小學生自我管理精選(九篇)
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第1篇：小學生自我管理范文
作為小學生，他們剛剛來到學校，開始獨立的學習生活，很多事情還不知道怎么做，也不知道自己做的怎么樣，他們在心理上更需要有一個適應的階段。作為班主任，要制訂好班級管理的目標，進行全面細致的規劃。要及時地引導學生了解該做什么，不該做什么。這樣學生就會按照老師所制訂的目標去做了，班主任更要引導學生應該怎么做。當然班主任要根據不同的學生制訂不同的計劃目標，這樣每個學生就會有了自己的心中目標，也就會按照老師的要求去做，這樣就強化了學生的自我管理能力。
二、給學生自我管理的機會
教師要引導學生自覺地管理自己，學會在日常學習生活約束自己的行為。教師要多多營造學生自己管理的機會。實施值日班長制，小學生好勝心比較強，一個小小的班長對他們來說是一個非常重要的官，他們非?？粗剡@一要職。因此，我就設置了值日班長的制度，每天都要更新班長，這樣他們都非常自豪地擔當自己的神圣一職——值日班長。這樣一來，他們都能自覺地遵守班級紀律，更能認真地去管理他人，對班級的工作極為負責，他們都堅信“我能行?！边@樣形成的全班崗位制與值日班長責制，使班級里的各個崗位責任到人，實行“人人有權，人人有責”。再有，班級的值日生負責制不僅賦予值日生義務，而且還讓其享有權利，如衛生、紀律的監督，反映不良現象等權利，在班委的領導與督促下，全面負責當天的具體班務。通過這樣的實施，極大地增強了學生的集體責任感和工作能力，更有利于他們自主管理能力的提高。因此，班主任要多給學生創造自主管理機會。
三、開展活動，塑造自我
教師可以組織多種活動，培養學生的自我管理能力。如安排迎元旦聯歡會，讓每個人都表演一個節目，他們在這一過程中自豪地感受到了自我價值的實現。每個人的努力也形成了良好班集體的榮譽感。還可以開展小制作博覽會，學生們會用靈巧的小手，將廢舊的物品制作成精美有用的東西。三年級的孩子竟能利用電路圖裝出一架電動小風車，平時默默無聞的孩子做出了讓人驚嘆的手工藝品，孩子的個性在活動中得以充分展示，孩子的自我價值在別人贊嘆聲中得到認可。
第2篇：小學生自我管理范文
關鍵詞：班級部門 有效提高 小學生 自我管理能力
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-066-01
子曰：“以約失之者，鮮矣?！边@句話告訴我們：一個人如果經常用道德和禮制的標準檢視自已的思想和行為，嚴格自律，這樣的人就會很少有過失。在班級管理中要培養小學生養成好的學習習慣和品行習慣，就必須讓他們提高自我管理能力。
一、小學生的自我管理能力培養離不開班級
每一名學生在學校的學習和生活的基本單位是班級，但建設一個優秀的班級并要每一位學生都成長得優異，僅靠班主任老師的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自我管理能力的提高。因為小學生有其自身的特點，自我管理能力發展很不均衡，不僅差異大，在自我管理方面難免還會有一定的障礙，不能全面和正確地提高自我管理能力，隨著年級的增加在班級中認識自我顯得越來越重要。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，營造一個自信、快樂、和諧、民主的班級，才能提高他們的自我管理的能力，進而使他在班級中成為一個團結友愛、積極向上熱愛班級的全面發展的孩子。
二、班級部門管理有效提高小學生自我管理能力實踐
傳統的以個別委員為主的班干部機制僵化落后，明顯不能適應當下孩子自我管理能力培養的需求，打破傳統推進班級管理創新，讓他們更好地與人相處，更好地完善自我，建立民主的全員充分參與的班級部門管理來積極培養每位學生自主管理能力勢在必行。
（一）分工明確，各部門自我管理能力培養的內容清晰
根據班級實際情況設置學生管理部門，各部門分工具體如下：
班長部：協調處理班級同學疑難和投訴問題，組織開展學校和班級重大活動，聯系老師匯報班級動態，積極關心幫助其他部門開展日常工作。
學習部：負責班級學習，組織同學們開展好晨讀、預習、作業本收發、學習用品收納擺放、午間書法活動。組建學習幫扶小組，關心孩子們學習動態，幫扶學習困難的同學，反饋同學們對教師學科教學的建議。
紀律部：負責班級同學們在校紀律常規和整隊放學，幫助違反班級紀律的同學改正錯誤，維護好課堂和活動次序，保障同學們的安全。
生活部：負責開展晨間和午間檢查，午餐和牛奶的分發，檢查紅領巾（隊徽）佩戴，書柜書包水杯擺放，洗手喝水習慣養成，關心受傷生病同學。
勞動部：負責班級的清潔衛生安排和檢查，包括中午掃除、下午掃除、個人衛生、活動衛生、餐車衛生，以及教室消毒和勞動用具擺放。
宣傳部：負責班級教室內外布置和漂書臺的管理，收發各類回執單，組織孩子們進行晨讀“每日播報”，組織孩子們多看有益的課外書，收集班級新聞，制作班級海報和農場牌，組織學校各項活動比賽報名。
文體部：負責班級學生文化體育競賽活動的開展，具體為晨間活動（晨跑、跳繩）、課間操、陽光體育大課間活動，文體節目排練，運動會項目訓練。
綜合部：負責所有部門中沒有包含到的臨時工作內容，是班級部門管理的堅強的儲備力量，也是通往其他部門的中轉站。
（二）管理民主，充分關注學生自我管理能力的提高需要
部門組建時為每一位同學提供參與班級自我管理的機會，同學們可以自由選擇加入到自己喜歡的部門中。部門根據需要設定人數，一般情況全班每一位同學都將全部分別加入到不同的部門中，成員人數按班級總數除以部門數所得的平均數為基數作浮動。
各部設組長一名，按自愿報名競爭上崗的原則，每學期初開展崗位競職演說后全班投票公開民主的選出同學擔任小組長。工作中每個部門都有專門的工作記錄本，部內成員們輪流保管，及時記錄部門的工作動態，不定期將工作記錄本公開展示，讓全班同學監督評價部門工作情況。組織部門一起制定《班級公約》，《部門管理工作制度》，《獎懲積分制度》，形成有章可循的工作規范。部門間定期召開交流會，互相交流本部工作動態。為保證交流會的質量，交流會可以由各部組長輪流擔任主持。各個部門也要在組長的組織下不定期的開展內部交流會，一起為部門負責的工作出謀劃策，齊心協力的來為班級服務，盡可能的關注每一位成員的自我管理能力提高需要。既鍛煉了每位同學的能力，又增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
（三）角色轉變，積極助推學生自我管理能力提高
隨著時代的不斷進步，教師和學生之間的關系也在發生著微妙的變化，班主任老師也需要與時俱進。在班級管理中班主任教師要放下身段，扮演的角色也一定要轉變，必須從管理者轉變為服務者，主要是為班級部門管理做好保障服務。要放手讓學生成為班級管理的主人，徹底改變過去班主任一手遮天和設置少數學生為委員參與班級管理的弊端。班主任要以參與者的身份經常的參加部門的交流會，要和他們一起商量部門工作，多傾聽同學們的想法，做他們成長的知心朋友，必要時給他們的提供一些可行的意見。有的時候部門成員如果遇到了實際的困難，班主任要關注學生的思想動態，積極的溝通疏導。部門成員對本部成員或其他組長工作難免會有異議，如果班長部協調解決不了的時候，班主任也要及時跟進給予幫助。班主任老師一定營造良好的環境讓孩子們主動參與到班級管理中去，要鼓勵他們充分展示了自己獨特的管理方法，這樣在管理別人的同時，對自我管理能力的提高起到積極的作用。
綜上所述，班級部門管理增強了學生的服務意識和協作意識，實現了學生分層全面參與的自主管理，充分的發揮學生主觀能動性，有效的提高了小學生自我管理能力。
參考文獻：
第3篇：小學生自我管理范文
[關鍵詞]小學生 自我管理能力 培養
[中圖分類號]G621 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0153-01
21世紀是科技飛躍的時代，是經濟快速發展的時代，是競爭激烈的時代。在這一時代背景下，更需要具有獨立自主的創新型人才。但在現實生活中，我們看到的孩子卻是缺乏自我管理并具有任性、驕橫、貪玩、自私、依賴、懶散等不良習慣的一代。如何培養適應時展需要的人才，怎樣教育出具有獨立完善個性的孩子，是廣大社會人士和教育者都應該重視的問題。
一、從家庭入手，改變家長的教育觀念
人的教育一般由家庭教育、學校教育和社會教育組成，孩子最先接受的教育，就是非常關鍵非常重要的家庭啟蒙教育。孩子之所以形成依賴性強，動手能力差，生活不能自理，判斷力不強，獨立意識缺乏，又野性十足這樣的習慣，完全是由于家長的“功勞”，而孩子是無辜的。因為從孩子出生到具有獨立能力之前，由于自身成長的條件限制，不具備主動選擇教育的能力，所以只能是被動接受教育。究竟被教育成什么樣，很大程度上取決于家庭教育。所以，如果要改變孩子，首先必須要改變家長。
父母對孩子的愛是最無私的，每個家長都希望且極力想把孩子教育好。家長之所以沒有將孩子教育好，是因為自身文化思想所限而做不好。所以，要教育好孩子，應該先教育好家長。
教育家長可以利用政府或社會力量開辦家長學校或家長培訓班，通過開設家庭教育課程來完善家長的教育意識，來豐富家長的教育方法，提升家長的教育能力。在目前教育孩子自理方面，家長需要做到以下幾方面：
1.訓練動手能力。家長不要低估了孩子的能力，不要剝奪孩子自己動手的權利，孩子自己能做的事讓孩子自己動手。例如，倒水、洗手、洗小的衣物、整理房間、幫父母做廚房幫手、整理書包、自己背書包、自己做值日等。久而久之，孩子的動手能力就形成了。
2.訓練獨立意識。不要忽視孩子的存在，不要剝奪孩子思索的權利。家里和孩子自己的事情，不但要經詢孩子的意見，而且要不時地采納孩子的意見。在必要的時候讓孩子自己做主，久而久之孩子就有了獨立的意識。
3.家長學會放手，讓孩子逐步獨立?，F在的家長太溺愛孩子了，一切包辦代替，剝奪了孩子獨立成長的權利。家長包辦代替雖然是為了愛孩子，但是結果恰恰相反，只能是坑害孩子，這是家長沒有想到的。
從人的精力限度上來說，家長不可能掌握教育的所有技能，對孩子教育肯定有缺陷，對于家長教育的遺漏就由學校來完成。
二、從學校入手，提供改變習慣的環境
如果家庭教育是個體教育的話，那學校教育就是群體教育。人的生存離不開與人的溝通交往合作，學校教育恰恰為孩子提供與眾人生活的環境。在學校環境下，如何培養孩子的自我管理能力，筆者認為應從以下幾方面入手：
1.抓好日常規范和教學常規，培養學生的自我約束能力。培養學生的自我約束能力可從兩方面入手：一方面從遵章守紀來培養學生在日常生活上的自我控制能力。老師可以通過校規和守則對學生進行紀律約束，并嚴格進行監督檢查。另一方面，可從教學常規入手，加強學生學習習慣的培養，來訓練學生的自我約束能力。例如，規范的坐立、讀書、寫字姿勢，專注的聽課狀態，良好的課堂紀律等都是老師訓練學生自我約束能力的內容，并且要天天抓、堂堂抓、時時抓，常抓不懈。
2.結合班級管理，鍛煉學生的自我管理能力。首先，調動班級干部參與班級管理，參與班級活動的組織。其次，實行動態的管理角色分配，也就是班級的崗位不是一成不變的，每個崗位進行定期輪換。這樣不僅增加了鍛煉的機遇，同時也使學生得到不同管理方面的鍛煉。再則，就是增設班級管理崗位，讓更多的學生參與到主動管理中來。
3.和家長合作，養成學生的自我管理的習慣。老師要根據孩子年齡大小，確定近期在家的勞動任務（比如洗手、洗腳、倒水、幫家長掃地、整理房間，擦家具、洗小衣物、倒垃圾、準備餐具、飯后收拾碗筷等）。然后通過家長會或通知單告知家長，讓家長明確近期孩子要做哪項任務，讓家長在家配合監督。孩子完成的怎樣，要求家長如實回復，老師負責證實驗收。
三、從學生入手，形成自我管理的內動力
家庭和學校的教育都是外在因素，要靠學生積極性的內在因素起作用，所以家長和老師要注意調動保護學生自我管理的積極性。怎樣保護調動學生的積極性，我個人認為家長和老師要注意以下幾點：首先，要鼓勵。孩子剛開始可能不相信自己，所以家長和老師要給孩子精神支撐，必要的時候給予現實的輔助，幫助孩子建立自信。其次，要不斷肯定表揚加以鞏固。當孩子的表現有所進步的時候，家長和老師要及時地給予肯定和表揚，來增強孩子把事情做好的動力。
總之，要培養小學生的自我管理能力，只要措施得利，引導正確，堅持不懈，就能取得成效。
【參考文獻】
[1]魏書生.魏書生班主任工作漫談[M].桂林漓江出版社，
2005（6）.
第4篇：小學生自我管理范文
則；溝通
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0036―01
作為班主任，更應把育人放在工作首位，以育人為中心， 努力培養學生的自主意識，來提升班級學生的整體素質。提高學生的自我管理能力迫在眉睫，因為一個班級的班風、學風和學生的精神面貌以及學習成績如何，都取決于班級素質的高低，最終必然體現在學生的行為方式和自主意識上。那么作為民族地區的小學班主任應如何提高學生的自我管理能力呢？
一、提高素質，培養自主意識
1. 教師引領，杜絕臟話。我們所面對的小學生年齡小，模仿能力很強。老師是學生心中的偶像，尤其是班主任的一言一行在學生眼中都是值得效仿的。所以作為班主任首先要以身作則，課堂內外保持嚴謹的態度，凈化自己的語言，謹言慎行，在學生心目中留下文明老師的美好形象，還要保持樂觀的態度和豁達的胸襟，課堂內外不輕易生氣發火，批評學生時語言要中肯，不能辱罵學生?？傊?，作為班主任要在班級中營造文明、寬容、和諧的氣氛，讓學生感受文明。
2. 禮貌待人，提高素質。學生在文明的基礎上應該學會禮貌待人，學生的語言文明了，心靈就自然美好，才會懂得禮貌待人，班主任必須向學生講清禮貌待人的意義，讓學生明確禮貌待人不僅是對別人的尊重，更重要的是對自己的尊重和素養的提高。
3. 聯系教材，規范行為。班主任應抓住語文課本特點及思想品德課切合實際地進行德育滲透，培養學生辨別是非的能力和自主意識。作為班主任的我同時也是一名語文老師，在教學五年級課文《釣魚的啟示》一文時，我因材施教，聯系班級中發生的實際問題引導學生理解“道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難！”這句話的含義，學生在明白是非對錯后，自然規范了自己的行為，自主意識明顯增強。
4. 小組競賽，爭創文明。小學生的好勝心和集體榮譽感強。班主任可以在學生中開展爭做文明學生的競賽活動。這樣用集體榮譽來約束學生的言行，能夠取得很好的效果。要提高學生的自我管理能力，作為班主任就要抓住小學生的心理特征進行引導，提高班級的整體素質，這樣才能讓學生充滿自信，提高自主意識。
二、豐富班級文化，滲透自主意識
1. 利用墻報開展活動。為了豐富班級文化建設，我建議學生以小組為單位，每雙周辦一次手抄報，版面自行設計，要求字跡要工整、新穎大方，然后利用隊日課的時間進行評比，對表現好的小組及時表揚，對不足之處進行指導，這樣幾周下來學生們辦的手抄報一期比一期精彩，在無形中培養了他們的合作精神與創新意識。
2. 開展形式多樣的主題隊會。如，優秀學生學習經驗介紹會、班干部工作經驗介紹、心理咨詢、科技小制作、才藝大比拼等隊會。還可以開展春游活動、夏令營、冬季運動會等課外實踐活動來豐富學生的課余文化生活。通過這樣的形式，學生有了集體歸屬感以及個人成就感，自主意識自然就形成了。
3. 利用講普通話的時機。由于我們民族地區環境的限制，阻礙了學生學習說普通話的動力，于是我作為班主任兼語文老師努力創設學生說普通話的語境，首先我堅持在課堂中講課、與學生交談時都使用普通話，并向學生講清使用普通話的作用，讓他們從思想上引起重視。并讓小組之間相互督促，共同提高。如此良性循環，學生逐漸學會了約束自己的言行，也逐步地培養了學生的自我管理能力。
三、各司其職，形成自主意識
為了培養學生的自主意識，提高其自我管理能力，作為班主任應變管理為引導，把權力下放給學生。
第5篇：小學生自我管理范文
關鍵詞： 言傳身教 素質 榮譽 能力 表率—核心—關鍵—保障
現在職業學校的學生正處在從學校走向社會的過渡階段，獨立意識逐步增強。他們再不像中小學時那樣，處處依賴老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立的心理渴求。其次，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：班級常規情況一團糟，學生卻熟視無睹；空余時間不少卻無所事事；仍有不少學生無法自主學習與參與……此時的班主任則忙得團團轉卻毫不見起色。究其原因，我們會發現學生是在被動地執行條例。那么，我們何不因勢利導，優化學生的角色意識，培養學生自我管理的能力？
一、以班主任言傳身教為表率
葉圣陶先生曾經說過：“身教最為貴，知行不可分?！睂τ趯W生而言，教師是具體道德概念的化身，教師的一言一行，都會成為學生仿效的標準。班主任在學生心目中，不僅是無字之書，也是無言之教。而包含班主任整個人格形象的因素很多，言傳身教則是最不容被忽視的。言傳：作為交流的工具，言語可以達到具有無窮魅力的藝術境界，特別是班主任的一些基本禮貌用語（如：你好、對不起、再見等），批評用語（如：把“壞”用“不好”代替、“錯誤”用“不正確”代替等）的適時、適當使用，會讓學生覺得你善解人意、平易近人，把你當成知心朋友，師德修養也在不知不覺中提高了。身教：即以行動示范，以身作則。班主任的個人形象與品德，是學生最直觀的效仿對象。班主任的穿著打扮，是其內在美的外在表現，無聲地傳播著文明與美，向學生暗示著對人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛。班主任有強烈感化學生的作用。如果只是冷冰冰地宣講規范，學生會產生消極情感。只有班主任以自身的思想品德和情感為情境對學生進行陶冶，才能激勵學生提高自身品德。如：學校實施了班級常規評比制度，班級的衛生是其中一項內容。班主任應該從自身做起，辦公室始終保持干凈衛生，若看見教室的走廊有紙屑，立刻撿起來，這就在無形中提高了學生的品德和素質。特別是職業學校的學生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任言傳身教的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。
二、以民主選舉班干部為核心
選舉是每一個公民應有的權利，同樣，班級學生也應擁有選舉權。如果學生連最基本的選舉權都沒有，那么談“以學生為本”，談什么調動學生的積極性都是空話。要建立班集體的自我管理，必須得先有一個得力的班級骨干，這就要求班主任先做好班干部的選舉工作。班干部的選舉應由學生自己完成。班干部是要帶領全班同學搞好班集體的，而只有深受同學擁護的班干部才能令同學信任，讓同學服從，從而很好地為班級服務。如果只根據學生在班主任眼里的表現，或班主任憑個人喜好來指定班干部，那就太片面了。因此每學期初我都十分重視班干部的選舉工作。我實行“自我推薦”和“無記名投票”相結合的方式選舉班干，然后根據當選學生的特長，在征求他本人意見的基礎上，確定他們的工作職責。由于班干是通過民主選舉產生的，所以學生大都聽從班干部的指揮；當選的班干也很有光榮感，很樂意為班級服務，從而為班級學生的自我管理工作順利開展打下了良好的基礎。
三、以充分激發學生參與欲望和榮譽感為關鍵
首先，教育學生樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一分子，班級榮辱就是個人榮辱，增強學生榮譽感，充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的常規考核人人參與。例如每個同學在做好教室、衛生包干區的值日及保潔之外，可以互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，也讓做得不夠好的同學有改進之心。如此，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。經過實踐，班級獲得效果：近兩年來，我所帶的班級在校常規（衛生，紀律，兩操，夜自修）考核中一直保持中上等，個人行為扣分總分從2010年平均每月扣分10分到目前學期0扣分。尤其是每天的例行跑操，學生提出跑操口號應針對班級專業，在學生提出的眾多口號中確定使用“學生時代，園林最帥；斗志激昂，神采飛揚”的口號，這十六個大字也同樣出現在教室中。在2011年班級文化建設中我班獲得校級一等獎，相信這與班干部的管理和每個學生的自我意識是息息相關的。
為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成，在教室里設置公示欄，將學生日常行為規范、儀容儀表常規、班規、班干部名單及班干部的職責、學生職責、百分考核等都張貼在公示欄內，讓學生一目了然，以便使他們時刻提醒自己，什么事能做，什么事不能做，自己的職責是什么。所有同學都希望百分考核表上只有加分記錄，沒有扣分記錄。這樣，既增強了管理透明度，也有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，也有利于科任教師對學生基本情況的了解，更有利于學生的自我管理?，F代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，養成學生自強自立、自信向上、堅忍頑強的品格。同時，在競爭中更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系。這為培養全面發展的人才打下良好的基礎。
同時在職業學校中，除了上面說到的自身素質外，學生的知識、能力方面的培養都是很重要的。知識是一切的基礎，因而教育學生，培養即將踏入社會的人才，必須重視知識的傳授和學習。能力是駕馭自身知識以及為社會所能貢獻的力量的綜合作用，而職業學校的學生在今后求職上崗的發展的過程中，必然要與自然界打交道，也要與各種復雜的社會事物打交道。他們必須有自我展示能力的本領，把自身所習得的知識轉化為對事物的掌握與運用能力上。職業學校學生不少會覺得無所事事，找不到目標。班主任此時可以正確引導學生，增強興趣愛好。職業學校都會不定期組織技能比賽和主題活動，這就為學生創造了一個良好的能力培養的機會。班主任可以利用好這樣的條件，讓學生積極參與。如：我校會舉辦一些專業技能比賽（插花、導游、烹飪、計算機比賽等），也會舉辦一些主題活動（運動會、十佳歌手、征文、辯論賽等），我班學生參加了絕大多數項目，超過三分之二學生參加校級、市級和省級比賽，也獲得了很多獎項。這種榮譽感不僅僅是參賽學生的，也是我們整個班集體的。當然，自我能力的展示可以在很多方面，參賽只是其中之一。每位學生都有可取之處。盡量增強學生的自信心，讓學生更好展示自我風采，這同樣是班主任在班級管理中給予學生關愛的體現。
四、以制定一套完整有效的監督制度為保障
班級管理離不開一個完善的監督機制。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。
第6篇：小學生自我管理范文
關鍵詞 大學生 自我管理 體系
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 高校建立大學生自我管理體系的必要性
當今中國正處于大發展大變革大調整時期，人才競爭日趨激烈，大學生除需要掌握專業知識和技能外，更應具有較強的自我管理能力。一方面，許多學生步入大學后，脫離家長的近距離管理，獨立面對新環境時會產生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學生教育學生，學生監督學生，學生服務學生，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，滿足了當代大學生強烈的存在感和實現自我價值的愿望。在獨立解決問題、面對挫折的過程中，不斷激發自身的能動性、創造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。
2 當前大學生自我管理方面存在的問題
2.1 大學生自我管理意識缺失
由于傳統教育的影響，學生從小就缺乏自我管理意識的訓練，當步入大學后，學習氛圍由高中的密集式轉變為寬松式，造成大學生對自我管理缺乏主動性和積極性。另外，大部分學生自我認知缺乏、目標規劃力差和缺乏自律意識造成學生的自我管理意識缺失，這種缺失不僅影響了大學生自我管理體系的執行力，更是大學生對未來的不負責任，亟待改善。
2.2 管理機構不完善
缺乏相應的規章制度，有“法”可依是學生自我管理的核心和保障，是促進自我管理體系有效實施、外在的、不可或缺的因素；學生機構流于形式，在自主管理體系中，學生機構本是學校管理者和學生溝通的橋梁，起到上傳下達的作用，但是在具體的實施過程中，大部分學生認為學生機構在代表學生權益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現，大學社團、學生會仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學的權利幾乎得不到發揮。
2.3 學生處于服從的地位
在日常管理中，以輔導員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學生處于被動服從地位。在學生已經成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強烈滿足的大學期間，輔導員和班主任仍延續著中學的管理形式，對學生單純采用“管、壓、控”的傳統管理模式，以行政化訓導管理為主，強調管理一致性，忽略學生自身權利和個性發展。
3 大學生自我管理體系建設探索
在探索如何構建大學生自我管理體系過程中，應遵循“管理大計，學生為本”的原則。以哈爾濱工程大學自動化學院為例，針對目前存在的問題，結合實踐工作的總結分析，從加強學生自身能力建設、創新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強大學生自我管理體系的建設。
3.1 強化大學生自我管理能力
3.1.1 自我規劃能力建設
科學、正確地對人生發展進行規劃是實現自我管理的重要前提。自我規劃能力建設可以理解為，從實際出發，有計劃、有實施、有反饋、有修正地制定長短期相結合目標，并通過目標規劃引導其升華自我素質的過程。為此，可以針對不同年級學生制定《個人成長檔案》，一年級主要以認知自我為主，二年級以尋求成功為目標，三年級以擴展能力為要點，四年級以職業發展為核心。
3.1.2 自我學習能力建設
教育家陶行知先生說過，教育的最高目標莫過于讓學生自我學習教育。大力提倡大學生在群體中互相學習，以個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。在班級成立學習小組，組內成員定期研討，總結近期學習狀況，開展反思式學習，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。同時，將兩個年級相鄰、專業相同的班級組成“一對一”配對班，形成高年級指導低年級學習的“屆屆幫”模式，從而實現學生在學習上的自我監督、自我幫助和自我管理。
3.1.3 自我激勵能力建設
沒有機制激勵和保護大學生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續下去，可以說，大學生自我激勵能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評選“先進集體”、“優秀寢室”、“學習標兵”等爭先推優活動，通過橫向比較，其他同學意識到自身與優秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發大學生向榜樣看齊的決心和奮進努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養學生自我激勵能力。
3.2 創新自我管理模式
3.2.1 創新管理理念
思維決定行動，建設完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進行指導和引領。在大學生自我管理體系構建中，哈爾濱工程大學自動化學院經過多年探索，創立了“四個一切，三個服務，二個堅持”管理理念，即：一切為了學生，一切引導育人，一切服從科學，一切務求實效；服務具有超前意識，服務注重主體地位，服務提倡個性解放；堅持有法可依，堅持權利下放。這種“嚴格管理+人為關懷”剛柔并濟式管理理念打破了傳統模式中將學生視為“容器”進行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務，提升學生主體地位，重視個體發展之間的差異。
3.2.2 完善學生組織機構
學生組織機構是大學生自我管理的主要載體，他們對活躍校園文化、穩定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發揮其管理作用，首先要拓展學生組織職能部門，在以學生會、學生社團和班委會為主的傳統學生組織基礎上，成立學生評議聯席會、學生申訴委員會、學生評教聯盟、稽查小組等學生組織，引導學生更多地參與到學院的管理和對自身的管理中。其次，充分明確學生組織所承擔的責任，每學期學院與學生組織成員簽訂“責任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯位、缺位”問題，完善學生組織的管理模式，為大學生自我管理發揮積極作用。
3.2.3 三級化矩陣式管理模式
為了增強學生自我管理能力、提高各班級工作情況的透明度、實現班級之間的溝通與交流，建立學生、班干部、輔導員三級化矩陣式管理模式。每個學生都擁有自身的崗位任務，在每個學習日后向相應班委或負責人匯報當日完成情況，由班委調查是否屬實并做記錄，輔導員每周會對各班同學進行抽查，結果作為學期末評優依據。在第二學期初，各班班委將對基礎課成績、科技創新、實踐活動及本學期工作計劃等方面向輔導員以及本年級所有學生進行公開匯報，并回答相應提問，各班班委在執行管理過程中接受學生代表的監督。三級化矩陣式管理制度的實施調動了廣大學生的積極性，對班級工作的開展和改進起到積極促進作用。
3.3 完善自我管理制度
3.3.1 建立考核測評機制
實施大學生自我管理中注意加強后續的考核和評價機制，在以往的考核測評體系中，以輔導員、班主任、班干部的主觀評價為主，這種測評手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動化學院結合大學生綜合測評方案制定出定性和量性相結合的原則，將綜合測評體系劃分為百分之三十的學生評議和百分之七十的量化指標，班級對每個同學進行匿名測評打分，將平均分作為學生評議結果。而量化指標則是輔導員根據學生自我管理狀況對“上課情況”、“科技創新”、“文體實踐”、“公益活動”、“學術交流”、“寢室紀律”六個項目進行考核，每個項目0～10分不等。每個月將測評情況進行公示，保證測評體制的公平化?？陀^化、公開化、全面化的考核測評體系有效地激勵了大學生參與自我管理的積極性。
3.3.2 完善班級管理制度
“沒有規矩，不成方圓”，健全的規章制度是大學生實現自我管理體系的重要保障。以往的學生干部體系中，“終身制”占據了主流，這種模式不僅不利于大學生的培養，也容易造成不公平現象的發生。自動化學院針對此種情況，在學院監督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學生民主制定了《班級發展建設方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規定》、《學生獎罰制度》等一系列規章條例，從各個方面引導學生進行自我教育、自我規范、自我管理。
3.3.3 推廣學生助理制度
從高年級學生中選拔工作能力出色、責任心強、具有扎實專業基礎的學生擔任低年級輔導員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動化學院制定的《學生助理管理規定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎罰措施等內容進行規范。學生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優秀的高年級同學在專業知識、目標規劃、實踐活動等方面積累了較多的經驗，能夠起到“導學、導管、導助”的作用；另一方面，學生助理同低年級學生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進行溝通。學生助理制度的推進最大限度地激發了學生管理的主觀能動性。
第7篇：小學生自我管理范文
關鍵詞：高校大學生；自我管理；構建；優化；
近年來，高校大學生的管理面臨著很多方面的問題，現代化的高校管理體系則是要求學生自我管理的創新以及優化。只有充分調動學生的主動性，引導學生自我管理意識的加強，才能增加學生的創作力，強化其自我管理、自我教育的觀念及能力，塑造全新的大學生新形象。
一、高校大學生自我管理的內涵
所謂的大學生自我管理就是指當代大學生為了塑造高素質、全面發展的當代大學生的新形象，達到高等教育所設定的目標，通過學校的積極引導以及充分發揮自身的積極主動性，去利用有關的資源來進行自我整合，并且在科學的管理方法的指導下，從而開展自我分析、自我組織、自我評價等一系列的自我教育、自我服務的一個過程。而本文所提出的自我管理組織則是包含了學生社團、班級團委會、各院學生會以及學生會等組織。
二、當前存在于大學生自我管理體系中的問題
（一）、各班級、各院學生會以及學生會之間關系的脫節。水能載舟亦能覆舟，而在一般的活動企劃過程中，多是以學生會以及各院學生會組織活動，各班級很少參與活動的制定導致不能提出相應的意見以及看法。與此同時，學生會等組織有意見或者下的任務的時候往往以個班班長作為直接告知對象或者通過海報、展板等形式進行告知。這就導致了班長團委等工作繁忙而其他的成員則沒有什么任務可做，從而導致各班級的學生不能及時的得到通知或者進行組織動員。水能載舟亦能覆舟，如若我們忽視了學生的力量與作用，那么學生會等部門也只能是獨角戲的扮演者，很難起到重要的作用。
（二）、學生社團、院學生會以及校學生會之間有待關系的進一步明確。眾所周知，各個組織都有其各自的領導者，學生社團多為學生自發組織的團體，院學生會則是直屬于各個院的機構，而校學生會則主要接受院團委的領導。由于各個組織的直屬機構不同，又缺乏及時的溝通，因此導致了各組之間見的協調性差，沒能形成有效的組織力量，導致了學生人力資源的浪費。從總體上來看，雖然各個組織的活動數量都非常繁多，但是卻沒能達到品牌性的效果，無法產生強大的影響力。
（三）、各社團的潛力作用有待進一步的提高與挖掘。在傳統的作用上來看，我們只重視了各組織所接受的被動作用，而沒用充分發揮他們的積極主動性，使其僅僅能夠輔助的方式存在。我們應積極開發各組織的創造性和主動性，調動其作用更好的為學生的自我管理提供良好的環境基礎。
三、高校大學生自我管理體系的優化
（一）、加強培養自我管理意識
塑造全面型的具有超強責任感信念的大學生與大學生的自我管理密不可分的，只有大學生主題不斷地解決自身與外界之間的矛盾、問題，才能建立良好的信念。如果只是單一的強調外部的學校管理，那么高校大學生的管理注定不能全面，因此，只有讓學生自發的去認識自己、管理自己，才能從本質上加強學生的自我管理意識。這就要求我們在學生接受外部管理的同時，加強學生的思想政治建設，提高學生的自身修養以及內在的精神。在以思想教育課程為依托的同時，可以適當的開展一些講座，對學生進行人生智慧等方面的教育；還可以開設一些以培養學生價值觀、圍繞管理學為中心所展開的一些選修課程；同時，高校大學生自委會的開設，對于加強培養學生的自我管理意識有著十分重要的作用。
（二）、優化自我管理組織的結構
學生本身、班級團委、院學生會以及學生會作為大學生自我管理的重要依托在高校管理中占有十分重要的地位。學生社團作為連接學生以及學校的重要組織，是學生培養構建自我管理體系的主力軍。學生、學社社團、學生會三者間只有相互協調，才能優化高校大學生的自我管理。在組織結構上，我們應該清楚的了解他們之間的關系以及各部門所起到的重要作用。要以社團的基本框架作為中心，圍繞其基本點組織有趣味的社團活動，加強自發社團的開展。通過管理組織的優化，可以加強學生的自我約束能力以及對自身價值的肯定，從而激發學生的積極主動性，主動參與到自我管理中來。
（三）、建立健全自我管理機制
建立健全大學生自我管理機制是除大學生管理教育之外的最為重要的環節。只有加強自我管理機制的確立，才能及時有效的反饋大學生自我管理的信息，并且結合反饋信息對大學生管理進行進一步的指導。建立自我管理機制，對管理效果進行階段式的評價與考核，結合實際情況，更為準確、精細的為各部門制行管理細則。在評測過程中要努力確保其公眾公開性，同時在制定出相應的獎勵政策，激勵學生自我管理意識的培養與加強。只有不斷地加強高校大學生的自我管理體系，才能從根本上優化我們的管理制度，培養學生積極主動的自我管理意識，為塑造全面性的當代大學生做出了重要貢獻，也完成了從起先的接受管理到學生自我服務、自我管理的新型的創作管理模式的改變。（作者單位：1、保定學院管理系；2.保定某部隊）
參考文獻：
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［2］ 戚萬學.活動道德教育模式的理論構想［J］.教育研究，1999，（6）.
第8篇：小學生自我管理范文
關鍵詞：高校大學生 職業生涯 自我規劃 管理
一、在校大學生職業生涯概述
職業生涯是指一個人生活中的一切和工作職業相關系的行為和活動，以及個人的人生觀、價值觀、個人愿望等連續性經歷的所有階段及過程。而高校大學生的職業生涯是一個相對而言比較特殊的階段，具有鮮明的特點。從職業生涯發展理論來說，高校大學生屬于職業生涯的培訓階段，主要是學生對職業生涯進行認識、規劃和探索，個人通過學校、社會活動及各種工作實踐，形成科學的、合理的自我觀念及職業角色，對選定的未來職業進一步的修正和能力提升。
高校大學生職業生涯規劃是大學生在大學時期客觀的、理性的認識自己的能力、人生觀、價值觀及個人的興趣愛好、個性特點等，深入的了解社會上各個行業、各種職業、社會環境的需求現狀和發展趨勢，以及成功的關鍵因素，經過自我認識、自我反省，進行自我修正，從而有效地提升在未來職業生涯發展中所需要的決策和應變能力，發展規范的、科學的、合理的個人職業生涯理論，并且制定有效的、可行的實施方案。大學生職業生涯規劃的主要目的是探索適合自己的職業，制定適合自身發展的職業理論規劃，有效地培養職業知識和職業觀念，豐富未來職業發展的工作實踐經驗，從而提高在未來職業發展中的心理素質和工作能力，在未來職業生涯的發展中，提升自身的競爭力。
二、在校大學生職業生涯自我規劃的意義
根據調查，目前在校大學生在了解社會、了解自我、對自我職業期望的理解等方面，在方法技巧上表現欠佳，因此，在校大學生進行職業生涯規劃具有重要意義。主要包括以下幾點：
1.對大學生職業生涯的發展具有導向作用。大學時期是學生人生中最美好、最珍貴的時光，學生正值青春年華，短短幾年，顯得尤其寶貴，經不起折騰和浪費。因此，大學生要在大學期間結合自身特點和實際需求，進行職業生涯的自我規劃，使大學過得充實而有意義。在職業生涯的自我規劃中，首先要認識自身的個性特點和興趣愛好，明確自身的學習目的、學習方式以及如何進行自我發展，確立適合自己的職業理想和奮斗目標。經過對自身的條件、所學專業的特點的優劣勢、就業形勢以及社會需求進行全面、細致、深入地分析與研究，確立一個合理的職業生涯發展的目標，然后根據這一目標，提升自己的學習能力和綜合素質，以提升在未來職業發展中的競爭力。大學生職業生涯的自我規劃對學生的職業生涯的發展具有導向作用，能夠引導學生在大學生活過程中有目標、有計劃地發展，避免和消除了學生在大學時期漫無目標、得過且過的生活，有效地提升了學生的學習主動性和對未來職業的適應能力。
2.對大學生職業生涯的發展具有激勵作用?，F在在校園網站上流行一句話：有時候人不逼自己一把，就不知道自己有多優秀。高校大學生通過職業生涯的自我規劃，設計出一個明確的職業方向和奮斗目標，然后就要朝著這個目標不斷地前進，所以說，職業生涯的自我規劃對大學生具有激勵的作用。大學生在自我規劃的過程中，分階段分步驟不斷地向規劃出的職業理想和奮斗目標發展，激勵學生自覺提升自身的學習能力和綜合素質，以適應社會和職業生涯發展的需求，使學生產生一種積極向上、堅持不懈的學習動力，從而有效地提升學生的競爭力和就業力。
3.對大學生職業生涯的發展具有鞭策作用。大學生職業生涯自我規劃充分體現了高校以生為本的原則，是以人為本的科學發展觀的最好體現。大學生職業生涯的自我規劃充分體現了尊重學生、發揮學生的積極性及主觀能動性的原則，提升學生的創造力，使學生在職業生涯的自我規劃中找到合適的發展目標并且為之不斷地奮斗。在這一過程中，使學生體會到成功的滋味，樹立了學生在職業生涯發展的自信心和樂觀心態，對學生走入社會、實現個人理想、發展職業生涯具有鞭策作用。
三、在校大學生職業生涯自我規劃存在的問題
由于大部分學生都是首次制定職業生涯自我規劃，而且在校大學生還沒有真正地步入社會，所以在制定職業生涯自我規劃過程中，存在著以下問題：
1.大學生職業生涯自我規劃的目標不明確。有許多高校大學生在進行職業生涯規劃時發現自己并不喜歡所學習的專業，因此找不到適合自己的職業發展方向，對自己“喜歡做什么”、“適合做什么”感到迷茫，其主要原因是因為大學生在入學前自我認識不足，選專業時缺乏對職業興趣和能力傾向的考慮。因此，在大學時期對專業的學習動力不足，學習的目的不夠明確，甚至出現厭學現象，沉迷于與學業無關的事情中，這就直接導致大學生在職業生涯的自我規劃時出現了目標不明確的現象，不利于以后的職業生涯的發展。
2.大學生職業生涯自我規劃對職業的抉擇能力不足。一些高校大學生因升學壓力等因素，在大學所選擇的專業與自己的興趣愛好出現偏差甚至大相徑庭，因此在職業生涯的自我規劃中對未來職業的抉擇出現了迷茫和猶豫，既想堅持自己喜歡的職業又想做專業對口的職業，缺乏對未來職業的抉擇能力，嚴重地影響了職業生涯自我規劃的合理性。
3.大學生在職業生涯自我規劃中執行能力差。目前，高校大學生主要是90后，這一代人普遍具有依賴性強、過分追求自我、做事目標不明確等特點。90后大學生多為獨生子女，在嬌生慣養中長大，做事情的獨立自主的能力差，因此在職業生涯的自我規劃中的執行力差，做事不分主次順序，沒有時間概念，控制力差，是阻礙職業生涯自我規劃實現科學、合理的重要因素。
4.大學生對職業生涯自我規劃中價值觀不合理。大學生在職業生涯的自我規劃中，對自身及職業的認識不足，對職業的價值觀出現偏差。在大學生的擇業標準及擇業態度中，大部分學生的職業選擇基礎是發揮個人專業特長和實現自我發展，因此對職業的期望值較高。對職業的期望與社會現實出現較大的偏差，不利于大學生職業生涯的發展。
四、高校大學生職業生涯的自我規劃和管理
基于當前的時代特征，針對在校大學生職業生涯自我規劃中存在的問題和當前的就業形勢，在校大學生在進行職業生涯自我規劃中需注意以下幾點：
1.認識自我，樹立嶄新的思維理念。認識自我是高校大學生進行職業生涯自我規劃的基本前提。首先要對自身的個性特點和興趣愛好有所認識，性格和愛好也是職業選擇時要考慮的重要因素；還有對自身的知識和技能有明確的認識，專業水平的高低是未來職業生涯發展的決定性因素；還要明確自己的人生觀和價值觀，也就是指大學生的生存方式問題，人生價值和意義要有正確的認識，要樹立正確的人生觀和價值觀，價值觀能夠影響職業發展的好壞。因此，正確地認識自我，樹立嶄新的思維理念，確立規劃對職業生涯的重要意義，在規劃中能夠揚長避短，以提高職業生涯規劃的合理性和可行性。
2.樹立目標，把握具體的規劃要素。大學生的職業生涯自我規劃主要是由職業理想、發展過程和執行策略等要素組成，其中職業理想是大學生職業生涯自我規劃的核心，它是由學生根據自身性格特點、興趣愛好以及知識技能為主要依據得出的比較科學的、合理的結論，也是大學生在大學期間的生活方式、學習動力的決定性因素。它有效地彌補了大學教育的缺失，使學生在學習上具有極大的積極性和主觀能動性，從而有效地提高了職業生涯自我規劃的質量，是職業生涯規劃具體實踐的行動指南針。
3.循序漸進，遵循科學的規劃原則。大學生在職業生涯自我規劃中，不僅要正確地了解自身的性格特點和知識技能，樹立適合自己的職業理想，也要全方位、多角度地考慮社會因素。在當今社會，大學生數量與日俱增，大學生的就業壓力也隨之增大，大學生的就業形勢日益嚴峻。因此，大學生在職業生涯自我規劃中，要客觀地認識和分析社會環境，以及環境的發展趨勢對自身的有利條件和不利因素，對規劃方案進行及時地、合理地修改和完善，遵循科學規劃的原則，循序漸進，才能更好地實現的職業生涯自我規劃的發展目標。
4.具體實施，實行有效的生涯管理。大學生職業生涯自我規劃不是紙上談兵，只有理論而不付諸實踐。而是要將理論與實踐相結合，在實踐中豐富自己的工作經驗，提高工作能力。在社會上，用人單位往往對有工作經驗的求職者格外青睞，而一些大學生就是因為缺乏工作經驗而被淘汰，所學的知識和技能得不到充分的發揮，擁有高學歷卻被工作經驗豐富的低學歷者打敗。這就要求大學生要勇于實踐，可以利用寒暑假或周末參加社會實踐活動，豐富自己的工作經驗，將職業生涯規劃付出行動，實行有效的職業生涯管理，以增長見識和才干，豐富自己的視野，更加了解社會企業的需求，增強在未來求職中的競爭力。
綜上所述，職業生涯的自我規劃對大學生在未來的職業發展具有重要意義，是大學生自身的學習、發展計劃，是為以后的職業生涯而建立的職業方向、發展階段、行動實踐的具體方案。在就業形勢嚴峻的當今，高校大學生進行職業生涯自我規劃和管理，制定適合自身和社會發展需求的科學的規范的職業規劃，是學生提高就業力、競爭力的實際需求，對大學生實現職業生涯發展具有重要意義，為學生的職業生涯發展打開一扇成功之門。
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第9篇：小學生自我管理范文
【論文摘要】隨著高等教育的普及， 高校學生的成才關系到整個國民教育水平的高低。然而， 高校學生的管理也漸漸成為社會上炙手可熱的話題。筆者認為對于高校學生的管理， 應該堅持學生自我管理為主， 高校的監督為輔。這不僅是高校學生全面發展的內在需求， 也是實現高等教育總體目標的外在需要。本文著重介紹了高校學生自我管理的重要性及如何實現自 我管理， 提出了高校學生自我管理的新理念。
當前， 隨著高等教育不斷普及和發展， 高校學生的管 理也面臨重大變革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已經不 再適應學生發展的要求， 也不適合高校學生管理工作的需 要。在此， 筆者認為在新時期應對高校學生實行自我管理， 加強高校學生自制力的培養， 這不僅是發展高等教育事業 的客觀要求， 也是促進高校學生全面發展的內在需要。
一、什么是“自我管理”
所謂自我管理， 就是在高校學生接受教育階段， 在提 高學生的思想覺悟和加強學生自制力的前提下， 讓學生進 行自我教育， 達到自我發展的目的。自我教育包含三個方 面： 一是一個學校的學生有較強的凝聚力和集體榮譽感； 二是學生有教育自主權， 對自己實行必要的教育手段； 三 是自我教育與他教不同， 自我教育顯得更實在， 更符合學 生的實際需要。 現代高校實行學生自我管理， 是指在學生管理工作中 不實行強制性的規章制度， 而是將管理這把抓手放在隱形 地方， 強調學生自治， 學校的一些制度只是起到一定的監 督作用。
二、學生自我管理在高校管理工作中發揮著重要作用
學生自我管理漸漸成為高校學生管理重要的一面， 具有顯著的作用。
首先， 能夠有效地提高大學生的主動性， 增強解決實 際困難的能力?！白晕夜芾怼?是以大學生為主的管理模式， 大學生扮演管理者和被管理者兩重身份， 學生主動參與管 理， 又接受來自自己的管理， 充分體現了學生的主體性。
其次， 有利于塑造大學生獨立性品質， 增強社會責任感?！白晕夜芾怼?實質上是學生的自我約束。在高校規章制度的監督下， 增強學生的自我控制能力和獨立感， 加強學生的主觀能動性， 使學生在學習生活中， 對自己負責， 對他人負責， 對社會負責。
再次， 能夠幫助學生認識自我， 發展自我。“自我管理” 是一種軟性的管理， 學生在學校制度的約束下， 能夠充分了解自己的真正需要， 在進行自我教育的過程中， 有效地彌補自身的不足， 實現自我發展。
最后， 有助于豐富學生的校園生活， 加強學生的實踐能 力。學生如果自我管理， 更能積極地去開展校園活動， 豐富 文化生活， 增強交際能力， 社會實踐能力也會有所加強。
三、高校學生實行自我管理的實踐途徑
（1） 改變傳統的管理觀念， 加強對“自我管理” 的認識
高等教育不斷普及的同時， 高校學生管理正凸顯一些 問題。比如說， 學生管理仍實行一種強制性的管理模式， 學生只有遵守學校的各項規章制度， 從而限制了學生的自 我發展； 從事學生管理工作的人員， 包括班主任、輔導員 整天都在忙于日常事務， 或從事自己的工作， 沒有時間去 了解學生的思想動態， 不知道學生的真正需要， 把握不了 學生管理工作的關鍵所在； 學校領導對學生工作不夠重視， 整天忙于學校大大小小的事務中， 把學生管理置之度外； 有的高校不斷修建新的校區， 后續的工作沒有跟上， 對新 校區的學生采取聽之任之的態度， 不聞不問。
以上的這些情況， 在很多高校都很常見。然而， 這種 傳統的管理模式已經不再適應新時期高校管理， 因此學校 學生管理者必須轉變這種觀念， 接受新思想， 樹立以學生 為主體的學生自我管理理念。
（2） 創造大學生自我管理環境， 實行有效的自我管理
環境的作用對一個人的發展是有很大影響的。環境包 括人和物兩方面。大學生是學校的主體， 是建設文明校園 的主力軍。高校只有充分發揮學生的自我管理作用， 才能 建設文明校園， 才能培養出合格的大學生。宿舍是學生主 要的生活場所， 因此， 宿舍氛圍的營造是一個重要方面。 合理良好的宿舍環境對于培養大學生的自我管理能力， 發 揮巨大作用； 室是學生學習的地方， 保持教室的安靜是每 個學生必須遵守的首要原則。
（3） 制定大學生自我管理的一些制度， 引導大學生進行自我管理
要使大學生進行有效的自我管理， 就必須有相應的制 度來約束。實行自我管理， 并不意味著放任自由， 而必須 有一些制度作為底線， 否則， 難以把握大學生的發展方向， 違背高校人才培養的初衷。因此， 相關制度的建立， 對于 大學生的自我管理， 起著一定的引導和約束作用。
總之， 要想有效地實行大學生自我管理， 高校全體師生必須意識到自我管理的必要性。在班主任、輔導員或學 生管理工作者的指導下和一些相關制度的約束下， 充分挖 掘學生的潛力， 增強學生自我控制能力， 在自我管理中全 面發展。
參考文獻
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［2］ 王威.淺析大學生參與高校民主管理.遼寧教育行 政學院學報， 2005．
