寫作教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫作教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫作教案范文

關鍵詞：教例；教案；教學設計；教學實錄

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

（一）案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

（三）案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（五）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

2.體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；

3.體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；

4.體現數學與信息技術整合的教學方法；

5.體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

第2篇：寫作教案范文

【教學目標】

科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

情感態度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

【教學重點】認識斜面是如如何省力的。

【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。

【教學準備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、實驗計劃表。

【教學過程】

一、結合影視導入新課

播放學生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。

提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區別？為什么要這樣修建？”

（學生自主思考猜想原因，并當眾發表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一個簡單任務：老師要把這個大木桶搬到講臺上來，有什么好方法？

（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺）

2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

3、 跟據老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們能設計一個實驗來研究這個問題嗎？

4、 分組研究斜面是否能夠省力。

實驗要求：

1） 指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數）

2） 小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。

3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4） 在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發現

A B C D

直接提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、 對研究結果作出分析，發現其中的規律。（發現同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問：剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發現了什么？（發現每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有的小組坡度低）。

那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？

2、分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

1）制定實驗計劃表（教師準備）

實驗目的 研究不同坡度的斜面的作用

預測 坡度越大，用力越（ ）

坡度越小，用力越（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實驗設計

2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。

3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入表中P17）

直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發現

1 2 3 4

4）觀察數據表格，討論發現數據規律，進行總結。

四、鞏固與拓展

1、現在結合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為什么會修成“S”型。）

第3篇：寫作教案范文

一、參訓對象

全縣教師、學生。

二、訓練目標與途徑

經過訓練達到如下目標：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規范、端正、整潔；能用毛筆學寫正楷字；語文、美術教師要掌握指導學生寫字的主要方法和基本規律。

具體訓練途徑包括黑板報、板書、書法課等，以黑板報為主。

三、訓練要求

書寫訓練活動以建設美麗校園、書香校園為依托，并落實好督查、考核，建立長效機制。

1、提高思想認識。各學校按照建設美麗校園、書香校園的要求，結合學校工作實際，把訓練活動納入本校發展規劃和教師專業發展計劃之中，認真部署，營造濃厚的活動氛圍。

2、做好專業培訓。書寫訓練以學校為單位進行，各學校要做到集中培訓與自主學習相結合，自學自練和活動鍛煉相結合，要開展形式多樣書寫專業知識及技能培訓；要指導教師制定個人訓練計劃，引導教師積極主動參與，苦練基本功，提高自身素質。

3、展示活動成果。黑板報是展示書寫訓練成果的主要途徑，各學校要充分利用黑板報資源，采取教師承包的方式，在黑板報制作上，要以教師為主、學生為輔，制作出內容豐富、觀賞性強、書法藝術性高的黑板報，并組織校級競賽、展示等活動，檢驗階段性學習效果。

4、嚴格工作考核。各學校要對教師書寫訓練納入年度考核，考核要把教師的訓練計劃、參訓時間、階段自我質量提高、黑板報制作等情況結合起來，不得以偏概全、顧此失彼。

第4篇：寫作教案范文

過程寫作教學法一般分為以下幾個步驟：

1.寫前活動

2.寫初稿

3.自改初稿

4.學生互批

5.再改初稿

6.教師批改、講評

7.定稿

8.建立作文檔案袋

由于過程寫作教學法能使學生了解自己的寫作過程，能夠激發學生興趣、樹立信心，有利于學生思維能力的發展，有利于發揮學生的主體能動性，這一寫作教學法日益為廣大英語教師采用。然而，由于未能深刻把握各個環節的作用，在操作過程中，還暴露出了一些問題。下面，針對過程寫作教學法的運用，我就自己上過的一節課，談談自己的看法。

Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B）

Step 1 Lead –in

1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other.

2. Talk about some more amazing things by showing pictures.

What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?

Step 2 Pre——writing

1. Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.

Then discuss how to make notes with the students.

2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74.

3. To check answers by asking three Ss to read the passages.

在“寫前活動”中，教師應有目的的確定學生感興趣且有話可說的話題，闡明寫作的要求及目標。接著，要求學生圍繞主題，以brainstorm 法在腦海中尋找信息，開展班組討論，列出提綱，同時，教師作為指導者監控整個過程，鼓勵學生創造性地思考和討論，幫助學生挖掘各種有用信息。班組討論是一種集思廣益的活動。學習者可以提出自己的寫作構想，也可以擺出自己遇到的困難，以求得同學或老師的幫助。這種討論的優點在于：a.開拓寫作思路，嘗試從不同角度、不同立場去認識一個事物，增加認識的深度和廣度。b.彌補個人在某個話題上知識的不足。c.澄清模糊認識，篩選整理思緒。d.激發出寫作的欲望。

在這節課的“寫前活動”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式讓學生獲得信息，控制性較強，未能創造開放性教學氛圍。實際上，由于圖片展示的形式提供的信息量相對而言比較少，而在網絡流行的時代，學生的信息量遠遠不止這些，且由于這三個事例與課本信息重合，降低了認識的深度和廣度，導致部分學生寫作積極性受到壓抑，直接影響了后面幾個步驟的參與性與寫作效果。

意識到了這一點，在另一個班級的授課中，我在這里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 結果，另一班學生的思路開闊，語言流暢，積極性和寫作效果明顯好于錢一個班級。

Step 3 While——writing

1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man.

2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally.

3. To write their composition on the paper.

學生完成初稿后，教師要培養學生“自改初稿”的習慣。要求學生仔細閱讀幾遍，看看有無需要修改、潤色之處。教師要指導學生從“要點、句式、連接詞、選用詞和有無優美句子”等幾方面對原稿進行加工和自評。

第5篇：寫作教案范文

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01

寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。

一、教學設計理念

通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結合學生在英語寫作中所表現出的問題，筆者發現將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。

過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統地訓練了寫作思維。

二、教學案例分析

現以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。

1.寫前階段

這個環節包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結構如何建構以及如何給文章添彩增色等寫作難題。

2.寫中階段

這一階段為學生提供了使用、完善語言的機會，主要任務是培養學生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優化、再寫修正。這個過程是一個循環的過程。

第6篇：寫作教案范文

摘要 在十報告中，同志關于創新社會管理工作提出了明確要求，學校作為社會的重要組成部分，責任更是重大。因此，做好學校的安全穩定工作是高職院校辦學發展的基礎，事關社會的和諧穩定。我們要清醒認識當前維穩工作面臨的形勢任務，進一步增強維護校園和諧穩定的責任感和緊迫感；深刻領會中央和省委的指示精神，從建立校園安全穩定機制入手，認真分析形勢，不斷創新學校管理理念和方法手段，著力解決學校管理中存在的問題，提高管理水平和辦學質量。

關鍵詞 校園 安全穩定 和諧發展

一、高職院校學生安全穩定工作存在的主要問題1.高職院校安全穩定工作體制機制不完善。2.缺乏經常性教育。目前，高職院校對學生安全穩定工作的教育基本上體現在兩個特定時間點上，一是在迎新開學季，二是期末放假時。在新生入學教育會上，各學校大多會講到安全和穩定的問題。每學期放假前，按照教育主管部門要求，高校大多會例行公事地通過班級輔導員或口頭，或書面形式通知告訴學生注意假期安全和穩定。3.片面追求學校經濟效益，輕安全穩定工作。由于各校規模差異，往往把工作的重點放在招生工作和日常教學工作上，對學校安全穩定工作存在疏忽和放松。4.輔導員隊伍建設跟不上學校安全穩定工作的需要。無論是從輔導員數量還是工作能力等方面看，大多數高職院校都存在著不是輔導員配備的力量不夠，就是輔導員履行工作職責的能力不夠。5.學校安全穩定工作方法不夠，缺少創新意識，注重表面，疏于真抓實干。

二、做好校園安全穩定的機制和方法 1.加強學校黨委班子建設，讓黨委成為學校維護安全穩定的核心力量。學校的安全穩定是大局，必須加強組織領導。為確保校園該項工作落到實處。首先從健全體制機制入手，落實學校黨政領導是維護穩定工作的第一責任人，對穩定工作負總責，分管領導是主要責任人，部門領導都是責任人。同時黨委要增強工作力度，加強輔導員、班主任選聘配備工作，把德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業的優秀人才選聘到輔導員隊伍中來，引導輔導員、班主任把工作做精、做細、做實。針對校園網絡特點，培養一支政治過硬、作風優良、素質較高的網絡思想政治工作隊伍，增強學校安全穩定工作力量，使校園安全穩定工作經常化。要加強協調配合，與有關部門實現互動溝通，積極開展校園周邊環境綜合整治工作，建立健全學校周邊區域安全穩定工作聯動機制和快速反應機制，注重方式方法，提高防范和處置問題的能力。2.客觀分析影響學校安全穩定的因素，從而在制度設置和機制建設上把握治理源頭。當前，高職院校生源質量在下降，校園周邊環境復雜，誘因較多；高職院校行政和業務管理兩級化；貧困學生比例居高不下，助學貸款、極少數學生有心理健康問題等，使學校管理難度加大，安全隱患和不穩定因素增加，這是存在的事實，應該予以更多關注。針對這些問題，首先，要解決的就是加強高職院校的輔導員隊伍建設，高職學校必須按照規定配好配足輔導員，同時嚴格用人標準，做好輔導員考核考評工作，落實輔導員工作責任制。這些是做好學生安全穩定工作當務之急。其次，是做好心理咨詢工作，大學生心理素質是與大學生的學習和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力既有密切的關系，也存在著差別，我們要在學生的心理調節上使之健康化，形成開朗的性格和穩定而愉快的心境，產生積極的內驅力，避免許多因痛苦、抑郁、焦慮等消極情緒障礙而引發不安全穩定因素，并啟發積極而適當的行為表現。同時，學校對評先評優、獎助學金、入黨、推薦就業等方面要真正地實現公平、公正、公開的“三公”原則，以事實為依據，以制度和規則為準繩，陽光操作，消除校園不安全穩定因素。 3.突出師生為本，將維護師生正當權益作為維護學校穩定的先決條件。教職工是學校發展的源動力，我們要從制度設置上保障他們的合法權益，從工作上要創造良好的環境，從生活上要服務到位。讓他們無后顧之憂、全身心地投入到學校的建設中去，使他們成為學校安全穩定的中堅力量。學生是學校和諧發展的主體，我們要從學習條件、學習動力、思想教育、身心成長、人文關懷、教學軟硬件設施等方面入手，著力解決他們提出的問題，讓他們在安全、和諧、輕松的環境中學習成才。比如我院近幾年所建成的學生公寓、熱水24小時保障系統、電子閱覽室、校園綠化等，讓學生切身地感受到了環境的變化給他們學習帶來的愉悅心情。4.堅持并推進依法治校。依法治校是依法治國基本方略在教育領域的具體體現，是深化教育改革，加快教育發展的基本保障。對于建立現代學校管理制度，提升學校管理和辦學水平，促進學校內涵發展，保持教育和諧穩定都具有十分積極的作用。同時，要認識到加強教育法制建設是踐行科學發展觀的必然要求，是實現教育又好又快發展的重要保證，是有效化解教育矛盾和糾紛的根本途徑。今年我校根據湖北省委關于建設“法制湖北”的指示精神，認真開展“法律進學校”活動，通過有組織、有計劃、分層次、多種形式的安排部署，做好教育行政干部、教師、職工、學生的法制學習宣傳教育工作，弘揚法治精神，樹立法治觀念，提高法律素質，為依法治校的深入開展奠定堅實基礎，為化解矛盾，促進和諧起到了積極作用。5.切實加強管控，健全突發公共事件預警和應急反應機制。學校是一個特色的社會群體，往往一件細小的公共事件的發生，都會造成較大的社會影響，因此，建立健全高職院校突發公共事件預警和應急反應機制，對迅速、有序、高效地組織突發公共事件的應急反應行動，救助遇險人員，控制校園公共突發事件危害擴散，最大限度地減少突發公共事件造成的人員傷亡、財產損失具有重要意義。在日常的工作和生活當中就需要對全體教職員工、學生進行安全教育，使全體人員都要有高度的安全意識，培養安全責任感。6.創新學生管理方法，促進校園安全穩定。只有管理方法的不斷創新，才能滿足學生工作的需要，尤其是學生的安全與穩定工作是學校日常工作的重中之重，顯得更是迫切。有鑒如此，首先，學校的安全穩定工作要做到堅持責任到位，做學生思想政治工作的部門和輔導員，要有高度的責任感，認真落實“四在”要求，即知道自己的學生“在什么地方”，“在做什么”，“在想什么”，“在需要什么”只要責任到位，工作才會卓有成效。同時，高度重視和實施“家校一體化”教育模式。充分運用網絡、信函等方式，通過家校互動的管理辦法，把學生在校的表現、學習、繳費等情況及時告知家長，讓學生家長協助學校做好學生的說服教育工作，共同完成對學生的培養。其次，要落實“三全”，即安全穩定工作要全員化、全覆蓋、全天候，不給安全穩定工作留死角。我校自2007年以來，共發出家校聯系信函累計達70000余封，家校聯系電話達6000余次，接待來校家長200余次，輔導員找重點學生談話談心累計達5000余人次，通過這些途徑較好地解決了學校的安全穩定問題。7.落實“感恩教育”，激發校園和諧氛圍。當代學生由于受經濟、社會發展的影響，無論是來自于城鎮還是鄉村，都不同程度地享受著優越的環境，他們當中相當一部分學生對父母、同學、老師、學校和社會如何回報思考得較少，因此享樂思想嚴重、個人主義、自由主義思潮較普遍，具體表現是：缺乏愛心、包容性差、上進心不足，甚至厭學、打架違紀等現象常有發生，給校園的和諧穩定造成隱患。為了有效解決這些矛盾，有必要進行感恩教育。譬如我校每年新生的開學季，通過主辦“感恩父母”“感恩同學”，“感恩老師”，“感恩社會”等一系列專題教育活動，使學生清醒地知道并且深深地懂得自己父母的含辛茹苦，老師的諄諄教導，學校的精心培育和社會的寬厚、包容。也讓學生明白了為誰而學習的問題。進而他們狹隘的個人意識空間被壓縮了，集體觀念增強了，惡習和毛病改掉了，正義和文明歸真了，為學校的安全穩定添加了正力量。

第7篇：寫作教案范文

【關鍵詞】教學內容問題型原則做法

【中圖分類號】G424.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0139-01

對日常教師課堂問題的診斷分析中，筆者發現相當一部分教師存有基于教學內容問題方面的不足，如啟發式教學法的運用、啟發思考的方法、課堂探究氣氛、思維想象力開發、小組合作學習的效果、新舊知識的切入點等，這些都與課堂問題的設計及提出有關。調研中筆者看到，由于個別教師還習慣于把教學內容條理化后，再原封不動的教給學生，沒有注意挖掘教學內容所蘊含的深刻內涵，甚至沒有提取教學內容所提供的有效信息，進而形成問題。思維方式的定勢化和以師為本的滯后化，制約著課堂教學的有效性。筆者認為，排除這種障礙的有效方法，就是變教學內容條理化為教學內容問題化。

1 什么是“教學內容問題化”

“教材內容問題化”即教師備課時，依據課程標準的要求，根據自己對教材內容的理解，提取教材內容所蘊含的有效信息，形成信息結構，編織信息網絡；然后對信息網絡進行加工，形成一個個相互聯系又相互獨立的問題。再依據教材內容，結合教輔材料，使問題的答案科學化，通過和同學科老師的互動交流，書寫出“問題型”教案，最后在教學中根據課前、課中、課后的具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學任務。

2 為什么要“教學內容問題化”

2.1符合新課改的要求。新課改要求徹底改革課堂教學的陳舊觀念和落后方法，提倡學生“自主學習、合作學習和探究學習”。自主學習需要老師引領，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是沒有聯系的知識點，而是眾多的知識點組成的知識鏈和知識面；怎樣把知識鏈和知識面傳授給學生？老師必須把它組織成一個一個的問題。所以，把“教學內容問題化”是學生自主學習的需要。

2.2提高教師理解和駕馭教材能力的需要。新教材內容看似簡單，但是它所蘊含的思想和培養學生的要求都較以前的教材有著質的飛躍，這就需要教師師用更敏銳的眼光發現問題，用更有效的方式解決問題，用更全面的能力應對課堂新問題的生成。只有把教學內容問題化，然后根據學生的認知規律和知識之間的內在聯系，和學生共同探究、合作，才能真正駕馭新教材。

2.3大面積提高教學質量的需要。首先，教師應引領、培養學生自己發現和解決問題的能力，而做到這一點，教師必須自己具有發現問題的能力。其次，教師應根據知識、能力、態度情感和價值觀在教材中的具體體現，設計不同層的問題，以引領不同層次學生的全面發展。正視學生差異，因材施教，是大面積提高教學質量的關鍵，而其前提是必須將知識轉化為問題，通過解決問題實現學習質量的飛躍。

2.4構建有效課堂的需要。有效課堂首先是課堂教學環節的有效，而每一個教學環節，都是由一個或一組具有共性（指向于同一目標）的問題組成，否則，教學環節就成為虛擬的時間和空間。可見，有效的課堂需要有效的環節，有效的環節需要有效的問題。把教學內容問題化，既能實現教學目標，又能達成有效的課堂。

3 怎樣做到“教學內容問題化”

3.1提取有效信息，形成信息網絡。教學內容所提供的信息是豐富多樣的，完整性的教材，其每一個章節或每一節課的內容都有不少無效信息作為補-充。而且，教材一般是敘述知識，而不是探究問題。所以，捕捉每一章節的有效信息，進行整合后，形成本單元甚至本學科的信息網絡，這是理解和探究教學內容，從而居高臨下地駕馭教材的最核心的要求。在這樣的基礎上形成的問題，才具有科學性和實用性。所以，結合教輔資料，反復地、不厭其煩地閱讀教材，理解和把握教學內容，是提取有效信息進而形成信息網絡的基礎。

3.2依據知識網絡，設計問題。網絡的大小和層次是有區別的。從小到大排列，應該是：課時教學網絡章節網絡單元網絡學科網絡；從易到難排列，應該是：點點網絡點線網絡線線網絡線面網絡綜合網絡。同時，網絡的大小和層次又是有聯系的。往往表現為：前者是后者的基礎，后者是前者的升華；前者是后者的細胞，后者是前者的集合。如果我們把構建知識網絡比作織成一張捕魚的網，那么，提取教學內容有效信息就是織網的線，而依據知識網絡提出問題，就是捕魚網的網結，不過，魚網的網結織成的網眼差不多是一樣大的，而我們設計的問題的題眼是有大有小，甚至是復合的。

3.3問題解答，科學規范。首先，要依據本節教學內容提煉答案要點，有些跨度大或帶有總結性的問題，就要依據某個單元或幾個單元的教材內容提煉答案要點。其次，要參考教學輔導材料，對答案要點進行必要的補充，做到去偽存真、去粗取精。其三，師生在互動的實踐中生成問題時，要引導學生得出相對準確的答案。

4 “教學內容問題化”應堅持的原則

4.1突出重點，題型多樣。對重點問題，一般應設計難度大的題目；對基礎知識，一般應設計一些簡單的題目。難易搭配，錯落有致，既突出了重點，又兼顧了一般，這對培養學生學習興趣、鞏固學生所學知識、啟發學生主動積極思維是非常重要的。

4.2由淺入深，循序漸進。一般地，設計的問題要先易后難，做到層次分明，難易適度。理想的設計問題的狀態是：根據教學目標，在大多數學生通過個人努力都能做對80-90%的問題的前提下，余下10%的問題交給學生討論，在討論中發生思維碰撞，在討論中明辨是非，培養能力，達到以問題鞏固知識，以問題升華知識、培養能力的目的。

4.3因材施教，分類推進。教師在設計問題時，一定要重視學生的個性差異，根據學生的不同需要，設計難度不同、長度不等的問題，以達到分類推進、全面提高的目的。

第8篇：寫作教案范文

關鍵詞：制定學案；學案框架；課堂效率；和諧課堂

課堂教學改革是基礎教育課程改革的中心環節，是實施素質教育的重要途徑. 學案導學師生共同以學案為依據，通過課堂展示，運用自主、合作、探究的方法，開展教師、學生和文本三者之間的平等對話和互動教學，課后，學生達到堂堂清的要求，教師則根據課堂生成情況進行反思、梳理、整合、完善. 通過“學案與合作教學”為核心的教學改革，構建和諧高效的課堂.

“學案導學、合作教學”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式. 學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不但有著“導學”的作用，還有“導教”的功能. 這樣，學案不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，而且承擔著引導和培養學生自主學習能力的使命.

把工夫下在課外，制定符合學情的教學方案，為提高課堂效率打下堅實的基礎

提高課堂教學效率工夫下在哪里？提高教育質量和辦學效益，涉及的問題很多，但中心的一個環節是要提高課堂教學效率. 就目前的課堂授課情況來看，存在的問題還相當多，諸如課內東拉西扯，該講的知識未講，該練的內容未練，于是不得不增加課時，增加作業，大量補課，頻繁考試. 這樣造成的后果是：教師教得累，學生學得苦，課堂教學效率低，學生負擔越來越重.如何才能改變這一現狀呢？

筆者認為，根本問題是要轉變傳統的教育觀念，即以教師為中心，忽視學生在教學過程中的主體地位. 在這種思想的束縛下，教學方法是灌輸式，教師以完成主觀課堂設計為目的，把學生當作陪襯，教學方法呆板，教學程序陳舊，教學語言枯燥，既不注意調動學生學習的積極性，又不善于及時反饋、調節，不教“學法”，效率低、質量差是必然的. 一堂有質量的課，必須是在教師的精心策劃下完成的，這個策劃就是教師的備課. 一份好的備課，能夠清晰仔細地引導教師對課堂的安排，從而使課堂效率提高.

教師的備課首先是備教材.教師在按新課標要求進行備課時，要認真鉆研教材，準確把握教材重點，抓住關鍵點，找到突破難點的方法. 數學學的是一種解題的思維，在備課過程中，要認真思考如何能通過講授課程來教給學生一種思維——解題的思維. 一堂好的課，不是教師口若懸河，講得津津有味，不是用一整堂課教給學生幾道題的解法，而是要用簡練的語言讓學生明白課程. 備課時教師要認真把握課堂上所講例題，題目不在講得多，在于能不能夠給學生傳授一種數學思維.

其次，教師的備課是備學生，教師要了解學生，明白自己學生的學習狀況，有針對性地設計問題. 教師要掌握學生注意力集中的時間規律，在最集中的時間里講授重點，而在備課過程中，要提前考慮在講重點前集中全班注意力的方法. 例如：教師強調自己正在講重點，以提起全班學生對課堂的注意力.

再次，教師的備課是備方法，教學方法可根據教材內容靈活變化，使學生每節課感覺都有新意. 只有這樣，才能使所有學生在課堂上積極主動，學有所得. 此外，反思每天教學，總結上節課的得失，在下節課揚長避短. 再者就是與同學科教師探究教法，學他人之長，補己之短. 課外的工夫就是為課內下的，只有精心地準備，才能為提高課堂效率打下堅實的基礎.

學案設計基本框架

明確目標：指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標；

復習導入：通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知，激發學生的學習積極性和興趣.

探究新知：教師設計問題要科學合理，體現層次性、趣味性，具有啟發性.學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的數學問題轉化為用已有的數學知識、思想方法去解決，對相關公式、性質、定理進行推導.此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容.

例題分析：設計1-2個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答.每個題后都要有“歸納點評”）

雙基練習：設計3-5個緊扣教材的基本題目讓學生解答，教師巡視學生掌握基本知識的情況；

能力拓展：設計2-3個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力.

總結反思：對基本知識、思想方法、規律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思.

分層測試：設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善.

總之，要創建和諧高效課堂應遵循一個核心，培養數學思維能力是數學教學的核心，而概括能力是數學思維能力的基礎. 所以，數學教學設計核心是設計概括過程：根據學生數學思維發展水平的認知規律，以及數學知識的發生發展過程，設計課堂教學進程，以問題引導學習，盡量采用“歸納式”，讓學生經歷概念的概括過程、思想方法的形成過程，這是基本而重要的. 要做到“講邏輯又講思想”，引導學生通過類比、推廣、特殊化等思維活動，促使他們在建立知識之間的內在聯系的過程中領悟本質. 教學過程中，要在關鍵點上給學生提供發表自己見解的機會，并讓他們自己概括出數學的本質，使他們始終保持高水平的數學思維活動.

從理解數學入手，影響課堂教學質量的因素眾多，但從當前實際情況來看，首要的還是教師的數學理解不到位，導致數學教學的不準、不精、不簡. 所謂不準，就是數學概念、思想方法教學不準，有的甚至教錯了；所謂不精，就是沒有圍繞概念的核心和數學思想方法進行教學；所謂不簡，就是糾纏于繁瑣的細枝末節，簡單問題復雜化. 因此，教師要下工夫在中學數學核心概念、思想方法及其結構體系的理解上，努力提高揭示數學知識所蘊涵的科學方法和理性思維的能力，想方設法使核心概念、思想方法在數學課堂教學中得到落實. 這是提高數學課堂教學效益和質量的突破口，同時也是數學課堂教學的抓手.

合作學習能大大提高數學課堂效率

自主學習（自學）=預習指導，下發學案：把下節課的學案發給學生，提出預習要求，并進行必要的指導.

（1）討論合作，答疑提疑：學生在課前充分預習自學的基礎上，在小組內提出自己的困惑，然后大家共同討論，盡可能多的解決問題.把小組不能解決的問題集中反映出來.

（2）問題探究，師生互動：檢查學生自主合作學習的效果，最大限度地暴露學生存在的疑難問題，鼓勵各小組質疑和解答其他小組的疑惑，引導全班學生討論、答疑，針對學生共同的疑難，教師進行點撥，幫助學生發現規律.

（3）反思總結，小組評價：學生小結本節課主要內容，反思自己自主、合作、探究學習方式的學習效率，明確自己的努力方向. 及時對小組進行評價，充分利用組與組之間的競爭，調動學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩.

第9篇：寫作教案范文

關鍵詞：小組協作教學 食品安全課程 學生 主體地位

在“民以食為天”的當今社會，諸多食品安全問題已成為政府、產業界和廣大公眾需要共同面對和思考的難題。為此，在高校開設食品安全課程，對于幫助學生樹立正確的食品安全意識、理解食品安全問題、辨識食品安全風險因素大有裨益。同時，這些學生獲得相關知識和能力后，將成為未來具有食品安全素養的消費者，并進入社會生活的各個層面，成為食品安全知識的科普大軍。為此，如何在課程教學過程中培養學生的思辨性、主動性、創造性和團隊協作精神，從而使學生在掌握食品安全知識增強對食品安全熱點問題的分析判別能力和理解認識能力，顯得尤為重要。

小組協作教學模式從尊重學生的主體地位出發，給予學生主動權，使學生之間相互合作，共享信息和資源，共同負擔學習責任，完成任務。筆者從2004年開始，探索在學校公共選修課《食品安全科學導論》課程的教學過程中應用小組協作教學模式，引導學生完成了一系列食品安全熱點問題的調查研究。與傳統的教師授課模式相比，學生在參與小組協作活動過程中表現出極大地興趣和主動性，課程結束后的收獲更多，成就感更強，受到了學生的廣泛歡迎。

一、食品安全課程的小組協作教學模式的內涵

協作教學模式就是教學協作與協作學習，這個模式的重心在于協作學習（Collaborative Learning），它是一種為了促進學習，由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。基于食品安全課程具有理論聯系實際的特點，筆者將貫穿于食品供應鏈各環節中的一些食品安全熱點問題進行精選和解析，并讓學生將其概括成為身邊發生的食品安全現象，再將其變為一個調研課題，從而使學習過程變成一個分析、歸納、提煉和思辨的過程。例如，針對學生普遍存在的對轉基因食品安全性的疑惑，筆者不僅通過課堂講解，使學生了解轉基因食品的科學性、爭議點以及正確態度，同時還啟發學生進一步思考其他新技術對食品安全性的影響。并在此基礎上，啟發學生就公眾對“新技術對食品安全影響的態度”提煉出調查題目。從而實現了由學生根據自己的理解和興趣提出學習任務，而不是由教師給定，這對于提高學生分析問題能力和研究能力大有裨益。此外，學生在小組里分別擔任不同的角色，在問卷設計、調查、總結過程中各司其職又融洽合作，在相互討論中加深了對課堂知識的理解，并在彼此交流中有利于健康情感的形成。

二、小組協作教學的實施過程

在食品安全課程的教學過程中，筆者在第一次課即公布協作教學活動的規則，將學生進行分組，以小組為單位確定有關食品安全問題的調查主題，調查問卷設計，開展問卷調查，通過對調查結果的分析，得到某些現象或結論。

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，因此每一組的小組成員應來自不同的院系或專業，這樣既可增加合作成員的多樣性，使不同專業得到交叉融匯，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。尤其是理工科類學生和文科類學生的交叉成組可以達到優劣勢互補的效果。

2.調查主題的確定

調查問卷主題的設計十分重要，各小組可以充分根據各自的學科背景和優勢，圍繞食品安全熱點問題確定調查主題。比如有的小組的主題為“大學生外出就餐食品安全問題調查”、“大學生對轉基因食品的看法和認識”、“小月河附近食品安全問題調查”等。可以看出各小組主題的著重點和角度是不同的，人、事、地點都可以成為問卷調查的主題。這就是小組協作教學模式的優勢，可以使主題的多樣性達到最大化，而不是永遠跟著教師的思路。

雖然在問卷設計過程中學生占了絕對的主導地位，但教師的引導是不可忽視的。有些小組欠缺問卷調查經驗，主題的確定容易偏大或偏小，導致調查困難或結果不可信。這時，教師就需要對某些不恰當的主題進行適當的引導，使主題更有可執行性。

3.調查問卷設計

問卷主體問題的設計則需要緊有條理地密圍繞主題進行。可以從橫向或縱向或橫縱結合進行考慮，但一定要有邏輯性，不能雜亂無章，沒有規律。各小組在課上將所設計好的調查問卷進行分析，說明其調查目的、調查的對象和方法，為何要設置這些問卷選項，等等。其他小組可對其調查問卷的設計合理性予以分析和評價，提出建議。

4.問卷調查的實施

所有小組成員都應發揮各自的長處，充分參與到調查中。有的小組利用同學和老鄉關系分發調查分卷，以增加被調查者的代表性；也有的小組利用組內成員的專業背景，進行不同專業之間在對待同一食品安全問題上的態度比較。

5.調查結果總結和報告

調查結果總結應全面，有邏輯性，得到某些規律性結論。由各組形成調查報告，并選派代表進行結果陳述。其他組的同學可進行提問和質疑。

三、協作教學模式下應著重注意的幾個問題

1.項目任務的設計與安排，是小組協作活動的起點。因此，在制定任務時，應盡可能發揮學生主觀能動性，點燃其對所承擔任務的熱情之火。

2.采用小組協作模式的班集體人數總數不宜過多，否則小組和小組成員之間的分工和協調工作較難進行，活動就很難駕馭。應讓小組內所有學生都積極參與到活動中，充分發揮各自的優勢。可以通過專業上的互補和搭配，例如社會學專業和食品科學專業的學生組合在一組，既能發揮社會學在社會調查方面的優勢，又能使調查問卷內容的科學性得到保證。

3.教師在整合活動過程中要進行適當的引導。例如，調查問卷的設計合理性、調查對象的代表性、調查數據的可信性、調查結果分析的客觀性，等等，從而避免小組的調查研究方向出現重大偏差。

4.評價機制是教師要重點考慮的問題，是學生能否真正落實小組協作，不走形式的關鍵。因此，教師應對整個協作活動的各個環節制定評分標準，使學生在各環節的貢獻都能得以體現。

參考文獻：