初中生地理知識總結精選(九篇)
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第1篇：初中生地理知識總結范文
圖像既是地理學表達地理事物的重要方式，也是地理信息的重要載體，可以視為地理知識的“骨架”。“以圖導學”即教師借助各類圖像更加直觀、具體地展現某個地區的地形等地理信息。圖像能夠提升學生的讀圖分析能力和靈活運用地理知識的水平，并培養學生一定的地理思維能力和地理空間感。
二、“以圖導學”教學模式的應用價值
初中地理應用“以圖導學”教學模式有利于激發學生的地理學習興趣，改善傳統上單一的教學模式、枯燥的教學氛圍，培養學生的地理思維能力，提升地理教學的作用和價值。
(一)有利于激發學生的地理學習興趣
初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式能夠改變傳統教學模式中單一的教學氛圍、更加突出學生在地理教學中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學生能夠對地理知識產生濃厚的學習興趣，從而積極、主動地進入地理教學活動中。同時，“以圖導學”教學模式能夠提高學生對地理知識的記憶能力，改變傳統地理教學模式中學生“死記硬背”的知識記憶方式，對于學生地理知識的學習和初中地理教學活動深入、持續的開展具有積極的影響。
(二)有利于培養學生的地理思維能力
地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學科，在初中地理教學活動中，教師不僅僅要指導學生學習地理知識，調動課堂教學氛圍和學生的地理學習興趣，還需要結合學生的實際性格特點和認知能力，“以圖導學”教學模式有助于培養學生的地理思維能力，擴展學生的地理視野。在初中地理教學中，教師可以通過填圖、析圖等“以圖導學”教學活動幫助學生輕松、愉快地學習地理知識，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標準和素質教育理念對初中地理教學的具體要求。
三、初中地理“以圖導學”教學方法教師
在初中地理教學中應用“以圖導學”教學模式，可以通過“以圖導課”調動學生的學習熱情、可以通過“填圖游戲”培養學生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過提升學生的地理思考能力開
展地理教學活動。
(一)以圖導課
導出學生的地理學習熱情初中生正處在學習和成長的重要時刻，枯燥的教學環境會使初中生對于地理學習產生一定的消極情緒，這種消極情緒會直接影響初中生的地理學習熱情與日常地理教學活動中的學習態度，所以，必須創新和改革初中地理教學中傳統的“灌輸式”教學模式。“以圖導課”模式能夠豐富初中地理教學的內容，調動學生的地理學習熱情，使初中地理教學達到“事半功倍”的教學效果，營造活躍、輕松的教學環境。例如，指導學生學習“北方地區和南方地區”這篇內容時，教師首先可以借助多媒體等信息技術手段為學生播放南方和北方的相關圖片，使學生借助圖像直觀地理解和對比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會出現這些差異呢?”等導語正式切入教學活動。再次，教師可以在課堂教學活動中結合南方、北方種植物種的圖片提問，“同學們，為什么北方地區多種植玉米和小麥?”等問題，既能夠調動教學氛圍，使學生能夠結合圖片進行思考，也能夠提升學生的地理思考能力。最后，教師可以給學生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽光圖片，提示學生對比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時間，哈爾濱漫天雪飄、嚴寒刺骨，而海口卻和風細雨、溫潤如春?”等等這樣結合實際生活的開放性問題;這些問題與初中生的實際生活息息相關，能夠有效提升學生的思考能力，進而提升初中地理教學的效果。
(二)填圖游戲
導出學生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導學生學習“祖國的神圣領土———臺灣省”這篇內容時，教師可以在學生完成內容學習之后，借助臺灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學生將“高雄”、“臺北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對的學生得一分，得分最高的學生獲勝，教師可以給予獲勝學生贊揚或者增加課堂表現分數等鼓勵，以增加游戲的趣味性和競技性。另外，教師可以借助臺灣省地圖提問，教師隨意指出一個城市的位置，要求學生說出該地區的地形特點與氣候特點。地圖可以提升學生對地理知識的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統地理教學中“死記硬背”的記憶模式。
(三)讀圖析圖
提高學生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學生的地理知識學習和培養地理思維。在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學生的知識學習相結合，通過有效的問題引導學生觀察和分析地圖，進而得出更多的結論、獲得更多的學習經驗，為提升學生的地理思考能力和深入學習地理知識奠定良好的基礎，真正告別“紙上談兵”。例如，指導學生學習“土地資源”這篇內容時，教師首先引導學生分析課文中的圖片，感受山林地區、平原地區和草原牧區的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環境下的利用方式有什么不同?”等問題，引導學生自主觀察和思考，進而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學活動。最后，教師提出“假設你是土地專家，你會怎樣設計我們城市中的城市用地呢?”等問題發散學生的思維。
四、總結
第2篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發學生的思維動力
學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。
四、以地圖培養學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。
總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。
參考文獻：
[1] 張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2014（33）.
第3篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞： 初中地理教學 地圖 讀圖方法
現代社會對文盲有了新的定義，不會看地圖、用地圖的人也算是文盲。讀圖、用圖能力成為學生能力素質的一個方面，學生更不應該忽視這方面能力的培養。另外，現在莆田市初中地理會考考試中，讀圖綜合題分值增加到50分。如果學生不重視讀圖能力的培養，將會在這一類題型中造成過多的失分。為了了解初中學生在讀圖、用圖中存在的問題，我對部分學生進行了地圖教學現狀的問卷調查。
本次問卷調查在2010年5月進行，在本校的初一年段選擇8個班進行調查。由教師組織學生課堂上獨立完成，發放問卷560份，收回有效問卷555份。通過調查，我發現有65%的學生喜歡上地理課，有15%的學生不喜歡上地理課，另有20%的學生對地理課的興趣一般。另外，77%的學生認為學習地理最大的障礙是讀圖題，84%的學生認為七年級上冊的讀圖題很難。
在日常的學習和生活中有86%的學生很少使用地圖，有14%的學生能較多地使用地圖。
一
通過以上分析，我發現目前初中學生的讀圖能力尤為薄弱。原因在哪里呢？
1.學生和家長對地理不重視。
當前，一部分初中生家長只看重語數英成績，忽視地理。他們認為只要到會考復習的時候，背一背地理《探索中考》就可以過關了。學生和家長不重視，學生上地理課的效率比較低，自然不會注重讀圖能力的培養。
2.學生的讀圖基礎知識欠缺。
這一部分學生可能認識到學習讀圖的重要性了，但是因為讀圖基礎知識的欠缺，不知道讀圖的方法，所以對讀圖“一知半解”，自然就不會讀圖分析問題了。
3.學生的讀圖思維能力差。
七年級的“地球與地圖”、“世界的氣候”這些內容一直是很多學生的死穴。很多七年級學生還沒有形成空間想象能力，一遇到經緯網就不知所措，碰到“地球運動”就暈，甚至很多初中生畢業了還分不清野外的實際方向。另外，很多學生不懂得如何觀察和分析地圖，抽象思維能力比較差，不能準確地理解和把握地理知識。
4.教師忽視對學生讀圖能力的培養。
很多老師可能只關注地理知識的傳授而忽略讀圖能力的培養。在教學過程中往往是“以文代圖”、“以教代學”。如部分老師在分析讀圖題時，仍然實行的是“填鴨式”教育方式，多數教師采用的教學方法是讓學生從表層獲取信息，然后由教師總結、分析問題。在此過程中，學生接受的僅僅是表層信息的獲取能力訓練，而對思維能力的訓練很少，因此無法有效提高多數學生的讀圖能力。
二
針對以上問題，應該如何提高初中生的地理讀圖能力呢？我結合自己的教學實踐，談談自己的看法。
1.讀圖。
讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。教師一定要給學生強調讀圖的順序，要嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的先后順序閱讀地圖。一幅地圖，對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。教師要讓學生有意識地劃出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。
如教授“中國金屬礦產地的分布”時，應該指導學生從讀圖名開始，了解這張圖展示的是金屬礦產的分布情況；其次熟悉金屬礦產的圖例，如鐵、金、銅、鋁土、稀土等金屬礦產的圖例；最后讀正圖。但是礦產地有那么多，我們不可能要求學生掌握每個礦產地。所以我們引導學生找出幾個比較著名的礦產地即可，如遼寧鞍山、本溪和海南石碌的鐵礦，山東招遠的金礦，內蒙古白云鄂博的稀土礦，江西德興銅礦和大余鎢礦，湖南錫礦山銻礦和水口山鉛鋅礦等。其中江西和湖南的兩個礦產地還要結合位置來記，江西德興在北，大余在南。湖南省錫礦山在北，水口山在南。
2.析圖。
析圖就是去尋找地理差異的原因和了解其中蘊含的基本原理。比如我們針對我國鹽場的分布提出幾個問題：“（1）為什么我國海鹽總產量85%集中在北方鹽區？（2）長蘆鹽場為什么是我國最大的鹽場？（3）海南鶯歌海鹽場和臺灣布袋鹽場為什么會成為我國著名的鹽場？”只要學生抓住“曬鹽的條件”，問題就可迎刃而解。
3.繪圖。
繪圖是讀圖過程中的動手操作環節，自己動手繪圖，有利于加深對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發展個人的地理技能。初中階段一些比較難的圖，我們一般會要求學生自己去繪圖，如“世界的海陸分布”、“長江水系簡要示意圖”、“黃河水系簡要示意圖”、“中國鐵路干線分布”等。下面著重介紹“中國鐵路干線分布”的教學。教師可邊講邊在黑板上用圓圈繪出主要鐵路干線的起訖點，標明起訖點城市，然后用直線連接成為鐵路干線，標明線路名稱。先畫南北向的鐵路干線最東邊的一縱，標注全國鐵路樞紐中心北京，并標出直轄市天津市，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱為京滬線。再畫其他幾縱鐵路。講一條干線，畫一條。畫完南北向鐵路干線，再到東西向鐵路干線。最后，讓學生找出重要的鐵路交通樞紐。要求學生與老師同步進行，最后思考從本地區出發到北京、上海的近便線路。整節課課堂氣氛活躍，學生視聽結合，思維集中，印象深刻，培養了動腦動手的能力。
4.填圖。
課堂練習和課后作業，適當填繪一定數量的地圖是復習鞏固所學地理知識的重要環節。填圖不但可以復習地理事物和現象的分布知識，如海陸分布、氣候類型分布、礦產資源分布、人種宗教分布等，而且可以考查學生對知識的理解能力。一般來講，我會在課堂結束前留5分鐘給學生，讓學生先認真熟悉一下課本原圖，然后關上課本，完成《導學練習》中的讀圖題，我加以指導，這樣學生印象比較深刻，掌握情況也比較好。
5.用圖。
我們學習需要地圖，生活和工作更需要地圖，學習地圖的最終目的是為了運用地圖，因此還要培養學生運用地圖的能力。一是培養學生運用地圖簡化地理知識的能力。比如復習的時候，如果學生能把地理知識落實到圖像上，使復雜的地理事物和文字成為簡單的直觀圖像，則可以化難為易，化抽象為具體，便于記憶。二是訓練學生運用地圖分析解決實際問題的能力。如用交通圖選擇便捷經濟的運輸路線，確定旅游觀光路線等。
總之，只要重視地圖能力的培養，通過長期的讀圖、析圖、繪圖、填圖和用圖，多看圖，多練圖，在平時帶著問題讀圖，就一定可以提高學生的讀圖能力和解決地理問題的能力。
參考文獻：
［1］韓海霞.地理教學應注重地圖技能的培養.青年文學家，2009，（10）.
第4篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：初中地理 核心素養 內涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。
1 初中地理核心素養的內涵與構成
一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。
在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。
2 初中地理學科素養的基本特征
2.1 終身性
地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。
2.2 漸進性
一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。
3 構建地理學科核心素養體系的有效方法
在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能
現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。
3.2 創設問題情境，調動學生地理思維
初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。
3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。
總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。
參考文獻
第5篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：初中地理，興趣，培養
前言：愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如何提高學生學習地理的興趣是學好地理的關鍵所在。首先表現在課程與教學上應該樹立新的觀念，不應該僅僅局限于教材的知識，應用發散性思維，才能使視野得到拓展。所以在地理教學中不能只把教學放在首位，如何培養學生的興趣才是重中之重。
1利用多媒體的直觀教學，培養學生的興趣
在平時上課的過程中，由于應試教育的壓迫，課堂上的地理老師多是以課本為主講解知識。所以原本趣味十足的地理課程因為老師講課方式的枯燥而失去了原有的吸引力，大部分學生會因此失去對學習地理的興趣。所以這就要求老師應用更為直觀的工具將地理展現在學生的面前。現代科技下的多媒體不僅能激發學生學習地理的興趣，而且為教學提供了優質的的物質化基礎。地理教師要把電子教室，多媒體等手段盡量多的應用在課堂的教學當中。通過多媒體直觀的演示地理現象，化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生深化地理概念，并形成空間觀念。如介紹澳大利亞發達的農牧業時，學生對什么是自流井及自流井是怎樣形成的缺乏感性認識，我先出示澳大利亞的地形圖，直觀的展示澳大利亞三大地形區，然后點擊中部大自流盆地，出現井水自流的原因視頻，說明自流井是怎樣形成的。這樣最直觀的呈現井水自流的過程，解釋了原理，變抽象為形象，學生很容易理解，而且會激發學生去探究的興趣更大程度的吸引學生的注意力是他們有學習地理的動機，一旦產生學習的動機學生就會主動的學習地理知識。事實證明，學生對此別出心裁的引入特別感興趣，都爭先恐后地回答，學生的注意力和學習積極性都大大地提高。學生有一種完成了艱難任務的成就感，激勵了學生學好地理知識的信心和決心。
2與生活的實際相聯系培養學習地理的興趣
通常意義上的地理教學只是學生對地理知識的一個間接地接受的過程，缺乏真實的感受。地理課本上的知識大多是教育工作者總結出來的規律，所以學生獲得的知識只是別人的研究成果。這些規律會讓他們覺得十分的枯燥，進而失去對地理學習的興趣。地理本身便存在于生活中，所以與實際生活相聯系是十分必要的。如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色光散射，吸收狀況不同而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號的道理，它讓人們在較遠處就可看見，以減少交通事故。又如在講氣旋、反氣旋，氣團和鋒面活動時，在講清基本原理的基礎上，結合在民間廣為流傳的觀云看天的諺語和天氣預報及當地的天氣變化，叫學生觀察、分析，用所學知識解釋，得出結論。身邊的地理知識會讓學生感受到學習地理的必要性，而且與實際相結合會激發學生研究地理的興趣，而且會產生地理也不是那么神秘的感覺。
3通過讓學生實際動手來培養他們學習地理的興趣
隨著素質教育的深化，學生的學習環境發生了翻天覆地的變化，隨之而來的就是學習的渠道更廣了。所以教師應該改變一昧的講課的模式，轉變角色，以學生自主動手為主，老師輔導為輔。充分發揮學生的主觀能動性。在現在的時代的條件下，作為13，4歲的初中生都有很強的表現的欲望，所以對于具有綜合性的地理學科，讓學生實際動手將大大提高學生學習地理的興趣。如《中國的行政區劃》這一節有一拼圖游戲，我們可以要求學生先描繪出省級行政單位，再剪下進行拼圖。這一活動的目的在于通過活動讓學生熟悉我國三十四個省級行政單位的輪廓及位置。為了突破這一教學難點，我們可以要求學生每人準備一塑料拼圖，把所有省的拼圖順序打亂擺在桌上，檢查完畢后，全班同學在同時拼圖，看誰拼得既快又好，所用時間又最少。通過這種形式的動手，學生不僅熟練地掌握了三十四個省的輪廓，位置等，更重要的是激發了學生學習地理的熱情。
4通過調查和研究增加初中生學習地理的熱情
經驗告訴我們，我們對未知的世界總是有一種莫名的熱情。所以在地理學習的過程中經常派發一些研究調查性的任務能夠激發學生的好奇心。比如，中國經濟的地域性的認識，讓學生到超市、商場調查，分門別類列出各類產品的產地，再查各地特產的地理條件等，歸納出地域性經濟的特點，這個事前要做好計劃，且不宜過大，要細化目標，比如只調查某一類的產品等。學生通過這一系列的調查研究會加深工業與地方地理特點的聯系。從社會的角度對地理條件展開更深層次的研究，在這個過程中，學生會有一些意想不到的收獲。調查研究社會的焦點與熱點問題，也是一種激發學生興趣的方法。初中生正處于人生的黃金時期，他們有理想，更應該培養他們的社會責任感。如講到人口問題，聯系我國人口計劃生育政策來教學；如講到地球板塊時，聯系汶川、玉樹地震等重大地質災害事件讓學生分析整理出有關的地理知識；又如講到自然資源中的石油資源時，聯系到兩伊的問題或是利比亞戰爭等，這些當下世界的熱點焦點問題，也很能激發學生的興趣和探究欲望的。通過這些熱點焦點問題的調查與研究會讓學生更多程度的與社會接軌。
5補充一些課外的資料以增加學生的興趣
學生學習到的知識越多，在一定程度上學生的能力就越為卓越。而且學生對一件事情明白的越多，理解的越透徹，學習的興趣就越為濃厚。如果在課余時間能搜索一些課外的知識，就會促進學生對地理更深層次的理解，提高學習地理的趣味性。如講地球大小及在宇宙中的位置時，引用以下一些數據：若把銀河系縮小一萬億倍，那時太陽半徑僅0.7 毫米，地球半徑則為 0.0064 毫米，日地距離僅 15 厘米，整個太陽系直徑也只有 12 米，但銀河系的直徑仍有 100 千米之大；宇宙中像銀河系這樣的天體系統，僅觀測到的就在十億個以上。地球在銀河系，以至在整個宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球對人類來說，又是極其重要的星球。然而，隨著科學技術的發展，地球也并非唯一人類居住的星球。美國航空航天局的科學家，計劃分六步將火星改造成人類生存的又一故鄉。這些資料的補充，不僅僅增加了學生的地理知識，更能激發學生產生探索宇宙奧秘的興趣。
結語
興趣對學生學習地理是至關重要的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想使學生掌握一定的學習地理的方法，自覺主動的學習地理知識，首先教師應該更新教育的觀念，樹立以人為本的教育方針，致力于培養初中學生學習地理的興趣，精心設計教學的內容，利用多種手段以增加學生的興趣。使學生愛學地理、會學地理、學好地理，促進地理教學質量的大幅度提高。
參考文獻：
[1] 吳強：《淺談如何找到激發初中生地理學習興趣的切入點》，《新課程》，2010（9）。
[2]盧衛忠.談初中地理課堂教學中的有效活動教學[J].中學地理教學參考，2011（11）.
第6篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：初中地理教學；自主學習能力；地理素養
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．
第7篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：提高；初中學生；地理；讀圖；能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0008
無論是什么內容，凡是能夠牽涉到有關圖表方面的內容，都會想到如何把圖看懂的問題上，初中地理更能夠體現讀圖的重要性。與傳統教材相比，就感覺到新教材有很大的差別，那就是說在原有文字敘述的基礎上，增加了不少圖表。僅從這些跡象就可以看出：在初中地理教學中注重培養學生讀圖的能力是何等重要。圖表是地理學科的第二語言。地圖作為一個介質對幫助理解初中地理知識是極有好處的。然而，在學習地理的過程中，很多學生因為怕麻煩，一看到地圖就顯得不耐煩，好像無形中增加了他們的心理負擔和壓力。這樣，學生讀圖的興趣培養不起來，更提高不了他們的讀圖能力，再好的圖表展示也起不了多大的作用。久而久之，地圖就成為他們學習地理的障礙，而理解地圖就成為喪失學習地理興趣的導火索。那么，如何在初中地理教學中培養學生讀圖的興趣和能力呢？根據多年的地理課堂教學實踐，筆者認為教會學生讀圖的方法很重要。下面就有關初中地理教學的讀圖方法問題提出一些看法和建議，希望對地理的教與學有所借鑒。
一、由淺入深，指導學生認識圖例
地圖，對于剛上初中的學生來說，是陌生而神秘的。地理知識中的一些專業術語，學生更是難于理解。在地理課堂教學中，必須正確而比較清醒地意識到：要提高學生讀圖的能力必須從簡單的學起，從基本的內容開始。因為學生讀圖是一個不斷認識、不斷熟練掌握的過程，其能力的培養也是不斷提高的過程。因此，在訓練讀圖時，應當把對圖例的認識作為學習地理知識最基本的切入點，運用有效的方式方法讓學生記住各種圖標在地圖中所表示的不同物質。同時，還應該把這一習慣貫穿到每一節地理課堂中，耐心地對學生進行基本知識的教學。所以，讀圖的能力培養應該由淺入深地從認識圖例開始。
二、循序漸進，幫助學生認識地圖的基本類型
在地理課堂教學中，雖然讓學生認識圖例是關鍵，但使學生分清地圖的基本類型，也是學生能否繼續深入理解地理知識的重要環節。在這一基本要義上，為了提高學生對地圖的判別能力，就必須要有計劃、有步驟地加強對學生進行地圖知識的講解，讓學生循序漸進地掌握地圖的基本類型。幫助學生分清地圖的類型，不僅可以通過地圖的顏色來判斷，而且還可以地圖的圖例來做比較。它們其中包括地形圖、地理原理圖、剖面圖、統計圖、景觀圖等各種類型，經常展示不同種類的地圖，通過這種經常性的訓練，使學生慢慢地就能夠區別各種地圖不同的特點、性質以及各自不同的讀圖方法，達到教學目的。
三、認真細致，引導學生看圖
看圖是讀圖的關鍵一步，但初中生對于圖表的認識，就好像小學三年級學生要學寫作文一樣，總有一種陌生感。所以，很多學生拿到圖表之后就束手無策，不知道從哪里開始。圖表繁雜的表現形式和數字經常讓學生感到無所適從，這是初中生看圖的通病。尤其是對于專業地圖（比如等高線圖）的理解更為吃力。在對學生讀圖的能力訓練中，最基本的是要幫助學生掌握好地圖“三要素”，即地圖的比例尺、方向坐標以及圖例。比如，當學生在拿到地圖的時候，引導學生先看圖表名稱，了解圖表所要展示的內容。在此基礎之上，利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物，明確它們的性質和概念，對它們進行分類。再結合所學知識把圖表中的事物所表達的信息進行文字化概括，最后依靠文字進行分析判斷。通過這種引導性的基礎教學訓練形式，可以有效地幫助學生養成良好讀圖的習慣，讓學生面對地圖的時候不再感覺到頭腦空白，非常清醒地知道自己拿到地圖后，該看什么，該做什么，該思考什么。因此，在教學初期，除了讓學生扎實掌握好有關比例尺、方向坐標、圖例顏色等，正確引導學生看圖的同時，還應該注意如下幾個方面：一是搬掉看圖的心理障礙。學生讀圖時往往因為對圖的關鍵點沒有弄懂，心里就產生焦躁的情緒。所以，教師首先要讓學生看懂圖意，及時排除心理障礙。二是要認真觀察圖的順序。告訴學生看圖也像吃飯一樣，是要一口一口來吃的，不能漫無天際地看。根據圖的實際，依據圖的規律，一步步順序到位。三是變換觀察角度。“換位思考”是人的一種思維方式，不同的位置就會有不同的思考。看圖也像“換位思考”一樣，要從不同的角度、不同的位置去觀察，這樣不同的角度就會產生不同的效果。四是注意圖的整體性。看圖如看人，凡事不能以偏概全。所以，看圖時不能只看到圖的一線一點，要從圖的整體出發，看到由“點”“線”“面”連成的一片圖面。這樣才能對事物的位置、分布和結構形成一種正確的空間概念。
四、以圖會友，與學生建立良好的識圖感情
由于讀圖的復雜性，很多學生對此感到壓力很大。但是興趣是最好的老師，它能激發學生的學習熱情。因此，在教學過程中，教師要能夠很好地利用充滿奧秘而漂亮的地圖與學生建立良好的識圖感情，從而激發學生的學習興趣。讓學生通過認識圖表，對解決實際問題所能起到的作用有所意識。
比如在講解《世界地圖》的時候，學生可能會因為世界之大而感覺到記憶各個大洲、大洋的輪廓十分困難。在這樣的情況下，就可以增加一些趣味性，開展海洋繪畫競賽，主題是讓學生描繪各大洲大洋的形狀。首先要讓學生明白海洋的顏色，然后就這些顏色展開豐富的聯想，最后對大洲大洋的輪廓進行創造性的描繪。
五、因人施教，給學生適時補充訓練
在地理課堂教學和平時訓練中，部分學生可能會出現因為或這或那的原因影響讀圖，從而喪失對地理知識的學習。因此，教師要在積極鼓勵的同時，盡最大努力幫助學生查找原因。對他們進行分類、因人制宜地給他們補充一系列讀圖的能力訓練。
六、始終把提高學生的識圖能力貫穿于課堂教學
一味要求學生對地圖進行自我理解是不恰當的，因為學生讀圖的能力提高是不能脫離課堂而獨立學習的。而是要在教師的指導下，形象地把地圖轉化成地理的第二語言。教師講解知識時努力做到圖文結合，把提高學生讀圖的能力作為教學內容中的重要組成部分，貫穿于地理課堂教學的始終。一方面通過對圖表的展示和指導，有效幫助學生領會地理知識；反之，另一方面也能夠讓學生運用體會到的知識去理解地圖。這樣，學生就能在領會中理解、理解中掌握，達到提高學生識圖能力的目的。
七、總結讀圖方法，提高讀圖能力
第8篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：教學；實踐；地圖
一、讓學生學會讀圖是關鍵
當學生看到一幅圖時，能迅速、準確查找地圖中所反映的地理信息，這不是一件很容易的事，需要通過長期的鍛煉才能達到一定的能力。因此，在平常的地理教學中，教師要注意學生這一能力的培養。對于比較復雜的地圖，教師要引導學生將地圖與圖畫進行區分，從不同的視角、不同的表示方法、嚴格的比例尺等方面來學習地圖知識，讓學生認識常用地圖，用地圖的類型和用途來培養讀圖的基本能力。除此之外，教師利用掛圖或板圖，對所學地圖知識進行仔細講解，也是培養學生地圖能力的一個重要手段。學生讀圖的能力還需要不斷重復，長期訓練才能達到熟練程度，學生才能充分運用地圖。
二、要讓學生嘗試著自己去繪圖
讓學生去繪圖，感覺是一件很難的事，確實如此。我們可以由簡單到復雜。教師可以準備大量的空白地圖，讓學生去填空、涂色，這樣不但可以提高學生的學習積極性，也提高了學生的繪圖能力。
三、進行綜合訓練，也就是利用地圖
第9篇：初中生地理知識總結范文
關鍵詞：初中地理 課堂活動 有效性
在我國新課程改革已經全面開展，但是由于社會上對升學考試的過渡重視，人們很難完全擺脫應試教育的禁錮，地理教學自然也未能很好地走出應試教育。我國基礎教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為初中地理教學發展提供了良好的契機。初中地理作為一門邊緣學科，要對學生進行素質培養，就需要將地理學科的特點與學生身心發展有機結合在一起，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，做到“以學生發展為本”。
一、初中地理教學現狀
隨著社會經濟的不斷發展，人口、自然資源、生態環境等矛盾日趨白熱化，加強對地理學的研究是解決這些矛盾的有效途徑之一。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，還突顯地理事物空間差異和空間聯系，表明地理事物空間運動及變化規律[1]。因此地理學是現代學科體系中重要的學科之一，在解決當代人口、資源及環境問題中都起著積極促進的作用。九年義務教育階段，學生通過初中地理教學對地理環境有了初步的認識，從而逐步獲得地理技能和可持續發展觀念。初中地理教學闡述了地理環境的組成成分是大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈，地理環境是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。初中地理教學處在一個尷尬位置使得教學質量難以實現實質提升。初中生對初中地理普遍的認為，地理只是一門副科，地理成績最終不會影響到自身考試、升學。大部分學生認為學習地理只要有個及格就可以了，更有甚者認為花太多精力學習地理就是浪費。不僅是學生有這樣的想法，學校、家長都對初中地理存有偏見，對地理知識淺嘗輒止一點就行，對不重要的地理考試應付一下就行，這些問題都顯現了初中地理教學是目前地理教學中難以突破的關卡。
二、初中地理課堂活動有效性教學措施
（一）和諧互助，構建“高效課堂”
每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求我們在初中地理課堂活動中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。結合山東即墨28中教學模式，把全班學生按照優秀和一般，良好和較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅，成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，地理學科有特定的師友組合[2]。如果徒弟遇到不會的題目，師傅就負責把徒弟教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的徒弟，如果師傅都不會，最后由老師講解。徒弟接受師傅全面的管理，師傅通過老師的指導培訓，師友互助培訓等形式。學生在學習過程中，發揮自身自主的學習能力和動手能力，使得每一位學生的個性都得到淋漓盡致的發揮，從而提高學生對地理知識的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，實現地理教學的目標，促進學生綜合素全面發展。
（二）明確目標，各個擊破
將地理教學一節課被劃分為各個環節，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易完成，提高每個學生的積極性。將學友和師友的地理成績組合在一起評定，因此師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡。相反，他們注意力集中、精神飽滿，積極展示自己的學習成果，使主動獲取知識的替代被動獲取知識現狀。
（三）理論結合實際，提升教學質量
有別于傳統教學模式老師在課堂上對著書本給學生講解理論知識，學生在下面記錄老師講的知識點的情況，初中地理課堂活動有效性教學要求，教師要加強對地理課程標準的研究，添加社會實際元素到教學內容中，與學生現實生活息息相關的地理知識的運用，突出了教學內容的真實性。通過提問的方式牽引學生的思緒，引發學生探求知識的欲望，有效地完成教學目的。問題的發問方式可以由教師根據實際和教材中理論設計而出，也可以讓學生互相之間提問。例如，在課堂上講授地震這一概念時，就可以結合牽動人心的“汶川地震”、“雅安地震”實例，向學生發問：汶川雅安為什么會發生地震，遇到地震是該怎么預防等等，讓學生帶著問題展開學習，讓學生真正學有所用，能夠將現實生活中地理現象運用課堂上學到的地理知識進行分析。
三、結語
總而言之，要提高初中地理課堂活動的有效性，“自主互助，高效課堂，有效教學”是今后的教學探索努力的方向[3]。只有因材施教，因地制宜，將初中地理教學特點與學生的具體情況有機結合，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，加強學生的主觀能動性，提高學生的上課積極性，讓廣大學生真正學習掌握地理知識。
參考文獻：
[1]崔 莉.城門失火，殃及池魚——談初中地理中的自然環境對人類活動的影響[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（13）
