學前教育教育實習自我精選(九篇)
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第1篇：學前教育教育實習自我范文
一、自我教育先從認識本我做起
受傳統教育“謙虛是美德”的影響，中國的學生對缺點的認識比對優點的認識要清楚得多。有這樣一個故事，說一個中國學者到美國進行教育考察，在一所學校問一個班級全體同學二個問題：一個是，誰是班級優秀的學生，同學們經過思考后，都舉手說“** 是”，原因不一，有的是學習好，有的是體育好，有的是善良等等；接著問第二個問題：誰是差生，大家想來想去，看來看去，沒有一個同學舉手，也沒有一個同學說話。帶著同樣的問題回到中國，也問一個班級的同學，問第一個問題時，立即有幾個同學低下頭，其它同學的手都指向這幾位同學，一問原因：學習好，遵守紀律，老師喜歡。問第二問題時，也有幾個同學低下頭，大家哄笑地看著他們。我們學生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態，是在不斷被指出缺點。不斷改正的狀態下學習生活，長此以往，自己變成了無優點的人了，又談何認識本我呢？因此我們在教育學生過程中，要少提缺點多找優點，讓學生有更多的機會認識自己的優點，把曾經“遺忘”的優點放在自己的心中，讓他們感覺到自己也是個正常的學生，能做到優點和缺點平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會，同時，也為有特長的同學提供表現自己的機會來證明自己是優秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說教多體驗。我們在教育過程中，不能以事論事，更不要進行空洞的說教，要讓學生多去體驗，讓體驗中抬高學生的主體地位，激發學生的自尊意識。如我在教育學生過程中引入“修身”教育。由于小學生的行為習慣較差，如果說教或一件一件地處理，效果不好，且工作量大。于是我引導學生如何修身，把平時一些不好的行為習慣當作是素質低下的一種體現。
三、自我教育要培養學生的責任意識
小學生精力充沛，自主意識、自尊心、好勝心強，他們要求老師、家長能理解他們的愿望，尊重他們的權利和意見，滿足他們的需求，使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個人與集體，自由與紀律的關系理解得太膚淺，常搞自我中心，常多考慮到自己，少考慮別人。因此我們在教育過程中培養學生責任意識，讓學生明白我們是生活在一個群體社會中，做任何事情都應有責任感。
少說懲罰多說彌補。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰，但是校有校紀，班有班規，有了錯誤，一般來說，老師還是要懲罰的，懲罰幫助學生改正錯誤還是有一定的作用的，但懲罰畢竟有傷學生的自尊心的，如果用多了，可能會有“懲罰無效”“懲罰反而出現一些過失”等不良現象，所以，我們在教育過程中，慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中，為了保護學生的自尊、建立他們的自我意識和集體觀念，當學生有了錯誤的時候，盡可能不說要懲罰他們，讓他們從自身利益出發、集體利益出發，是不是應該做點事情來彌補一下，為自己，也為集體，讓學生樹立責任意識。針對錯誤的大小而定，如對自己造成傷害的，就為自己的發展做點好事，如多讀點書、多寫點文章；如對他人造成影響的，除了道謙以外，幫助他人多做點事，如是老師，可幫助老師收本子等；如對班級造成傷害的，則為班級做好事。錯誤越大，責任越大，彌補的事情就越多。主要是讓學生認識到責任的重要性，讓他們學會對自己負責，對他人負責，對集體負責。其實這種做法也就是換了說法而已，但這種改變滲透了尊重和自我意識，尊重了學生也讓學生明白自我的重要、責任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發展和生存的基本能力，自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學生對自我的生活、學習乃至思想、言行等進行計劃安排、協調、控制、激發的能力。因此，我們在進行教育管理時，不要大小巨細皆包辦，宜大不宜小，宜粗不宜細，要放“權”給學生，讓學生學會管理，提高自我管理能力。
第2篇：學前教育教育實習自我范文
論文摘 要：外語教學有著比母語教學更加特殊的教學環境、教學對象和教學目標，雖然近幾年我國的外語教學取得了可喜的成績。但是仍然存在學習者在學了幾年英語后，沒有辦法用英語回答問題，更別說用英語交流了。這在一定程度上就要求英語教育工作者根據學習者的個體差異，采用適合中國國情的英語教學方法，滿足學生的自尊需要，激發他們學習英語的內驅力與動機，從而提高英語學習的綜合能力。
引論
我國大學外語經歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現在仍然批評聲不斷。目前外語還是一門費時低效的課程，英語培養出一群高分低能的學生，他們聽不懂，說不出來，回答課堂問題結結巴巴。而且學生認為在現實生活中沒有多大用處，所以他們大多到了大學如果不是英語專業，就慢慢對英語喪失了興趣也就慢慢棄之。出現這種情況，當然有其主觀因素，但是在一定程度上來說英語教育者在教學中忽視了學生對于英語學習的需要，學生學習英語的自尊需要在一定程度上沒有得到滿足，讓學生產生了壓抑感和挫敗感，對英語產生了厭學等情緒。
一、與“自尊需要”相關的概念
美國著名心理學家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財產安全等)，愛的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實現的需要(the needs for actualization，發揮自己的潛能等) [1]。隨著我國經濟的發展，國民的生活水平逐漸提高，對于需要的滿足也是各種各樣的。現在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個高級別的需要。人們都希望在社會中得到別人的認可、尊重來體現自己的社會價值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產生自信感，覺得自己的價值得到了別人的認同，就容易激發更大的心理動力來形成動機去做事情；相反，如果一個人的自尊需要沒有得到滿足，那就容易產生自卑感和無能感，不利于實現自己的人生價值和社會價值。
因為自尊讓人有一種滿足感，同時覺得與人平等，從而產生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態，他們對于需要的滿足是多種類的，但對于自尊的需要就比較突出。當這些需要轉化為學習動力的內驅力的時候，就以動機的形式來體現了。有的學生學習外語大的方面來說是為了社會的需要，弘揚中國文化的精髓。然而筆者所在的學校中的大多數學生學習外語是為了通過一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過外語的學習得到家長、老師和同學的認可。有趣的是，后者在短期內就能體現出來，更能發揮學生的個人效能，更容易滿足他們對于自尊的需要。
二、對我國外語教學的啟示
自尊需要強的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學的認可老師的青睞。他們以不斷地通過自身的努力來提高自己的價值。由于在外語學習中具有強烈的自尊需要的滿足，相應地，他們就具有強烈的學習外語的動機。外語教育工作者應該充分尊重學生的個性，不要挫傷他們學習英語的積極性，反而應激發他們對英語的興趣，滿足他們自尊的需要。
首先，在我國外語教學的過程中，英語教師應該“以學生為本”創設有別于傳統英語課堂的學習環境。傳統教學中教師是領導者，而現在教師應該扮演組織者、參與者、指導者。教師要減少學生在英語課堂上的心理障礙，在輕松的環境下快樂學習英語。對于學生在課堂上所犯的語言錯誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯。掌握學生的個體差異與英語能力的不同，根據難易程度不一的問題叫不同英語能力的學生回答，采取對鼓勵少批評的方法，激發學生的內部動力學習英語，讓他們在課堂上有成就感，進而就能提高他們學習英語的興趣。教師一定不能存在歧視英語能力差的學生的想法而偏愛英語能力強的學生。
其次，外語教師應該注重學生的前期學習經歷(previous learning experience)。如果學生清楚地記得以前外語學習失敗的羞辱，其學習態度定會受到消極影響。相反，成功的經歷會起到積極的作用[2]。教師的行為與態度可以有助于學生英語學習興趣的培養與英語學習能力的提高。相反也可對學生學習英語起到破壞作用。在教學中，教師不應該特別是讓學習能力差的學生在全班作典型，而應該注意發現他們每一次的進步，哪怕那只是小小的進步。因為往往學習能力差的學生特別敏感、特別自卑、特別容易產生焦慮情緒、特別容易放棄，同時他們也特別希望老師能夠關注自己，作自己學習的依靠和動力來源。
最后，教育工作者在自己的教學過程中，教師應該進行實踐反思性教學，不斷提高自己的教學能力[3]；根據不同的教學目標、教學內容和教學對象，采取不一樣的教學方法和教學評價方法；充分利用豐富的網絡資源，讓學生變成學習的主動者和掌控者；學生的個體差異，如年齡、性別、成長環境、情感因素、學習動機、英語水平等的不同，教師應該在教學過程中要加以注意。根據筆者所在的學校，在大二的時候根據學生前有的英語水平及近一年的英語學習情況，對不同的學生群體進行了分層教學，取得了顯著的效果。這有助于學生英語可持續能力的培養與發展。所以，教師應該從我國外語教學的現狀這個實際出發，從學生英語水平的實際情況出發，針對不同的教學對象，因材施教，以適應個性化教學的需要，以滿足不同學生的不同學習需要與自尊需要。
結束語
英語學習者可以通過自尊需要的滿足而樹立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認可而產生滿足感、成就感和自信心。在語言教學中，教育工作者不能忽視培養學習者的動機和激發他們的英語學習興趣。幫助學生培養情感意識，降低消極情感的負面影響，培養積極健康的情感狀態有助于他們提高學習效果和學習效率[4]。外語教師盡量采用多元化的教學模式和評價體系，掌握英語學習者自尊需要滿足的重要性，這對于提高學習者的英語學習能力大有好處，同時也有利于提高教學者的教學效果，進一步促進英語教學質量的整體提高。
參考文獻：
[1].李哲，趙富才.外語教學中學生的“自尊需要”與學習積極性. 《山東外語教學》 1991，2。
[2].張衛東.教學中如何激發外部學習動機. 《解放軍外國語學院學報》 1990，1。
[3].周慧霞.科學發展觀視角下的大學英語教學改革研究. 《時代文學》 2010，3。
第3篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略
教育實習是學前教育專業學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業教學質量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業教育實習的水平。
一、實習生自身的準備
實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。
在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。
在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業的理論知識，培養專業理論素養。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發問題。所以，實習生在校期間既要進行專業基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業技能知識的學習，更要重視專業知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。
在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學前教育專業的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變為以培養學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。
在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。
2.實行全程實踐
科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。
3.豐富實習內容
學前教育專業教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發展特點和規律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。
4.完善實習評價
首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態度，職業情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。
5.加強指導教師隊伍建設
學前教育專業教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學前教育專業在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。
以上是對學前教育專業改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業的不斷發展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業更好更快地發展。
參考文獻：
[1]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
第4篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑
1引言
學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。
2高校學前教育專業學生職業素養
高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。
3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感
隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。
3.2做好心理關懷，營造專業氛圍
就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。
3.3調整專業課程設置
學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。
3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知
在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。
3.5提高教師團隊的能力及素質
除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。
第5篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞：學前教育專業;美術技能;培養策略
美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學前教育專業美術技能培養存在的問題
（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點
傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。
（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位
學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業學生美術技能培養現狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。
（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性
雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。
（四）忽視美術教師教育技能的提高
任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。
（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性
實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。
二、學前教育專業美術技能培養的對策
（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色
課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。
（二）優化美術課程結構，豐富教學內容
學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。
（三）加強學生實踐能力的培養
在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。
（四）提升美術專業教師學前教育意識
美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。
（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學
實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。
（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核
根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。
作者:董曉芳 單位:唐山市職業教育中心學前教育系
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.
第6篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞：學前教育專業；全實踐；實習課程
新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業化學習的能力等等。這些能力的培養，需要借助系統化的實習課程。目前關于學前教育專業的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環節，主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索》）。可見，實習課程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業亟待完成的課題。
一、分析學前教育實習現狀
目前學前教育專業實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業實習現狀，可歸納為以下幾個特點：
（一）實習內容籠統
學前教育專業實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。
（二）實習時間集中
實習集中安排在畢業前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。
（三）實習指導欠缺
對實習生的專業指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。
（四）實習管理粗放
目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統一，實習管理呈現粗放的形態。這種管理形態，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。
綜上所述，學前教育專業急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。
二、建構實習課程體系
學前教育實習課程，就是指學前教育專業為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。
（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系
要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：
1．激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。
2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
3．培養學生從事幼教工作的職業素質和能力，包括觀察、研究幼兒發展規律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力， 創設環境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。
以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。
（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系
實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。
項目一：環境布置
這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環境。
這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業課程打下基礎。
項目二：班務工作
這個項目的主要任務是：通過班級一日常規工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。
這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態度。
這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。
項目三：案頭工作
這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。
這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。
項目四：家長工作
這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。
項目五：活動設計與實踐
這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。
這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。
（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系
確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：
1.態度理念
這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。
2.實踐能力
這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業、考核的方式進行評價。
實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。
三、確立實習課程管理方案
（一）實習課程的時間及階段安排。
第一階段：見習觀察階段
這個階段從學生進入專業學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。
第二階段：實習操作階段
這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業實習。
第三階段：熟練考核階段
這個階段的任務可安排在學生畢業實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監督下的考核。
（二）實施課程的管理方案。
對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。
1.目標性
所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業精神的培養，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。
2.多樣性
所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀。可采取專業教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。
3.雙向性
所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。
綜上所述，學前教育專業實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。
參考文獻：
第7篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞：學前教育專業；高職院校；模擬教學模式；實施步驟；注意事項
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01
為進一步對社會培養出更多綜合素質過硬，教學技能良好的幼教人才，高職院校學前教育專業在學生中開展了模擬教學模式的實訓活動，目的在于通過實施促進學生結業后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應滿足于當前教育事業提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。
一、模擬教學模式的概念界定
在高職院校學前教育專業中開展實施的模擬教學模式，通常情況下是指教學思想指導以行為導向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結合的一種課堂教學模式。其主要是通過人為的創建與設計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學前教育專業的學生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現的訓練，達到職業技能的教學目的。
二、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的必要性
高職院校辦學的生命線是培養滿足于社會需要的高端技能型人才，而學習與發展的關鍵還得是想法提高學生自我的學習積極主動性。在學前教育專業的實訓中，由于一些實習單位負責人怕因實習學生的教學失誤，造成對正在成長發育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學訓練活動進行了參與人數、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導致學前教育專業學生的社會實踐能力被有所剝弱。而在高職院校中推行的學前教育專業模擬教學模式恰好避免了此種現象，它在給學生提供一個參與教學技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學生能完全放開手腳去進行自主職業技能的訓練，成為真正意義上的學習主體。在創設和實施模擬教學模式的過程中，可充分利用學校已有的大量教育資源，學生在教師指導下，依據教學任務發揮主動性與創造性，設計并組織實施技能訓練方案，從中體會自我發展。另外通過模擬教學模式，也可以有效地解決高職院校學前教育專業實訓師資和基地的不足，職業技能訓練不到位的問題，成為適應長期反復大批量職業技能訓練的“真正場所”，而且成本較低。
三、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的具體實施步驟和注意事項
做好高職院校學前教育專業模擬教學模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現分別闡述如下。
1、實施模擬教學模式的具體步驟
實施模擬教學模式主要從四個方面入手。一是模擬教學模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導學生學習并掌握學前教育專業的一些相關理論知識和技能。然后結合教學任務，按照教師的指導，精心設計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環境布置，配角要設計好配合方案。二是組織實施模擬教學方案的訓練。在此過程中，通常情況下，學生是在教師的指導下，按照事先設計好的課程方案進行模擬教學，但也可有所創造行為。教師要隨時抓住細節進行點評，總結優點和缺點，控制好整個教學方案實施的過程與質量，以備后期學生學習時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學方案的訓練成果。課程結束后，學生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎上，以鼓勵學生為主的原則，進行點評和總結。四是學生對模擬教學結果進行自我反省總結，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。
2、實施模擬教學模式的注意事項
為了使學前教育專業模擬教學模式的職業技能訓練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導教師綜合素質和職業技能訓練能力的提高。在實施活動教案中，學生雖為主體，教師卻是引導者，他們的素質與能力直接決定著整個模擬教學方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學生都要抱著謙虛謹慎的學習態度，對學前教育的專業理論知識要學以致用，同時通過在實習基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經驗；切忌將模擬教學變成個別學生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導工作，鼓勵全體學生積極參與到活動中來，確保訓練能達到每個學生都有參與課堂模擬教學訓練的機會；四是學院要全方位對模擬教學提供支持。提供優質教學服務，教學場地設備等等；五是教學后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學生自我總結的基礎上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。
總而言之，在高職院校學前教育專業實施模擬教學模式，能很好的訓練學生的職業技能，也能更好的實現學生就業的無縫對接。
參考文獻
第8篇：學前教育教育實習自我范文
關鍵詞：高職學前教育；頂崗實習；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0104-02
在高職學前教育教學中實行頂崗實習，既是響應教育部提高高職教育教學質量的號召，也是學前教育教學發展的需求，是提高學生實際工作能力和強化學生職業素養的重要途徑。然而，在頂崗實習中也存在一些問題，需要我們認真對待、及時解決。
一、高職學前教育專業學生頂崗實習中存在的問題
（一）學生方面
1、心理落差嚴重
（1）一些學生對實習幼兒園期望過高，都把目標集中在當地一類幼兒園上，而這些幼兒園對學生的素質要求較高、錄用程序較復雜、能夠提供的機會也十分有限，導致一些學生沒有得到“理想”的實習機會，從而產生心理落差。
（2）學生在實習中給自己的角色定位是幼師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育員開始做起，讓學生心理上難以接受。
（3）一些學生認為自身在實習階段與其他正式教師做同樣的工作，就應該“同工同酬”，然而幼兒園給學生提供的薪資待遇與學生自身的要求不符，這也會讓學生心理產生落差和不滿。
2、適應能力差
（1）一些學生無法實現自身角色從“學生”到“老師”的轉變，不能主動從工作中吸取經驗、積累教訓，實現自我提高。受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，在工作中缺乏自信心、責任心和主動性。不能積極主動的參與教學和管理工作、履行幼師職責，大大降低了實習效果。
（2）一些學生面對工作中遇到的困難和挫折，缺乏自我心理調節能力，導致對工作產生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒，而這種負面情緒又反過來影響他們的工作進展，形成惡性循環，嚴重影響實習效果。
3、缺乏吃苦耐勞的精神
幼兒園的工作對學生的體力和精力消耗都很大，并且要承受較大的心理壓力。一些學生缺乏吃苦耐勞的精神，不能戰勝疲勞、緊張、委屈等負面情緒，出現擅自離崗或者消極怠工現象，影響了實習效果，錯失了學習機會。
（二）學校方面
1、考核制度不完善
高職院校學生在頂崗實習期間，活動地點在幼兒園，而不是學校，導致學校無法隨時掌握學生動向。針對學生實習期間的表現，往往通過上交實習報告、編寫教案等方式進行考核。這種考核方式過于死板和單一，明顯不夠客觀和全面。因此，針對學生頂崗實習期間的考核機制還有待完善。
2、管理制度不完善
（1）在學生頂崗實習期間，有些高職院校沒有與學生的實習單位（幼兒園）建立有效聯系，導致對學生的指導和管理出現“真空”狀態，弱化了頂崗實習的有效性。
（2）很多學校沒有專門的指導教師指導學生實習，對學生在實習中存在的問題不能及時發現和解決，缺乏對實方向的把握和細節的控制，影響了頂崗實習的教學質量。
（3）頂崗實習期間學生不在學校，對學生的思想道德、學習（工作）紀律、集體活動、寢務衛生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來約束，容易縱容學生形成自由散漫、任性妄為的習氣。
（三）幼兒園方面
1、漠視學生權益
學生在實習期間進行的是全日制工作，但是由于還沒有畢業，不是幼兒園正式員工，一些幼兒園以此為理由，克扣學生工資、延長工作時間，使學生的合法權益得不到保障，引起學生不滿。
2、給學生提供的實踐機會較少
一些幼兒園由于對學生的工作能力持懷疑態度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
二、提高高職學前教育專業學生頂崗實習質量的對策
要想切實提高高職學前教育專業學生頂崗實習質量，需要學生、院校、實習單位和政府等多方面的努力與合作。
（一）建立健全法律法規
要想保障實習活動高效有序開展，需要發揮政府職能，建立健全法律法規，使頂崗實習活動有法可依、有章可循，為頂崗實習活動提供法律保障。
1、要完善和健全與頂崗實習有關的法律法規，加強對學生、院校和實習單位行為的約束，使頂崗實習走規范化、法制化的道路。
2、政府要適時出臺一些優惠政策，提高企業參與和配合頂崗實習的積極性，為頂崗實習提供更多、更好的平臺，為頂崗實習活動的有效開展提供政策支持。
3、為了保障學生的人身財產安全、維護學生合法權益，學校要與實習單位簽訂校外實習基地協議書；為了保證學生實習期間也遵守院校規章制度、遵紀守法、愛崗敬業，與學生簽訂管理協議書。加強對學生和實習單位的約束與管理。
（二）建設教育實踐基地
高職院校學前教育實踐離不開幼兒園的支持。同時，幼兒園的辦學質量和師資力量的強弱也直接影響著頂崗實習的質量。因此，高職院校要加強教育實踐基地建設，從數量上和質量上給學生頂崗實習提供保障。確保每個學生都有合適的實習崗位，并且保證學生在實踐活動中幼教理念、管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高。
（三）加強課程改革
要想提高頂崗實習質量，僅僅從實習階段入手是不夠的。在日常教學中就應該加強課程改革，優化課程配置，為學生頂崗實習打下堅實的基礎。高職院校應該根據學前教育專業的特點，在日常教學中樹立夯實基礎知識、拓寬專業領域、提高適應能力的教學目標，為學生的實習從理論水平、動手能力、心理素質等方面做好準備，提高學生對知識的學習和應用能力。使學生在實習過程中“有備而來”、“有的放矢”、“滿載而歸”。
第9篇：學前教育教育實習自我范文
學前教育專業的基本目標是培養面向幼兒園、托兒所等一線學前教育機構的應用性人才。高職學前教育專業學生應具備的職業能力就是指該專業的畢業生在從事學前教育的過程中能夠把自身在校學習的知識、經驗、技能和態度應用到具體工作情境中的能力。結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者認為高職學前教育專業學生應具備以下職業能力：
1.1專業能力
專業能力即從事學前教育職業所必需的基本素養，包括專業知識、專業技能、專業態度。一是專業知識。應掌握幼兒的教育學、心理學等方面基礎知識、基本原理和理論新動態。二是專業技能。語言技能，標準的普通話是該專業畢業生的必要條件，至少要達到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和教育等系統理論知識，以培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒身心健康發展；能在教學實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發幼兒的好奇心和學習興趣，促進幼兒自信心和獨立性的發展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學計劃，組織幼兒游戲活動和教學活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。教學技能和藝體技能是決定因素。三是專業態度。學前教育專業學生應樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權利，因材施教。
1.2基本能力
學前教育專業學生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質、健康的人格、發自內心熱愛學前教育事業，具有較強的事業心與責任感，具備良好的職業道德修養。二是具有基本的人文素養和科技素養。擁有健康的身體素質，完善的知識結構，擁有良好的語言表達、應用能力，具有熟練使用現代多媒體設施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復合型人才，適應未來學前教育的需要。
1.3關鍵能力
1.3.1學習能力
自我學習、自我完善的能力是構成幼兒職業關鍵能力的基礎。高職學前教育專業的學生要努力提高發現、認識和解決問題的方法和能力，學以致用，形成終身學習的理念和習慣，才能適應新時期學前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進行分類的能力。
1.3.2社會能力
社會能力指處理人際關系、合作協同的能力，是指學生能夠通過互相配合、查缺補位，共同完成未來幼兒教育的工作目標。人際交往能力與心理健康是影響高職學前教育專業畢業生就業競爭的主要因素。
2高職學前教育專業學生職業能力培養的途徑
2.1多種形式地開展專業教育，強化學生的職業意識
學校可以有計劃地邀請幼教專家和幼兒園園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習觀摩，安排優秀畢業生做經驗交流等活動，讓學生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質，從而促進學生職業意識的形成。讓學生理解學前教育專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。同時，營造體現時代特征和專業特色的校園文化和專業精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進行教室、寢室環境創設評比等專題活動，增強學生的職業認同感，引導學生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學習的好習慣，加強職業情感，營造職業能力訓練的良好氛圍，提高學生人文素質和專業技能。
2.2加強高尚和諧的師德師風建設，提高學生職業道德修養
學高為師，身正為范。高職教師的思想素質和職業道德將直接影響學生的健康成長。高職教師要關心愛護學生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學生，幫助學生實現完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強雙師型師資隊伍建設，學前教育專業課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強化專業技能來提高實踐能力。尤其是教學研究、實踐動手能力，這是培養和提高學生職業能力的前提和保證。還可以聘請豐富經驗的園長作為專業實踐教學的指導教師，進一步提升實踐教學效果。
2.3構建以職業能力為核心的課程體系，改革課程教學模式
改變傳統模式，要大力探索項目式、任務驅動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學方法，使學生將所學的理論知識，增強學生理論聯系實際的能力，能夠通過項目研究，進行靈活應用。探索“雙主體”教學，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業能力。各科教師都應圍繞幼兒教師職業核心能力培養，設計教學和訓練方案，強調以職業能力為核心，增強教學實用性，在備課時將具體的職業能力要求融入到課程的講授和實訓中，建立“教、學、做”一體化的課程體系。
2.4強化實踐教學環節，切實加大實訓力度
教育見習實習是學前教育專業實踐教學的重要形式。拓展實驗與實訓方式，大力開展“工學結合”的實訓方式，讓學生在幼兒園“跟班聽課”“、擔任助教”應該成為常規活動。應用模擬仿真教學，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，幫助學生盡早進入教師角色。另外，通過設計并開展好畢業頂崗實習等實踐教學環節，鍛煉學生運用理論開展教育實踐的職業能力，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力。
2.5建立合理的職業能力考核評價機制，促進學生職業素質全面發展
