gè)角色團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使大學(xué)生超市正常運(yùn)作，否則就會(huì)給超市經(jīng)營(yíng)帶來(lái)不利影響。學(xué)生在真真切切的事實(shí)面前受到了深刻的教育，體會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而使學(xué)生杜絕個(gè)人英雄主義，增加協(xié)作意識(shí)，提高協(xié)作能力。

（3）培養(yǎng)和提高組織管理能力。組織、管理能力是指為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來(lái)的能力。也就是說(shuō)，人力資源管理者為了實(shí)現(xiàn)企事業(yè)單位目標(biāo)，提高效率，要想盡一切辦法讓人才都在合適他們的位置上人盡其才。學(xué)生在超市中，無(wú)論其角色是總經(jīng)理，還是部門經(jīng)理，或是一般員工，他們都必須獨(dú)立完成崗位職責(zé)規(guī)定的工作任務(wù)，都涉及到如何利用或組織現(xiàn)有條件來(lái)完成工作任務(wù)的問(wèn)題，他們通過(guò)工作實(shí)習(xí)和不斷總結(jié)，組織、管理能力都得到極大的增強(qiáng)。可以說(shuō)，在大學(xué)期間，他們?cè)诔械拿總€(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，都會(huì)為他們的求職簡(jiǎn)歷重重地

加分。

（4）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抗挫折能力。超市正式“員工”實(shí)習(xí)和專題實(shí)訓(xùn)一般安排都在課余時(shí)間，他們完全跟其他同學(xué)一樣要按時(shí)上課，課余時(shí)間到超市輪班，辛苦程度有所增加。另外，在超市實(shí)習(xí)直接面向消費(fèi)者，工作出差錯(cuò)還會(huì)受到消費(fèi)者的抱怨，工作協(xié)作不好，影響整體工作的開展，（轉(zhuǎn)66頁(yè)）（接68頁(yè)）也會(huì)受到上司或同事的批評(píng)。能否經(jīng)受得起實(shí)習(xí)的辛苦和受挫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在這一考驗(yàn)面前，大部分同學(xué)表現(xiàn)出了良好的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。在超市的實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受住了一次心理的洗禮，他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)承受辛苦，學(xué)會(huì)面對(duì)批評(píng)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待批評(píng)，學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)抗挫折能力。

綜上所述，實(shí)踐是最好的老師，市場(chǎng)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的指針。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生超市的建設(shè)，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力起著支撐作用。通過(guò)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)的有效實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)，踐行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生在身體力行的工作崗位中明了自身的職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展要求，積極主動(dòng)積累和拓展職業(yè)知識(shí)與技能，完善自身職業(yè)素質(zhì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李延輝，張傳軍.建立企業(yè)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)合，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力[J].吉利工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[2] 全細(xì)珍，伍耿清.“學(xué)生為主體”校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義[J].高教論壇，2011，（7）.

第3篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工學(xué)結(jié)合；考核方案；教學(xué)改革

課題基金：本課題是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于關(guān)鍵職業(yè)能力的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建――以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例》的階段性研究成果。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)正處在加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國(guó)成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)也不例外。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了五項(xiàng)改革，把深化人才培養(yǎng)體制改革排在第一位，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。袁部長(zhǎng)提出，整合教育資源最主要的是整合學(xué)校和企業(yè)的資源，改進(jìn)教學(xué)方式最主要的是實(shí)行工學(xué)結(jié)合。

基于德國(guó)“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等實(shí)踐教學(xué)理念的“工學(xué)結(jié)合”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練，將教育和工作有機(jī)結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容。一方面，使學(xué)生在全真的工作環(huán)境中更好地掌握專業(yè)技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；另一方面，密切校企關(guān)系，有利于學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年5月首次在經(jīng)貿(mào)學(xué)院05級(jí)學(xué)生實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”以來(lái)，該教學(xué)模式在一定程度上提高了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”局面。

二、當(dāng)前工學(xué)結(jié)合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經(jīng)濟(jì)省份，浙江高職院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)承擔(dān)著為各類民營(yíng)中小企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才的重要責(zé)任。如何以職業(yè)核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業(yè)教學(xué)過(guò)程，尤其是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中，是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。反思目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)，存在以下問(wèn)題：

（一）未真正突出能力訓(xùn)練

德國(guó)“雙元制”下的工學(xué)結(jié)合模式，著重訓(xùn)練學(xué)生在工作過(guò)程中必需的職業(yè)核心能力，如專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力等四大能力，特別是面對(duì)未來(lái)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力，而目前實(shí)踐教學(xué)卻未明確實(shí)習(xí)前后及各環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)習(xí)目的較盲目

由于企業(yè)對(duì)機(jī)電類和經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的崗位需求量不同，學(xué)生找工作以分散為主，學(xué)生實(shí)習(xí)前普遍撒網(wǎng)找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作任務(wù)，但對(duì)于自己在實(shí)習(xí)前要提高自己哪方面的能力、實(shí)習(xí)中如何提高、實(shí)習(xí)后總結(jié)自己的收獲和未來(lái)職業(yè)前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實(shí)習(xí)資料太粗糙

實(shí)習(xí)手冊(cè)是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)歷程、收集資料和考核的依據(jù)，目前仍以學(xué)生周記和總結(jié)、企業(yè)考核表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表等文字資料為主，學(xué)生周記是流水賬，實(shí)結(jié)是閻王賬，篇幅極長(zhǎng)、內(nèi)容蒼白，甚至有的學(xué)生抄襲網(wǎng)上資料；企業(yè)考核表往往是企業(yè)蓋章，讓學(xué)生寫鑒定；絕大多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)較模糊

考核項(xiàng)目一般區(qū)分為學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)，各項(xiàng)目未明確考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。教師考核結(jié)束后只是給學(xué)生打分，不與學(xué)生溝通反饋，未肯定學(xué)生職業(yè)能力的提高及尚待解決的問(wèn)題。

（五）終結(jié)性考核為主

按照學(xué)校要求，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師一般每周溝通一次，少數(shù)指導(dǎo)教師實(shí)地檢查也只是走形式，基本以實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生上交的實(shí)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)案例等紙質(zhì)材料判定成績(jī)。

（六）信息系統(tǒng)功能單一

2013年初，學(xué)校用浙江省較為先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)試運(yùn)行，試運(yùn)行期實(shí)施紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)雙線操作。單純就該系統(tǒng)功能而言，仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)生周記、總結(jié)形式，教師考核仍是傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)加等級(jí)評(píng)定，未真正體現(xiàn)職業(yè)核心能力考核；并且該系統(tǒng)在實(shí)際操作中未實(shí)現(xiàn)短信、在線討論等功能，不能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)、學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、工學(xué)結(jié)合考核方式改革實(shí)踐

借鑒德國(guó)“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等以職業(yè)核心能力為中心的教學(xué)理念，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“浙江機(jī)電”）經(jīng)貿(mào)管理分院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)于2011年初至2013年暑期，嘗試對(duì)大一2周認(rèn)知實(shí)習(xí)（2個(gè)班）、大二18周頂崗實(shí)習(xí)（3個(gè)班）、大三15周（4個(gè)班）畢業(yè)綜合實(shí)踐共9個(gè)班級(jí)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)各抽6人進(jìn)行小組試點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)?？己朔桨噶η髮W(xué)習(xí)視野長(zhǎng)遠(yuǎn)化、考核方式過(guò)程化、考核要求個(gè)性化、考核標(biāo)準(zhǔn)明晰化、評(píng)價(jià)主體立體化的科學(xué)考核體系。

（一）能力目標(biāo)遞進(jìn)化

浙江機(jī)電國(guó)貿(mào)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為滿足市場(chǎng)需求，本著“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，突出技術(shù)教育”的原則，明確以培養(yǎng)浙江經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展所需的“外語(yǔ)+專業(yè)+技能”的高素質(zhì)技能型商務(wù)人才為目標(biāo)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)“校企共建、情景模塊、工學(xué)結(jié)合、交替深化”的思路設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。要求學(xué)生以國(guó)際化的視野，著眼于自身的發(fā)展，完成專題任務(wù)：大一必須明確專業(yè)方向，在2周的認(rèn)知實(shí)習(xí)過(guò)程中必須了解外貿(mào)企業(yè)人才需求特點(diǎn)，訪談崗位成功人士和分析某一外貿(mào)崗位關(guān)鍵能力；大二必須熟悉專業(yè)崗位，14周的頂崗實(shí)習(xí)需結(jié)合本職工作分析如何勝任外貿(mào)崗位，為外貿(mào)企業(yè)管理提出自己的建議，研究行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向或國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題；大三必須準(zhǔn)備專業(yè)發(fā)展，針對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研，研究成功外貿(mào)企業(yè)家需要具備的關(guān)鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。以上要求必須體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手冊(cè)要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進(jìn)方案。

（二）能力標(biāo)準(zhǔn)明晰化

在教改過(guò)程中，考核評(píng)分表的設(shè)計(jì)和分值比例進(jìn)行6次大的改動(dòng)，近期考核表設(shè)計(jì)16個(gè)考核點(diǎn)，考核方案重視專業(yè)能力與方法能力的培養(yǎng)，占比均為30%，社會(huì)能力和人格能力各占20%，合計(jì)100%，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行五級(jí)評(píng)定。為使考核有據(jù)可依，對(duì)考核等級(jí)優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明，供學(xué)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師參考。

以下為大二工學(xué)結(jié)合考核優(yōu)秀的部分標(biāo)準(zhǔn)：

1.外貿(mào)磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗(yàn)、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)扎實(shí)，能選取合適的工作方法，優(yōu)化流程和過(guò)程，主動(dòng)監(jiān)控工作成果（專業(yè)能力）。

2.業(yè)余時(shí)間自學(xué)至少一門具有實(shí)踐價(jià)值的課程，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題（方法能力）。

3.迅速融入團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)于律已，寬容他人，為了工作大局和團(tuán)隊(duì)能犧牲個(gè)人利益（社會(huì)能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時(shí)到崗，主動(dòng)加班加點(diǎn)提前完成各項(xiàng)任務(wù)，細(xì)心周到，靈活適應(yīng)新情況（人格能力）。

（三）實(shí)習(xí)方案?jìng)€(gè)性化

實(shí)訓(xùn)前在學(xué)院指導(dǎo)教師采用圓桌對(duì)話方式講述職業(yè)核心能力后，進(jìn)行小組討論，首先進(jìn)行外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析，厘清當(dāng)前社會(huì)各方的機(jī)會(huì)和威脅，然后再進(jìn)行個(gè)人能力分析，逐項(xiàng)分析個(gè)人在專業(yè)能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優(yōu)劣勢(shì)，再尋求個(gè)人實(shí)訓(xùn)過(guò)程中亟需完善之處，按周分階段明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)完成后，選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組相互溝通和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生若遇到問(wèn)題，學(xué)校教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不影響安全的前提下自主解決，實(shí)在無(wú)法解決可以請(qǐng)教企業(yè)教師，或每天晚上與學(xué)校教師通過(guò)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，周記在每周日晚24點(diǎn)前提交系統(tǒng)，超時(shí)記為零分，內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業(yè)人的特點(diǎn)是要為自己負(fù)責(zé)，要與他人競(jìng)爭(zhēng)，滿足企業(yè)及社會(huì)的全方位需求，而不是僅對(duì)教師負(fù)責(zé)。為真實(shí)體現(xiàn)職業(yè)人的考核，考核設(shè)計(jì)個(gè)人自評(píng)與小組內(nèi)互評(píng)占50%，學(xué)校指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師評(píng)分占50%。

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，為確?？己说墓?、公平、公開，每位成員需要展示實(shí)訓(xùn)佐證資料，在5-8分鐘內(nèi)口頭匯報(bào)實(shí)習(xí)過(guò)程，解答學(xué)生和教師提出的問(wèn)題。該方式一是利于鍛煉個(gè)人的溝通能力和自我負(fù)責(zé)的精神；二是利于學(xué)生橫向比較，鼓勵(lì)個(gè)人進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)不足；三是有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正利用工學(xué)結(jié)合時(shí)間在資料造假?gòu)氖聞e的事情；四能使學(xué)生感知考核結(jié)果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個(gè)人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師考核成績(jī)后，與學(xué)生個(gè)別交流，明確指出每個(gè)學(xué)生今后需要改進(jìn)的方面?？己俗罱K結(jié)果每組只能有1-2名優(yōu)秀組員，即使碰到組員特別優(yōu)秀也不能破例。

（五）優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承化

新的工學(xué)結(jié)合考核方案規(guī)定，每位考核等級(jí)優(yōu)秀學(xué)生必須在學(xué)弟學(xué)妹實(shí)習(xí)動(dòng)員前準(zhǔn)備5分鐘的發(fā)言，傳授面試和實(shí)習(xí)心得，回答下一屆學(xué)生提出的問(wèn)題。如國(guó)貿(mào)0881、0832、0941班畢業(yè)綜合實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生為國(guó)貿(mào)0931班學(xué)生傳授實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問(wèn)題，無(wú)形中為下一屆學(xué)生起到了示范作用，也增強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，有助于優(yōu)秀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效果的良性循環(huán)。

（六）校企合作深層化

浙江機(jī)電國(guó)貿(mào)專業(yè)與浙江新秀箱包營(yíng)銷有限公司、浙江中大進(jìn)出口有限公司、浙江萬(wàn)事利集團(tuán)、紹興輕紡城等外貿(mào)企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，企業(yè)在業(yè)務(wù)煩忙的季節(jié)請(qǐng)實(shí)習(xí)生任外貿(mào)助理，有意識(shí)地挑選優(yōu)秀學(xué)生作為儲(chǔ)備人才。在此合作關(guān)系下，企業(yè)教師自愿到學(xué)校擔(dān)任國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的兼職教師，與學(xué)生有早期的熟悉過(guò)程。學(xué)生實(shí)習(xí)前與校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對(duì)自我職業(yè)能力評(píng)價(jià)客觀，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確。實(shí)習(xí)過(guò)程中校內(nèi)外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問(wèn)的身份開展教學(xué)，觀察學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程，評(píng)估各方面的表現(xiàn)或哪些方面尚需完善等，與學(xué)生保持積極動(dòng)態(tài)反饋。校外教師在學(xué)生實(shí)習(xí)后，需填寫一張對(duì)學(xué)生按職業(yè)核心能力細(xì)化考核的表格，除對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)定打分外，要在實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)中肯定學(xué)生的進(jìn)步，明確指出改進(jìn)的方向，避免以往考核走過(guò)場(chǎng)和寫套話的弊病，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、從業(yè)者的三方共贏。

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第4篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容

1頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的原則

堅(jiān)持“校、企、生”共同評(píng)價(jià)的原則。作為一門綜合性實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和企業(yè)，但必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。將學(xué)校、企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最后評(píng)定出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，以有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高綜合職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)的原則。頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)以實(shí)習(xí)的綜合效果為參考，兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的價(jià)值取向需要。特別是要考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，做到操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平三者兼顧。

2頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具體應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，是由頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)確定的。頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升的重要途徑。在人才培養(yǎng)體系中，它是“基礎(chǔ)理論-專業(yè)知識(shí)-校內(nèi)技能培訓(xùn)-崗位綜合實(shí)訓(xùn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是形成實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)的目的在于正確運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，積極完成實(shí)習(xí)崗位的工作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)這一過(guò)程提高專業(yè)技能，提升專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升職業(yè)綜合素質(zhì)。這就決定了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容:實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)效果、崗位技能、綜合素質(zhì)。將頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步分解落實(shí)為各考核點(diǎn)?？己它c(diǎn)是頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中用以評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果的具體觀測(cè)點(diǎn)。一個(gè)完整的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)具備下列基本考核點(diǎn):頂崗實(shí)習(xí)記錄、教師指導(dǎo)記錄、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定(含崗位技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)鑒定)。根據(jù)不同性質(zhì)專業(yè)及不同類型頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)別，可以適當(dāng)延伸考核點(diǎn)，如個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、崗位綜合理論測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)和答辯、指定項(xiàng)目任務(wù)(如職業(yè)資格證書、產(chǎn)品作品)等。具體要求是:頂崗實(shí)習(xí)記錄由學(xué)生按照一定周期填寫，目的是實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，使學(xué)生真正融入崗位工作，不斷總結(jié)提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內(nèi)容包括崗位名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)心得等。頂崗實(shí)習(xí)記錄必須由企業(yè)蓋章或者企業(yè)指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可。頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告由學(xué)生在校企指導(dǎo)教師的共同支持下完成，目的是使學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程作出全面總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)提煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的基本形式和內(nèi)容提出要求，要體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)各方面的收獲與提高，要特別防止學(xué)生隨意抄襲，應(yīng)付了事。實(shí)習(xí)鑒定一般由企業(yè)指導(dǎo)教師填寫，目的是了解企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)的認(rèn)可程度。實(shí)習(xí)鑒定的內(nèi)容除了填寫崗位名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位技能水平、崗位綜合素質(zhì)(如職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)友愛)等做出綜合性評(píng)價(jià)，并評(píng)出優(yōu)、良、中、差四等。鑒于實(shí)習(xí)鑒定在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業(yè)公章。教師指導(dǎo)記錄由學(xué)校指導(dǎo)教師填寫，目的在于及時(shí)反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中解決專業(yè)問(wèn)題和提高綜合能力的成長(zhǎng)過(guò)程。教師指導(dǎo)記錄應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生問(wèn)題及具體指導(dǎo)內(nèi)容以及學(xué)生主動(dòng)性等。指導(dǎo)記錄不僅是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，也為實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)答辯提供一定依據(jù)。崗位綜合理論測(cè)評(píng)由學(xué)校和企業(yè)共同組織或者由學(xué)校單獨(dú)組織，目的是為了考核高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間拓展專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)的情況。內(nèi)容包括:專業(yè)綜合知識(shí)和實(shí)習(xí)崗位的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。這一環(huán)節(jié)也可用獲取與專業(yè)相關(guān)或與崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書等形式來(lái)代替。答辯(或指定項(xiàng)目計(jì)劃)指高職專業(yè)學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)?；蚱髽I(yè)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的考問(wèn)，以了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些問(wèn)題的了解和掌握情況。

3頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的手段和方法

采用傳統(tǒng)管理與現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)頂崗位實(shí)習(xí)成績(jī)。如果是集中性頂崗實(shí)習(xí)，用人單位一般不能接受大批量的學(xué)生同時(shí)離開工作崗位;如果是分散頂崗實(shí)習(xí)，又很難同時(shí)將學(xué)生組織起來(lái)完成某些教學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以充分地解決成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間和空間差異性問(wèn)題。無(wú)論是提交實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)，還是進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)和答辯，均可以利用網(wǎng)絡(luò)信息手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。采用權(quán)重系數(shù)法進(jìn)行成績(jī)計(jì)算。權(quán)重系數(shù)是表示某一指標(biāo)項(xiàng)在全系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其它指標(biāo)項(xiàng)不變的情況下，這一指標(biāo)項(xiàng)的變化，對(duì)結(jié)果的影響。按照各個(gè)子項(xiàng)目的權(quán)重，采取計(jì)算加權(quán)平均數(shù)的方法得出綜合成績(jī)。對(duì)于不同專業(yè)，每個(gè)考核點(diǎn)的重要程度是不同的，所以各考核點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)必須根據(jù)專業(yè)情況作出合理的規(guī)定。在高職專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，各考核點(diǎn)權(quán)重的確定，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點(diǎn)的權(quán)重大于延伸考核點(diǎn)的權(quán)重。頂崗實(shí)習(xí)記錄單和實(shí)習(xí)鑒定等基本考核點(diǎn)的權(quán)重應(yīng)當(dāng)大于一般考核點(diǎn)的權(quán)重。

頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的質(zhì)量保障

1校企合作是頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

崗位開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系。沒有優(yōu)質(zhì)的崗位開發(fā)，就不可能完成高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)雖然不同，但一定有合作的交集。企業(yè)更加關(guān)注的是以最小的成本獲取最大的利潤(rùn);而學(xué)校關(guān)注的是如何讓學(xué)生在實(shí)習(xí)鍛煉中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)作為一門課程環(huán)節(jié)，需要在堅(jiān)持人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，根據(jù)不同專業(yè)和合作對(duì)象的情況進(jìn)行調(diào)整;需要努力找到企業(yè)和學(xué)校利益的共同點(diǎn)，協(xié)商制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，在良好的合作中提高頂崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2師資隊(duì)伍是頂崗位實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵

堅(jiān)持高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須引導(dǎo)校企雙方指導(dǎo)教師樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量觀。學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，定期考核和組聘。特別是要加強(qiáng)選聘和激勵(lì)企業(yè)專家和技術(shù)能手兼職指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作。目標(biāo)是要以高等職業(yè)教育的理念為指導(dǎo)，正確把握高素質(zhì)技能型人才的特定內(nèi)涵，共同做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理、技術(shù)指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作。考核越科學(xué)，考核結(jié)果越準(zhǔn)確，越能保證實(shí)習(xí)效果;實(shí)習(xí)效果越好，校企合作就越長(zhǎng)久。

第5篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)方案探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)06(a)-0248-01

西南科技大學(xué)于2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,并于2011年作為試點(diǎn)單位,獲得國(guó)家教育部的批準(zhǔn)。西南科技大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃有關(guān)文件精神,借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn),依托“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、四川省特色專業(yè)、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,借助綿陽(yáng)科技城、董事單位的優(yōu)秀資源,以培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐、能管理、善創(chuàng)新”的未來(lái)優(yōu)秀工程師為目標(biāo),以校企聯(lián)合為平臺(tái),以實(shí)際工程為背景,以工程技術(shù)為主線,培養(yǎng)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化系統(tǒng)理論的專門知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)的復(fù)合型拔尖人才為目標(biāo),通過(guò)深入的教學(xué)改革與實(shí)踐,采用“3+1”培養(yǎng)模式,制訂本培養(yǎng)方案。

“3+1”培養(yǎng)模式,是指對(duì)本科學(xué)生而言,前三學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí),學(xué)完本專業(yè)的核心理論課程,并完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),最后“1”學(xué)年根據(jù)學(xué)生志趣或?qū)W習(xí)的特長(zhǎng),結(jié)合市場(chǎng)人才需求狀況,實(shí)施校內(nèi)強(qiáng)化與校外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的多模式培養(yǎng)。

“機(jī)械卓越工程師培養(yǎng)”具有三個(gè)要求:一是知識(shí)要求,要求具備較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、電工學(xué)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、人文社會(huì)素質(zhì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等公共基礎(chǔ)知識(shí);以及接受較扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能訓(xùn)練,初步了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)。二是能力要求,要求具有能適應(yīng)進(jìn)一步深造及終身學(xué)習(xí)需要的較強(qiáng)自學(xué)能力,解決制造業(yè)相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的基本能力,掌握文獻(xiàn)檢索等基本方法,具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神,具備初步的科學(xué)研究能力。三是素質(zhì)要求,要求具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德,適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。

由此,我們必須在培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,教師培養(yǎng)等方面改革創(chuàng)新,并在圖書信息、校園文化、過(guò)程管理等方面加以輔助,才能真正達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)的最終目的。

1 人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃及工作方案的制定應(yīng)總結(jié)吸收前人的教育教學(xué)改革的最新成果,充分發(fā)揮西南科技大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì),增前沿意識(shí)、開放意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。

培養(yǎng)方案突出機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論、制造科學(xué)與工程專題課程群、工程應(yīng)用類課程、工程訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐等教育內(nèi)容,使學(xué)生有興趣、有研究、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí),逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。教學(xué)方式方法上,改變以前理論先行的慣例,讓實(shí)驗(yàn)先行或同步,在理論教學(xué)的方法上更加加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。每三個(gè)學(xué)生安排一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師,建立個(gè)人培養(yǎng)檔案,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),從入試點(diǎn)班開始一直到本科畢業(yè)全程跟蹤,企業(yè)實(shí)習(xí)階段安排一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師,結(jié)合工程項(xiàng)目和課題進(jìn)行科研訓(xùn)練,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作。通過(guò)自主選課模式讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專擅選擇專項(xiàng),確定自己在機(jī)械行業(yè)的發(fā)展方向。同時(shí)將學(xué)生在校期間獲得與專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能證書均納入成績(jī)考核計(jì)算體系;部分保研生可提前修讀碩士階段課程。

2 創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系以及運(yùn)行模式的改革

卓越工程師試點(diǎn)班學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)所得學(xué)分不少于36學(xué)分,累計(jì)40周。制訂三門校企教師聯(lián)合授課的主題特色課程6學(xué)分,頂崗實(shí)習(xí)16周(獲得8學(xué)分),在企業(yè)制訂的選修模塊根據(jù)實(shí)習(xí)單位的具體情況制訂,設(shè)置六個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)踐模塊(設(shè)計(jì)、制造、控制、材料、過(guò)控、工業(yè)),每個(gè)模塊6學(xué)分,第七學(xué)期進(jìn)行,授課方式靈活多樣,逐步構(gòu)建由“課堂實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)課—核心的課程設(shè)計(jì)(校內(nèi)或企業(yè)都包含)—機(jī)械金工專業(yè)實(shí)訓(xùn)(校內(nèi)或企業(yè))—專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(企業(yè)內(nèi))—機(jī)械工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)(企業(yè)內(nèi))—機(jī)械工程畢業(yè)設(shè)計(jì)(校內(nèi)或企業(yè))”組成的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式上,我們采用開放型的運(yùn)行模式,據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,因材施教,將實(shí)踐與就業(yè)結(jié)合起來(lái);并形成局部的企業(yè)化運(yùn)行模式,使學(xué)生能夠以特定的企業(yè)角色在參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中,基于工程項(xiàng)目而學(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉實(shí)踐能力。

3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

開展卓越工程師培養(yǎng),師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。進(jìn)一步加大教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)力度,提升每位教學(xué)一線專業(yè)教師的工程能力素養(yǎng),強(qiáng)化工程背景。學(xué)院選派2～4名青年教師在第7、8學(xué)期帶隊(duì)參與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),教師在企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生全程服從企業(yè)的作息時(shí)間,參與企業(yè)各部門的實(shí)際工作第一線,不斷提升自身的工程意識(shí),早日成為“雙師”型優(yōu)秀教師。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育并認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康和安全管理,以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行;根據(jù)教學(xué)大綱,會(huì)同企業(yè)有關(guān)人員,制訂出切實(shí)可行的企業(yè)學(xué)習(xí)階段執(zhí)行具體計(jì)劃,擬訂日程表,提前印發(fā)給學(xué)生,報(bào)教學(xué)辦備案;企業(yè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束前,應(yīng)與企業(yè)導(dǎo)師一起認(rèn)真做好實(shí)習(xí)成績(jī)的考核工作,并將全面考核的學(xué)習(xí)成績(jī)提交教學(xué)辦。學(xué)院給予帶隊(duì)教師全年滿工作量的待遇。同等條件下,在職稱評(píng)定、崗位聘任、公派出國(guó)、教改項(xiàng)目申請(qǐng)等方面享有優(yōu)先權(quán)。設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中取得的成果以及涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),吸引來(lái)自企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員一起打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),從而保證實(shí)踐教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素質(zhì)。

4 加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

在企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中,指派帶隊(duì)教師,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要以企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)各部門的主管監(jiān)督為主,教師的監(jiān)督為輔。要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)每天寫工作日志,記錄當(dāng)天的生產(chǎn)實(shí)踐概況,特別是學(xué)習(xí)了新的工藝內(nèi)容,遇到的工程問(wèn)題,以及采取的解決方法等;要求學(xué)生每周寫出一份報(bào)告,對(duì)一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與思考,分別提交給企業(yè)部門主管與校方指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)于重大問(wèn)題提出參與討論。

要妥善處理學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間與學(xué)生找工作、報(bào)考研究生之間的矛盾,在企業(yè)培養(yǎng)中,在保證培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下,可以采用更靈活的時(shí)間安排,如有松有緊,有條不紊地規(guī)劃和落實(shí)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,達(dá)到企業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

卓越工程師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必須從多方面因素加以思考,加以探索和改革,而且必須結(jié)合本學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)以及參與企業(yè)的大力配合,和學(xué)校多方面的政策、經(jīng)費(fèi)的支持,才能達(dá)到培養(yǎng)實(shí)施的最終目的。

參考文獻(xiàn)

第6篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1．1思想認(rèn)識(shí)不夠充分

大部分學(xué)生第一次正式到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)和學(xué)?？缍容^大，現(xiàn)實(shí)與理想差距較大，會(huì)產(chǎn)生種種不適情況，學(xué)生適應(yīng)能力較差，到一個(gè)新環(huán)境實(shí)習(xí)，時(shí)間達(dá)半年甚至一年，放假時(shí)間少，突然沒有了學(xué)校寒暑假的安排，會(huì)產(chǎn)生想家現(xiàn)象。加之不能適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，出現(xiàn)違反紀(jì)律，更可能中途離崗現(xiàn)象［1］。學(xué)生到企業(yè)工作后，與其它員工相比，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)崗位與待遇有所差別，工作條件也不盡相同。這樣，有的學(xué)生不從自身找原因，只從外界比較，覺得不公平，怨學(xué)校怨企業(yè)，進(jìn)而產(chǎn)生失落感，工作期間若再出現(xiàn)失誤，或者受到別人的批評(píng)與指責(zé)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極影響。

1．2實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障

企業(yè)考慮到自身的利益和生產(chǎn)安全等因素，對(duì)于新參加實(shí)習(xí)的同學(xué)，很少企業(yè)讓學(xué)生直接參與到一線生產(chǎn)實(shí)踐中，更多的是讓學(xué)生參觀一下生產(chǎn)車間，給老師傅跑腿打雜，或者從事一些簡(jiǎn)單重復(fù)的流水線作業(yè)，這些工作時(shí)間做久了后會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊，會(huì)使學(xué)生懷疑頂崗實(shí)習(xí)的真正目的，使實(shí)習(xí)的初衷發(fā)生偏離，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。

1．3學(xué)校監(jiān)督不到位，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)形式主義嚴(yán)重

由于實(shí)習(xí)人數(shù)較多，單個(gè)單位人數(shù)需求有限，所以存在學(xué)生分散在大量不同單位實(shí)習(xí)的情況，而教師人數(shù)有限，不可能每個(gè)企業(yè)都分配教師駐廠監(jiān)督，因此不可避免存在監(jiān)管不到位的情況。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，是先由頂崗實(shí)習(xí)單位師傅，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間業(yè)績(jī)進(jìn)行打分，再綜合學(xué)生填寫的實(shí)習(xí)日志、個(gè)人總結(jié)、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的印象等各項(xiàng)內(nèi)容，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。但是，在評(píng)定過(guò)程中，成實(shí)習(xí)單位師傅和校內(nèi)教師各自獨(dú)立評(píng)分，相互之間溝通交流有限，評(píng)價(jià)流于形式，較難反應(yīng)實(shí)習(xí)成果。

1．4實(shí)習(xí)時(shí)間有待商榷

大三下學(xué)期開始實(shí)習(xí)，有好處也有壞處。上完了所有專業(yè)課程，有了完整的知識(shí)體系，對(duì)實(shí)習(xí)崗位、整體流程的認(rèn)識(shí)有了大局觀;但同時(shí)許多學(xué)生早先學(xué)完的課程記憶不清、印象不深，不利于細(xì)節(jié)知識(shí)的把握和能力的形成。

2．校外實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

2．1改革思路

針對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的上述問(wèn)題，本課題擬對(duì)現(xiàn)行校外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行部分改革。即在原有第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)期中校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體為將第六學(xué)期部分實(shí)習(xí)任務(wù)分出來(lái)，從第三學(xué)期開始到第五學(xué)期，在每學(xué)期的教學(xué)中抽出1～2個(gè)月時(shí)間組織學(xué)生到校外合作企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。增設(shè)學(xué)期中的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，可彌補(bǔ)原畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)模式的不足之處。在最后一學(xué)期畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，增加了3次1～2月的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這幾次實(shí)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到企業(yè)和學(xué)校之間的不同，現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，正視崗位的分配，正確對(duì)待工作中的挫折，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，及時(shí)把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作崗位需求的能力融會(huì)貫通，學(xué)以致用，為最終的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)期中頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)集中，也利于學(xué)校指導(dǎo)老師的監(jiān)管和指導(dǎo)。

2．2改革可行性分析

學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施，重點(diǎn)在于三個(gè)方面:第一，實(shí)習(xí)企業(yè)。學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，只有1～2個(gè)月，企業(yè)通常更愿意接收實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)生，是否有企業(yè)愿意接收我們的實(shí)習(xí)學(xué)生，是需要首選考慮的問(wèn)題;第二，實(shí)習(xí)質(zhì)量。即使有企業(yè)愿意接收我們的實(shí)習(xí)生，那么又如何保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，如何確保實(shí)習(xí)單位不會(huì)敷衍了事，讓我們的實(shí)習(xí)學(xué)生走馬觀花、得過(guò)且過(guò);第三，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。即使實(shí)習(xí)質(zhì)量得以保障，那又怎樣正確合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，真正了解學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不流于形式。實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇，要依托萬(wàn)州汽車行業(yè)協(xié)會(huì)，要與行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作，進(jìn)行人力資源、技術(shù)設(shè)備的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。重慶三峽職業(yè)學(xué)院是萬(wàn)州汽車維修協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)單位，負(fù)責(zé)汽車從業(yè)資格人員的培訓(xùn)。農(nóng)車系與萬(wàn)州汽車行業(yè)協(xié)會(huì)的多家汽車4S店建立了合作關(guān)系，與帝威汽車、商社汽貿(mào)、百事達(dá)汽車、互邦公司、萬(wàn)友都城、中汽西南等多家實(shí)力強(qiáng)勁的汽車銷售服務(wù)企業(yè)簽訂了校外頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。農(nóng)車系領(lǐng)導(dǎo)與萬(wàn)州汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)關(guān)系密切，曾擔(dān)任鄭州日產(chǎn)汽車區(qū)域經(jīng)理，東風(fēng)本田汽車帝威特約銷售服務(wù)店常務(wù)副總，長(zhǎng)安福特汽車萬(wàn)州4S店總經(jīng)理。綜上所述，依托萬(wàn)州汽車行業(yè)協(xié)會(huì)，實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇能夠順利完成。實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障，要校內(nèi)實(shí)習(xí)老師與校外實(shí)習(xí)老師共同監(jiān)督。考慮到學(xué)生對(duì)崗位的不了解，對(duì)工作流程的不熟悉，對(duì)知識(shí)能力運(yùn)用的不到位，或多或少會(huì)對(duì)企業(yè)的工作效率、工作業(yè)績(jī)和工作盈利造成影響，應(yīng)適當(dāng)給予企業(yè)一定的實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金補(bǔ)償，這樣企業(yè)才可能把實(shí)習(xí)生與他們的員工一視同仁，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也應(yīng)經(jīng)常去實(shí)習(xí)企業(yè)，與學(xué)生、與校外指導(dǎo)教師溝通交流，監(jiān)管和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，要不流于形式，不止口頭和書面寥寥幾句評(píng)語(yǔ)，要真正的對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)成果做出有效評(píng)價(jià)。要把校外實(shí)習(xí)老師、校內(nèi)實(shí)習(xí)老師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式按權(quán)重綜合起來(lái)，得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能應(yīng)用能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、工作業(yè)績(jī)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打分，合理評(píng)判實(shí)習(xí)生的工作能力。此外，也要加大反饋信息的匯總，要采集學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)質(zhì)量等多方面信息的反饋，要采集實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)校、校內(nèi)指導(dǎo)教師的反饋信息和改進(jìn)措施。

3．結(jié)語(yǔ)

第7篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

對(duì)高職教育而言，專業(yè)是分門別類進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式，是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。專業(yè)技能，是指在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所具備的技能，是在教育者的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而形成的符合從事某種職業(yè)的操作技能和認(rèn)知能力。專業(yè)技能是高職文秘專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能是指從事秘書工作所必備的崗位能力，主要包括“三動(dòng)”能力（即動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力）和“三辦”技能（即辦事、辦文、辦會(huì)的技能）等。掌握專業(yè)技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作具有重要意義，可以提高工作效率，發(fā)展個(gè)人能力，從而更好的適應(yīng)文秘工作的需要。

二高職文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的思路

高職教育是以職業(yè)能力教育為核心，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才。因此，文秘專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，深化文秘專業(yè)教學(xué)改革，圍繞“一個(gè)中心、兩方結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)安排，切實(shí)提高文秘學(xué)生的專業(yè)技能?！耙粋€(gè)中心”，即突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為中心；“兩方結(jié)合”，即以校企結(jié)合的方式開展教學(xué)；“三個(gè)平臺(tái)”，即建立了課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三大平臺(tái)；“四個(gè)系統(tǒng)”，即通過(guò)建立課堂教學(xué)系統(tǒng)、模擬情境系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)等。在教學(xué)中，以“四個(gè)系統(tǒng)”為抓手，“三個(gè)平臺(tái)”為保障，“兩方結(jié)合”是教學(xué)的基礎(chǔ)，最終的目標(biāo)就是切實(shí)提高文秘學(xué)生的專業(yè)技能。

三高職文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練

1教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)化

結(jié)合社會(huì)對(duì)文秘人才的要求和高職教育的實(shí)際，聘請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家研究把關(guān)，保證教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)的需要。課程與教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。為全面落實(shí)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與綜合化處理。一方面，教材體系在理論方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；另一方面，專業(yè)技能訓(xùn)練與秘書崗位工作實(shí)際相結(jié)合，突出針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性。為此，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合：將內(nèi)容相近或相同的課程進(jìn)行整合與綜合化處理。改變過(guò)去文秘專業(yè)課程設(shè)置零亂、內(nèi)容重復(fù)的缺陷。整合后形成六個(gè)模塊：人文素質(zhì)課程模塊、中英文語(yǔ)言課程模塊、信息收集與處理課程模塊、組織協(xié)調(diào)公關(guān)課程模塊、秘書實(shí)務(wù)課程模塊、商務(wù)課程模塊。專業(yè)技能訓(xùn)練分三個(gè)階段進(jìn)行：一是崗位認(rèn)識(shí)階段，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位和職業(yè)；二是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力訓(xùn)練階段，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；三是產(chǎn)學(xué)結(jié)合進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和崗位綜合實(shí)踐鍛煉。

為加強(qiáng)文秘專業(yè)技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)就是為某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，如上機(jī)文書寫作實(shí)訓(xùn)，每個(gè)文種作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在電腦上用準(zhǔn)確的格式完成一個(gè)個(gè)寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，在課程中開設(shè)足夠的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。文秘專業(yè)開設(shè)了九個(gè)模塊的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是文書寫作與訓(xùn)練模塊、辦公室事務(wù)模塊、會(huì)務(wù)工作模塊、公共關(guān)系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務(wù)談判模塊、信息管理模塊、辦公自動(dòng)化模塊和人力資源管理模塊。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與創(chuàng)新能力。

2加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體

高職文秘專業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，遵循“理論必需夠用，注重實(shí)訓(xùn)”的高職教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，強(qiáng)化課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。

課堂實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐某些秘書工作技能，一般是與理論課的配比實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)任務(wù)單一，工具較單一，設(shè)備條件限制少，能在課堂內(nèi)完成，教師只要提供任務(wù)并提出完成要求，學(xué)生則按照要求拿出與實(shí)際工作相類似的成果。在課堂實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、準(zhǔn)確的講解。準(zhǔn)確的講解有利于學(xué)生調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，有助于學(xué)生掌握形成技能的方法。為充分發(fā)揮講解的作用，可以把講解與示范結(jié)合起來(lái)，一邊講解一邊示范。第二、必要的練習(xí)。練習(xí)是形成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多種不同的形式：根據(jù)時(shí)間分配不同分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；根據(jù)內(nèi)容完整性的不同分為整體練習(xí)和部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)的途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)等。第三、有效的反饋。反饋是指訓(xùn)練者了解自己練習(xí)的結(jié)果。反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即訓(xùn)練者個(gè)人自身的反饋；二是外部反饋，即訓(xùn)練者以外的人給予的反饋?？梢韵扔蓪W(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后開展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再由教師進(jìn)行檢查。師生共同討論，評(píng)判訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出解決問(wèn)題的方法。這樣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練之后，就可以使技能熟練定型。

3推進(jìn)技能評(píng)估改革，激發(fā)實(shí)踐興趣

文秘專業(yè)技能評(píng)估主要考核學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的水平，要強(qiáng)化實(shí)際操作，采取多種考核方式，建立健全以專業(yè)能力考核為主，常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度。如果考核不合理，可能會(huì)影響學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力的課程，如秘書學(xué)、文書學(xué)、檔案管理學(xué)、速記基礎(chǔ)等應(yīng)靈活采取實(shí)踐操作和技能競(jìng)賽等多種考核方式，突出個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，為以后從事文秘職業(yè)時(shí)成為一名合格的秘書奠定基礎(chǔ)。專業(yè)技能考核以實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練模塊為基礎(chǔ)評(píng)定成績(jī)，讓學(xué)生明確成績(jī)與每一個(gè)訓(xùn)練模塊的表現(xiàn)直接相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，提高訓(xùn)練的效果。訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生的印象，鞏固技能。

（二）開展模擬情境實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

秘書專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我院文秘專業(yè)具備文秘情景模擬實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)辦公實(shí)訓(xùn)室、文書處理與檔案管理實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)活動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)室、禮儀與形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為文秘實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，可以采用實(shí)用性、參與性強(qiáng)的情境實(shí)訓(xùn)法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。情境實(shí)訓(xùn)就是在模擬的工作情形下演練某些秘書工作內(nèi)容或訓(xùn)練某些工作技能。實(shí)訓(xùn)由學(xué)生扮演秘書角色，按照秘書工作任務(wù)的要求去處理不同的事件，學(xué)生參與其中，感受秘書工作的實(shí)質(zhì)所在。如在高職院校的文書處理訓(xùn)練在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，展開整體實(shí)踐訓(xùn)練，可以設(shè)置一定情境的模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地扮演各種角色。整體實(shí)踐教學(xué)的開展必須以部分項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為前提，主要是對(duì)各單項(xiàng)技術(shù)規(guī)范的綜合運(yùn)用和對(duì)整體工作流程的理解，如在收文處理訓(xùn)練中，完成接收、登記、審核、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、歸檔、查詢等程序。完成后，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后開展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再由師生共同討論，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出解決問(wèn)題的方法，最后要求學(xué)生修改出現(xiàn)的問(wèn)題。從而使技能內(nèi)化為個(gè)人的專業(yè)能力。

為加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，在第三學(xué)期文秘專業(yè)安排了二周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生到院辦、教務(wù)處、學(xué)生處、檔案室、組織人事處等部門參與完成各種“辦文、辦事、辦會(huì)”任務(wù)，提高專業(yè)技能。

（三）開展社會(huì)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能

秘書技能是學(xué)生在全面掌握秘書知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成秘書專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)秘書的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。所以，文秘專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要加強(qiáng)課內(nèi)單項(xiàng)訓(xùn)練和模擬情境實(shí)訓(xùn)，也要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能。第一，組織社會(huì)實(shí)訓(xùn)。按照教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)學(xué)年分別完成三項(xiàng)社會(huì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)：第一學(xué)年進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”；第二學(xué)年進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，完成“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”；第三學(xué)年完成畢業(yè)論文。學(xué)生通過(guò)收集材料、問(wèn)卷調(diào)查、撰寫報(bào)告等活動(dòng)，能較深刻地掌握社會(huì)實(shí)踐的流程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能的提升具有積極作用。第二，開展技能競(jìng)賽。可以開展多種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的秘書綜合素質(zhì)，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。例如，舉辦“秘書職業(yè)技能競(jìng)賽”等活動(dòng)，用三分鐘演講、場(chǎng)景模擬、公文寫作、硬筆書法和才藝表演等形式，對(duì)文秘學(xué)生辦公事務(wù)管理技能、會(huì)務(wù)管理技能、公文處理技能、辦公室真實(shí)情景展演、辦公設(shè)備綜合技能、速記速錄和個(gè)人職業(yè)才藝等進(jìn)行考察。第三，成立學(xué)生社團(tuán)。成立“秘書事務(wù)所”，承辦校內(nèi)外各種真實(shí)的工作任務(wù)，利用校內(nèi)的團(tuán)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園主題活動(dòng)等機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生參與具體活動(dòng)的策劃和籌備，起草活動(dòng)方案、開幕詞、總結(jié)等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作，讓學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

（四）開展綜合技能實(shí)訓(xùn)，提升秘書專業(yè)技能

提升文秘專業(yè)技能最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是專業(yè)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)。它是到社會(huì)崗位上頂崗工作，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生身份向秘書角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡，并進(jìn)行秘書職業(yè)的嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生秘書經(jīng)驗(yàn)的積累。第六學(xué)期文秘專業(yè)學(xué)生由專業(yè)教師帶隊(duì)，在工作人員的具體指導(dǎo)下，在相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。文秘的專業(yè)特性決定企業(yè)崗位需求量不大，為做好此項(xiàng)工作，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)合作，聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)秘書崗位的職業(yè)化系統(tǒng)訓(xùn)練，確保學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升。開展秘書崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意：第一，組織動(dòng)員，明確要求。要開展實(shí)習(xí)專題講座，召開實(shí)習(xí)工作動(dòng)員大會(huì)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)。第二，組織觀摩，了解職責(zé)。到實(shí)習(xí)單位觀摩一周，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或具體部門負(fù)責(zé)人介紹單位情況，了解崗位工作具體情況。按照實(shí)習(xí)單位要求，制定工作日程表、實(shí)習(xí)管理辦法。第三，認(rèn)真實(shí)踐，提升技能。實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)單位安排擔(dān)任管理或服務(wù)工作任務(wù)，撰寫實(shí)習(xí)周記、開展小組討論、參與實(shí)習(xí)單位專題活動(dòng)、參加實(shí)習(xí)單位參與專題宣傳活動(dòng)和文體活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與技能。第四，表彰先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求每個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)真撰寫實(shí)結(jié)，表彰優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和優(yōu)異的實(shí)習(xí)生。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，使學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]李曉瓊，吳迪.高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].秘書之友，2012（2）.

第8篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的重要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用[1]。生物科學(xué)主要包含蔬菜、花卉和果樹等作物的生長(zhǎng)發(fā)育與管理；環(huán)境工程又包含光照、溫度、濕度、氣體與土壤五大因子的相互作用與調(diào)控；工程學(xué)科涉及到溫室結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)及環(huán)境調(diào)控設(shè)計(jì)、建筑材料的選擇與計(jì)算、建造施工技術(shù)等內(nèi)容。這三個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學(xué)科。它的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，來(lái)滿足社會(huì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要重視實(shí)際農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新情況，新需要，只有緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，才能使該專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[2]。宋代詩(shī)人陸游的《冬夜讀書示子聿》中曾經(jīng)提出“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說(shuō)，從書本上得到的知識(shí)終歸是淺薄的，未能理解知識(shí)的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實(shí)踐。這句詩(shī)充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)正是給學(xué)生提供了一個(gè)通過(guò)接觸實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的情況，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，使書本上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)[3]。同時(shí)也有利于學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的熱情，還可以加深對(duì)社會(huì)道德和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、智慧、精神、品格的重要途徑。實(shí)習(xí)教學(xué)的作用和地位是課堂教學(xué)所不能替代的。我們必須積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，并對(duì)其將來(lái)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展中做出自己的貢獻(xiàn)。

2 現(xiàn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 師資力量的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，招生規(guī)模急劇膨脹，學(xué)院原有的各專業(yè)的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，因此容易造成實(shí)習(xí)教學(xué)供給能力不足，形成了實(shí)習(xí)任務(wù)難以安排的局面。加上近年來(lái)物價(jià)指數(shù)上揚(yáng)，各種費(fèi)用都隨之上漲，而實(shí)習(xí)預(yù)算經(jīng)費(fèi)沒有多大的漲幅，直接限制了實(shí)習(xí)的活動(dòng)范圍，導(dǎo)致學(xué)生與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，科研和社會(huì)生活的接觸相對(duì)較少，使實(shí)習(xí)面變窄，這些對(duì)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，都是今后需要努力解決的問(wèn)題[4，5]。

2.2實(shí)習(xí)基地減少的挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的前提，主要包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。目前隨著很多學(xué)校的新教學(xué)樓，宿舍等隨著擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量的增加，部分實(shí)習(xí)基地被占用，另外今年來(lái)試驗(yàn)基地的建設(shè)顯得相對(duì)落伍，實(shí)習(xí)基地的管理也缺乏規(guī)范化，很多校內(nèi)的基地仍然處于粗放式的管理方式。校外實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)中的地位也非常重要，然而近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下運(yùn)行的所有制模式已被新的體制所取代，很多農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地不愿意接受單純以實(shí)習(xí)為目的的學(xué)生，而且，很多畢業(yè)學(xué)生不愿意到一些條件比較落后的農(nóng)村，大多僅靠指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)基地的個(gè)人關(guān)系而勉強(qiáng)接受?；谶@種狀態(tài)，很多校外的實(shí)習(xí)基地逐漸面臨著減少的挑戰(zhàn)[6]。

2.3 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

發(fā)展科學(xué)，創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代高等學(xué)校的重要職能，生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的重要途徑，也是現(xiàn)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展向大學(xué)提出的更高要求。尤其是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中很多科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化都是勞動(dòng)人民長(zhǎng)期積累的智慧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和新動(dòng)向，創(chuàng)造性思維能力有著非常重要的作用。因此提高實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，不僅是培養(yǎng)所學(xué)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程，也是保障和提高高等教育學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.4 就業(yè)形式的挑戰(zhàn)

目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式仍然處于嚴(yán)峻的形式，雖然畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為必修課程，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃有很多的具體要求內(nèi)容，但是指導(dǎo)教師執(zhí)行起來(lái)會(huì)遇到很多問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是在大四上學(xué)期進(jìn)行，這段時(shí)間正好同畢業(yè)生就業(yè)，考研等時(shí)間沖突，在安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生更多的以優(yōu)先選擇與用人單位聯(lián)系的方式，占用了畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。再加之本科畢業(yè)生中嚴(yán)峻畢業(yè)形式所激發(fā)的考研熱，使一些按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間安排的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的安排，不能如期進(jìn)行。

3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探討

3.1 實(shí)習(xí)教學(xué)模式

為了適應(yīng)新的就業(yè)形式，對(duì)傳統(tǒng)的單一集中實(shí)習(xí)形式進(jìn)行了改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性和主管能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)聯(lián)系一些與今后的就業(yè)有關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)后期再統(tǒng)一進(jìn)行集中實(shí)結(jié)。這種模式實(shí)施后使學(xué)生不再單純被動(dòng)地接受統(tǒng)一的安排，而是積極主動(dòng)地根據(jù)自己的實(shí)際情況和特長(zhǎng)尋找適合自己將來(lái)發(fā)展的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行更加有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。比如，在課堂教學(xué)中雖然對(duì)工廠化育苗的內(nèi)容有過(guò)講授，然而實(shí)際的生產(chǎn)中育苗公司如何進(jìn)行大規(guī)模育苗設(shè)施及程序，生產(chǎn)周期如何控制，遇到具體情況如何解決等這些都是要通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。對(duì)此類企業(yè)感興趣的同學(xué)可以通過(guò)在用人單位結(jié)合企業(yè)情況實(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)的過(guò)程對(duì)未來(lái)工作情況也會(huì)得到進(jìn)一步了解，用人單位也通過(guò)實(shí)習(xí)更好地考察和鍛煉學(xué)生。在實(shí)習(xí)后期實(shí)習(xí)生返校后又可以進(jìn)行充分地對(duì)實(shí)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，極大地提高了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)

要加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，就意味著指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容中需要進(jìn)行的準(zhǔn)備增加，為此應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作：

（1）征求實(shí)習(xí)意見

目前，實(shí)習(xí)方式日趨多樣化，畢業(yè)實(shí)習(xí)的有效性和可行性問(wèn)題，還是直接影響畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的主要因素。為此在實(shí)習(xí)之初，教研室就注重學(xué)生的意見和注重學(xué)生專業(yè)思想教育，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以小組討論的形式征求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的意見，啟發(fā)學(xué)生積極參與充分發(fā)表意見。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，完善實(shí)習(xí)教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生比較感興趣與生產(chǎn)結(jié)合比較緊密的校外實(shí)習(xí)基地，如花卉溫室基地，工廠化育苗基地，大型溫室園區(qū)，農(nóng)展會(huì)等選取一些比較具有代表性的實(shí)習(xí)地點(diǎn)作為校外實(shí)習(xí)基地。對(duì)于校內(nèi)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主選定一些教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，根據(jù)校內(nèi)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)卦O(shè)施產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，分主次在校內(nèi)展開實(shí)習(xí)。

（2）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃

首先，在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)要抓住一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，突出實(shí)習(xí)中關(guān)鍵性，規(guī)律性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)重要內(nèi)容的把握，分成幾個(gè)相關(guān)專題如，工廠化育苗 ，設(shè)施園藝作物植株調(diào)整，設(shè)施園藝作物田間管理，無(wú)土栽培，園藝設(shè)施，生產(chǎn)基地規(guī)劃等內(nèi)容，讓指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的內(nèi)容講解，演示后，學(xué)生親自操作，掌握其原理，操作技巧，觀察結(jié)果。

其次，在時(shí)間安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況，安排社工專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，還應(yīng)考慮本專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)的特點(diǎn)，安排應(yīng)季的實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于我校地處北方，實(shí)際生產(chǎn)中更多應(yīng)用的溫室類型是日光溫室，可以根據(jù)日光溫室的環(huán)境特點(diǎn)，在冬末，根據(jù)季節(jié)和栽培作物的情況對(duì)溫室的環(huán)境進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)行加溫，通風(fēng)換氣等調(diào)節(jié)；在初春季節(jié)安排學(xué)生做一些日光溫室的育苗生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把握育苗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生更貼近實(shí)際地體會(huì)農(nóng)業(yè)設(shè)施生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，解決實(shí)際生產(chǎn)遇到的技術(shù)問(wèn)題。

此外，在時(shí)間和條件允許的條件下，盡量安排一些動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，勞動(dòng)內(nèi)容根據(jù)不同時(shí)期的生產(chǎn)科研需要安排，各組可以不同，應(yīng)使每位學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，樹立克服困難的勇氣和信心。如：讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種的整個(gè)過(guò)程，包括營(yíng)養(yǎng)土配制，浸種，催芽，播種，播種后的管理等；在設(shè)施作物田間管理中，把握溫，光，水，氣，肥的控制及病蟲害防止等等，將課堂的抽象理論和實(shí)踐互相結(jié)合。

（3）制定實(shí)習(xí)細(xì)則

科學(xué)制定實(shí)習(xí)細(xì)則是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化管理的重要手段。同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的突發(fā)事件采取相應(yīng)的管理措施，保證學(xué)生順利完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)的重要方式。這就需要指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過(guò)程中安排學(xué)生的學(xué)，食，住，行等各項(xiàng)工作，在實(shí)習(xí)前對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)要做到心中有數(shù)。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)該把實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的深入和繼續(xù)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要具體指導(dǎo)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前作出準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過(guò)程中巡回檢查，指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。在校外實(shí)習(xí)中應(yīng)該通過(guò)了解實(shí)際選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)方式，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，以我校今年的校外實(shí)習(xí)為例，在實(shí)習(xí)未開始前教研室相關(guān)教師就制定了實(shí)習(xí)細(xì)則，規(guī)定了校內(nèi)外的實(shí)習(xí)組織方式，校內(nèi)外基地實(shí)習(xí)的內(nèi)容，生產(chǎn)科研基地的確定，實(shí)習(xí)紀(jì)律，考核方式及方法，具體的時(shí)間安排，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程也提出了具體的要求，要求學(xué)生提供考察報(bào)告，專題報(bào)告等，這些都使學(xué)生的實(shí)習(xí)一開始就有組織，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行。

（4）實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)習(xí)成績(jī)是反映學(xué)生實(shí)習(xí)綜合效果，分析實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于設(shè)工專業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程包括校內(nèi)基地，校外基地及一些生產(chǎn)科研基地的實(shí)習(xí)，過(guò)程復(fù)雜，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定，也應(yīng)采用多種形式綜合評(píng)價(jià)，如對(duì)提交的實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)習(xí)單位的證明和其他實(shí)習(xí)資料等。

（5）實(shí)結(jié)交流

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)交流工作是實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。在本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，交流工作在學(xué)生中認(rèn)真展開，還向本專業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)邀請(qǐng)了相關(guān)的專業(yè)教師，管理教師。交流會(huì)上，主要由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生和教師對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中的收獲，存在的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的實(shí)習(xí)工作的展望。通過(guò)交流總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍覺得對(duì)設(shè)施工程專業(yè)這樣一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是非常重要和必要的，通過(guò)實(shí)習(xí)的過(guò)程對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)這個(gè)產(chǎn)業(yè)加深了了解，豐富了專業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的未來(lái)充滿信心。對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也更加豐富實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容，為將來(lái)的教學(xué)和科研工作積累了基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)習(xí)管理

對(duì)實(shí)習(xí)的非科學(xué)監(jiān)管是引起當(dāng)前設(shè)工專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本原因。因此我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別對(duì)這種同步加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在實(shí)習(xí)開始前，由園藝學(xué)院主管教學(xué)副院長(zhǎng)、主管學(xué)生工作的副書記和指導(dǎo)教師組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。院和教研室兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)各項(xiàng)技術(shù)實(shí)習(xí)工作。學(xué)生要擬定詳盡的外出實(shí)習(xí)計(jì)劃，提交指導(dǎo)小組進(jìn)行審批，經(jīng)審批小組同意后方可進(jìn)行，且提倡在對(duì)實(shí)習(xí)單位選擇時(shí)盡可能地選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否獲得同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡及與實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)習(xí)為目的。通過(guò)學(xué)生自主選擇結(jié)合學(xué)校的監(jiān)管，大大強(qiáng)化管理教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的合作，也大大提高了實(shí)習(xí)管理的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是本科生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)W到很多在課堂上無(wú)法學(xué)到的東西，結(jié)合目前我院的新專業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)習(xí)內(nèi)容及管理過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了深化本專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，完善實(shí)習(xí)模式，精心組織，加強(qiáng)管理等實(shí)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化建議，相信這些會(huì)為未來(lái)新學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：校內(nèi)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 高職院校 制度

頂崗實(shí)習(xí)是深化“校企合作，工學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的途徑之一。本文以船舶工程技術(shù)專業(yè)為例，來(lái)闡述高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中，需要考慮的多方面的因素，并提出了可行性措施。

一、構(gòu)建船舶工程技術(shù)專業(yè)“崗位實(shí)習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)

1.三個(gè)階段頂崗實(shí)習(xí)

船舶工程技術(shù)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)后總結(jié)。不同的階段，需要學(xué)生做不同的工作。在前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要明確實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)細(xì)則等內(nèi)容；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要遵守企業(yè)，學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，安全完成實(shí)習(xí)任務(wù)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作的過(guò)渡。

船舶工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有造船生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備、船體計(jì)調(diào)、修船計(jì)調(diào)、放樣檢驗(yàn)、裝配檢驗(yàn)、涂裝檢驗(yàn)、船體工藝、船體分段技術(shù)、船體總裝技術(shù)、船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)、船舶舾裝技術(shù)、船體涂裝技術(shù)、放樣、舾裝裝配、分段裝配、船臺(tái)裝配等專業(yè)能力；且具備一定相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、故障應(yīng)急處理能力。與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，使學(xué)生能夠完全勝任船舶建造的各個(gè)崗位。

2.頂崗實(shí)習(xí)與其他課程之間的關(guān)聯(lián)

（1）頂崗實(shí)習(xí)教育、頂崗實(shí)習(xí)單位確定

頂崗實(shí)習(xí)前，必須完成船舶工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生具備了專業(yè)的基本能力。學(xué)院組織學(xué)生參加各類素質(zhì)培養(yǎng)課程，指導(dǎo)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，為將來(lái)去企業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）頂崗實(shí)習(xí)與相關(guān)課程的聯(lián)系

頂崗實(shí)習(xí)前，必須完成船舶工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，如結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、船舶建造、船舶CAD/CAM，并參加放樣、裝配、工學(xué)結(jié)合等實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本具備崗位專業(yè)能力。

（3）頂崗實(shí)結(jié)、匯報(bào)與相關(guān)課程的聯(lián)系

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在畢業(yè)答辯過(guò)程中體現(xiàn)船舶工程技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，同時(shí)反映崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作和學(xué)習(xí)情況；充分反映學(xué)生各方面素質(zhì)能力。檢驗(yàn)學(xué)生是否能實(shí)現(xiàn)崗位工作零對(duì)接。

3.頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求

整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)，周期長(zhǎng)，任務(wù)重。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)教師和企業(yè)教師扮演著重要的角色。他們需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和學(xué)生管理能力，良好的船舶工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)，熟悉生產(chǎn)企業(yè)運(yùn)作和生產(chǎn)組織管理工作；還需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情操。

二、船舶工程技術(shù)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)措施探討

1.成立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)

船舶工程系頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)各領(lǐng)導(dǎo)高度重視崗位實(shí)習(xí)工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，狠抓落實(shí)，形成合力，全員努力做好崗位實(shí)習(xí)工作。深入挖潛本系的校企合作單位崗位實(shí)習(xí)接待能力，盡可能統(tǒng)一解決沒有崗位實(shí)習(xí)去向?qū)W生崗位實(shí)習(xí)問(wèn)題。系內(nèi)各單位，特別是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，妥善安排崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)個(gè)人聯(lián)系崗位實(shí)習(xí)單位的，系內(nèi)審批要嚴(yán)格把關(guān)，做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

2.監(jiān)管學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程

頂崗實(shí)習(xí)并不是學(xué)生隨意找個(gè)單位去實(shí)習(xí)，而是學(xué)生去自己的簽約單位去實(shí)習(xí)，這就意味著崗位實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)戚戚相關(guān)。畢業(yè)生在學(xué)院組織雙選會(huì)期間，在落實(shí)就業(yè)單位的同時(shí)，就提出崗位實(shí)習(xí)要求，就業(yè)單位對(duì)此工作予以落實(shí)，基本明確實(shí)習(xí)時(shí)間和崗位實(shí)習(xí)要求。各專業(yè)制定崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的專項(xiàng)計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。

在第五學(xué)期期末，安排專人在規(guī)定時(shí)間周，做好畢業(yè)生崗位實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全教育工作。教學(xué)內(nèi)容按照畢業(yè)生崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全教育、保密教育、職業(yè)道德素質(zhì)教育內(nèi)容；同時(shí)深入貫徹學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，保證學(xué)生有步驟、有秩序地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，校內(nèi)外指導(dǎo)教師起著不同忽視的作用。

3.頂崗實(shí)習(xí)信息資源庫(kù)的構(gòu)建

畢業(yè)生信息資源庫(kù)是崗位實(shí)習(xí)管理過(guò)程中重要手段，及時(shí)、準(zhǔn)確的信息是反映畢業(yè)生動(dòng)態(tài)的直接數(shù)據(jù)，也是體現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)科學(xué)管理的憑證。暢通多渠道指導(dǎo)和聯(lián)系方式如系內(nèi)設(shè)專人管理崗位實(shí)習(xí)學(xué)生，配合教務(wù)處指導(dǎo)、檢查崗位實(shí)習(xí)工作；系內(nèi)開通畢業(yè)生崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)、答疑論壇，指定專人管理，回復(fù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，現(xiàn)已取得了良好的效果，與崗位實(shí)習(xí)單位的密切聯(lián)系，跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生安全事故，第一時(shí)間匯報(bào)給校內(nèi)外指導(dǎo)教師，并做好事故處理工作；對(duì)已返校毀約的畢業(yè)生，做好登記，上報(bào)相關(guān)部門后，重新參加學(xué)院的各教學(xué)環(huán)節(jié)；不定期地抽查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。

三、搭建頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)首先應(yīng)針對(duì)建設(shè)目的確定其規(guī)模和布局?！按肮こ滔怠攳弻?shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是專門為頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的性專一，沒必要盲目仿照各大門戶網(wǎng)站投入過(guò)多成本，建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)為擴(kuò)大平臺(tái)互動(dòng)性及增加使用人員的認(rèn)同感上。例如本平臺(tái)就按專業(yè)不同分設(shè)“船舶工程技術(shù)”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等五個(gè)子模塊，考慮到學(xué)生在“中遠(yuǎn)船務(wù)集團(tuán)”、“渤船重工”等企業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)較多，特設(shè)相應(yīng)子模塊，便于學(xué)生有針對(duì)性地檢索信息。

自本平臺(tái)開放以來(lái)，學(xué)生對(duì)于工作中的問(wèn)題經(jīng)常利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)場(chǎng)記錄，再上傳到平臺(tái)，大家共同討論，使問(wèn)題得到了很好的解決；平臺(tái)中還為學(xué)生提供個(gè)人空間，使學(xué)生可以將每天的工作心得體會(huì)進(jìn)行保存，相對(duì)于傳統(tǒng)的工作日志來(lái)說(shuō)，這種新形式的網(wǎng)絡(luò)日志更易被學(xué)生接受，并能提高學(xué)生記工作日志的興趣，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣；平臺(tái)中還設(shè)有學(xué)生專用討論區(qū)模塊，在此模塊中學(xué)生對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、各船廠實(shí)際情況、學(xué)生在船廠中實(shí)際待遇等展開了積極的討論，熱門話題人氣過(guò)千，跟貼數(shù)百，學(xué)生各抒己見，創(chuàng)造出了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)、研究氛圍。

目前“船舶工程系‘頂崗實(shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”時(shí)間上24小時(shí)開放，空間上全方位開放，使用對(duì)象包括學(xué)院教師、在校學(xué)生、畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)人士，起到了良好的示范和輻射作用。

四、提升崗位實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)

高職院培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是將學(xué)生送向職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，往往需要學(xué)生具有各方面的綜合素質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，將有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變

環(huán)境造就人，不同的環(huán)境，人們扮演的角色是不同的。在學(xué)校里領(lǐng)導(dǎo)、老師處處為學(xué)生著想，教育他們的時(shí)候充滿了愛心和耐心，學(xué)生倍受呵護(hù)，對(duì)自己的重視程度很高。可到了單位，有的學(xué)生反映帶她的師傅不好，而忽視了現(xiàn)在自己已經(jīng)是一名服務(wù)者，困難是需要自己去克服的。對(duì)迷茫的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，讓他們意識(shí)到已經(jīng)是一名單位的員工，是企業(yè)的責(zé)任人。所以在學(xué)校里老師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生存在的不足而不能包庇，否則學(xué)生會(huì)處處以自我為中心，這對(duì)將來(lái)的工作是不利的。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的責(zé)任感，心態(tài)樂觀

在各實(shí)習(xí)單位的學(xué)生的心態(tài)都不一樣，我認(rèn)為是否有責(zé)任感、具備積極的心態(tài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。有的同學(xué)說(shuō)為了將來(lái)的蓄勢(shì)而發(fā)在積蓄力量，再苦再累也不怕，這樣的同學(xué)勇氣可嘉，值得稱贊。而有的同學(xué)成天無(wú)所事事，或抱怨或頹廢，師傅也對(duì)他印象不好。這樣抱著消極的態(tài)度任何事情也不會(huì)做好的。應(yīng)積極引導(dǎo)，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)，端正態(tài)度，用積極的心態(tài)對(duì)待人和工作。學(xué)生將來(lái)是否能干好本職工作，從一定程度上，取決于心態(tài)是否積極，所以崗位實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

3.遵守企業(yè)、校兩級(jí)規(guī)章制度

學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)期間，一方面要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，另一方面，需要與校內(nèi)指導(dǎo)教師時(shí)刻保持聯(lián)系，匯報(bào)自己在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況。因此在校期間對(duì)學(xué)生日常的道德規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該嚴(yán)格，這樣學(xué)生才能把這種嚴(yán)于律己的標(biāo)準(zhǔn)帶到實(shí)習(xí)單位去。

五、進(jìn)一步深化崗位實(shí)習(xí)工作

1.成立崗位實(shí)習(xí)專項(xiàng)事故處理小組。崗位實(shí)習(xí)期間，事故發(fā)生原因多樣，時(shí)間隨機(jī)，不好控制和判斷，對(duì)此學(xué)院成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的意外傷害事故，合理保障畢業(yè)生權(quán)利和學(xué)院財(cái)產(chǎn)損失。

2.學(xué)校應(yīng)該給專業(yè)教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到船舶企（事）業(yè)單位走訪和調(diào)研，甚至是掛職鍛煉，這樣有利于提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，也有利于專業(yè)教學(xué)改革和課程改革。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作不是學(xué)院招生就業(yè)處的事情，而是全員師生以及企業(yè)教師共同的工作。就業(yè)推薦工作是檢驗(yàn)教學(xué)管理的關(guān)鍵，其難度不亞于教學(xué)、學(xué)管等工作，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的研究。要將就業(yè)指導(dǎo)貫串于教育教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流，使學(xué)生、家長(zhǎng)正確的評(píng)估學(xué)生自身的能力，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求，量力而行，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。

總之，幾年來(lái)崗位實(shí)習(xí)工作的開展，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜成績(jī)。經(jīng)過(guò)研究，基本上理順了崗位實(shí)習(xí)的組織管理過(guò)程，明確了崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步確立了突發(fā)意外傷害事故處理辦法，解決了崗位實(shí)習(xí)中幾個(gè)難點(diǎn)，為深入開展崗位實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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