教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)法論文范文

我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實(shí)驗(yàn)概況：

1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。

2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。

3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。

表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一

樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的

潛能。

(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：

將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見(jiàn)表3，表4。

表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

四、原因分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫(xiě)類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛(ài)作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫(xiě)，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫(xiě)起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣，最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán)，越不寫(xiě)越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無(wú)病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫(xiě)作向生活開(kāi)放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫(xiě)，解決了“源”的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。

3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。

4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。

當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫(xiě)作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過(guò)實(shí)踐初見(jiàn)成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>

(二)建議：

l、從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。

2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開(kāi)發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒?，而是我們?duì)非智力因素的影響忽視了。

第2篇：教學(xué)法論文范文

包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書(shū)，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法

現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法

該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問(wèn)題，但研討法中的問(wèn)題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類型：第一類是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問(wèn)題，如新版中藥注冊(cè)分類與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程，但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問(wèn)題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

第3篇：教學(xué)法論文范文

層次教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，層次教學(xué)模式在一定程度上推動(dòng)著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，所以保證層次教學(xué)模式順利進(jìn)行，對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)至關(guān)重要。

1.突出學(xué)生的主體地位

層次教學(xué)法最大的特點(diǎn)是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為首要任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過(guò)肽鍵連接。由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對(duì)蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個(gè)學(xué)生都掌握，但是針對(duì)蛋白質(zhì)的延伸知識(shí)：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識(shí)別等深入性探討的知識(shí)，可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況有選擇性的完成任務(wù)，不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。

2.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以在留課后作業(yè)時(shí)涉及到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以留兩道作業(yè)題，讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個(gè)，這樣給學(xué)生更多的選擇性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識(shí)，所謂的病毒就是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險(xiǎn)性，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮的計(jì)劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)盲目性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。

二、層次教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學(xué)法越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式，層次教學(xué)法在生物教學(xué)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的教育作用。

1.提高課堂教學(xué)效率

在層次教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課過(guò)程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問(wèn)題，并且做足了充分的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證高效率地完成任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物知識(shí)，最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一安排任務(wù)，難易程度很難分辨，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在解題過(guò)程中備受挫折，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯下降。采用層次教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低，擇適合自己的任務(wù)，不管什么層次的學(xué)生都會(huì)努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生感激之情，會(huì)改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：教學(xué)法論文范文

論文摘要摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來(lái)陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過(guò)科學(xué)對(duì)人和世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒(méi)有變。目前，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、人文主義語(yǔ)言教學(xué)法

1、人文主義和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知和情感的需求

語(yǔ)言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系由來(lái)已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語(yǔ)言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來(lái)，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語(yǔ)言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證探究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過(guò)程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語(yǔ)言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來(lái)對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)知和情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想和語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語(yǔ)言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生全身心的參和來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參和之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開(kāi)創(chuàng)了聽(tīng)說(shuō)法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語(yǔ)教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，無(wú)論是語(yǔ)法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到的語(yǔ)域和語(yǔ)體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語(yǔ)言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語(yǔ)言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

多年以來(lái)我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理性化，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語(yǔ)言教學(xué)不是格格不入的。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語(yǔ)言習(xí)得。

（2）明確外語(yǔ)教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)摘要：

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[2范琳，試論人文主義外語(yǔ)教學(xué)法.[J外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2000(1)摘要:58-62。

第5篇：教學(xué)法論文范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常抽象，尤其是化學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式通常是老師在講壇上講。在黑板上寫(xiě)，就是典型的填鴨式教學(xué)法。對(duì)老師的個(gè)人能力要求非常高。如果老師的講解水平較低的話，很影響教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)候盡管老師付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多學(xué)生對(duì)化學(xué)課仍然不感興趣。多媒體教學(xué)很容易引起學(xué)生的興趣，更加有效地提升學(xué)生的直覺(jué)感知力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多媒體化學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是做好的老師。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)法是以老師為主導(dǎo)，往往忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好。多媒體化學(xué)教學(xué)，以其生動(dòng)的表現(xiàn)方式、直觀、形象的表現(xiàn)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解、感悟、消化，熟練掌握所傳授的知識(shí)，讓學(xué)生在情境中接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)感性的圖片以及剪輯影片、動(dòng)畫(huà)吸引力很大，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，做出合適的多媒體，既豐富了教學(xué)表達(dá)方式，同時(shí)讓教師從大量的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在講授分子的立體機(jī)構(gòu)這一課時(shí)，首先可以通過(guò)幻燈片把各種結(jié)構(gòu)的分子向?qū)W生一一展示，使學(xué)生對(duì)非常抽象的微觀世界有更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)然后讓學(xué)生思考為什么同是三原、四原分子結(jié)構(gòu)卻不相同，從而引出今天要講的內(nèi)容。這樣既豐富了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，又降低了教師講解的難度。

（二）多媒體化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活

多媒體化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生感到，化學(xué)就在身邊，不那么抽象。由于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在課堂之外很難實(shí)際應(yīng)用到課堂中學(xué)到的知識(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，就會(huì)對(duì)越來(lái)越感到化學(xué)的抽象性，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。多媒體化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。同時(shí)，多媒體化學(xué)教學(xué)也要求教師在日常生活中，注意收集報(bào)紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道或資料，在多媒體教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感到正在我們身邊，正在改善我們生活的環(huán)境。

（三）多媒體化學(xué)教學(xué)能夠提升學(xué)生的直觀感知力

多媒體教學(xué)能夠提升教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更易于接受、吸收。比如，在《高一化學(xué)》（離子方程式）一節(jié)中，有關(guān)物質(zhì)溶解于水后如何電離、電離成什么、化學(xué)反應(yīng)的離子方程式如何正確書(shū)寫(xiě)等是教學(xué)中的難點(diǎn)，這是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)演示的，用粉筆、黑板又會(huì)使課堂枯燥乏味，多媒體技術(shù)的運(yùn)用將為課堂帶來(lái)活力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加準(zhǔn)確。電腦制作的動(dòng)畫(huà)將演示物質(zhì)溶解于水后，電離，及分散在水中的運(yùn)動(dòng)情況，當(dāng)物質(zhì)混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會(huì)馬上電離成自由移動(dòng)的離子，有些離子在反應(yīng)前后沒(méi)有改變，由此，學(xué)生將會(huì)理解為什么在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)有的離子將兩邊刪除。多媒體在表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式上有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)、更豐富的表現(xiàn)力，擴(kuò)寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，使得學(xué)生思維不僅橫向發(fā)展，更向著縱向發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效果

（一）多媒體教學(xué)能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體教學(xué)能以直觀易懂的方式展示化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生有時(shí)候任然了解不深，教學(xué)效果不太好。而多媒體教學(xué)以其生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、形象具體的特點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)深入淺出，變抽象為具體，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了知識(shí)。例如在《晶體的常識(shí)》這節(jié)課里，由于晶體這個(gè)概念很抽象，學(xué)生很難理解什么是晶體。教師可以通過(guò)多媒體先播放一些晶體圖片，像食鹽晶體、食糖晶體、冰糖、明礬、雪花晶體等等，讓學(xué)生感到晶體就在我們身邊，并不是什么神秘的東西。然后在多媒體上展示出晶體的定義，以及晶體與非晶體的區(qū)別和分類。晶體與非晶體的區(qū)別是講課的重點(diǎn)，教師可以從多角度對(duì)二者進(jìn)行比較，并通過(guò)多媒體詳細(xì)展示，加深學(xué)生印象。通過(guò)多媒體教學(xué)，使得這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（二）多媒體教學(xué)能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生因材施教

由于多媒體獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生多角度、全方位展示大量知識(shí)，循序漸進(jìn)的講授重難點(diǎn)，增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不知不覺(jué)的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，并從中體會(huì)到成功的愉悅。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能"吃得飽"、"吃得好"。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還可以減少大量的板書(shū)，從而將有限的時(shí)間更多的用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時(shí)空被計(jì)算機(jī)拓寬和延長(zhǎng)了。

（三）多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)的畫(huà)面，有啟迪性的演示，極大地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的具體情況做好多媒體課程，千萬(wàn)不可以把多媒體的優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)，把多媒體做的無(wú)趣無(wú)味，學(xué)生也不易接受。高質(zhì)量的多媒體教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第6篇：教學(xué)法論文范文

1.1一般資料

隨機(jī)選擇2013屆高職護(hù)理11班(48人)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，2013屆高職護(hù)理12班(50人)作為對(duì)照組學(xué)生。兩組學(xué)生所用教材，教學(xué)大綱，授課教師，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課時(shí)，各個(gè)章節(jié)的授課教學(xué)均相同。兩組學(xué)生的性別，年齡，入學(xué)成績(jī)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法加以病例教學(xué)法相結(jié)合的授課方式，具體方法是教師針對(duì)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)典型臨床病例，把學(xué)生分組提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)學(xué)院圖書(shū)館的各類醫(yī)學(xué)期刊和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)過(guò)資料，協(xié)商并制定解決方案，然后課堂學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有些病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)法逐步系統(tǒng)講授，課堂教授，多媒體輔助教學(xué)，觀看電教以及臨床見(jiàn)習(xí)等方式授課。

2病例的選擇以及注意事項(xiàng)

2.1病例選擇要緊扣教學(xué)大綱

將病例從患者發(fā)病，就醫(yī)，住院，手術(shù)到出院的全過(guò)程分階段編寫(xiě)，針對(duì)患者的住院的整個(gè)過(guò)程中的不同階段編寫(xiě)3~4個(gè)相關(guān)臨床護(hù)理問(wèn)題。牽涉的臨床護(hù)理問(wèn)題要突出在臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)，易忽略，易失誤的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)病例，并要求側(cè)重于臨床護(hù)理操作。外科的治療大多是通過(guò)手術(shù)完成，學(xué)院特別重視模擬手術(shù)室的建設(shè)。

2.2編寫(xiě)病例的注意事項(xiàng)

病例選擇最好來(lái)自于臨床實(shí)踐的真實(shí)病例，也可以選擇自己親身經(jīng)歷的病例。教師設(shè)計(jì)的病例必須做到。有明確的教學(xué)目標(biāo)；表達(dá)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富。案例的內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間要相適應(yīng)。病例中的問(wèn)題要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由典型到一般，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)盡可能地把平時(shí)教學(xué)中學(xué)生反饋較多的問(wèn)題以及屬于學(xué)科前沿或者是有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引入病例教學(xué)，做到針對(duì)性強(qiáng)且具有實(shí)用性。

3病例教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐內(nèi)容

3.1實(shí)踐環(huán)節(jié)

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手操作是外科護(hù)理學(xué)教師迫切關(guān)注，思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置具體生動(dòng)的病人病情，具體全面的輔助檢查，實(shí)施具體的護(hù)理措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

3.1.1選編病例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師備課時(shí)根據(jù)外科護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的需要，選擇典型的有代表性，系統(tǒng)性的臨床真實(shí)病例，加以修剪設(shè)計(jì)，編寫(xiě)成準(zhǔn)確，嚴(yán)密。重點(diǎn)突出的教學(xué)案例，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，圍繞病例創(chuàng)設(shè)一系列難易適度，有思考性，啟發(fā)性的問(wèn)題，且問(wèn)題要能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.1.2學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

課前三天將典型病例及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課本內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，尋找問(wèn)題答案，最好能提出新問(wèn)題，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

3.2實(shí)踐內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容扼要講解相關(guān)概念，護(hù)理評(píng)估，護(hù)理診斷。根據(jù)所授章節(jié)內(nèi)容選擇臨床典型病例，病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。主要內(nèi)容選擇護(hù)理專業(yè)常見(jiàn)的實(shí)際操作項(xiàng)目；如外科手術(shù)前的準(zhǔn)備，胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理，穿脫手術(shù)衣，各種手術(shù)部位的消毒，外科洗手法，識(shí)別器械，繃帶包扎和心肺復(fù)蘇等。

4考核與評(píng)價(jià)

4.1考核

兩組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，按大綱要求命題考試，采用教考分離，統(tǒng)一安排考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案，由課題組老師統(tǒng)一改卷，學(xué)生技能考核成績(jī)每項(xiàng)操作成績(jī)按百分制計(jì)分，將各項(xiàng)操作考試成績(jī)相加計(jì)數(shù)平均分即為技能考核成績(jī)，然后對(duì)理論考試成績(jī)和技能考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

4.2問(wèn)卷調(diào)查

本課程結(jié)束后，采用自制的問(wèn)卷，調(diào)查兩組研究對(duì)象自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。該問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)積極性等15個(gè)方面，各項(xiàng)目分好，一般，差3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，收回率100%。

4.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

考試成績(jī)與調(diào)查數(shù)據(jù)以SPSS13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行研究分析；兩組學(xué)生的考試成績(jī)和自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)均存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組(PC<0.05)。

5總結(jié)

第7篇：教學(xué)法論文范文

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論?；顒?dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過(guò)程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽(tīng)者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們的思維活躍起來(lái)了，開(kāi)始思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，真正開(kāi)始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問(wèn)題?？傊?，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學(xué)前教育研究，2012(11):3－9．

第8篇：教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；具體實(shí)施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門(mén)課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累?，F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：

1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)：任務(wù)書(shū)一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：

項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。

3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。

6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。

7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目的選取

首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準(zhǔn)備

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

3、分組工作

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)法論文范文

協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習(xí)方式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)屬于群體學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交往與溝通能力，培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識(shí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心。著名美國(guó)學(xué)者PeggyA.Ertmer對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了較為詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)緊密合作，相互促進(jìn)，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步，最終的目標(biāo)達(dá)成是每名學(xué)習(xí)者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)所限，協(xié)作學(xué)習(xí)模式僅限于小組、小團(tuán)隊(duì)等，難以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當(dāng)今社會(huì)社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件的出現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行，究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習(xí)建立在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)徹底發(fā)揮優(yōu)勢(shì)都是我們要考慮的問(wèn)題，而本文將主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的完善：一是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的心理過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助其他人的幫助，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，完成自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。二是新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要，建構(gòu)的過(guò)程中，除了不斷改造和重組舊知識(shí)，更重要的是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展新的知識(shí)和信息。三是心理干預(yù)、對(duì)話實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、良好的心境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)建構(gòu)角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中，不管是何種觀點(diǎn)，雖然出發(fā)點(diǎn)不盡相同，但其相似之處都是強(qiáng)調(diào)原有的知識(shí)支撐和相互協(xié)作作用。

（二）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人庫(kù)爾特•勒溫（KurtLewis）認(rèn)為，支配人行為的心理因素來(lái)源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動(dòng)力理論認(rèn)為群體動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中心理傾向的總和，即為完成目標(biāo)所產(chǎn)生的心理動(dòng)力。勒溫實(shí)驗(yàn)提示我們，在合作性群體中，個(gè)體不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠相互激勵(lì)和包容，個(gè)體之間的信息交流快捷暢通，學(xué)習(xí)效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，具有不同智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者可以“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體間通過(guò)相互啟發(fā)與分享知識(shí)，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。其二，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式使個(gè)體間建立了彼此的信任，增進(jìn)了友誼，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力。群體動(dòng)力理論指出，協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每個(gè)成員提供了動(dòng)力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標(biāo)而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法設(shè)計(jì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制及知識(shí)體系建構(gòu)，學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、輕松的交流氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復(fù)雜化，它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)來(lái)說(shuō)，國(guó)外研究起步早，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)支撐平臺(tái)。例如，WebCT的特點(diǎn)是互動(dòng)渠道的通暢。Moodle是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，它可以幫助教師、專家創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社團(tuán)，使學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺(tái)一般具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容完善，功能全面，教學(xué)目標(biāo)明確，教師參與簡(jiǎn)便，師生信息共享，部分平臺(tái)支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的有效形式，是信息社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但國(guó)內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對(duì)于國(guó)外還有差距。我國(guó)目前處于協(xié)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)（WebCL）。目前國(guó)內(nèi)這樣的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持是很有限的，多數(shù)平臺(tái)只是加入了一些交流工具來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識(shí)管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不夠重視，導(dǎo)致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，但協(xié)作學(xué)習(xí)作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段，尤其是要開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)更是難事。所以，在教學(xué)中，我們采用一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識(shí)的傳遞更加便捷。在這些互動(dòng)系統(tǒng)中，微博在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)明顯：一是距離適中。微博既沒(méi)有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒(méi)有QQ等即時(shí)通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時(shí)隨地。微博設(shè)置了傳統(tǒng)教學(xué)流程中不能實(shí)現(xiàn)的師生交流互動(dòng)，學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在課外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以利用手機(jī)、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博的內(nèi)容是公開(kāi)的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評(píng)論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會(huì)按時(shí)間先后永久保存，科學(xué)分類，通過(guò)標(biāo)簽功能隨時(shí)查找。由此可見(jiàn)，微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在眾多的教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)勢(shì)顯著，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)構(gòu)成要素組合

1.學(xué)習(xí)群體。以班級(jí)為單位，或者將班級(jí)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等原則分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無(wú)不言言無(wú)不盡。

3.指導(dǎo)監(jiān)督。教師作為指導(dǎo)者、督促者，同時(shí)也作為一個(gè)交流成員，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)深度、拓展知識(shí)廣度、溝通能力、組織能力等。

4.中心話題。無(wú)話可說(shuō)，再好的平臺(tái)也只是擺設(shè)，因此教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)相關(guān)的微主題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。

（二）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程

基于以上四個(gè)構(gòu)成要素，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法對(duì)學(xué)習(xí)群體做一個(gè)全面的分析后，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建一個(gè)微博學(xué)習(xí)群，利用這個(gè)平臺(tái)，信息、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，最后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.前期分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，前期分析主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談法，了解學(xué)生對(duì)微博平臺(tái)的認(rèn)識(shí)及所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件條件，包括手機(jī)、電腦及周?chē)木W(wǎng)絡(luò)條件等，學(xué)生群體中微博的使用情況等。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)前期的分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行微博平臺(tái)的功能介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解程度來(lái)創(chuàng)建。如學(xué)生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過(guò)微博，對(duì)其一知半解，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助：如何注冊(cè)成為微博用戶、如何設(shè)置和保護(hù)個(gè)人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評(píng)論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和豐富性，在使用過(guò)程中，教師一定要做好教育引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區(qū)，可以讓學(xué)生之間在組內(nèi)活動(dòng)，相互評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師要經(jīng)常與主題相關(guān)的資源，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)權(quán)威人士或是機(jī)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)平臺(tái)建成之后，教師和學(xué)生便開(kāi)始根據(jù)相應(yīng)的角色進(jìn)行互動(dòng)，為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在互動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

（1）注重能力培養(yǎng)。將教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識(shí)的能力。

（2）注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，要結(jié)合所講課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的教學(xué)微資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）注重引導(dǎo)交流。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中，目的就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的及時(shí)性，且微博的宣傳口號(hào)就是“隨時(shí)隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時(shí)間段去學(xué)習(xí)社區(qū)查看最新情況，解答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣師生、生生隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)資源，解決疑問(wèn)，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，最終每個(gè)人完成自身知識(shí)意義的建構(gòu)。

5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的微博主要用來(lái)發(fā)送資源、話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評(píng)價(jià)等；學(xué)生的微博主要用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設(shè)計(jì)并，也可以由學(xué)生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。中心話題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問(wèn)或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話題的設(shè)置充分實(shí)現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流，這樣不但實(shí)現(xiàn)了教書(shū)，在育人方面也是優(yōu)勢(shì)顯著。