材料專業導論論文精選(九篇)

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第1篇：材料專業導論論文范文

關鍵詞　高分子科學導論　案例教學　考核機制

包裝材料對包裝的發展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發展上質的飛躍。①高分子材料作為現代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結構與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質與應用，以及高分子科學的發展歷程和研究前沿。②知識點多，內容繁雜，而教學時數只有48學時。如何安排好教學的內容、教學重點，按照包裝工程專業是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內容豐富、實用性強，是包裝工程專業學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結。

1　教學內容上，突出以專業特點為導向

教學大綱的完善和更新是教學內容建設的基本骨架。現代教學理念認為，教學大綱不是教學內容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創新教育理念為指導，傳授知識和培養能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據我校高分子科學導論教學時數少，同時專業方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結構與性能的相關知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關鍵點，同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業聯系最緊密的部分。因此，從內容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學方法上，輔助以案例教學

掌握和運用好的教學方法是提高教學質量的重要手段，也是課程建設的重要內容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯系實際。例如在講高分子材料的應用的內容時，對身邊的包裝產品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調查發現，牙膏包裝的同質化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創新的復合管塑料內包裝。結果大獲成功，在短短的幾年時間內，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內氣體不能被及時排出，易導致出現表面起泡，制件內部夾氣，注塑不滿等現象。其改進方法，從產品結構設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現，提高了學生的聯想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優化考核模式，多重手段調動學生學習積極性

構建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調動學生的主動性教學方法，而考核方式的優化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。考慮到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調研等課程，經過簡單教授學生如何使用百度等網絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網，重慶維普等中文數據庫，武裝了學生的文獻調研手段，同時也充分調動學生的積極性，促使學生發揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規的綜述論文格式規范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業視野，深化了對本專業的認識，提高了用所學知識去發現問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業學生就可以以高分子材料為出發點，申請大學生創新的科技項目，其申請數每年都占到本專業的很大部分。另一個考核內容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結，三者結合，使得學生對整個學習內容都有較為直觀、詳盡的認識。

第2篇：材料專業導論論文范文

關鍵詞： 《英語語言學導論》 研究型教學 范式 步驟

1.引言

高校英語專業必須開設的課程劃分成三大板塊：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課（《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）。《英語語言學導論》、《英國文學》、《美國文學》等課程屬英語專業知識課，是必修課程，一般在高年級開設。近年來，有關英語專業技能類和復合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業專業知識課程的教學效果卻不容樂觀，以《英語語言學導論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”。從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，并未達到《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。根據潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區的26所高校在讀英語專業碩士研究生的調查統計，學生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調查對象反映，任課教師往往沿襲傳統的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學生記筆記，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏內部動力。

《英語語言學導論》（以下簡稱《導論）》課程教學效果不理想的現狀引起了一些一線教師和學者的關注和研究。對該課程教學的研究可以分為3類：一種屬內省反思性質的研究，研究者根據自己的教學實踐，總結出若干教學建議，如改革教材內容，改革上課方式等（熊學亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調查問卷式的研究，研究者在教學實踐的基礎上，通過調查問卷的方式了解學生對于教學的反饋情況，從而提出課堂教學改革的建議。來自授課教師和聽課學生的調查數據能給研究者提供最真實的教與學的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導的教學改革研究，如姜暉（2010）以社會建構主義和認知心理學理論對語言學導論課程的教學內容、教學方法和評價體系進行改革，可以使學生從被動的知識接受者變為主動的知識構建者，能最大限度地提高學生對語言學習的興趣。

在《導論》課程教學效果不甚理想和培養具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學引入《導論》課堂能打破過分側重傳授知識的教學方式，把教學由教師的灌輸變為共同思考、相互交流、協同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學的基礎上，結合自身的教學實踐，探討將這一教學模式引入《導論》課堂的具體做法。

2.研究型教學模式簡介

研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上綜合構建而來的教學模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學活動，改變傳統教學法中按照知識的邏輯組織課堂與教學內容的秩序；③讓學生積極參與研究之中，在研究中養成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學相比，研究型教學具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學有助于更新教育教學思想觀念，有助于實現教育教學目標，有助于改善師生關系。

3.《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式

從教師的角度出發，我們將《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式分為大部分：①《導論》課研究型教學目標；②《導論》課研究型教學實施步驟；③《導論》課研究型教學評價。

3.1《導論》課研究型教學目標

我們將《導論》課研究型教學目標分為能力目標和知識目標。

我們將能力目標置于首位的原因是英語專業的畢業生只有少部分從事教師工作和繼續深造，因此強記《導論》課中抽象的術語和知識點對學生的日后發展并無太大幫助。在當今英語專業學生“思辨缺席”的情況下，語言學涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學對拓寬學生的跨學科視野及提高學生的總體思辨能力非常有用（熊學亮，2007）。因此，我們將研究型教學引入《導論》課堂的首要目標是提升學生的總體思辨能力。

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，英語專業的課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。

3.2研究型課堂教學的具體實施步驟

3.2.1引導―準備

我們把研究型課堂教學理解為兩個部分：課堂教學環節和研究型實踐環節，兩個環節作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學和實踐活動開展之前，教師根據班級人數采用自由組合形式，把學生分成若干個團隊。分組時教師應要求團隊成員間分工明確，強調團隊協作精神。引導階段的目的在于，問題情境的創設使其與學生已有認知產生矛盾，從而激發學生研究性學習的濃厚愿望和興趣，并發揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學習的主動性（朱桂琴，2003）。為實現上述目標，我們可以在課堂教學環節中創設開放性的問題情境：如“語言是如何產生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發學生的想象力，讓學生通過自己的思考，得出各種可能性。當學生給出不同的回答后，教師可以引導他們進行歸納總結，最后扼要介紹若干當前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學生進行研究型學習的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學生結合自己的生活經歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導―實施

此階段是整個教學過程的核心階段。在這個階段學生作為教學主體，自主參與教學活動、思考教學進程、探索教學環節、設計教學方案、實施教學步驟。在課堂教學環節，教師可以采用任務教學、英語辯論會、案例教學等形式（王體，2011）；在任務教學中，教師設計新單元的教學任務，并分發給各團隊，由團隊成員通過協作方式完成這些任務；教師也可結合單元內容或社會熱點設計辯論題目，讓全班同學進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學中呈現給學生，設計相關問題，讓學生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導學生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學術數據庫或互聯網搜索引擎；或者布置信息查詢作業，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學導論課時不足，培養學生獲取知識的能力。（2）資料整理：學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學習，共同提高。不僅要評價研究成果與態度，過程和方法，還要引導反思（朱桂琴，2003）。課堂教學成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設計論題或者讓學生參與論題設計。論題可以是單元主題或者學生感興趣的英語話題。學生完成論文后在小組內交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結合教材，布置若干研究課題。課題內容應結合教材中相關理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結束后上交一份研究報告（朱春發2010）。

3.3課程評價

研究型教學的課程評價體系應遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學生語言專業知識掌握程度的考核，又要將學生課堂參與和表現及自我學習能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學生自我學習能力。

4.結語

《導論》作為英語專業知識課程，不僅能幫助學生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質，而且能提高自身的人文素質。開展研究型課堂教學，可以使《導論》教學形式多樣化，調動學生的課堂學習的積極性，樹立學生在教學過程中的主體性，強化其學習的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學能明顯地促進教師自身發展。

參考文獻：

[1]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學，2007（12）：39-42.

[2]范惠林，趙思宏.研究型教學模式在專業課程中的應用[J].現代教育科學，2002（11）：46-48.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]黃源深.英語專業課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：39-42.

[5]姜暉，孫永君.高校英語專業語言學課程教學模式改革探究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2010（3）：123-124.

[6]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策―基于廣東某高校的調查報告[J].國家行政學院學報，2010（03）：80-83.

[7]藍純.本科生“語言學導論”課程的評估與反思（英文）[J].中國英語教學，2007（06）：83-92.

[8]李福華.高等學校研究型教學初探[J].當代教育論壇，2004（6）.

[9]吳格奇.“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J].國外外語教學，2005（02）：32-37.

[10]王體.大學英語研究型教學模式的思考[J][J]山西財經大學學報，2011（2）：70-71.

[11]熊學亮.本科生語言學教學的探索[J].中國大學教學，2007（05）：18-19.

[12]朱春發.英語語言學導論課程的研究型教學[J].浙江傳媒學院學報，2010（17）：119-122.

第3篇：材料專業導論論文范文

 

一、民族院校金融學本科畢業論文存在的主要問題

 

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節

 

好的畢業論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業的影響”、“我國銀行不良資產處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。

 

(二)畢業論文寫作過程中創新與分析問題能力不足

 

金融學專業的本科畢業論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題—分析問題—解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發現有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創新自然就是相當困難的事情。

 

(三) 論文結構不合理、語言表述欠規范,極個別少數民族學生漢語表達能力有限

 

按照我國大學本科畢業論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業論文管理的相關規定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環節要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創新,或與生產實踐緊密結合;對所學專業知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數據、圖表完整,圖紙規范。而不少學生在論文寫作中,或者出現頭重腳輕,即前面的概念、發展歷程、問題現狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規范的畢業論文有相當的難度。

 

二、影響民族院校金融學畢業論文質量的主要原因分析

 

造成民族院校金融學專業畢業論文質量不理想的原因是多方面的。

 

(一)學生對畢業論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

 

隨著近年來大學生就業壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業,除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業論文撰寫正好是這段時間。而根據以往的經驗,學生都知道,畢業論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯系,考慮到就業的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發現,對畢業論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業論文也寫得比較規范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現象,尤其是民族類高校。

 

(二)指導教師對畢業論文指導投入不夠

 

影響大學生畢業論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。

 

(三)學校對畢業論文答辯等管理流于形式

 

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業之際在畢業論文環節嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態度,畢業論文答辯也就只能流于形式。尤其是現在學生面臨嚴峻的就業形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業率壓力之間偏重就業率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環節。因為高校每年都面臨一次就業率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科畢業論文管理的一些建議

 

在面臨持續的嚴峻就業形勢下,民族類高校畢業生質量的提高需要各方的努力。

 

(一)學校要加強論文質量的全過程管理

 

民族類高校要根據自身的培養模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業論文質量管理途徑,確保畢業論文的質量提高。如保證一定的經費投入,適當提高導師指導畢業論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業論文工作進行不定期檢查、抽查和評優等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業設論文寫作與實踐的聯系, 加強民族高校與民族地區生產部門、企業之間開展協調工作,為學生論文選題、寫作等創造良好的實踐環境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發揮論文寫作環節對學生的能力考察和提升功能。

 

(二)畢業論文的指導與寫作應早作準備

 

針對目前就業與論文寫作的沖突,畢業論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業論文。如在專業課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養;還要選讀一些本專業的優秀論文,從中學習寫作經驗和了解學術動態;掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。

 

(三)學生要正確認識論文寫作與就業之間的沖突

 

客觀地看,在計劃經濟體制下,學生沒有就業壓力,可專心致志做畢業論文;而在目前的市場經濟體制下,學生應聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應正確看待二者之間的關系,否則對其就業、畢業論文完成都將產生不利的影響。

第4篇：材料專業導論論文范文

【關鍵詞】TAFE模式；《物流學導論》；獨立院校；物流管理專業

TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術與繼續教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業提供高素質應用型人才為目標，是以終身教育理念為基礎、能力為本位、就業為導向的職業技術教育和培訓體系。其特點是：明確課程考核要求、制定標準測試方法和突出對學生實踐能力的考核等。TAFE教學模式引起了我國的教育工作從事者，特別是獨立院校的教育工作從事者的廣泛關注，并進行不斷的創新研究，為提高我國獨立院校的教學質量提供了重要的借鑒。

一、《物流學導論》課程分析

（1）基礎性。《物流學導論》是學生接觸到的第一門物流管理專業的專業課程，因此《物流學導論》是引導學生對物流管理各要素有一個初步的、基本的認識，引導學生入門。同時也能夠很好的為學習《配送管理》、《運輸管理》、《供應鏈管理》等其他專業課程的打下堅實的基礎。因此，積極探索《物流學導論》教學的新方法和新理論，提高《物流學導論》課程的教學效果，對于物流管理專業的人才培養，具有重要的意義。（2）綜合性。《物流學導論》作為專業基礎課程，包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通加工及物流信息等主要內容，涵蓋了物流管理的各個要素，是對整個物流管理實踐所涉及到的相關理論、方法和工具，進行綜合性的介紹和導入。（3）概括性。《物流學導論》主要將相關要素的基本概念和方法及工具介紹給學生，對物流活動所涉及到的各項活動以及物流的應用進行概括性的介紹，對于各項物流活動的細分知識則同后續的專業課程的開設來進一步的探討。（4）專業性。盡管《物流學導論》課程具有基礎性、綜合性和概況性，但其仍然是一門專業課程。其涵蓋的各要素，直接源于企業管理和營運的實踐。

二、TAFE模式下《物流學導論》課程體系的改革

（1）TAFE模式下人才培養目標的要求，確定課程定位。TAFE模式下物流人才培養的目標是根據物流崗位需求和市場需求市場需求和學科理論的要求來確定的，其重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐動手能力，強化基礎知識和實務操作技能，力求培養出具備物流管理規劃設計等較強實務能力的高素質應用型人才。學生通過對《物流學導論》課程的學習，要掌握現代物流的基本概念、現代物流基本理論及物流實際運作流程，因此，作為物流管理專業學科基礎課，該課程定位為物流管理專業的入門性質的課程，其基本目標是通過問題和實例入手的多元化教學方式讓學生了解物流是什么、物流管理干什么、要知道怎么干以及如何干好，從而激發培養主動學習物流管理專業的興趣，訓練與現代物流管理相適應的系統化思維，強化重視實踐的意識，培養分析、解決實際問題的能力。（2）以技能化的模塊為基礎，整合《物流學導論》課程。TAFE學院的《物流學導論》是物流管理專業必修課程，也是經濟與管理學科大類其他專業的選修課。根據《物流學導論》的課程定位和TAFE模式教學的要求，在教學內容選擇上，將《物流學導論》課程知識進行模塊化，依次分為模塊一認識物流、模塊二物流功能要素、模塊三物流應用等，模塊一主要讓學生們認識物流、模塊二主要讓學生們知識物流是干什么、模塊三主要讓物流在應用中展示。在日常教學過程中，重點介紹模塊二和模塊三，這也是適應TAFE模式下人才培養目標的要求而進行的。《物流學導論》課程教學內容如圖1所示。

（3）教學方法改革。《物流學導論》傳統教學以課堂講授為主，是一種“填鴨式”教學，學生只能被動地接受知識，不利于學生創新意識和創新能力的培養。一是啟發式教學。啟發式教學是指在學生學習的過程中遇到問題時，不直接告訴學生答案，而是采用啟發提問的方式予以點撥和誘導，這種教學方式不僅有利于提高學生學習興趣、發揮學生學習的主觀能動性、加強學生自學能力的培養還有理增強教學效果。啟發式教學在《物流學導論》課程的教學過程中，根據每章的課程內容，采用啟發式提問的方式，提出學生比較感興趣又和本章知識點相關的問題，啟發學生去積極思考這些問題的答案，然后讓學生帶著問題來學習本章的知識，從而能夠增強課程的應用性和趣味性。同時還可利用多媒體、圖形直觀等手段進行輔助教學，幫助學生理解概念。比如要介紹供應鏈管理這部分知識時，老師開始講相關的理論知識之前，采用這樣的發問形式使學生對供應鏈有一個初步的了解：找一個學生代表發言，教師按以下邏輯順序進行發問：你最喜歡的一樣商品是什么？（答：某某商品）——這個商品你事從哪里買來的？（答：某某零售店）——某某零售店的此種商品又是從哪里購進的？（答：批發店）——批發店的此種商品又是從哪里購進的（答：制造商）——制造商生產此種商品的原材料是從哪里購進的？（答：原材料的供應商）。在教師和學生一問一答的過程中，教師根據學生的回答將此種商品達到消費者手中之前經過的所有企業以圓圈表示描述在黑板上，并用直線將有直接供需關系的企業連接起來——一個特定商品的供應鏈模型就出來。二是討論式教學。討論式教學是指鼓勵學生集思廣益發表自己的見解，通過學生相互之間的討論得出正確結果，這種教學方式能夠提過學生在考慮問題的全面性，有說服力并且印象深刻，從而能夠很好的掌握理論知識。首先要求學生對將要學習的內容進行提前預習，在預習的過程中遇到的問題和困難，做好相應的記錄，有些基礎較好的學生，通過課前預習基本上能夠掌握所學內容，根據具體情況，教師可以叫些學生代表上講臺，根據自己的理解對相關內容進行講述。在教學過程中遇到學生比較難懂的知識點，可以通過舉通俗易懂、生動有趣的例子在來進行說明，比如通過“囚徒困境”的例子來說明供應鏈管理中個體利益和團體利益之間的矛盾。三是案例教學。教師在教學實施過程中，充分利用多媒體等先進教學手段，當然這就要求教師必須要從多方面、多渠道收集教學用的第一手資料，在組織案例教學時，首先對學生如何充分的剖析案例進行引導，與學生互動，啟發學生思維，激發學生學習興趣，增強學生的創新意識。（4）改革考核方式，完善考核體系。課程考核是教學模式中的一個環節，它可以反映出課程開發、課程運行的意義和效果。通過借鑒TAFE教學模式，在教學過程中，采用過程性評價和總結性評價相結合的課程考核方式，重視學生在課堂、活動、實驗、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，并充分利用學生的評價能力，適時引導學生進行自我評價、互相評價、使學生了解自己的優勢和不足，在互評中相互學習、共同提高。第一，總結性評價。總結性評價是指在教學活動結束一段時間后，為教學活動的最終效果的了解而進行的評價。因此，總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。因此總結性評價主要強調的是記憶性內容的考察，而忽視除記憶和簡單推理之外的技能，比如學生利用所學知識解決實際問題的能力，學習過程中的情感、價值、態度等，如此易造成“一考定成敗”，最后導致學生學習只是為了考試過關，不利于學生解決實際問題能力的培養。總結性評價在《物流學導論》中的應用主要是考察學生對《物流學導論》基礎知識的掌握、實踐操作技能和利用《物流學導論》解決實際問題的能力，進而找出教和學的薄弱環節以改之。然而《物流學導論》是一門實踐性比較的學科，其應用性和實操性顯得比較重要，應盡量全面考察學生物流管理素養的協調發展。當然，這要結合過程性評價，以避免一次總結性評價定終身的情況。第二，過程性評價。過程性評價是全面評價學生在教學過程中對知識、技能的培掌握和能力培養的過程，因此，過程評價相對于總結性評價“結果”而言，強調的是學習過程，重視非預期結果。過程性評價在《物流學導論》中的應用，采用學生自評、同學互評和老師點評的小組評價形式。其基本程序如下：一是被評價的學生進行自我講述；二是被評價的學生展示教學過程中的學習成果；三是同組同學對被評價的學生驚喜評議，并提出相應的學習建議；四是其他同學根據評價情況，分別從“學習態度”、“學習過程和學習方法”以及“學習成果”三方面對該學生給出一個等級成績；五是組長綜合該組同學意見，確定改同學的最終等級。主要針對學生在自評和互評中，好的學習方法、好的學習經驗、好的評價方法等進行引導性評價，從而引導學生從不同的角度來思考、觀察、分析和理解，不要用一個標準來衡量學習。的理解和掌握、對專業能力和通用能力的培養。

三、總結

《物流學導論》課程的教學改革不能一蹴而就，需要在實際的教學過程中不斷的改進和完善，本文首先通過對《物流學導論》課程科學合理的定位，分別從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出改革方案，希望通過本方案的提出，能夠進一步促進物流管理專業其他課程的教學，培養出物流市場所需要的真正物流人才。

參 考 文 獻

[1]金漢信．基于BTEC 及TAFE教學模式的高校物流專業課程考核改革研究—以倉儲管理課程為例[J]．商場現代．2008

[2]谷再秋．面向應用型人才培養的《物流學》課程改革研究[J]．教育教學．2011

第5篇：材料專業導論論文范文

關鍵詞：材料科學與工程；材料導論；教學創新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0053-02

材料是社會文明和科技進步的物質基礎和先導，材料科學是現代科學技術的三大支柱之一，其發展水平已成為一個國家綜合國力的主要標志。材料導論課程是介紹材料基本知識以及材料科學與工程基本概念的入門課程，本課程的授課時間一般設置在大一第一學期，作為一門先導課程，對于培養大一新生學習專業知識的興趣非常重要。目前國內外許多知名高校均將《材料導論》課程作為一門核心和主干課程，還有許多高校將其列入擬將開設的重要課程，充分體現了本課程的重要地位。但是國內外現有的《材料導論》課程內容過于專業，難以滿足專業基礎課程尚未開展的本專業低年級學生初步了解材料科學與工程專業的需求。課堂不應是學生聽取講授的場所，而是學生獲取信息的場所；教師的講授不是信息本身，而僅僅是信息的載體。為了使學生通過課程學習，達到了解學科內容，激發學習興趣，啟迪思維，開拓視野的目的，需要對材料導論課程教學內容、教學方法、教學手段、教師團隊等方面進行創新與改革。

一、課程內容設計

在課程內容體系上打破傳統大類材料知識的灌輸式教學，應多從生活常識中尋找材料實例，闡述材料特點、發展及其應用存在的問題，高度概括地介紹材料科學與工程的基本概念、發展歷史、學科地位、研究范疇、核心要素、分類方法、各種新型材料與工藝，通過介紹材料科學與工程的最基本知識和相關的前沿應用，同時突出生物材料、信息材料、智能材料、納米材料等新型材料的迅猛發展，激發學生對材料科學與工程的濃厚興趣，實現系統性、普及性、趣味性和專業性四性統一。此外，材料種類繁多，每一種材料在各自領域都有其重要性，加之學時、專業性限制，課程內容不可能面面俱到或者平行設計，因此在課程內容設計上還應充分考慮本校材料學科研究的優勢項目，在保證課程內容系統性的同時，應重點介紹本校的優勢方向，這樣有利于學生在了解學科結構的同時，了解本校的特色和科研動態，為學生在今后學習過程中起到導向作用。

二、教學方法與手段改革

在教學方法方面，知識不僅僅靠老師傳授，要讓學生能夠主動獲取知識，為學生營造一個自覺發現問題、思考問題和解決問題的環境。在實踐本課程教學的過程中，要建立一種良好的教學模式，讓同學們一方面全面接觸材料科學相關的知識體系、研究方法等，另一方面培養同學如何自我獲取材料科學知識的手段，如何表達自己的學術觀點等。本課程將采用學生參與的互動式教學方法，以多媒體教學、課堂討論等形式，鼓勵學生進行研究型學習，啟發學生在學習知識的同時，深入思考，培養創新意識。另一方面，盡可能采用雙語授課，即使用英語講授和中文解說相結合，或用英文輔助關鍵詞語表達的方式進行教學，同時讓學生接受更多的信息量。樹立以學生為本的理念，積極實行啟發式、討論式、探究式、開放式等教學方法，實行因材施教，有效促進學生自主性學習和創造性學習；要充分尊重學生個性特長，注重教學民主和師生互動，實現教學相長。在教學手段方面，應巧妙使用多媒體技術。關于多媒體教學，目前大部分高校均已經實現，并應用多年，教師和學生并不陌生。但是，隨著該項技術的長期使用，以及生活中隨處可見多媒體信息，學生逐漸對此產生了審美疲勞，甚至出現上課思想不集中，下課拷貝授課ppt作為復習材料的現象。在國際學術組織中也有類似的認同，比如最近報道的，費米實驗室大強子對撞機雙周論壇的組織者就開始限制使用ppt做報告，他們認為，沒有ppt，參與者可以脫離腳本，促進互動和激發好奇心。其實無論是使用或不使用ppt，其目的均是為了激發聽者的興趣，更好地傳遞講授者的思路，因此，在教學手段方面應該以吸引學生注意力、便于學生理解為目的，而不是以方便教授講授為目的，巧妙地使用多媒體技術，采用大量與生活緊密聯系、切合教學內容的圖片、圖形、動畫、音效、視頻，降低學生理解知識點的難度，為學生創設更為生動、真實、準確的學習氛圍，激發學生學習的興趣。此外，在課程中還可以設計模擬國際會議教學，首先由教師指定會議主題，讓學生課后自行查閱相關文獻，撰寫學術報告。在模擬會議中，由學生擔任會議的主持人、學術報告宣講人和翻譯，作為觀眾的學生在宣講結束后可自由提問，由宣講人對所提問題進行解答，最后由教師進行點評。運用多種媒體展示學生對信息資料的搜集、加工、處理成果，為學生搭建一個表現自己思想的舞臺。實踐證明，通過模擬使學生搜集資料、整理資料、提煉知識、處理問題等方面的能力得到充分的鍛煉和提高，也對本專業有了更深層次的認識，同時也使學生對于“自主學習”有了初步的認識，讓學生能夠逐漸從被動學習向主動學習轉變。

三、教師團隊建設

對于課程建設，教師隊伍的建設是重要的工作之一，本課程將重視教學團隊的建設，包括教師組成知識結構、教師能力培養、教師年齡結構設計幾個方面。材料導論學科涉及知識面廣，為了實現教學的系統性、普及性、趣味性和專業性，必須有一個知識結構合理、由老中青構成的教學團隊。此外，積極開展對青年教師授課水平的培養工作，為青年教師安排經驗豐富的輔導老師，并制定青年教師培養計劃及培養目標，要求其跟班聽課并擔任助教，使青年教師更好地、全面地理解了課程的背景和知識要點、教學要求和內容，掌握各種教學方法。采取聽課、研討等活動，要求青年教師在擔任主講任務前必須在教研室對課程的主要章節進行試講，通過開展觀摩名師教學、青年教師授課競賽、教案展評、多媒體課件制作評比等活動，使青年教師教學水平逐年提高，全部能夠獨立走上講臺。與此同時，充分調動教師的工作積極性，在教學團隊建設中，做到意識超前、觀念更新、措施和培養方案操作性強，本著“培養”、“引進”、“提高”并重的原則，采取學術交流、國內外訪問進修與考察、學歷提升、產學研結合項目開發等措施，建立健全管理機制，努力建成一支教學水平高、結構合理、責任心強、師德高尚的教師隊伍。

以上是筆者對于材料導論課程教學的幾點認識，在教學過程中需要進一步提高和改進，努力堅持探索和創新，通過課程內容設計、教學方法與手段改革、教師團隊建設幾個方面，提高教學質量，為學生今后專業課程的學習起到良好的引導作用。

參考文獻：

[1]姚軍龍，高琳.“材料導論”課程教學探索[J].科教文匯，2010，（12）：69-70.

[2]劉生滿.《新材料導論》教學探索[J].黑龍江科技信息，2009，（8）：163.

第6篇：材料專業導論論文范文

我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系

在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。

（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養

培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。

（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍

目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學校科技創新人才資源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

第7篇：材料專業導論論文范文

[論文摘 要] 根據遠程開放教育人才培養模式的特點，探索了在遠程開放教育中實施導師制的必要性。提出遠程開放教育下的導師的主要工作是“導方向、導方法、導品德、導論文”。最后對實施導師制過程的相關問題進行思考。

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀產生于英國，17-18世紀風行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導師制逐漸走出高層次學術型人才培養這一象牙塔。國內各學校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級導師負責制和學生固定導師指導制相結合的體制；2002年北京大學、浙江大學在本科生中實行導師制；2005年寧波市一部分中職實行導師制。2006年4月，國家教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東省日照實驗高級中學開題。導師制作為一種具有強大生命力的教育模式，在遠程教育中同樣可以發揮其巨大的教育價值。

一、開放教育下導師制的內涵

從廣義上說，能為開放教育下的學生提供“導”學服務的老師均為導師。就開放教育本身來說，教和學存在空間上的分離，擔任其導師的可以是一個群體。“導學群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經過實踐最終發展成為“六位一體”模式，及由導學主任、導學員、專業導學教師、課程導學教師、教務助學員、資源助學員組成一個助學體系。

狹義的開放教學下的導師制，則來源于研究生教育。但研究生教育下的導師制與開放教育下的導師制又具有本質上的不同。研究生的導師需要帶領學生進行課題研究，及“學生圍著導師轉”，而開放教育下，導師需要對學生的學習過程提供支持與服務，提供全方位的導學。導師視學生的需要向學生提供服務，及“導師圍著學生轉”。狹義的導師制下導師是個人。本論文著重探討的是狹義下的導師制的實施。

二、遠程開放教育實施導師制的必要性

1．從開放教育本質上看，教育重在“導”

開放教育是以“導學”、“助學”和“促學”為主要特征的教學活動。然而目前我國電大開放教育系統對集體輔導乃至面授系統講課的依賴性非常強，這嚴重背離了開放教育的初衷。建立導師制可以科學地把開放學員引導到“個別化”和“自主化”的學習模式上來。

2．學生成才培養上看，需要“導”師

遠程開放教育遠程意味著學生在課堂外利用網絡進行自我學習。由于學生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學習過程中，學生會遇到各種困難。導學群模式下，則意味著學生遇到課程困難，則找課程導學教師。遇到情感困難如難以堅持下去繼續學習，則要找導學員，遇到無法正常通過網絡學習課程，則要找資源助學員。看似一一解決，但是學生在這種遠程狀態下學習，他并不容易聯系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個教師對該學生有相對全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫腳，無法對癥下藥。

3．推行導師制有利于教師水平的提高

開放教育下的學生多為成人，有自己的工作，導師在做學術研究時，經常需要各種數據資料以及實踐知識，這時學生則可以幫助導師搜索到有用的資料。導師在和學生交談中，不但學生收益，而且由于學生多數有工作經驗，導師可以從談話中發現新的課題研究點，達到教學相長的良性教學模式。

三、遠程開放教育下導師的工作職責

費鞏教授在30年代即在浙江大學提倡導師制，他認為導師制有幾個優點：一是教學著重于導師的指導與啟發；二是師生關系如良師益友，關系融洽；三是除知識傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內涵下的遠程開放教育導師比起本科院校導師來說則具有更多的職責，只要學生需要，導師都需要想辦法提供。導師的主要責任，主要不是“教”會學生，而是示導、引導、指導學生。可具體以從導方向、導方法、導品德、導論文四方面入手。

1．導方向

在遠程開放教育實踐和理論研究中，學生主動地、有主見地學習是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等擁有應有的、盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己的現有認知結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要；同時了解自己所處的社會結構和環境條件等。總之，這意味著要求學生是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者，變“要我學”為“我要學”。這是實現學生自主性學習的最佳主觀條件。但是，遠程開放教育系統的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。

2．導方法

導方法主要是導學習方法。學生在遠程開放教育系統下面臨著自己完全沒有經歷過的教與學新模式新環境。讓學生盡快熟悉并適應這種新型的模式和環境對提高開放教育的質量是至關重要的。開放教育要求學生自主學習，由于基礎薄弱，很多學生不知道如何自學，這就需要導師進行引導。

3．導品德

導師制下的導師指導著學生的各個方面。長時間的接觸，會使學生在情感上對導師產生一種信任感覺。導師的人格魅力通過網絡、通過交談，傳遞給學生，可能會影響到學生的一生。良好地師德，會潛移默化地教育學生，使學生在學習的過程中感覺到溫暖。

4．導論文

畢業論文是電大開放教育教學計劃中的實踐環節，是教學工作的一個重要內容。學生由于是成人業余學生，對寫論文缺乏自信心，于是馬虎應付，有的甚至竊取別人的勞動成果。導師導論文，一是可以提早將寫論文的意識灌輸給學生，提供必要的論文資料，布置任務讓學生去學習，逐步明確學生寫作目的，端正其協作態度，增強學生寫作信心；二是幫助學生選題。寫論文講究“以小見大”。

四、遠程開放教育下“導師制”運作的幾點思考

1．導師的基本素質和能力要求

擔任導師的教師需具有以下基本素質：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質；具有高尚的品德；科學態度端正治學嚴謹；熱愛學生，關心學生，有較強的教育管理和溝通能力。

導師還應進行學術研究。導師需要指導學生論文，只有自己長期從事學術研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識，指導學生開始相應的資料閱讀，啟迪學生的思維。

2．導師制與班主任（指導員）的職責分工

做好導師與班主任（指導員）的職責分工。遠程開放教育班的班主任（輔導員）是教學的管理者和組織者、學生工作的專職管理者。其工作涉及三個方面的內容：一、開學時通知學員報道、發放教材、組建班委會等；二、學習過程中傳達教務處的教學安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報告和處理學員對教學活動及學校管理的意見和建議；三、畢業前組織學員進行畢業拍照，組織論文驗收、答辯，完成畢業證書檔案整理發放工作等。

3．導師的考核辦法

可根據各院校的實際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學生考試通過率。（2）學生問卷調查方式。問卷上設定對導師的評價參數，由學生對其進行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導師本人記錄自己的工作，對工作做總結。由于導師工作具有多元性，用單一評價方法不夠準確、客觀、公正，可以將多種評價方法結合，綜合考察。導師的考核結果分優、良、及格三等級。對考核優秀的導師予以物質和精神層面的表彰，在評優評先，晉升職稱等方面，同等條件下優先考慮。

綜上所述，在遠程開放教育中大力開展“導師制”教學，讓學生從“孤獨”的學習之路中解脫出來，進入一個“溫暖”的學習氛圍，變學生的厭學，為愛學、會學、學會，將會大大提高教學質量。

參 考 文 獻

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[2]齊延龍．實施全員育人導師制的實施與思考[J]．當代教育科學，2006（13）：40-41．

[3]荊媛．論導學群在開放教學培養模式中的作用[J]．山西廣播電視大學學報，2009，1（68）：7-8．

[4]丁麗莉，徐放，韓東．高校實行導師制取代班主任制的可行性分析[J]．教育理論與實踐，2004(8)，17-20．

第8篇：材料專業導論論文范文

1.指導教師科研水平參差不齊。以我學院為例，隨著國家招生政策的變化，學生人數擴招，近年來每年招生的人數均較多。藥學專業2014屆和2015屆本科畢業生人數分別為180人和250人，而我學院教師人數僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導4～5人，精力上無法保證，且我學院教師50%以上為近幾年畢業的青年教師，自身指導論文的知識匱乏，沒有指導學生完成論文設計的科研能力。此外，畢業論文的指導老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結題等工作，在畢業論文每生一題的形勢下，與學生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導，指導教師和學生根本沒有在一起共同解決論文中相關問題的時間，造成學生的畢業論文質量不高。

2.畢業論文時間安排不合理。我學院畢業論文工作的安排是大四上學期進行開題，這時學生仍有大量的專業課程未完成，學習時間緊張，且學生面臨研究生考試的壓力，很多學生重心放在理論課程學習和研究生考試上，準備畢業論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關資料、總結資料的工作不能高效地完成，使畢業論文的開題不能到達預期目的。次年1月至5月是學生畢業實習以及研究生面試的時間，也是學生求職就業的黃金時間，很多學生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業論文的設計和實驗；而我學院學生真正的畢業論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內，學生根本無法保質保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴重降低了本科畢業論文的質量。

3.教學資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設備資金投入上以能基本滿足教學需要為原則，教學資源相對滯后。而畢業論文數據和結論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室畢業論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業生進行論文設計。以我學院為例，在保證在校本科學生實驗教學任務的前提下，根本沒有固定的進行畢業論文的實驗室。指導教師在指導學生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學院在論文方面沒有經費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導教師和學生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質量，使論文的科學性、真實性無法保證。

4.學生素質有待提高。擴招政策的出現，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學學生質量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業知識水平不高，教學經驗欠缺，造成教學質量的下降，這兩方面因素均造成現在大學生的質量不高，對本科畢業論文的完成存在極大影響。表現在畢業論文設計中就是很多學生不知道如何從科研的角度對論文的設計、材料組織等進行構思，寫出的論文內容不規范、論據不充分、表達不清晰。更有部分學生對畢業論文態度不認真，認為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關就可以了，所以對本專業的畢業論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現象的出現。

二、提高醫學院本科藥學畢業論文質量的對策

1.設置合理的畢業論文工作時間。首先從課程設置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學期，第七個學期專門設置為畢業論文時間，也可安排一些與畢業論文工作有關的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學生前期查找資料以及開展文獻調研活動提供幫助。

2.提高學生的科研素養。畢業論文的完成過程是對學生素質的綜合檢驗，需要學生不僅具有良好的專業知識，更要具有一定的科研素養。我學院現在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學生在“助研”中接觸到本專業的科研前沿，了解了自身專業知識的匱乏，激發了學生學好專業知識的強大動力。但此項活動目前參與人數不到學生總數的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學中的實驗內容，多進行一些設計性實驗，提供給學生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學生進行學年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養學生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業論文“導師負責制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導老師全程參與。如果這個關把不好，論文質量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創新性，更不能脫離學校現有的儀器設備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導教師需要跟蹤實驗，對學生的數據、結果進行監督，不允許造假現象存在，并且可固定教師與學生聯系時間，例如隔一天匯報一次結果。在最重要的論文撰寫階段，指導教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導，學生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標點符號都要認真修改和校對，對論文質量不合格的同學堅決不予通過，從根本上杜絕學生不論論文好壞都能畢業的僥幸心理。

4.規范畢業論文撰寫進程。學院及指導教師所在教研室實行兩級管理，對學生畢業論文工作的進度和質量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導教師報送完畢業論文選題之后，學院及教研室應就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學合理的畢業論文選題。中期檢查主要是檢查學生實驗操作，學院及教研室抽調有經驗的教師檢查學生實驗方法的可行性、實驗操作的準確性、數據收集的合理性等，對學生畢業論文的工作計劃的執行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導教師按照本科畢業論文標準，對論文的結構框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎理論知識、文字表達等逐項檢查，發現不合格的當即指出，要求學生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業論文評定體系和表彰制度。畢業論文成績可由指導老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學生的優秀畢業論文，學校更要對優秀畢業論文的指導教師予以表彰，可作為教學評優及職稱晉升的首推對象，為畢業論文的教學改革創造更加良好的制度環境。

第9篇：材料專業導論論文范文

關鍵詞：本科畢業論文質量；現狀；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02

本科畢業論文是對學生大學四年期間所學專業知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環節也制定了繁多的規范條例，在實際運行過程中，本科畢業論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業的實際情況，在對本科畢業論文的現狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。

一、財會專業本科畢業論文存在的問題及原因分析

近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業（包括財務管理、會計專業）近幾年的畢業論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯系實際案例進行創新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規范。本科畢業設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創性不高、抄襲現象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業率的壓力下，很少以畢業論文質量來度量學生畢業的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業論文的寫作很少嚴格把關，答辯環節對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業論文而影響到畢業。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業論文的寫作重視起來。（2）畢業論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規范條例，但在實際執行過程中，論文的質量監控缺乏嚴格執行的控制點。如開題這個環節直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環節應有的硬性約束。形式上的質量監控控制點，如論文格式的規范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財會專業本科生畢業論文寫作改進建議

1.對本科畢業論文的重新定位。本科畢業論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業課程體系中設置該環節，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發掘實際問題并運用專業基礎理論分析解決實際問題的綜合素養。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯系的各環節組成，這個過程中的每個環節從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業論文這個環節及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的。可以考慮在應用型財會專業要求建立“理論與技能并重”的專業培養模式下，加強專業科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業導論課程、計算機知識課程、專業核心課程、假期社會實踐等環節加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。

2.強化本科畢業論文寫作能力的系統訓練。畢業論文寫作能力的培養是一個長期、系統的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環節——畢業論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現實中跟蹤某些上市公司的現實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。

3.加強畢業論文的過程管理。目前畢業論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創新能力；其次，畢業論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統計軟件進行大樣本驗證，以為后續的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業論文教學環節對教師的指導過程缺乏有效的監控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優秀畢業論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業論文指導教師資格的認定，包括每學年發表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。

參考文獻：

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