校運(yùn)會(huì)稿件精選(九篇)
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第1篇：校運(yùn)會(huì)稿件范文
2、不祈求太陽(yáng)的光芒，也不肯用作月亮的伴娘。腳下的路要自己闖，不怕在黑暗中迷失方向;即使生命那么短暫，也無(wú)悔無(wú)憾，夜空上那道亮線，便是向命運(yùn)最有力的挑戰(zhàn)!
3、不長(zhǎng)不短的距離，需要的是全身心全程投入，自始至終妳們都在拼全力此時(shí)此刻，妳們處在最風(fēng)光的一刻，無(wú)論第幾堅(jiān)持勝利的信心。
4、今天的妳們英姿颯爽，今天的妳們一馬當(dāng)先。不要放棄，不要?dú)怵H。相信自己，妳是最棒的!妳永遠(yuǎn)都是我們心中的體育健兒!加油!
5、妳的汗水灑在跑道，澆灌著成功的花朵開放。妳的歡笑飛揚(yáng)在賽場(chǎng)，為班爭(zhēng)光數(shù)妳最棒。跑吧，追吧在這廣闊的賽場(chǎng)上，妳似駿馬似離鉉的箭。
6、終于，迎來(lái)了這一刻;這是激動(dòng)人心的一刻;這是今人興奮的一刻;這是千鈞一發(fā)的一刻;這是關(guān)鍵的一刻，這是儲(chǔ)蓄了好久的力量，終于要爆發(fā)的一刻。為了它，灑下了多少汗水，為了它，付出了多少心血。因此，把握住這一刻吧!
7、擁有輝，只要妳努力過(guò)，輝煌便不是空中樓閣。只要妳奮斗，輝煌便不是若隱若現(xiàn)的星河。只要妳拼搏過(guò)，輝煌便不會(huì)與妳擦肩而過(guò)。只要妳進(jìn)取，輝煌自然會(huì)與妳明朝相約。
8、堅(jiān)持，我要堅(jiān)持，證明我拚搏過(guò);我要堅(jiān)持，證明我努力過(guò);我要堅(jiān)持，證明我可以;我要堅(jiān)持，證明我不曾輸。上天賜予的，我沒有埋怨;可以彌補(bǔ)的，不輕言放棄。
9、在這里，速度的快慢已無(wú)法言語(yǔ)，意志的堅(jiān)強(qiáng)才是新的挑戰(zhàn);在這里，勝負(fù)已不足為談，只要堅(jiān)持過(guò)，人人都是英雄。帶著勝利的微笑沖過(guò)終點(diǎn)，歡迎我們的英雄凱旋歸來(lái)!
第2篇：校運(yùn)會(huì)稿件范文
關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 圖片資源 運(yùn)用策略
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0045-02
課堂教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用插圖， 在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)形式， 這樣定會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果， 也無(wú)疑將為提高歷史與社會(huì)教學(xué)水平開辟一方新的天地。
一、運(yùn)用圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境
1.圖片導(dǎo)入。利用人物圖片導(dǎo)入新課，可謂簡(jiǎn)單實(shí)用，形象直觀，學(xué)生喜聞樂見。例如在講《美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，首先出示畫像，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。究竟華盛頓是一個(gè)什么樣的人？他為何被稱為美國(guó)的“國(guó)父”？這樣通過(guò)圖片，簡(jiǎn)單自然地導(dǎo)入了新課，誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。
2.以圖提問。課本插圖是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用圖片提問能起到培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力。歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個(gè)重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來(lái)復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。很多時(shí)候，一幅插圖可以反映一個(gè)歷史事件或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個(gè)相似或相關(guān)的事件或知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖，來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)線索或?qū)ｎ}的理解。例如，中國(guó)近代史上，主要資本主義國(guó)家在中國(guó)開辟通商口岸，破壞中國(guó)的貿(mào)易、領(lǐng)海，是資本主義國(guó)家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊(cè)或教科書中的《形勢(shì)示意圖》《第二次形勢(shì)示意圖》《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》（《》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析）等圖。通過(guò)比較可以看出，外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)侵略的逐步加深。
二、巧借圖片，突破重難點(diǎn)
教師要力求尋找各種方法，化難為易地突破教學(xué)重難點(diǎn)。利用形象生動(dòng)的課本插圖可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教 “西周分封制”時(shí)，利用《西周等級(jí)制度示意圖》進(jìn)行分析，就比文字說(shuō)明直觀得多，由此，學(xué)生對(duì)分封制的內(nèi)容就容易理解了。教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后采用提問、思考、討論的方法，讓學(xué)生回答問題：西周統(tǒng)治者怎樣把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中？對(duì)被分封的諸侯采用什么辦法控制？分封制實(shí)行的結(jié)果如何？通過(guò)討論，學(xué)生初步了解了分封制的概念。接著，教師抓住《西周等級(jí)制度示意圖》進(jìn)行講述，指出西周分封制是層層封下去的，由此形成了森嚴(yán)的等級(jí)。教材插圖就把西周分封制這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)直觀而簡(jiǎn)潔、明了的示意圖，把西周不同的階層以“金字塔”的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣利用直觀的插圖分析，可以變“難”為“易”，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。
三、自制圖片，升華知識(shí)
歷史圖片除了有形象記載歷史事實(shí)的功能以外，還可以抽象地反映現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的本質(zhì)特征，尤其是漫畫，比如在教學(xué)的歷史意義時(shí)，我自繪了一張漫畫實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的提煉和升華。寥寥數(shù)筆勾勒了一只害蟲和一只被咬食的蘋果，它的寓意深刻而且雋永，抽象地諷刺了竊取革命的勝利果實(shí)，意味著的失敗。一節(jié)課就在一張漫畫的品讀中結(jié)束，它留給學(xué)生的是意猶未盡的思索和探索。又如讓學(xué)生畫“垂直的牧場(chǎng)”景觀示意圖和“如畫的梯田”景觀示意圖。“垂直的牧場(chǎng)”是一種自然的地理景觀，哈薩克牧民因此“四季放牧”，而“轉(zhuǎn)場(chǎng)”就成為一道亮麗的風(fēng)景。“如畫的梯田”則是哈尼人因地制宜改造自然的杰作。讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，將抽象知識(shí)具體化，而且過(guò)手不忘，提高了教學(xué)效率。
四、圖片比較，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
通過(guò)歷史圖片內(nèi)容的比較，找出變化的歷史信息，從而認(rèn)識(shí)整個(gè)歷史演進(jìn)過(guò)程。例如比較《西周分封形勢(shì)》《秦朝疆域圖》《元朝形勢(shì)》三幅圖：⑴三幅圖分別體現(xiàn)了哪一個(gè)時(shí)期的何種地方行政管理制度？⑵與圖一相比，圖二制度有何顯著特點(diǎn)？⑶圖二、圖三與圖一相比，這些制度實(shí)行后，對(duì)政局發(fā)展的影響有什么不同？⑷根據(jù)三個(gè)朝代地方制度反映的史實(shí)，扼要指出我國(guó)古代國(guó)家發(fā)展的主要趨勢(shì)。通過(guò)比較，可以得出：①圖一：西周分封制；圖二：秦朝郡縣制；圖三：元朝行省制度。②特點(diǎn)：形成了中央垂直管理地方的形勢(shì)；郡縣長(zhǎng)官由皇帝直接任免。③不同影響：西周后期出現(xiàn)分裂割據(jù)或?qū)怪醒氲木置妫磺亍⒃冀K維持國(guó)家統(tǒng)一的局面。④趨勢(shì)：中央集權(quán)不斷加強(qiáng)；疆域擴(kuò)大；我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家得到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展。
總之，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)空間思維能力，達(dá)到培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖和用圖能力的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合公民素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：校運(yùn)會(huì)稿件范文
一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀
當(dāng)前高職院校運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對(duì)于教室如何高效運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)大作用，則沒能深入探討并投入實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)槔寐什桓撸淌业墓芾沓蔀榱烁呗殞W(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒有實(shí)現(xiàn)智慧教室的作用。各個(gè)智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享，對(duì)于內(nèi)容方面的運(yùn)用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運(yùn)用到各個(gè)課程中，各種實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運(yùn)用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運(yùn)用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對(duì)于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。
二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景
云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運(yùn)用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐互動(dòng)融合起來(lái)，幫助學(xué)生開闊視野，將知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識(shí)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)并傳播到各個(gè)學(xué)校[1]。
網(wǎng)絡(luò)公開課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運(yùn)用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛和樂于接受的教學(xué)資源。教師在授課過(guò)程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺(tái)上的動(dòng)作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。
三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案
（一）智慧教室系統(tǒng)概述
智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用角度等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，基于云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來(lái)之后，所有教室都是整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點(diǎn)的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。
（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案
基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實(shí)踐運(yùn)用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。智慧教室將計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來(lái)，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過(guò)控制中心對(duì)各個(gè)教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號(hào)切換等工作，要對(duì)環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機(jī)，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個(gè)設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過(guò)平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個(gè)設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動(dòng)。
在多媒體教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運(yùn)用各種設(shè)備，對(duì)自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計(jì)和建立要關(guān)注到師生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過(guò)程，使用過(guò)程，教室的運(yùn)行過(guò)程，設(shè)備是否都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中。
（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心
控制中心對(duì)數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲(chǔ)，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門可以通過(guò)控制中心對(duì)所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對(duì)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行。控制中心可以采用多畫面同時(shí)監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個(gè)多媒體教室的共同運(yùn)行。高職院校學(xué)生需要對(duì)應(yīng)用類的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過(guò)智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。
（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作
在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中有的時(shí)候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時(shí)候要運(yùn)用板書，有的時(shí)候要直接動(dòng)手操作來(lái)為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時(shí)候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時(shí)候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時(shí)就推進(jìn)到教師操作的雙手上。
第4篇：校運(yùn)會(huì)稿件范文
論文摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用身邊的實(shí)物教具進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率；巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；自制教具做實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，同時(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。抽象的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、定律、性質(zhì)等都可以利用教具進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)。運(yùn)用教具動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生非常喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)行之有效的途徑之一。學(xué)生只有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證教學(xué)知識(shí)、定律、結(jié)論，才能理解更透徹，記憶更深刻。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見的、具體的、有趣的實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)巧用簡(jiǎn)單物品，巧制簡(jiǎn)單教具，巧改實(shí)驗(yàn)器具，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、運(yùn)用身邊的實(shí)物教具進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。
充分運(yùn)用直觀手段幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)的升華奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí)，就要充分利用教具幫助學(xué)生理解，充分認(rèn)識(shí)到教材、教學(xué)與教具的關(guān)系。很好地制作與使用教具是上好一堂課的關(guān)鍵。如在《異面直線所成角和距離》的教學(xué)中，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好約50cm見方的硬紙板兩塊（當(dāng)平面）；約50cm的小木棒三根（當(dāng)直線）上課時(shí)先讓學(xué)生模仿教師的演示，用兩根小木棒交叉，一根做旋轉(zhuǎn)，使夾角由小變大，讓學(xué)生總結(jié)：兩條相交直線的相互位置關(guān)系是用什么來(lái)描述的？然后一手拿一根小棒，擺成平行狀態(tài)，由近到遠(yuǎn)慢慢移開，再讓學(xué)生總結(jié)：兩條平行直線的相互位置關(guān)系又是用什么來(lái)描述的？學(xué)生能總結(jié)出分別用它們所成的角的大小和距離。那么，兩條異面直線之間的相互位置關(guān)系應(yīng)如何來(lái)描述呢？我演示，讓學(xué)生動(dòng)手模仿：在一張硬紙板上用透明膠膠上一根小棒a，并插上兩根小竹棒b、c，然后讓學(xué)生思考：直線a與兩根小棒是怎樣的位置關(guān)系？而每根小棒與a的位置關(guān)系都一樣嗎？通過(guò)以上模型顯示，兩條異面直線也可形成大小不同的“角”，也可形成不同的距離。如何尋找一個(gè)合適的幾何量來(lái)刻畫兩條異面直線之間的傾斜程度及遠(yuǎn)近距離呢？這樣就形成兩條異面直線所成角和距離的概念。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)兩條異面直線所成角的生動(dòng)形象，使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步形成概念，以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。這就要求老師要掌握多方面的知識(shí)，將有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
二、巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，每位教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際綜合考慮，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用最優(yōu)的教學(xué)方法。教師在使用正規(guī)教具時(shí)，必要時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮教具的作用，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，突出強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，事半功倍，使教具使用效果達(dá)到最優(yōu)化。如在講授《同底同高的棱柱和棱錐的體積關(guān)系》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備好一桶沙子和同底同高的空心三棱柱，三棱錐各一個(gè)，先往三棱錐中加滿沙子，然后倒入三棱柱中，重復(fù)這一過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三次正好把棱柱裝滿。通過(guò)演示，學(xué)生就能直觀地得到結(jié)論：同底同高的棱柱和棱錐，前者體積是后者體積的三倍，這樣學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)就很容易掌握了。通過(guò)這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感悟，親身體驗(yàn)，形成表象。每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上，最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，和教具有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
三、自制教具做實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
實(shí)驗(yàn)效果并不在于教具是不是復(fù)雜，而在于適用，當(dāng)教具的適用性符合學(xué)生心理的簡(jiǎn)化水平時(shí)，就會(huì)加快學(xué)生的感知速度，提高學(xué)習(xí)效率。我們生活中有一些容易尋找而且容易加工的東西，比如廢硬紙片、細(xì)鐵絲、鐵釘、細(xì)木條、橡皮筋、火柴，等等。拼拼，剪剪、搭搭等看似簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)，其實(shí)可以促使學(xué)生深刻體驗(yàn)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，這一點(diǎn)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中是很關(guān)鍵的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒎蠈?shí)際的、有利于理解的方法。那就要學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，如在《兩平面所成角》一節(jié)中有這樣一道題：已知正方形ABCD，沿對(duì)角線AC折成直二面角，求AB，AD所成角。針對(duì)這樣一道題，我沒有讓學(xué)生畫立體圖形找角求角，而是讓學(xué)生自制一個(gè)正方形紙片，標(biāo)上字母，連接AC，BD交于O點(diǎn)，然后沿對(duì)角線折起，使平面ABC和平面ACD成直二面角，然后讓學(xué)生觀察。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，BOD是一個(gè)等腰直角三角形，且通過(guò)計(jì)算得出BD=AB=AD，所以ABD是一個(gè)正三角形，很快得出結(jié)論：AB與AD所成角是60°。這樣，學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，通過(guò)自己動(dòng)手操作解決了問題，提高了實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。
總之，教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，創(chuàng)造學(xué)生操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間和智力背景，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、多向思維、善于推理、合理猜想和勇于探索的品質(zhì)和習(xí)慣，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
參考文獻(xiàn)
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