大學生素質拓展活動精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生素質拓展活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生素質拓展活動范文
關鍵詞 素質拓展 工作體系 構建
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
大學生素質拓展工作是按照、教育部的相關意見精神而實施的一項高校素質教育工程。遼寧科技學院于2008年開始實施大學生素質拓展工作，經過幾年的探索和實踐，在大學生素質拓展工作的內容體系、保障體系和組織體系等方面進行了有益的探索和實踐，基本形成了科學規范的素質教育體系。
一、合理構建大學生素質拓展工作內容體系
現有的校園文化活動和學生活動，是學生素質教育的重要載體和主要平臺。遼寧科技學院對校園學生活動進行梳理、整合、歸類，使之成為素質拓展訓練的重要載體和內容。目前，大約90%以上的校園活動，經過素質拓展工作專家委員會認定，賦予不同的學分，都已經納入到素質拓展訓練體系之中。
1、積極推進大學生社會實踐工作。筆者所在學院將大學生平時社會實踐和寒暑假期社會實踐工作納入到大學生素質拓展訓練活動項目體系中，提出將大學生“三下鄉”、掛職鍛煉、社區援助、法律援助、支教掃盲、社會調查、勤工助學等學院組織的各種除了教學實踐以外的社會實踐活動均納入素質拓展認證體系。
2、大力發展學生社團。大學生社團是高校校園文化建設的一支生力軍，是進行素質教育的重要平臺。本著“扶持理論型學生社團，鼓勵學術科技型學生社團，引導興趣愛好型學生社團，倡導社會公益型學生社團”的原則，根據社團的發展情況，對學生社團進行分類認證，并將社團活動納入到大學生素質拓展訓練項目體系中進行認證，賦予不同的學分。
3、開展豐富多彩校園文化活動。加強校園文化建設對于推進高等教育改革發展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質，具有十分重要的意義。這類活動主要的組織和參與者都是學生，在活動中，學生的素質得到了很好的提高。為此，我們將這兩項活動中的大多數項目也納入到素質拓展認證體系之中。
二、合理構建大學生素質拓展工作的保障體系
加強大學生素質拓展工作長效機制建設，是大學生素質拓展工作的新突破、新發展，也是推進素質教育，全面培養人才的重要保證。
1、研究制定《遼寧科技學院大學生素質拓展計劃實施意見》，為我院大學生素質拓展工作提供了綱領性文件。該實施意見將大學生素質拓展的意義、工作內容、學分管理、保障體系、實施細則等作出了詳細的闡明和規定。
2、設立素質拓展與創新教育學分、聘請素質拓展指導教師，完善大學生素質拓展保障體系。對大學生素質拓展活動進行學分化管理，納入學院學分管理體系，學生在規定的學習期限內，必須按本專業培養方案的有關要求，取得不低于規定限值的素質拓展與創新教育學分，方準予畢業。
同時，遼寧科技學院每學年拿一定量的課時，面向全院教師聘任兼職的素質拓展教師，指導學生社團的發展。
3、建立素質拓展網絡管理信息系統和完善的認證體系，保障素質拓展工作的可操作性、公平性、嚴密性。素質拓展是涉及面廣、工作量大、時間跨度大的系統工程，在工作中，涉及的數據量巨大。我院，設立了遼寧科技學院大學生素質拓展網絡管理信息系統，將素質拓展全部流程實施網絡管理，實現了網上數據錄入、修改、認證、公示。
4、實施素質拓展活動項目化管理，引導活動方向，提升活動質量。實施項目化管理，既能保證素質拓展訓練活動的正確導向，又能保證素質拓展活動開展的效果和質量。目前，我院的大學生校園文化藝術節、社團活動月、大學生暑期社會實踐，均實施項目化管理。這種管理模式，使我們在調動學生活動積極性的同時，能夠有效調控學生活動的方向性，掌控素質拓展活動項目的質量。
三 、合理構建大學生素質拓展工作組織體系
1、健全和完善大學生素質拓展工作領導，為大學生素質拓展工作提供組織領導保障。學院成立了大學生素質拓展工作領導小組，由分管學生工作和教學工作的黨政領導牽頭，成員由團委、教務處、科技產業處、學生處等部門負責人組成。負責制定全院大學生素質拓展工作的指導方向和總體規劃，協調學院有關部門為素質拓展工作全面開展搭建平臺，并具體指導院大學生素質拓展中心開展工作。
2、成立學院大學生素質拓展中心，為大學生素質拓展提供隊伍保障。成立學院大學生素質拓展中心，受學院大學生素質拓展工作領導小組的領導和監督。學院為保證大學生素質拓展工作，專門為中心設專職工作人員，專職負責大學生素質拓展工作。
3、成立大學生素質拓展工作專家委員會，為大學生素質拓展工作提供必要保障。學院通過定期和不定期的方式，聘請相關領域的專家組成學院大學生素質拓展工作專家委員會。專家委員會由教育專家、知名教授、用人單位代表、學生代表和學院職能部門負責人共同組成。主要職權有：審批新增設的素質拓展項目；負責評估所有素質拓展項目的級別層次標準。
綜上，高校在大學生實施素質拓展工作中，應根據各校實際情況和工作需要，建立和完善相應的工作體系，以保證素質教育的有序推進。
（作者單位：遼寧科技學院外語系）
參考文獻：
[1]王國輝.《高等學校第二課堂素質拓展學分化研究》.遼寧大學出版社，2006年9月
第2篇：大學生素質拓展活動范文
論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)
[2]杜德省，大學生就業能力的現實考量與培養策略[J]，山東省青年管理干部學院學報，2010(2)
第3篇：大學生素質拓展活動范文
關鍵詞：素質拓展計劃；創新學分；林業院校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0069-03
、教育部、全國學聯聯合實施的“大學生素質拓展計劃”是著眼于引導和幫助每一個大學生全面發展、健康成才的素質教育計劃，是以培養創新精神和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質和人文素質為目的的一項系統工程。該計劃實施以來，各高校紛紛制定大學生素質拓展學分實施辦法，采取不同形式的拓展計劃，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動，以素質拓展為著眼點，積極探索新的人才培養模式及其實現途徑。諸多高校將素質拓展計劃納入人才培養計劃，將素質拓展與創新學分寫進人才培養方案。一時間，創新學分成為在校大學生口中的熱門詞匯，成為人人追求的東西。縱觀十多年來各高校素質拓展計劃實施的情況，絕大多數都已形成完整的計劃體系，并在進一步深入而有序地向前推進。南京林業大學作為一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，多年來一直以大學生素質拓展計劃為著力點，堅持探索符合學校和學生特點的素質拓展學分制度，致力于提高創新型人才培養質量。
一、推進改革，拓展工作新思路
大學生是社會主義事業的建設者和接班人。促進大學生的全面發展，培養具有科技創新能力和創新精神的復合型人才是高校的職責所在。在百余年的發展歷程中，南京林業大學始終堅持全面貫徹黨的教育方針，把提高教學質量作為永恒的主題，把德育教育放在首要位置，緊緊圍繞人才培養這一根本任務，為實現“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標，不斷深化教育教學改革，并結合自己的特色，努力創新工作、拓寬思路。
（一）根據林業類院校專業及課程體系特點，探索、創新素質拓展計劃內容
大學生不僅要有扎實的專業知識和創新技能，更需要有較高的綜合文化素養，這不僅是大學校園文化建設的需要，更是創新人才培養的需要。學分制下，大學生進校后專業理論知識、實踐技能訓練等的獲得均以學分形式體現，這些都基本上靠第一課堂習得。面對激烈的社會競爭，無論是從社會需求，還是個人發展來講要想在競爭中獲得優勢，就必須不斷地完善自我，在思想道德水平和人文精神、科學精神、創新精神以及創新能力、社會實踐能力方面不斷地提高和加強。這些能力和素質的獲得不僅來自課內，更多的來自課外，來自豐富多彩的第二課堂。2003年，南京林業大學實行獎勵學分制度，這是大學生素質拓展計劃在學校的第一次嘗試。學生根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下參與科學研究、技術開發、學科競賽、文藝體育及各類社會實踐等都可以按辦法規定折算成學分，所得學分可以用來置換學生公共選修課中的任一課程學分。這極大地提高了學生參與各種活動的熱情和積極性，獎勵學分的實施也為進一步實行素質拓展與創新學分打下了良好的基礎。
（二）大學生素質拓展與創新學分實現了人才培養模式改革的新突破
素質拓展與創新學分作為學校對學生進行全面素質考核而設定的一個新的量化形式，是高校積極探索人才培養模式改革的又一新途徑。各高校在調動各方面力量、整合多方面資源的前提下制定了各種大學生素質拓展與創新學分實施辦法。施行素質拓展與創新學分是各類創新計劃辦法得以實現的途徑。2008年，南京林業大學進行院系調整和人才培養方案改革，借此機會，學校制定了《本科生素質拓展與創新學分管理辦法》，并將6個拓展學分正式納入人才培養計劃。辦法規定從2008級學生開始，學生必須修滿素質拓展與創新學分規定項目的6學分方可畢業。這一舉措讓學校人才培養模式改革又上一個新臺階。
二、創新管理，“五化”保運行
（一）素質拓展與創新學分內容模塊化
大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生的人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，涉及德、智、體各方面素養。從目前各高校開展的情況來看，基本上都是采用模塊化，主要分為思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等幾大結構模塊。這種模塊化的分類將原本復雜繁多的內容做了歸類和簡化，不僅有利于活動的開展，更有利于后期數據的統計。
（二）學生素質拓展成績數量化
大部分高校將素質拓展與創新學分納入專業人才培養計劃，成為本科人才培養方案的補充和完善。明確了學生素質拓展學分涵蓋本科人才培養目標中除專業課程學分之外的內容，作為大學生在校必修的內容和畢業必備的條件。在具體的分值要求上，各個高校有所不同，一般6―10分不等。幾大模塊中的各活動項目均以不同的分值表示，按照學校素質拓展與創新學分管理辦法規定，學生參加不同的活動項目獲得不同的學分，最終學生在校期間獲得的量化素質拓展學分成績一目了然，這種將參與活動項目量化的成績統計方式非常便于后期的數據整理和畢業審核。
（三）活動項目形式多樣化
學校以教學、講座、競賽、活動等豐富多彩的形式為大學生提供拓展活動的平臺，菜單式的活動項目可以供學生任意選擇。2010年經過修訂后的《南京林業大學本科生素質拓展與創新學分認定管理辦法》中，每個模塊提供給學生的活動項目均在10―20條左右。好些活動打破了傳統的教育模式，不是灌輸某種知識或者單純訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓學生直接參與整個活動過程，在參與的同時完成一種體驗，然后進行自我反思，獲得某些感悟，充分體現出素質拓展計劃培養大學生充分個性和豐富創造精神與實踐能力的素質這一本質。另外，全國高校普遍開展的“挑戰杯”、“文化、科技、衛生三下鄉”活動等，也均是大學生素質拓展訓練的有效載體。各種形式的比賽、社會實踐不僅豐富了學生的課余生活，鍛煉了能力，更提高了學生的競爭意識以及服務社會、貢獻社會的意識。
（四）學分認證和統計網絡化
在如今的信息化時代，網絡給人的工作帶來了極大的便捷。素質拓展與創新學分工作是項繁瑣的工作，當它成為高校的常規化工作之后，各個環節的數據量是相當大的。因為涉及的學生面廣，每個學生的活動項目內容多且各不相同。傳統的手工申報認證和紙質數據統計已經無法滿足工作需求。為了提高工作效率，學校已經逐步實現向網絡化的轉換。大學生素質拓展與創新學分認證管理系統是目前被采用較多的一種網絡管理手段。它可以實現從學生的申報、院系級領導審核、校級素質拓展管理中心的審核認定、學分公示和統計等一系列信息化管理。打破了以往數據層層匯總上報的傳統模式，減少統計信息加工、整理的中間環節，避免了過多的人為干擾和消除過多中間環節的累積，極大地提高了工作效率，保證了各環節數據的精準性。
（五）各環節信息公開化
與第一課堂不同，第二課堂具有開放性、靈活性和廣泛性等特點。在這種開放性的環境中通過不同的形式、不同的活動獲取的素質拓展學分可能無法像專業課程學分那樣可觀、嚴謹。因此，在活動項目的設置、學生前期的個人申請、院系級及校級的審核與認定、學分的公示與反饋、成績的記錄等環節上必須要保證信息的絕對公開化。學校在每一環節上都設置了至少7天的公示期。只有信息的公開化，才能實現最大的公平化，贏得學生對整個計劃的信賴與支持，從而進一步促進學生參加活動的熱情和積極性，使得整個素質拓展活動向良性循環發展。
三、完善機制，確保工作扎實高效
（一）加強領導，協調行動，形成合力，確保規范
協調好各執行部門及活動項目承擔單位之間的關系是促進素質拓展計劃創新發展的前提，而良好的管理機制是素質拓展計劃有效實施的保證。最初實行素質拓展與創新學分時，學校執行的是統一管理。具體操作模式是：學生申報學院初步審核教務處再次審核認定。執行幾年之后，隨著學生人數和活動項目越來越多，這種模式的不足也越來越明顯。學校各素質拓展與創新學分職能部門認真組織了研討，并在教務處的牽頭下召開師生座談會，分析問題、總結經驗，在參考其他院校一些好的做法的基礎上，對原有的模式進行了深入的改進，形成了集中管理之下的分級管理制度。教務處作為辦法的制定者、計劃實施的監督者和最終信息的集中和反饋者，對整個活動進行宏觀管理。具體的學分認定工作由各學院的素質拓展與創新學分認定工作小組負責。該小組是由學院主管教學的副院長或副書記任組長，教學秘書、輔導員等任組員構成的，因此，完全可以保證本院創新學分認定工作的有序、規范進行。另外，教務處、團委、學工處、體育部等學分認定部門（同時也是活動項目舉辦部門）各司其職并相互監督，這也在一定程度上確保了學分認定的公平公正和真實有效。
（二）正確的評價和適當的激勵相結合
素質拓展與創新學分的主要內容包括學術科技與創新活動、社團活動、思想政治與道德修養及其他各個學院的特色活動。通過素質拓展與創新學分記錄卡建立大學生素質拓展計劃的評價體系，客觀記錄每位學生在校期間素質培養和發展的重要經歷和主要成績。素質拓展與創新學分認定小組根據學校素質拓展管理辦法的規定合理量化、科學評價，引導和激勵廣大學生進行全面的素質拓展活動。
有了規范的實施辦法之后，還要有正確的評價機制和適當的激勵措施。學生參與各種活動獲得了不同的素質拓展與創新學分。這些學分的獲得不僅體現出學生參與活動的積極性和熱情，也從側面反映出學生綜合能力的高低。因此，在每年的學生綜合測評中，該分數也被作為一項客觀的依據。另外，在獎學金的評定上均參考了一定比例的素拓分。這些均提高了學生參與活動的積極性。
（三）因校、因時制宜，保證特色，堅持創新
大學生素質拓展計劃從最初在63所試點高校開展到現在，已經歷了十年的時間。在這十年里，各高校都在不斷探索，不斷創新，基本都形成了一套完整的素質拓展計劃體系。由于高校情況各不相同，因此，在實施和評價大學生素質拓展計劃時也要兼顧地區、學校、專業和學生之間的差異性。南京林業大學雖然從2008年才正式實施素質拓展與創新學分，但多年獎勵學分的探索和實踐作為素質拓展計劃形式也積累了寶貴的經驗。2008年制定暫行辦法，2009年正式辦法執行，2010和2012年兩次對辦法進行修訂。與時俱進，保證特色、堅持創新是不斷適應形勢發展的需要，更是大膽探索新的工作內容和工作方法的原則要求。
在學校各個相關部門的協同努力下，素質拓展與創新學分的活動項目做到了內容豐富，形式多樣。在學校提供的活動平臺中，學生可以很容易獲得6學分，而且6分里有2分是下放給學院的自主分數，也稱為特色分數。這是各個學院根據實際情況，特別是根據本院專業特點給學生提供一些特色的活動加分項目。比如，人文院旅游管理專業的導游證、藝術院的手繪大賽，經管院的會計資格證等。
四、實踐意義
從四年的實踐結果分析來看，素質拓展與創新學分實行極大地推動了校素質拓展計劃的開展，提高了學生參與各項活動的積極性和熱情，全面提升了學生的綜合素質。
（一）完善學校人才培養體系
林業院校的課程設置決定了學生在人文素養、創新能力方面需要不斷地加強。素質拓展與創新學分實的實施作為素質教育的一個有效手段，彌補了這方面的不足。從2008級學生的素質拓展學分數據中分析，98%以上的學生都能在畢業前順利拿滿6分，其中60%超過了規定的分數，有些學院部分學生該項分數高達十四五分。
（二）發揮大學生參與素質教育的主體作用，提高社會實踐能力，增強創新意識
自從實施大學生素質拓展計劃以來，各級各類賽事活動的參與人數以及獲獎面都有了較大的提高。省級、國家級大學生實踐創新訓練計劃項目的數量和質量也都在逐年提高。
（三）增強大學生自主創業、就業的能力，有利于促進大學生的社會適應能力和綜合競爭力
素質拓展與創新學分實施后的第一屆畢業生如今已經離校，順利走上了工作崗位。從畢業生就業率和畢業去向來看，四年的素質拓展與創新訓練為學生的成長和就業奠定了強有力的基礎。
五、新階段、新目標
“素質拓展計劃”不是一個階段性的活動，而是一項具有長期規劃并需要常抓不懈的工作。素質拓展與創新學分經過多年的實踐，已成為素質教育工作規范化和制度化建設的重要載體。在總結前期經驗的基礎上，經過充分調研和征求廣大師生的建議，在各個相關部門的共同努力下，學?，F已形成一個素質拓展與創新學分工作新思路。
（一）以學生為本，根據不同階段和層次學生的不同成才需求，廣泛開展多層次的校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動
將素質拓展與創新學分工作和大學生創新創業計劃相結合起來，弱化學生對拓展分數的要求，為學生搭建自我發展的平臺，從而真正使大學生得到綜合素質的鍛煉和提高。
（二）進一步提高信息化管理水平，充分發揮大學生素質管理系統的優勢作用
減化學生申報創新學分的流程，同時加強各創新學分職能部門的相互合作與監督。系統面向各系各班級全體學生，實現對學生素質拓展學分成績情況、個人情況等的智能化管理。
（三）加強對學生技能訓練、創新方向和職業設計的指導
以非業務素質為重點，根據學生個人的特點、愛好和能力，對他們進行設計指導，并就學生完善素質的具體方法和途徑提出合理化建議。幫助學生建立成才目標，避免盲目行事，引導他們有意識、有選擇地參加相應的素質拓展與創新活動。
（四）完善管理辦法，加強制度落實，積極探索大學生素質拓展與創新工作的長效運行和管理機制，強化內涵建設
及時處理好個別學生的消極怠慢思想和學分申請過程中的弄虛作假行為，保證創新學分工作的健康發展，實現創新學分促進人才培養質量的新提升。
參考文獻：
[1]劉俊彥，姚念隆.最新高校共青團工作指南[M].北京：中
國人事出版社，2007.
[2]王國輝等.雙嵌入素質拓展學分模式的探索與實踐[M].
沈陽：遼寧大學出版社，2006.
[3]李卓慧，鄭澎.大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研
報告――以西南交通大學為例[J].中國成人教育，
2010，（2）.
[4]章德勝，李海東，杜鵬舉.實施大學生素質拓展計劃，提
高大學生就業能力.教書育人?高教論壇，2010，（30）.
[5]莊立臣.開展大學生素質拓展工作促進高校素質教育發
展[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，（3）.
[6]劉豐林，徐偉民，孟三愛，袁文.關于大學生綜合素質拓
第4篇：大學生素質拓展活動范文
一、高校體育教學中引入拓展訓練的重要性
1．有利于提高大學生的身體素質。大學生每天與手機為伴，在手機上購物、訂餐、交流等，鍛煉的時間越來越少。大學生除了必須參加體育課程外，極少參與任何體育項目活動，尤其是女生，這導致其身體素質越來越差。而素質拓展對大學生來說，既具有吸引力，也能夠起到鍛煉身體的作用。常見的素質拓展項目有攀巖、游泳等，這些活動能夠讓學生對體育項目產生濃厚的興趣，學生在興趣的驅動力下進行拓展訓練，能提高身體素質。2．有利于培養團隊意識?，F在大學生的團隊意識較差，但是其就業或參與社會活動都需要具備較強的團隊意識。高校體育教學引入素質拓展能讓大學生認識到團隊的重要性，培養大學生的團隊意識，為其進入社會更好地生活和工作奠定基礎。3．有利于提高學生的心理素質。高校體育改革重點是要加強教師的素質教育觀念。教師除了要重視提高大學生身體素質外，也要重視大學生心理素質的培養?，F在的大學生心理承受能力較差，通過拓展訓練項目，如高空跳、攀巖項目等，能夠挑戰學生的極限心理，引導學生積極地面對生活。
二、高校體育教學中的拓展訓練項目簡介
1．攀巖項目。高校體育教學的攀巖高度一般在八米以上，重點是考驗大學生的毅力，使學生克服恐高心理。攀巖能夠鍛煉學生的心理承受能力，克服對高度的恐懼，讓學生體會到超越自我的，從而引導其在工作學習中不斷提升自己。2．信任背摔項目。信任背摔項目主要是培養大學生的團結意識，使大學生克服自卑心理。信任背摔要求執行者對團隊人員足夠信任，團隊人員對執行者的安全負責。現在大學生缺乏自信心，并且對他人保持戒備心理，缺乏團隊意識。而信任背摔可以加強團隊成員之間的交流，讓大學生越來越自信，提高大學生的綜合素質。3．擊鼓墊球。擊鼓墊球是為了培養大學生之間的默契。教師應教授學生墊球的標準動作，告訴學生心隨球跳，也就是同心協力；要安排學生的站位，讓身高和力量相符的人站對位，目的是保持球面的平整性；在進行擊鼓墊球時，要求學生時刻關注球的動向，調整球面位置，培養團隊成員的默契程度。擊鼓墊球可以讓學生體會到交流在團隊中的重要性。
三、高校開展拓展訓練的準備工作
在高校體育課程中開展素質拓展訓練項目，首先，要建立一定規模的拓展訓基地，設備齊全，做好防護設備安裝工作。其次，建立高素質的拓展訓練教師和設備維護人員隊伍。由于素質拓展場地中的設備一般是露天放置，需要設備維護人員定期對設備進行檢修，需要教師在課前對防護設備進行詳細檢查，以保證學生在進行素質拓展訓練時的安全。在素質拓展課上，教師要強調動作規范對自身安全的重要性，因為一些素質拓展訓練項目具有一定的安全風險，如信任背摔、攀巖等。最后，學生要提高安全意識。教師要讓學生完成課后心得報告，督促學生思考訓練項目的意義，提高學生的綜合素質。
四、結語
綜上所述，在高校體育教學中引入素質拓展訓練對于提高大學生的綜合能力有非常重要的作用。大學生是教育的主體，一切教育活動應圍繞提高學生能力進行。拓展訓練既能為大學生體育活動帶來樂趣，也能讓其了解團隊協作的重要性，還能幫助學生克服心理問題，為學生的未來發展開拓更廣闊的空間。
作者:王猛 單位:福建師范大學
參考文獻：
［1］孫宇．芻議如何在高校體育教學中引入拓展訓練［J］．當代體育科技，2016，6（18）．
第5篇：大學生素質拓展活動范文
【關鍵詞】戶外拓展訓練 大學生人格 人格培養
當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。
一、大學生個體人格的界定
人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。
二、戶外拓展培訓對大學生人格的影響
（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。
拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的?，F在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。
（二）大學生人格培養的必要性。
大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。
（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。
1.拓展訓練的培訓方式
拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。
拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。
2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用
拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。
三、結論
在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。
參考文獻：
第6篇：大學生素質拓展活動范文
關鍵詞：共青團創業就業引導嘗試
西南交大團委通過實施“1236工程”，即打造一個平臺，抓好兩個階段的職業引導、建好三類基地、做好六項措施，把幫助大學生就業創業作為有效聯系青年、有效服務青年、有效凝聚青年的載體，切實推進大學生就業創業工作。
一是做好大學生素質拓展計劃的統籌，打造提高大學生綜合素質的平臺。
我校從2002級本科生起實施“大學生素質拓展計劃”，成為全國首批開展《大學生素質拓展證書》試點工作的63所高校之一。針對校內800余個團學組織，設立大學生素質拓展訓練基金（分團委特色活動基金、團支部特色活動基金、學生聯合會特色活動基金、校級學生社團特色活動基金、研究生聯合會特色活動基金、青年志愿者協會特色活動基金），規劃學?；顒?。每年規劃校級活動近300項，通過項目化運作開展特色活動，形成了“素質拓展訓練個性化服務超市”，引導學生自主選擇參加第二課堂活動，構建“能力開拓、社會溝通、個性發展”三類人才培養模式。一是構建大學生“能力開拓”育人模式，夯實大學生就業創業能力基礎。通過參加大學生素質拓展計劃中思想政治與道德素養、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、技能培訓這四方面的活動，大學生可以拓展綜合素質培養渠道，促進大學生能力全面發展，培養大學生就業創業能力基礎。二是構建大學生“社會溝通”育人模式，拓寬大學生就業創業實踐渠道。通過參加素質拓展計劃中社會實踐與志愿服務、社團活動與社會工作這兩方面的活動，大學生可以在社會交往中形成豐富而全面的社會關系，進而加強與社會的交流。只有擁有了一定的社會關系，才有可能掌握和占有這些社會關系，逐步實現大學生社會關系的全面發展，拓寬大學生就業創業實踐渠道。三是構建大學生“個性發展”育人模式，造就大學生就業創業獨特競爭力。在大學生素質拓展計劃系統整合過程當中注重培養大學生的學習態度、能力，促進他們在德智體美等方面生動、主動地發展；引導學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會生活，為獲得終生學習能力、創造能力以及生存和發展能力打好基礎。從大學生素質拓展計劃戰略角度出發，營造創新思維的空間與平臺，是培養大學生創新意識和創新能力的前提。第一課堂是大學生綜合素質培養和提高的主渠道，第二課堂的實踐鍛煉則是大學生創新思維培養和提高的不可或缺的重要形式。通過第二課堂多種形式的活動，激發大學生表現出富有創見的思維并創造性地解決問題，逐步提高大學生的創造性的形成，進而實現大學生創造性的全面發展。
二是做好兩個階段的職業引導。一是新生階段的職業規劃引導。
聘請相關專家、學院黨委副書記、資深輔導員等為學生的職業引導師，每年新生入校舉行職業規劃專題報告會，引導大學生從一進大學就開始進行職業規劃和設計，充分認識本專業的對口方面，行業發展情況，技能要求等，以便在就業前做好充分準備。二是畢業階段的就業創業引導。引導學生到基層就業，在祖國最需要的地方建功立業。學校從災區重建的實際需求和畢業生實際出發，主動聯系阿壩州人事局、青川縣人事局；通過 “到災區去，到祖國最需要的地方去”為主題的宣傳動員，努力營造災區就業的濃厚氛圍；將到地震災區就業的畢業生納入面向基層和西部地區就業優秀畢業生的“金鷹獎”計劃，頒發榮譽證書和每人1000元獎金，學校還為到災區就業的畢業生承擔每人100元的考務費用；有針對性地對志愿到災區就業的畢業生進行簡歷投遞、心理學專業知識和技能指導。目前，已有77名畢業生報名到汶川、綿竹、青川、北川等地震重災區就業，其中54名畢業生已經通過了災區相關單位的初審。
三是建設好就業見習、暑期實踐、創業就業孵化三個基地。
一是建好就業見習基地。在學校黨委關心、團委積極聯系下，學校在成都鐵路局、中鐵二局、中鐵八局等18家單位建立了大學生就業見習基地，2009年共為學校大學生提供就業見習崗位360個。同時，團委積極推進校地合作，選派優秀的大學生到地方掛職鍛煉。截至2009年，學校選派了20余名優秀大學生到四川宜賓珙縣等地方政府擔任副局長等實職。二是建好暑期實踐基地。學校在廣東中山、湖南株洲、重慶、成都等地建立了52個大學生暑期社會實踐基地。每年均有1000余名大學生赴實踐基地開展專業認知、社會調查、政策宣講、關愛留守學生等實習活動。使大學生的實習基地化、常態化。三是建好創業就業孵化基地。學校團委成立大學生科技創業中心，為每個學院科創中心配備專職指導教師，投入資金、場地，對大學生中有潛力的科創項目進行孵化。如我校獲第九屆全國“挑戰杯”大學生課外科技學術作品競賽三等獎的智能翻譜儀，團委提供專門場地供該大學生團隊進行科技創新，并積極聯系進入市場運作。在2009年成都青年（大學生）創業園區項目推介洽談會，我校共有63項創業項目與創業園區達成了意向性協議。
四是精心打造“六個一”就業創業助推器。努力幫助大學生解決實際問題。一是打造一個就業創業導航站。學校團委響應共青團四川省委員會的號召與要求，以授牌建立“大學就業創業導航站”為有利契機，結合學校實際情況和專業特點，組織網站技術開發人員設計開發了“西南交通大學大學生就業與創業導航站”，分別設置“就業、創業、政策支持、職前網絡課堂、職業測評”五個二級實用信息網頁，選派校團委網站維護中心工作人員及時更新維護。網站自2007年10月開通以來，合計畢業生招聘就業信息11500余條，每天IP統計流量1000次以上，逐漸成為了大學生信賴和喜愛的招聘就業信息庫。二是打造一個大學生就業與創業協會。建立了以學校團委為主管單位、招生就業處為指導單位、社團聯合會為考核單位的大學生就業與創業協會。協會自2005年成立三年來，以“立足校園，服務同學，促進就業”為宗旨，以“弘揚創業精神，培養就業理念”目標，開展了特色鮮明的大學生就業指導、就業培訓、創業宣傳、創業教育和實踐創業等主題活動，努力幫助大學生就好業、創好業。2007年，大學生就業與創業協會榮獲“四川大學生十佳社”稱號。三是打造一個大學生暑期實習招聘會。由學校團委、招生就業處主辦，社團聯合會、大學生就業與創業協會承辦的學生社團重點項目活動“大學生暑期實習招聘會”，每年4月份定期舉辦，主要為大學三年級各級各類學生提供一個暑期了解市場需求、鍛煉就業能力、提高應對水平的實踐機會。學生通過參加暑期實習工作，可以在第一線了解單位情況、了解工作情況，有利于學生明確就業認識，更有利于將來的成功就業。在剛剛結束的“第三屆大學生暑期實習招聘會”上，參加現場招聘的公司企業有27家，參加現場應聘的學生達到1200多名，有241名學生與招聘單位達成暑期實習意向。四是打造一個青春創業大講堂。學校團委與光華科技基金會、共青團四川省委員會合作開設了面向本科生、研究生的青春創業大講堂。大講堂開設三年來，先后邀請了成都市副市長、外國語學院院長傅勇林教授，長江學者、經濟管理學院院長賈建民教授、太平洋集團總裁嚴介和，中國實力傳播集團CEO鄭香霖、零點集團董事長袁岳等一大批著名學者專家和成功企業家為大學生講授就業創業知識與技能。截止2008年5月，學校共舉辦了青春創業大講堂講座80余場，切實推動了大學生就業創業能力發展與技能提高。五是打造一個大學生職業生涯設計比賽。學校團委通過開展面向全校21個院系的“大學生職業生涯設計比賽”，努力幫助大學生盡早樹立職業生涯規劃意識，引導大學生以科學的態度和方法規劃職業生
涯。比賽邀請學校專業教師和知名企業家擔
任作品評審委員，分別就參賽作品“專業背
景與社會需求、科學規劃與職業定位、生涯
設計與技能開發、簡歷創作與信息整合”等
四個大方面提出可行性建議與執行性意見，
促進大學生“被動就業”向“主動就業”轉
變，努力幫助大學生贏在職場起跑線上。六
是打造一個《就業版大學生素質拓展證書》。
《就業版大學生素質拓展證書》是在學校實
施大學生素質拓展計劃的基礎上，為每位畢
業生統一制作的一份大學四年中參加“思想
政治與道德修養、學術科技與創新創業、文
化藝術與身心發展、社會實踐與志愿服務、
社團活動與社會工作、技能培訓與獲獎榮譽”
等六大類校內外活動的素質拓展證書，分門
別類向招聘單位一次性展示畢業生大學四年
的成長與收獲。截止2009年，學校團委已經
向2002級、2003級、2004級、2005級20000
余名畢業生頒發了《就業版大學生素質拓展
證書》，成為了一份畢業生真實可靠的求職就
業資質證明書。
近年來，我校的畢業就業率一直穩居96％
以上，2009年我校7166名畢業生，6886名
畢業生順利就業，就業率達劍96．1％。西南交
大團委也將一如既往，始終按照“兩個全體
第7篇：大學生素質拓展活動范文
2002年、教育部等有關部門為服務高校素質教育的全面實施，適應廣大青年學生成長成才、就業創業的迫切需要，下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》。該計劃以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神、人文精神和自強精神，增強學生學習的主動性、積極性和創造性，增強學生的創業能力、實踐能力和創新能力。
一、我校大學生素質拓展計劃實施過程中存在的不足
我校在當前推行大學生素質拓展計劃的過程中，有著學生熱情高漲、校園文化氛圍濃厚的良好環境，但同時也面臨著學生數量多、認證情況復雜等情況，因此在具體操作實施過程中存在著一定的不足，具體概括如下：
（一）計劃理解不透徹。部分同學和班級素質拓展小組沒有真正認真地組織本班級同學來學習校素質拓展管理中心素質拓展計劃的相關內容，所以從班級素質拓展小組到每個同學未形成對素質拓展的統一思想和規劃，班級團支部沒有制定具體的素質拓展計劃，甚至只把它當成一項任務形式來完成。
（二）活動組織盲目性。班級由于沒有形成系統性、思想性的素質拓展實施計劃，所以只是隨機性地組織一些活動，將素質拓展當作一項任務來完成。班級活動的數量不少，但是質量不高，對于同學們的素質的提高和能力的增強沒有實質性的幫助，使素質拓展計劃僅僅成為一種獲取學分的手段，失去了素質拓展計劃本身的目的和指導意義。
二、學分制的作用
學分制是一套比較先進的現代管理模式，不僅具有客觀、直接、人性化等顯著特點，還對完善管理有著巨大的促進和推動作用。 學分制增加了制度的執行力。保守的管理模式中，學校和班級的各項規章制度大都直接與學生的評優、獎勵、資助直接掛鉤。鑒于情面，有些學生干部、平日表現優秀的學生在違反規章制度時就有可能不按這些規定執行，這樣就削弱了制度的執行力。反過來講，如果特別認真地去執行，當學生的懲罰達到一定程度以后，他又會覺得學校沒有人情味，會嚴重影響學生的情緒和積極性。如果實行了學分制管理，學生所有的加分和扣分項目一目了然，可以杜絕在執行獎懲制度的人情因素，這樣，既是對加分學生受到極大鼓舞，也可以讓扣分學生在不傷害情面和自尊的情況下受到教育，因此，這是一種更加人性化的管理方法。
（二）學分制管理滿足了學生的精神追求。學生之所以愿意參加學?；顒?，不只是為了能得到學校獎勵和順利拿到學校文憑，更重要的實現自我價值，以成就感來滿足自己的精神需求。學分制管理則能夠滿足學生的精神需求。所得到積分越多，說明他的表現越好，能力越強，其本人的成就感也就越強。這種成就感給他帶來的快樂和喜悅，是金錢、物質待遇所不能比擬的。
三、素質拓展學分制指標體系設定
實施的素質拓展學分制要在高職教育這個準職業環境下對學生的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體活動與身心發展、社團活動與社會工作、考試與培訓等指標進行全面的、規范的、科學的、實用的有針對性的成才評價體系，另外還可以在上述指標下設置二級指標。實施素質拓展學分制對學生綜合能力的提高，創新意識的培養，職業素養的養成具有強制性作用，進一步轉化為自律行為，同時為學校各項工作開展提供制度性保障和驅動力。
（一）思想政治與道德素養素質拓展積分的設定。思想政治和道德素養素質拓展積分由政治信念、政治理論學習、思想政治表現和政治學習競賽等指標組成，并通過行為體現，在系部、學院和社會具有積極影響。例如，學習黨的方針政策文件并撰寫學習心得體會，每篇加2分等。
（二）社會實踐與志愿服務素質拓展積分的設定。大學生的社會實踐與志愿服務是大學生服務社會和自我鍛煉的重要途徑之一，為使學生能更多更好的融入社會、服務社會，并提高社會實踐能力和自身綜合能力的，設定社會實踐和志愿服務對學生自身、系部、學院、社會具有發展性作用。例如，參加義務獻血每次加2分，慰問孤寡老人每次加1分等。
（三）科學技術與創新成果素質拓展積分的設定。對高職生來講理論學習和應用能力、實踐能力等同等重要，理論水平更多從應用能力、實踐能力中體現，學生必須學好自己的專業知識，提高自己業務水平。鼓勵學生在校期間理論創新和創業實踐，鼓勵學生參加各類技能大賽。例如，發表學術論文分不同級別每次加1-10分，參加各類比賽按成績加分等。
（四）文體活動與身心發展素質拓展積分設定。豐富多彩的文體活動是學院發展動力的重要保障，是學生活躍氛圍的重要保障。健康的身心發展是學生其他一切發展的前提，良好的身心素質是各項工作順利進行的基礎。例如，參加學校文體賽事，每次加2分等。
四、制度保障
為了有效推進素質拓展學分制的有效實施，學校必須組織各相關職能部門制定相關實施細則。
（一）要對各類活動進行具體積分量化。各部門根據本部門所組織的各類活動的重要性和意義，制定具體積分標準，務必要做到涵蓋范圍廣泛，不留死角，標準明晰，檔次明確，不給后續學分統計工作留下人情操作的余地。
（二）要制定科學的評價標準。對各級各類活動，相關部門要在學校統一的基準線上科學、準確地評價本部門所組織活動的意義所在和含金量水平，避免出現甲部門高質量活動積分卻低于乙部門低質量活動學分的現象。
（三）要統一各部門開具的積分憑證樣式。對不同部門的開具的學分憑證，必須以相同的格式清楚地記錄學分項目、分數和有效期等信息，同時保留案底，避免造假情況發生。
參考文獻：
[1]朱方轉，實施大學生素質拓展學分制度的實踐與探索，邊疆經濟與文化，2013（8）
[2]莊立臣，大學生素質拓展工作模式構建研究，山東省青年管理干部學院學報，2007（4）
[3]王雋，對大學生素質拓展現狀的調查分析，沈陽工程學院學報（社會科學版），2008（2）
[4]邢存海，大學生素質拓展與高校共青團工作，滁州學院學報，2005（5）
第8篇：大學生素質拓展活動范文
【關鍵詞】大學生群體 體育 正式群體 非正式群體 拓展訓練
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，在拓展訓練領域主要包含：師資，即具有專業知識的教師隊伍;學生，即具有潛在需求的培訓對象;物質，即具有保障“模式”運行的物質條件;機制，即具有靈活多變的運行體系等。
1.從體育學角度概括，它是某種物理標準形式或使人可以實際操作的標準樣式。
2.從教育學角度概括，它是某種突破“以教師為中心”的傳統教育形式，更加強調“以學生為中心”的現代教育形式。
3.從心理學角度概括，它是某種可以具備特定輔導功能的心理訓練方法。
一、我國高校開展拓展訓練的現狀
1.與體育課程相結合
考慮到拓展訓練的手段和目的與體育課有很多的相似之處，國內部分體育院?；蛘呔C合大學的體育學院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業教學。
對于體育專業的學生而言，拓展訓練課程是必修課。在拓展培訓公司日益為社會各類人群廣泛認可的背景下，學員在進行拓展訓練學習時，還應以專業拓展訓練培訓師為目標，學會具體項目的操作方式以及安全保護要點，揣摩教師的故事引入方法以及分享經驗，為今后在體育領域就業增添一項技能，并掌握相關的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識，為勝任本行業的工作做好充分準備。
對于非體育專業的學生而言，拓展訓練課程是選修課。因為拓展訓練部分項目對于體能的要求非常高，所以并不是所有的拓展訓練項目都適用于學生群體。部分國內高校都熱衷于選擇一些對于體能、技能及安全要求不是很高的項目，以班級或者團隊或者個人的多種形式組織拓展活動，把項目選擇權交給學生，讓學生根據自己的身體狀況、能力膽識等情況自主參加相關訓練。
2.與俱樂部或協會相結合
俱樂部或協會作為我國高校學生課余生活的重要組成部分，以素質拓展訓練為主題的俱樂部或協會在部分高校里非常受歡迎，因拓展訓練項目的多樣性與選擇性、刺激性，使這類組織具備學生活動人數多、參與意識強的特點，有效地提高了廣大學生的鍛煉興趣，完成從被動參加“早鍛煉”“早操”等活動到主動組織、參加、總結各種既具有體能要求，又具有趣味道理的體育活動的意識轉變。
3.與趣味運動會相結合
我國高校傳統的大學生運動會在項目設置上長期沿襲競技體育的道路，導致運動會只是體育能力強的學生的舞臺，而本身體育能力不強的學生參與度普遍不高。我國部分高校為了規避這種體制問題，嘗試將拓展項目與運動會結合起來，把趣味性與競技性有機地結合起來，大幅度地提高項目的學生參與度，削減競技體育名次的重要性，促進學生在身體鍛煉和思想覺悟方面的提高。
二、大學生群體拓展訓練模式的研究
1.正式群體
（1）以親身體驗為目的，建立合理的拓展訓練體系
建立“四個中心”：大學生活動中心，建立無領導討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創作工作室等;大學生心理健康教育咨詢中心，建立團體輔導室、心理測量室等;大學生創業中心以及大學生戶外素質拓展中心，包括承辦團體深度破冰以及個人心理挑戰項目。
（2）以專業教育為手段，開設專門的拓展訓練課程
通過調查顯示，安徽省93.3%的高校領導認為高校有必要開設拓展訓練課程;與體育課相結合，拓寬體育課的時間和空間，提高趣味性和實用性;以必修課和選修課的形式開設拓展訓練課程，能夠最大限度地將拓展訓練功能覆蓋到絕大多數大學生正式群體。
（3）以短期集訓為形式，舉辦特定的干部戶外培訓
在學生會、團組織換屆改選時，把拓展訓練融入招新以及培訓過程中，將被考察對象或者參訓者在拓展訓練過程中在思想品德、工作能力等方面的表現作為干部擬任的一種依據，作為業務水平的一種提升。此類拓展訓練以地面項目、室內項目等較易操作及控制的項目最佳。
2.非正式群體
（1）以興趣愛好為起點，成立專業的素質拓展俱樂部
以校內大學生協會為主要組成形式，招募一批熱愛戶外拓展或極限運動的學生群體，定期組織各兄弟協會部門的負責人及成員參加俱樂部活動，講解野外露營、野外定向、戶外生存技能等相關知識。
（2）以交流感情為目的，開展中小型的趣味運動會
結合高校的思政活動，開展主題式的趣味運動會，比如心理健康、感恩社會等，把活動目的與拓展項目結合起來，發揮拓展訓練的特有優勢，使班級或個人能夠感受到拓展訓練所帶來的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。
（3）以國防教育為契機，組織特色的新生拓展活動
新生入學階段的思想教育工作任務重、關注點多，但是高?？梢詫⑼卣褂柧毰c國防教育結合起來開展活動，把原本枯燥乏味的填鴨式的國防教育做活做大，那么舉辦一場以國防教育為背景的大型拓展訓練活動不失為一種好的解決方法，以班級為單位進行國防知識搶答、趣味運動項目PK、現場拉軍歌比賽等，達到“一石二鳥”的效果。
【參考文獻】
[1]，教育部，全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[R].2002.
[2]謝超，尤雯文.基于高校學生社團的大學生素質拓展機制研究[J].華中農業大學學報（社會科學版），2013（3）：154-158.
第9篇：大學生素質拓展活動范文
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
以河北科技師范學院、燕山大學兩所高校為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
從期刊網、國內外體育官方網站和報刊雜志收集本研究相關的文獻資料，進行分析與總結，為本研究奠定理論基礎。
1.2.2 問卷調查法
本文對秦皇島市高校大學生開展拓展訓練的情況，擬發放問卷200份，以了解秦皇島市大學生拓展訓練的開展現狀，為秦皇島市高校大學生開展拓展課提高一定的理論依據。
1.2.3 數理統計法
運用excel進行數理統計，為論文的寫作提供數據支持。
2、秦皇島市高效拓展訓練開展現狀
素質教育是建立在關于人的全面發展學說基礎之上的，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。因此，高校素質教育的全面實施，除需要對課堂教學進行合理調整外，更需要通過大學生素質拓展工作的開展，不斷提高大學生綜合素質，引導和幫助廣大青年學生全面發展、健康成才。根據本課題的研究需要該調查主要從秦皇島市高校拓展訓練場地設施現狀調查；秦皇島市高校拓展教師師資情況調查；目前秦皇島市高校開展拓展訓練的現狀調查三個方面來研究分析。
2.1 秦皇島市高校拓展訓練場地設施現狀調查
圖1 河北科技師范學院和燕山大學拓展訓練實施場地的基本情況（個）
燕山大學現有高等教育在校學生39000人，河北科技示范學院現有高等教育在校學生24000人。就這兩所高校目前所擁有的拓展訓練實施場地我們可以清楚的看出遠遠滿足不了學生參加活動的需求。再一個就是有些場地的缺乏導致學生參加拓展活動的方式方法受到很大的限制。
2.2 秦皇島市高校拓展教師師資情況調查
根據這兩所院校的實際情況在校學生的數目比較多，但是主管學生拓展訓練的機構還是很不完善。多數以指導員，班長這樣就造成了拓展訓練的不穩定性。
3、拓展訓練在秦皇島市開展的阻力
在西方國家將拓展訓練又稱外展訓練就如同一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次新挑戰，去戰勝一個個困難。拓培養學生積極樂觀的人生態度，堅忍不拔的意志品質等。但是在這一活動的實施過程中遇到了形形的阻力，筆者通過對這一問題的深入研究發現安全因素、管理問題、活動特點、經費制約、觀念問題等因素成為高校拓展訓練實施過程中主要的阻力。這些因素嚴重影響到拓展訓練活動該有的質量。
3.1 拓展訓練場地的安全因素分析。拓展訓練場地的分類主要有自然環境的野外拓展訓練基地，自然環境與人造環境相結合的戶外拓展基地，人工建造的拓展訓練場地。人工建造的拓展訓練場地。對于人工建造的拓展場地，其危險度在認知上不如野外來得直接，所以容易麻痹大意，場地拓展訓練反而成為最需注意的地方。
3.2 管理問題對拓展訓練在秦皇島市高校開展帶來的阻力。對于大學生素質拓展工作，多數高校實行校、院、班三級運行機制。雖然校、院兩級工作組的成立促使素質拓展工作的開展更加規范，但是未能引起學校足夠重視，素質拓展工作始終沒有真正納入高校素質教育體系，素質拓展工作長期、穩定、有效的開展得不到保障。
3.3 經費不足制約拓展訓練在秦皇島市高校中的普及。高校拓展訓練的投資可多可少，主要根據訓練的項目內容和器材的選定以及學?，F有條件而定.秦皇島這兩所高校在對拓展訓練投資的經費上是比較少的，經過調查發現主要原因學校所進行的拓展訓練項目內容比較單一化，這種現象就導致學校從思想上沒有引起重視忽略學校在資金上的投入。
3.4 對拓展訓練認識不足制約拓展訓練在秦皇島市高校中的開展。自2002年團中央制定的"大學生素質拓展計劃"為載體實施本校大學生素質拓展工作以來。雖然經過幾年的積極嘗試，但大學生素質拓展工作依然存在指導思想不明確的問題，從秦皇島市高校拓展訓練的現狀調查中發現學校不清楚將大學生素質拓展工作放在學生教育工作的何種位置，沒有有效途徑使得大學生真正意識到參與素質拓展活動的重要意義。
4、結論與建議
