地理必修一精選(九篇)
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第1篇：地理必修一范文
一、課時(shí)分配
1.引言課或是稱作開(kāi)門課必不可少，安排1課時(shí)。老師知識(shí)淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見(jiàn)分曉，能不能牢牢抓住學(xué)生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。
2.第一章《行星地球》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是聽(tīng)天書，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時(shí)上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時(shí)，第二節(jié)1課時(shí)，第三節(jié)5課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。
3.第二章《地球上的大氣》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密，可以說(shuō)天天都能用上，但學(xué)生的知識(shí)只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學(xué)生渾然不知，而且與物理化學(xué)聯(lián)系的比較多，所以，課時(shí)上也要適當(dāng)增加。第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)3課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。
4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來(lái)的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時(shí)上也省些，還由于時(shí)間的關(guān)系，安排課時(shí)為第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)0.5課時(shí)。
5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學(xué)生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門旅行，或是看一些諸如國(guó)家地理雜志等，看到一些地貌圖片學(xué)生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時(shí)上也可以多些，第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)。
6.由于時(shí)間的關(guān)系，第五章就只有放在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后擠時(shí)間來(lái)上了。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)已經(jīng)很滿了。
二、課型選擇與安排
1.精講多練型：（1）地球的運(yùn)動(dòng)；（2）氣壓帶和風(fēng)帶；（3）常見(jiàn)天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)；（5）營(yíng)造地表形態(tài)的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點(diǎn)考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)型課，課前制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí)，也可以在課上前幾分鐘給學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)各種設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)先要有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，把不會(huì)的內(nèi)容先勾畫出來(lái)，老師在驗(yàn)收預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪些弄不明白，如果學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)，或是對(duì)于一些原理性很強(qiáng)的東西弄不明白，這時(shí)老師可以用一些動(dòng)畫的播放，設(shè)計(jì)一些比較式的圖表來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，在上“鋒面與天氣”時(shí)，老師可以制作鋒面過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化，配上音樂(lè)很有身臨其境的感覺(jué)。比如，在上大洋表層洋流分布模式時(shí)，可以模擬大洋中洋流在盛行風(fēng)吹拂下怎樣流動(dòng)，遇到陸地時(shí)怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學(xué)生看了后印象深刻，很久都會(huì)記住的。又如，講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以模擬兩個(gè)大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點(diǎn)遠(yuǎn)古時(shí)代的音樂(lè)那真是絕了。
2.地理實(shí)驗(yàn)型。其實(shí)上地理課時(shí)要設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準(zhǔn)備一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個(gè)透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個(gè)冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會(huì)在里面運(yùn)動(dòng)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)看老師的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)出看到的現(xiàn)象。只要有學(xué)生能說(shuō)出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實(shí)驗(yàn)就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意，并且對(duì)新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細(xì)沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來(lái)了，而細(xì)沙還要沖很遠(yuǎn)去，最后的形狀就是一個(gè)扇形，學(xué)生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細(xì)能被帶走的遠(yuǎn)近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。
第2篇：地理必修一范文
一、文字內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、欠恰當(dāng)
1.P3“知識(shí)窗”第8行說(shuō)彗星“密度很小”，不準(zhǔn)確。一般來(lái)講，彗星由彗核、彗發(fā)、彗尾三部分組成。彗發(fā)、彗尾是氣體物質(zhì)，密度很小。但是，彗核是由塵粒和凍結(jié)的水、甲烷、氨、一氧化碳等物質(zhì)組成的冰塊，因此，彗核密度不一定很小。建議把“密度很小”刪除；或者，把這句話修改為“彗發(fā)和彗尾的密度都很小。”然后改添在介紹“彗星”這段文字第三個(gè)“?！焙?。
2.P9“知識(shí)窗”倒數(shù)第2行：“月球本身不發(fā)光也不透明，但能夠反射太陽(yáng)光線，對(duì)地球起到夜晚照明的作用?！边@段表述不夠確切、嚴(yán)謹(jǐn)，缺少應(yīng)有的限定條件，易引起學(xué)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為不管什么時(shí)候月球都能夠反射太陽(yáng)光線“對(duì)地球起到夜晚照明的作用”。建議把這段話修改為“月球本身不發(fā)光也不透明，但能夠反射太陽(yáng)光線。當(dāng)月球承受太陽(yáng)照射的部分朝向地球的時(shí)候，月球反射的太陽(yáng)光線會(huì)對(duì)地球的夜晚起到照明作用?！?/p>
3.P27第4行教材以實(shí)然命題的表達(dá)方式講“軟流層”“是巖漿的主要發(fā)源地”，不妥。因?yàn)槲覀冎v“軟流層”處是巖漿，是基于地震波在此傳播速度減緩降低，推測(cè)組成物質(zhì)可能是巖漿。到底是不是巖漿，還有待進(jìn)一步探索、驗(yàn)證。而以實(shí)然命題的表達(dá)語(yǔ)氣講“軟流層”處是巖漿，堵塞了學(xué)生的思維空間，淡化了學(xué)生的好奇心，降低了學(xué)生探索的欲望。因此，建議將這句話由實(shí)然命題修改為可能模態(tài)命題，即修改為：“一般認(rèn)為這里可能是巖漿的主要發(fā)源地。”
4.P30正文第2行：“內(nèi)力作用的能量主要來(lái)自于地球內(nèi)部的熱能，表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用等，它使地球表面變得高低起伏”。這段表述主謂搭配不合理，表達(dá)意義不清晰。這是因?yàn)椋哼@段話分為三句，從語(yǔ)法上來(lái)講，“能量”是第一句的主語(yǔ)，也是第二句、第三句的主語(yǔ)（“它”應(yīng)代指“能量”）。但從語(yǔ)意上來(lái)講，“能量”作為第二句、第三句的主語(yǔ)顯然不合適。從這段話表達(dá)的意思來(lái)看，“內(nèi)力作用”才是第二句、第三句語(yǔ)意上的主語(yǔ)。所以，為了表達(dá)的準(zhǔn)確、清晰、具體，建議把這段話修改為：“內(nèi)力作用的能量來(lái)自于地球內(nèi)部，主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用等，它使地球表面變得高低起伏”。
同樣，這段話后面有關(guān)“外力作用”的表述也存在主謂搭配不合理的問(wèn)題。建議在“表現(xiàn)”二字前面加“外力作用”一詞。
5.P32倒數(shù)第4行：“坡面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”表述不準(zhǔn)確、涵蓋性差。因?yàn)槌似旅媸芰魉饔茫杀粵_刷、下切形成溝谷外，平地也可被流水沖刷、下切形成溝谷。所以這段表述可修改為：“地面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”
6.P34“知識(shí)窗”倒數(shù)第6行：“海浪攜帶沙礫對(duì)海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用。”表述不夠完整、全面。因?yàn)槌撕＠藬y帶的沙礫會(huì)對(duì)海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用外，海水形成的海浪本身也會(huì)對(duì)海岸產(chǎn)生沖擊和磨蝕作用。所以，可以把這句話修改為：“海浪和海浪攜帶的沙礫對(duì)海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用?！?/p>
二、內(nèi)容呈現(xiàn)前后相矛盾、欠統(tǒng)一
7.P27第1行介紹“地殼”時(shí)講“它是一個(gè)連續(xù)圈層”。P30“知識(shí)窗”第2行介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)講“地球的巖石圈不是整體一塊，……”地殼是構(gòu)成巖石圈的一個(gè)圈層部分，教材一處講地殼“是一個(gè)連續(xù)圈層”，另一處講“不是整體一塊”，前后表述矛盾。因?yàn)镻27“它是一個(gè)連續(xù)圈層”可有可無(wú)，所以建議將這一句刪除。
8.P53圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀卑褮夂蚍譃?3種類型，與通常的分類（即熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原氣候、寒帶冰原氣候和高山氣候，共13種）類型數(shù)量相同，但劃分方法、名稱明顯不同。把“亞熱帶草原和沙漠氣候”單列一類，較為少見(jiàn)；以“亞熱帶地中海氣候”名稱取代通常所稱的“地中海氣候”名稱，讓人感到另類。明確標(biāo)注出“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，并把它們列入“溫帶大陸性氣候”，顯得繁雜、瑣碎；而且，“溫帶落葉闊葉林氣候”與“溫帶海洋性氣候”、“溫帶季風(fēng)氣候”是什么關(guān)系、有什么不同，令人疑惑不清。
再者，與圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀毕啾龋琍55表2-4-3中所列氣候類型缺少“亞熱帶草原和沙漠氣候”，前后所述氣候類型不統(tǒng)一。這可能是遺漏、遺忘造成的，也可能是因?yàn)楸碇兴袣夂蝾愋筒皇菆D2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡姆诸愊盗校遣捎猛ǔ５姆诸愊盗性斐傻?。同時(shí)，把“溫帶大陸性氣候”列入“夏雨型”似有不妥。因?yàn)楦鶕?jù)圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡臉?biāo)注，“溫帶大陸性氣候”包括“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，而“溫帶沙漠氣候”全年降水稀少，應(yīng)屬“少雨型”。
還有，一般來(lái)講，陸地自然帶與氣候類型有著明確的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但是，P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀毕鄬?duì)照，陸地自然帶與氣候類型卻存在明顯的不對(duì)應(yīng)性。
因此，為了避免教材內(nèi)容的“難、繁、偏”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，為了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有著更廣泛的適用性，建議圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀笔褂猛ǔ５姆诸惙椒ê屯ㄓ玫臍夂蛎Q，建議P55表2-4-3中所列氣候類型和P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與修改后的圖2-4-1“世界主要?dú)夂蝾愋汀敝械臍夂蝾愋秃兔Q對(duì)應(yīng)、統(tǒng)一起來(lái)。
9.P55表2-4-2“熱量帶的判斷”中，把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度和寒帶四種；P59課文介紹“從赤道到兩極的地域分異”時(shí)，第3行把熱量帶分為熱帶、溫帶、寒帶三種。兩處表述的熱量帶分類前后不一致，和通常的分類也不統(tǒng)一。通常把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度、亞寒帶和寒帶五種。因此，建議教材中的熱量帶分類還是按通常的分類方法為好。
10.P63圖3-2-2的標(biāo)題是：“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”，圖中的環(huán)境要素有：地貌、氣候、水文、生物和土壤。圖的標(biāo)題和圖的內(nèi)容不相符。這是因?yàn)椤暗乩憝h(huán)境”分為“自然地理環(huán)境”和“人文地理環(huán)境”，而圖中的環(huán)境要素只是“自然地理環(huán)境”要素，而不含“人文地理環(huán)境”要素。所以，建議把圖的標(biāo)題修改為：“自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”。
三、地理插圖繪制不精致、欠科學(xué)
11.P6在圖1-1-12“太陽(yáng)結(jié)構(gòu)”中，太陽(yáng)圈層結(jié)構(gòu)層次不清，尤其難以區(qū)分“光球?qū)印焙汀吧驅(qū)印钡膬?nèi)外位置關(guān)系。在畫法上，“光球?qū)印?、“色球?qū)印焙蛢?nèi)部圈層畫成三維立體模型圖，而“日冕層”畫成平面圖。畫法上的不統(tǒng)一，容易引起人們視覺(jué)上和思維上的混亂。建議畫法要統(tǒng)一、層次要清晰。
12.P12圖1-2-4“理論時(shí)區(qū)”畫得顏色不鮮亮，缺乏視覺(jué)美感；圖的放置不合理，學(xué)生難以辨認(rèn)。建議把此圖轉(zhuǎn)動(dòng)180°，“中時(shí)區(qū)”位置在下，“東西十二區(qū)”在上。這樣，學(xué)生讀圖時(shí)就易于辨識(shí)時(shí)區(qū)的畫法、易于推算區(qū)時(shí)的差異、易于理解日期的更替。同時(shí)，圖的顏色要改變，要畫得有質(zhì)感美感，讓學(xué)生看著舒服，愛(ài)看想看。
13.P14圖1-3-1“‘陽(yáng)光花園’正午陽(yáng)光變化示意”和P37圖2-2-4“大氣的保溫作用示意”中，都畫出了“太陽(yáng)”。這是視覺(jué)感覺(jué)上的太陽(yáng)，這種畫法在強(qiáng)調(diào)圖像內(nèi)容形象性的同時(shí)，卻失去了科學(xué)性。這是因?yàn)椋禾?yáng)直徑是地球直徑的109倍，太陽(yáng)距離地球約1.5億公里，如果在一幅圖上把地球直徑畫成10cm的話，太陽(yáng)直徑就要畫成1090cm，太陽(yáng)與地球之間的距離就應(yīng)畫成11748.6cm。而在這兩幅圖上，顯然沒(méi)有表達(dá)出這種地球與太陽(yáng)的大小和距離關(guān)系。當(dāng)然，日常使用的一般圖紙也難以表達(dá)出這種地球與太陽(yáng)的大小和距離關(guān)系。這種以視覺(jué)感覺(jué)來(lái)表示事物大小關(guān)系和距離關(guān)系的做法，對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo)。所以，建議把圖中“太陽(yáng)”刪除，同時(shí)，在圖中所畫“太陽(yáng)光線”旁標(biāo)注上文字“太陽(yáng)光線”或“太陽(yáng)輻射”。
14.P15圖1-3-3“黃赤交角”中，黃赤交角標(biāo)注的是23°26′，實(shí)際畫成了25°；地軸和黃道面的夾角標(biāo)注的是66°34′，實(shí)際畫成了65°。為體現(xiàn)教材的規(guī)范性和示范性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，建議把黃赤交角畫成約23°26′，把地軸和黃道面的夾角畫成約66°34′。
15.P29圖2-1-7“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”中，把“地?！比慨嫵赏咙S色，讓土黃色的地幔物質(zhì)轉(zhuǎn)變成紅顏色的“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”，顯然不合乎傳統(tǒng)的顏色表征意義。這是因?yàn)椋瑘D中地幔的一部分應(yīng)是軟流層。一般來(lái)講，軟流層被認(rèn)為是巖漿的主要發(fā)源地。按照隨類賦彩所形成的人們習(xí)以為常的顏色表征手法，巖漿應(yīng)畫成紅色。因此，圖中地幔的軟流層部分應(yīng)畫成紅色，并要和“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”相連接。
16.P38在圖2-2-6“冷熱不均引起的熱力環(huán)流示意”中，最好給四幅分圖標(biāo)上序號(hào)。從左到右、從上到下第三幅分圖要修改，要在A地畫出表示空氣上升的箭頭，B、C兩地畫出表示空氣下沉的箭頭，要把低空由B、C指向A的表示空氣水平運(yùn)動(dòng)的箭頭去掉。修改后，四幅分圖就能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出熱力環(huán)流形成的前因后果，大氣運(yùn)動(dòng)的先后關(guān)系。
17.P44圖2-2-16“鋒面示意”中，在鋒區(qū)處標(biāo)上了“鋒面”，會(huì)讓學(xué)生對(duì)鋒面概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。建議把“鋒面”換成“鋒區(qū)”，或者把鋒區(qū)畫成一個(gè)幾何曲面，在旁邊標(biāo)注上鋒面。
18.P91在圖4-3-2“15萬(wàn)年來(lái)地球的氣候變化”中，“過(guò)去”時(shí)間里的氣溫變化是經(jīng)過(guò)考證過(guò)的、發(fā)生了的氣溫變化，應(yīng)該用實(shí)線畫出，但是，“未來(lái)”時(shí)間里的氣溫變化是預(yù)測(cè)的、可能的、確實(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)的氣溫變化，所以不應(yīng)用實(shí)線畫出，而應(yīng)用虛線畫出。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.北京：商務(wù)印書館，1983.
[2] 黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ).北京：高等教育出版社，2007.
第3篇：地理必修一范文
【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，受到越來(lái)越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更加凸顯，能更好實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，協(xié)作討論。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理必修一中存在比較吃力的現(xiàn)象，如何采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來(lái)有效改善這種現(xiàn)狀，值得深入研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理必修一；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國(guó)科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段：知識(shí)接受、知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)教師的講解傳授完成知識(shí)的接受，再通過(guò)課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過(guò)觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識(shí)的接受，而在課堂中通過(guò)合作討論、疑難解答等完成知識(shí)的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)定教解決問(wèn)題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
筆者在對(duì)高一年級(jí)地理必修一第一、二章的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績(jī)普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。
從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識(shí)與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識(shí)，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)等，也涉及一些沒(méi)有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問(wèn)題。所以在缺乏必備知識(shí)準(zhǔn)備、初高中地理知識(shí)有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定難度的自然地理知識(shí)，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略
針對(duì)這種問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。
在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R(shí)點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而文科類的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說(shuō)文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識(shí)具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過(guò)程中存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對(duì)于相關(guān)原理、概念、過(guò)程等知識(shí)的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。
但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開(kāi)展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問(wèn)題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。這無(wú)疑對(duì)于教師知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無(wú)論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，課堂活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行，而高一地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會(huì)受影響，所以學(xué)生對(duì)自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。
3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無(wú)米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會(huì)的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺(tái)。
4.合理分組，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來(lái)解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想
1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過(guò)程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國(guó)中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級(jí)QQ群為平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。
2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問(wèn)題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過(guò)程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。
然后，精選練習(xí)題。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會(huì)考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評(píng)講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。
最后，問(wèn)題探究——“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。
四、問(wèn)題及困難
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績(jī)都會(huì)有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問(wèn)題和困難，如許多家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒(méi)普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：地理必修一范文
RS是遙感，主要用于地理信息數(shù)據(jù)的獲取，是對(duì)地理事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)；GPS是全球定位系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，它可以幫助野外考察人員確定考察點(diǎn)的地理位置（經(jīng)度和緯度）、高程（海拔）；GIS是地理信息系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，凡是用地圖或需要處理地理空間數(shù)據(jù)的領(lǐng)域，都可以借助GIS。例如：衛(wèi)星云圖要用到RS和GIS；測(cè)珠穆朗瑪峰最新高度與雅魯藏布江大峽谷的深度都要用到GPS；沃爾瑪總部要查詢其分公司在中國(guó)的分布情況，要用到GIS；查詢出租車的位置要用到GPS和GIS；監(jiān)控洞庭湖的水災(zāi)分布情況要用到RS，預(yù)測(cè)水災(zāi)的蔓延趨勢(shì)主要用到GIS。
2. 荒漠化與沙漠化
荒漠化是指在干旱半干旱地區(qū)和一些半濕潤(rùn)地區(qū)，生態(tài)環(huán)境遭到破壞造成土地生產(chǎn)力衰退或喪失而形成的荒漠或類似荒漠的過(guò)程；它是氣候變異等自然因素與人類過(guò)度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用的產(chǎn)物，主要包括土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化。而沙漠化是指單純風(fēng)力作用引起的沙質(zhì)荒漠化。沙漠化屬于荒漠化的一種形式。
3. 荒漠與荒漠化
二者是兩個(gè)不同的概念。荒漠是指氣候干燥、降水較少、蒸發(fā)強(qiáng)烈、植被貧乏，以及物理風(fēng)化強(qiáng)烈、風(fēng)力作用強(qiáng)勁的一種自然景觀類型，包括戈壁、沙漠，主要分布在干旱半干旱地區(qū)。而荒漠化是土地退化的現(xiàn)象，可以是荒漠?dāng)U張的過(guò)程，也可能是很多塊分散的土地逐漸退化，并最終連接在一起，形成如同荒漠般的景觀。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)，而且也發(fā)生在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)。
4. 資源與能源
資源是社會(huì)生活、工作中可供使用的物資、材料及素材。其中自然資源是直接從自然界中獲取的。能源與自然資源在概念上有交叉，“凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，統(tǒng)稱為能源?！边@個(gè)概念表述的是：能源是物質(zhì)或物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。而這種物質(zhì)或物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)必須提供某種形式的能量。如熱能、光能、電能、機(jī)械能、生物能等等。能源包括一次能源和二次能源。一次能源是自然資源，如煤、石油、天然氣等。二次能源不是自然資源，如電能。除此之外，按開(kāi)發(fā)利用狀況分，能源可分為常規(guī)能源和新能源。常規(guī)能源主要指煤、石油、天然氣等，新能源包括核能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物能等等。按形成和來(lái)源分，能源又分為三種：來(lái)自太陽(yáng)輻射的能源，大多數(shù)能源都是屬于此，包括直接來(lái)自太陽(yáng)輻射和間接來(lái)自太陽(yáng)輻射的能源，如風(fēng)能、水能等等；來(lái)自地球內(nèi)部的能源，如地?zé)岷秃四艿鹊?；?lái)自天體引力能，如潮汐能。能源還可分為可再生能源和非可再生能源，可再生能源包括水能、風(fēng)能、生物能、潮汐能、太陽(yáng)能等。非可再生能源主要是指煤炭、石油、天然氣等礦物能源，它們是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)期形成的。對(duì)人類歷史來(lái)說(shuō)，非可再生能源是有限的，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)。
5. 河流的水文特征、水系特征與流域特征
河流水文特征從流量（大小、變化）、流速、水位（汛期）、結(jié)冰期、含沙量等方面描述；水系特征從河流（長(zhǎng)短、寬窄、深淺）、河流發(fā)源地、注入地、流向、支流（湖）多少、水系形態(tài)等幾方面描述；流域特征從流域面積、河流長(zhǎng)短、水系支流數(shù)量、汛期等幾方面描述。
6. 區(qū)域工業(yè)化與城市化
工業(yè)化是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，工業(yè)活動(dòng)取得主導(dǎo)地位的發(fā)展過(guò)程；城市化是指人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過(guò)程。城市化的三個(gè)標(biāo)志是：城市人口總數(shù)增加，城市用地規(guī)模擴(kuò)大，城市人口占總?cè)丝诘谋戎卦黾印９I(yè)化與城市化是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家推進(jìn)工業(yè)化和城市化的一般做法是：
工業(yè)化與城市化水平較低或剛起步的發(fā)展中國(guó)家，往往通過(guò)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)少數(shù)有條件的企業(yè)率先推進(jìn)工業(yè)化，以帶動(dòng)相鄰區(qū)域以至全國(guó)其他地區(qū)的工業(yè)化與城市化。（如下圖所示）
7. 區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境
不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活特點(diǎn)有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向也存在差異。區(qū)域的地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境兩大方面。自然地理環(huán)境包括地理位置、土地條件（包括耕地和土壤等）、氣候條件、礦產(chǎn)資源等方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、交通、城市等方面進(jìn)行比較。
8. 長(zhǎng)江中下游平原糧食單產(chǎn)率高與商品率低
長(zhǎng)江中下游地區(qū)水熱條件好，水稻單產(chǎn)高，復(fù)種指數(shù)高，所以糧食單產(chǎn)率高；但該地區(qū)人口城市密集，人均耕地遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，加上農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們種植蔬菜、花卉等農(nóng)產(chǎn)品的比例上升，所以糧食的商品率低。與長(zhǎng)江中下游相比，東北地區(qū)的雖然糧食單產(chǎn)較低，但由于地廣人稀，糧食的商品率很高。
9. 水庫(kù)與水壩
水庫(kù)一般由三個(gè)部分組成，即攔河壩（水壩）、輸水洞和溢洪道?？梢?jiàn)，水壩是水庫(kù)的一個(gè)組成部分。
10. 水力資源與水利資源
水力資源是指天然河流所蘊(yùn)藏的動(dòng)力資源（從發(fā)電角度看），也可稱作水能資源。水力資源豐富主要取決于兩個(gè)條件：一是河流的水資源豐富；二是要有較大的落差。
水利資源的含義很廣泛，包括防洪、航運(yùn)、灌溉、發(fā)電、水產(chǎn)等方面效能的利用（從綜合效益角度看）。比如長(zhǎng)江三峽、葛洲壩、都江堰等水利工程都屬于水利資源。
第5篇：地理必修一范文
【摘要】 目的: 探討鼻翼基底細(xì)胞癌患者行耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼全層缺損的有效護(hù)理措施。 方法 對(duì)10例鼻翼基底細(xì)胞癌手術(shù)切除后鼻部缺損采用耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損的患者給予精心細(xì)致、科學(xué)合理的護(hù)理。 結(jié)果 10例患者均手術(shù)成功，未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10～12天拆線，12～14天拆除硅膠管，耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6～10個(gè)月，皮瓣形態(tài)穩(wěn)定，色澤與周圍組織一致，兩側(cè)鼻翼基本對(duì)稱，1例鼻孔稍外翻，術(shù)側(cè)耳廓稍小。結(jié)論 有效的護(hù)理對(duì)確保手術(shù)成功及促進(jìn)患者康復(fù)有重要意義。
【關(guān)鍵詞】 鼻翼基底細(xì)胞癌； 鼻部缺損； 耳廓復(fù)合組織瓣； 鼻唇溝皮瓣； 護(hù)理
【中圖分類號(hào)】 R765.8
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】1044-5511(2011)09-0099-01
鼻翼部位惡性腫瘤手術(shù)是鼻翼缺損主要原因之一。鼻部的缺損嚴(yán)重影響了患者的容貌及美觀，造成患者生理、心理上不利的影響。我科對(duì)于10例鼻翼基底細(xì)胞癌患者手術(shù)后鼻部缺損通過(guò)耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損，經(jīng)過(guò)我們的精心護(hù)理，取得了很好的效果，現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。
資料與方法
1．臨床資料。我科2006年12月～2010年5月共有10例鼻翼基底細(xì)胞癌的患者采用了耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼全層缺損?；颊吣挲g47～63歲，中位數(shù)年齡55歲，男7例，女3例。所有患者均在術(shù)前進(jìn)行病理活檢，結(jié)果均為基底細(xì)胞癌。鼻翼皮膚和軟骨以及鼻前庭皮膚均受到侵犯。
2．手術(shù)方法。本組病例腫瘤已侵犯軟骨甚至鼻前庭，遂進(jìn)行全層切除，切除腫物及受侵犯的軟骨和鼻前庭皮膚，取耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損，鼻孔放置硅膠管固定塑形。
3．結(jié)果。10例患者均手術(shù)成功，經(jīng)過(guò)我們的整體護(hù)理，未出現(xiàn)皮瓣壞死。鼻部切口10～12天拆線，12～14天拆除硅膠管，耳廓切口14天拆線。切口均I期愈合。未出現(xiàn)移植物皮膚顏色改變和水皰形成。隨訪6～10個(gè)月，皮瓣形態(tài)穩(wěn)定，色澤與周圍組織一致，兩側(cè)鼻翼基本對(duì)稱，1例鼻孔稍外翻，術(shù)側(cè)耳廓稍小。
護(hù) 理
一、術(shù)前護(hù)理
1．心理護(hù)理。 患者對(duì)于癌癥存在焦慮及恐懼心理，擔(dān)心癌癥手術(shù)治療的效果及術(shù)后是否影響容貌的問(wèn)題，這些不良的心理因素，都會(huì)嚴(yán)重影響到患者對(duì)手術(shù)治療的配合。因此，我們要認(rèn)真做好患者的心理護(hù)理，耐心向其介紹主管醫(yī)生及護(hù)士，相關(guān)疾病知識(shí)、手術(shù)方法、術(shù)后注意事項(xiàng)及配合情況、手術(shù)效果，向患者介紹成功的病例，利用現(xiàn)身說(shuō)法，或可以讓患者觀看以往手術(shù)成功患者的術(shù)前術(shù)后的對(duì)比照片，消除患者焦慮、恐懼心理，增強(qiáng)患者對(duì)治療的信心，積極配合治療。
2．協(xié)助患者做好相關(guān)輔助檢查，如心電圖、胸片、血常規(guī)、凝血常規(guī)等實(shí)驗(yàn)室檢查。
3．術(shù)前準(zhǔn)備。加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)患者機(jī)體抵抗力，注意保暖，預(yù)防上呼吸道感染。行青霉素、普魯卡因皮試，如有過(guò)敏者及時(shí)通知醫(yī)生。術(shù)前一天剪鼻毛及清潔鼻腔，剃干凈耳廓周圍6CM的毛發(fā)并洗頭，保持局部皮膚的清潔衛(wèi)生。
4．術(shù)前指導(dǎo)。指導(dǎo)患者戒煙、酒。正確使用朵貝氏液漱口，保持口鼻腔的清潔衛(wèi)生，減少術(shù)后感染。
5．術(shù)晨禁食禁飲6～8h，測(cè)生命體征，遵醫(yī)囑給予術(shù)前用藥。
二、術(shù)后護(hù)理
1．一般觀察及護(hù)理。術(shù)后返病房后按全麻常規(guī)護(hù)理，給予去枕平臥位6h，給予心電監(jiān)測(cè)及吸氧，密切觀察患者生命體征的變化，6h后宜取半臥位或頭高位，以減輕頭面部腫脹。
2．切口觀察及護(hù)理。密切觀察耳部及鼻部切口有無(wú)出血，鼻腔有無(wú)出血，切口敷料有無(wú)松脫，如切口敷料滲血過(guò)多，及時(shí)通知醫(yī)生給予換藥，保持切口敷料的干潔。為了保證組織瓣的外形重塑，鼻內(nèi)外加壓固定對(duì)手術(shù)成功非常重要[1]。
3．鼻腔硅膠管的護(hù)理。觀察鼻腔硅膠管是否固定在位，及時(shí)清洗鼻腔分泌物及血痂，防止硅膠管堵塞，以利鼻腔通氣。指導(dǎo)患者勿自行拔除鼻腔硅膠管，禁止用手挖鼻，避免打噴嚏、大笑等動(dòng)作，防止鼻腔硅膠管脫落。
4．組織瓣的觀察及護(hù)理。組織瓣移植后，主要從受區(qū)邊緣創(chuàng)面吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并逐步建立血運(yùn)而成活[2]。因此應(yīng)嚴(yán)密觀察組織瓣顏色、溫度、彈性、毛細(xì)血管反應(yīng)及腫脹程度，了解組織瓣的血供情況。注意室內(nèi)適宜的溫度及組織瓣局部的保暖，防止因受寒引起組織瓣血管痙攣，引起組織瓣的壞死?？梢越o予紅外線燈局部照射，照射時(shí)防止?fàn)C傷。指導(dǎo)患者避免鼻部受到碰撞或擠壓，以防組織瓣受壓、移位、撕裂，影響組織瓣的血液循環(huán)。術(shù)后遵醫(yī)囑給予擴(kuò)張血管藥物治療，以改善周圍血循環(huán)。如發(fā)現(xiàn)組織瓣血運(yùn)障礙時(shí)應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生進(jìn)行處理。
5．飲食護(hù)理。術(shù)后給予高熱量、高維生素、高蛋白質(zhì)的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食，減少咀嚼動(dòng)作，以減輕局部切口的張力。保證充足的體液，有利于組織瓣血液循環(huán)的建立。
6．預(yù)防感染。保持切口局部的干潔，切口換藥時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作。病房每日用紫外線消毒2次，定時(shí)通風(fēng)，保持空氣新鮮。用朵貝氏液漱口，保持口腔清潔，協(xié)助患者搞好個(gè)人衛(wèi)生，注意保暖，預(yù)防上呼吸道感染。遵醫(yī)囑應(yīng)用抗生素治療，并觀察藥物作用及藥物的不良反應(yīng)。
7．疼痛的護(hù)理。患者自覺(jué)疼痛難忍時(shí)遵醫(yī)囑給予止痛藥，防止因疼痛引起患者的煩躁不安、緊張而導(dǎo)致血管痙攣，影響局部血液循環(huán)，注意觀察止痛效果及藥物的不良反應(yīng)，并指導(dǎo)患者一些放松的方法，分散其注意力，如聽(tīng)輕柔的音樂(lè)、深呼吸等。多關(guān)心體貼患者，及時(shí)滿足患者的合理需求。
8．健康教育。指導(dǎo)患者保持心境開(kāi)朗，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，洗臉時(shí)避免摩擦鼻部切口，多吃蔬菜、水果，保持大便通暢，術(shù)后2周內(nèi)避免做低頭動(dòng)作，以防止其充血及其它意外。
小 結(jié)
鼻翼基底細(xì)胞癌是外鼻的一種惡性腫瘤，部分患者腫瘤侵犯鼻翼軟骨甚至深達(dá)鼻前庭皮膚，手術(shù)切除后常遺留缺損，需要行整形修復(fù)手術(shù)。采用耳廓復(fù)合組織瓣聯(lián)合鼻唇溝皮瓣修復(fù)鼻翼缺損，它有以下的優(yōu)點(diǎn)：鼻唇溝皮瓣的色澤與鼻翼皮膚的顏色基本一致；耳廓復(fù)合瓣血供更充分，成活率高；修復(fù)后的鼻翼形態(tài)較好，操作易掌握。手術(shù)的成功除了醫(yī)生精湛的技術(shù)外，我們精心細(xì)致、科學(xué)合理的護(hù)理也是一個(gè)重要保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 李萍，楊仲莉，林紅英．耳廓復(fù)合組織瓣游離移植修復(fù)鼻翼缺損的護(hù)理．上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，25（6）：651-652．
第6篇：地理必修一范文
高二第一學(xué)期，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成包括高中地理必修三教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重。而必修三以區(qū)域地理為主，著重講述地理環(huán)境的基本理論和規(guī)律。教材除了學(xué)科理論外，還增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，還配備了不少的實(shí)際案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫照。因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)任務(wù)分析
新學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)是必修地理3,必修1和必修2的目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理，必修3則是在上述基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域，學(xué)習(xí)將基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。因此，從必修1、必修2到必修3，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容在面上拓展的過(guò)程，更是一個(gè)從理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利。
必修3的內(nèi)容包括三個(gè)組成部分，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的應(yīng)用，其核心內(nèi)容是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一核心內(nèi)容的表述是“以……為例，分析……，了解……”，各個(gè)版本的教材也都是采用具體的案例來(lái)呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的，可以看出必修3的教學(xué)是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
抓住必修教學(xué)的核心在于借助精選的案例，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解剖案例，最終要能掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法，即要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三、學(xué)以致用”的能力。3教學(xué)的核心，在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí)，切勿只注重案例本身的細(xì)節(jié)，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和規(guī)律、方法的提取，要確定學(xué)生是否掌握了方法，可以通過(guò)同類的案例進(jìn)行驗(yàn)證，以進(jìn)一步達(dá)到舉一反三的目的。
三、本學(xué)期本人教高二11班文科班地理，教學(xué)任務(wù)安排如下：
1、復(fù)習(xí)初中世界地理知識(shí)，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)各大洲各國(guó)的地理位置及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并能分析認(rèn)識(shí)形成特色的原因。
2、 教會(huì)學(xué)生閱讀和分析運(yùn)用地理圖表，地理數(shù)據(jù)，地理事實(shí)材料去認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
3、學(xué)習(xí)必修三，了解區(qū)域的一般學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)進(jìn)度
一 9．2-9.4講試卷4
二 9.7-9.11地理環(huán)境對(duì)區(qū)域的發(fā)展4
三 9.14-9.18地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用4
四 9.21-9.25荒漠化的防治——以我國(guó)的西北地區(qū)為例4
五9.26-9.30森林的開(kāi)發(fā)——以亞馬孫熱帶雨林為例4
六10.9-10.16能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例4
七10.19-10.23流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)的田納西河流域?yàn)槔?
八10.26-10.30區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例4
九11.2-11.6區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲為例4
十11.9-11.13資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例4
十一11.16-11.20產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東南為例
十二11.23-11.27 地球/地圖4
十三11.30-12.4世界地理——亞洲/東南亞4
十四12.7-12.11南亞和印度/中亞4
十五12.13-12.18中東/西亞與北非4
十六12.21-12.25撒哈拉以南的非洲/歐洲西部與德國(guó)4
十七12.28-1.1歐洲東部/北亞與俄羅斯4
十八1.4-1.8 北美與美國(guó) 4
十九1.11-1.15拉丁美洲與巴西4
第7篇：地理必修一范文
關(guān)鍵詞： 圖像系統(tǒng) 示意圖 作用 應(yīng)用
隨著新課改的深入，文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)成為地理教材的三大系統(tǒng)，其中圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中所起的作用越來(lái)越突出，并且越來(lái)越不可用文字等其他形式替代。圖像是各種地理知識(shí)綜合而具體的圖畫。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)及我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域地理特征[1]。圖像教學(xué)直觀、形象，符合學(xué)生的心理和生理特征，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，圖像的地位在不斷提升。本文主要研究現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中示意圖的類型，并舉例說(shuō)明中學(xué)地理教材中幾種示意圖的作用及應(yīng)用。
1.定義
示意圖是用較簡(jiǎn)單的圖形表示和說(shuō)明某些地理事物及其形成發(fā)展過(guò)程的圖形。
2.示意圖在地理教學(xué)中的作用
示意圖形象直觀，能夠不斷激發(fā)學(xué)生探索，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)；示意圖簡(jiǎn)明清晰能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；示意圖通過(guò)與其他圖像的配合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；示意圖能夠啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察簡(jiǎn)單的圖像發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)動(dòng)手繪圖能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。
3.高中地理（人教版）新教材示意圖類型及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1示意圖數(shù)量分布
示意圖根據(jù)圖像在教學(xué)中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1的各種示意圖及數(shù)量，見(jiàn)表1。
3.2各種類型的示意圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構(gòu)成圖像總數(shù)一部分，占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達(dá)到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學(xué)圖像。通過(guò)閱讀成因示意圖，能輕松地得出某種地理事物出現(xiàn)或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區(qū)別又有聯(lián)系的圖像出現(xiàn)，或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，并且圖片之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中熱力環(huán)流的形成的成因示意圖，通過(guò)簡(jiǎn)單的四個(gè)等壓面的曲折變化分析熱力環(huán)流的原因。通過(guò)箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說(shuō)明空氣的冷熱和氣流的流向，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖，要注意圖像的對(duì)比分析，對(duì)比可知各圖像之間的聯(lián)系與區(qū)別，辯證分析地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。
原理示意圖也是很重要的一種圖像，這一類型的示意圖對(duì)地理事物的形成及發(fā)展過(guò)程做了充分體現(xiàn)。原理示意圖較抽象，圖像反映的內(nèi)容也多，還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖，可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察圖像，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能理解和掌握?qǐng)D像所要反映的最重要內(nèi)容。原理示意圖的教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有顯著作用。例現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中水循環(huán)的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環(huán)發(fā)生的地域及水循環(huán)主要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)箭頭的大小反映水循環(huán)環(huán)節(jié)的強(qiáng)度，通過(guò)箭頭的指向及構(gòu)成的循環(huán)可以得知水循環(huán)的基本原理。閱讀原理示意圖，要注意事物的發(fā)生及變化。
景觀示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1是一個(gè)很突出的亮點(diǎn)，它形象表示某一種景觀但又對(duì)景觀做一些簡(jiǎn)化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現(xiàn)地理景象，為了使所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出，對(duì)景觀做一些修飾，因此，這種圖像具有重點(diǎn)內(nèi)容突出的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)有很大幫助，可提高學(xué)生自主觀察圖像和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)景觀示意圖的分析，可以很輕易地讀出其中包含的地理信息，讀出地理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，并且各個(gè)過(guò)程都發(fā)生了什么，發(fā)生了該變化的原因，以及各個(gè)階段的聯(lián)系。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖，從圖像中可以直觀得出現(xiàn)象的發(fā)生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發(fā)育于地勢(shì)變化大的山前地帶，其他河流堆積地貌也可以得出，并且可以通過(guò)對(duì)比其形態(tài)及位置等的差別，推出成因。觀察景觀示意圖，要注意分析隱藏的內(nèi)容。
結(jié)構(gòu)示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中出現(xiàn)的次數(shù)較少，但它的作用不容小覷。結(jié)構(gòu)示意圖是反映地理事物組成結(jié)構(gòu)的一種圖像。結(jié)構(gòu)示意圖直觀、形象生動(dòng)，簡(jiǎn)明但傳達(dá)的信息多。通過(guò)閱讀結(jié)構(gòu)示意圖，可以知道某地理事物的結(jié)構(gòu)是怎樣的，并且能夠知道各層次分布的位置，也可以通過(guò)觀察各層次的厚度確定大小，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生的記憶。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)觀察圖像，可以知道太陽(yáng)的大氣層有三個(gè)層次，從外到里依次為日冕、色球、光球，并且通過(guò)顏色和形狀也可以發(fā)現(xiàn)各層次的不同。觀察結(jié)構(gòu)示意圖，要注意層次順序和各層次的厚度。
4.結(jié)語(yǔ)
筆者將現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1主要圖像類型中的示意圖細(xì)分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種類型。在圖像類型已分的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)明各種不同類型示意圖在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和作用。對(duì)現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中的示意圖的研究，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)起到了輔助作用，大大提高了課堂教學(xué)有效性。
第8篇：地理必修一范文
一、地理新課程改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策
問(wèn)題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過(guò)于龐大，課時(shí)不足，特別是必修一按四川省的開(kāi)課計(jì)劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，而知識(shí)點(diǎn)也在無(wú)形中增加了，專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)，內(nèi)容就很難說(shuō)明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》要求2課時(shí)完成，無(wú)形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，與課時(shí)的安排就無(wú)法相符。而有一部分知識(shí)比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒(méi)有接觸過(guò)。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學(xué)教材的知識(shí)，教師也少有機(jī)會(huì)感受地球內(nèi)部各個(gè)圈層的劃分及特點(diǎn)。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學(xué)科的前沿知識(shí)。大部分基層教師沒(méi)有接觸過(guò)遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識(shí)的難度，特別是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致他們逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)策：課時(shí)自行調(diào)整壓縮，地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)花4～6課時(shí)，必修1第三章和第四章知識(shí)點(diǎn)則壓縮時(shí)間；借助多媒體；用生活中的實(shí)物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示；學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。
問(wèn)題二：難――教學(xué)內(nèi)容難以把握，課本上沒(méi)有涉及；課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確說(shuō)明的知識(shí)，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？
課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開(kāi)展？如何開(kāi)展較好？課程進(jìn)度能不能趕上？考試時(shí)是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》中把恒星日和太陽(yáng)日的對(duì)比圖給去掉了。這個(gè)對(duì)比圖是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在平時(shí)上課時(shí)很難給學(xué)生講解清楚，再把這個(gè)圖去掉，學(xué)生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時(shí)出現(xiàn)的題目中，有時(shí)候還會(huì)把這個(gè)問(wèn)題作為重難點(diǎn)來(lái)考查。必修1第二章第二節(jié)對(duì)氣候知識(shí)的介紹用P39～P40不到兩頁(yè)的內(nèi)容，而氣候是整個(gè)高中地理學(xué)的核心知識(shí)，也是高考的主干考點(diǎn)。這就需要教師補(bǔ)充大量關(guān)于氣候的知識(shí)和資料。還有必修1第三章問(wèn)題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問(wèn)題；必修3第一章問(wèn)題探究――新加坡，第五章問(wèn)題探究――南水北調(diào)。
對(duì)策：嚴(yán)格按照四川省高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如進(jìn)行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，為了比較氣壓值的高低，需要跟學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充初中物理有關(guān)氣壓的知識(shí)。而對(duì)于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標(biāo)不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進(jìn)行講解。
問(wèn)題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。
利用多媒體教學(xué)是國(guó)家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識(shí)、水循環(huán)、常見(jiàn)天氣系統(tǒng)部分知識(shí)等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，就利用動(dòng)畫演示形象直觀地展示了這一過(guò)程，效果顯著。教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒(méi)有普及，僅有2個(gè)多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。
對(duì)策：我校省級(jí)科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評(píng)選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。
問(wèn)題四：灌――理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍。但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯，而教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動(dòng)。因此，要在課堂上開(kāi)展活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，還十分困難。
對(duì)策：采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué)，我校胡高洪老師開(kāi)展了針對(duì)歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。
開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)。2011年11月13日，我校開(kāi)展了“胸懷祖國(guó)，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動(dòng)的新聞及圖片。
二、地理新課程改革中的反思
四川地理新課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，沒(méi)有回頭路，改革過(guò)程中出現(xiàn)困惑、困難、問(wèn)題、挫折在所難免；無(wú)論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜，我們地理同仁要堅(jiān)定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道”這點(diǎn)是絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)量和提高教學(xué)水平。對(duì)教師教育教學(xué)的反思：
① 學(xué)：積極深造和培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)研究型教師，形成自己的教學(xué)特色。
② 變：切實(shí)轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進(jìn)教學(xué)方法。
第9篇：地理必修一范文
【關(guān)鍵詞】普通高中 會(huì)考 分析 啟示
一、試卷總體特點(diǎn)
普通高中地理會(huì)考是普通高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其目的主要是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的必修課教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。浙江省2011年會(huì)考地理考試分卷Ⅰ（選擇題）和卷Ⅱ（非選擇題）兩部分，其中卷Ⅰ有35小題，共70分；卷Ⅱ有3小題，共30分，全卷共38小題，總分100分。從筆者分析看，會(huì)考試卷的主要特點(diǎn)如下：
1.試卷緊扣會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程教育理念
試卷緊扣《2011年浙江省普通高中地理會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)范圍和考試要求，著重考查學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視了學(xué)生環(huán)境意識(shí)、全球觀念和科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念的考核。試卷中考核學(xué)生理解、應(yīng)用能力的試題占到85%以上，如與東部地區(qū)相比，長(zhǎng)江中游地區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面有哪些優(yōu)勢(shì)這些試題單憑學(xué)生死記硬背書本知識(shí)很難答對(duì)，均需要學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的深刻理解和遷移才能胸有成竹。體現(xiàn)了新課程和新教材以學(xué)生發(fā)展為本、重視觀念教育和能力培養(yǎng)理念，對(duì)普通高中教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。
2.整卷知識(shí)覆蓋面廣，結(jié)構(gòu)布局比較合理
試卷考核知識(shí)點(diǎn)涉及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》（必修）教材的所有單元內(nèi)容。必修Ⅰ選擇題部分共19題38分，綜合題7分（選做A題）或9分（選做B題）；必修Ⅱ選擇題部分共11題22分，綜合題14分（選做A題）或8分（選做B題）；必修Ⅲ選擇題部分共5題10分，綜合題9分（選做A題）或13分（選做B題）。就整張卷子來(lái)說(shuō)必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，這與會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)4：4：2的標(biāo)準(zhǔn)大致接近，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
3.體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，突出地理讀圖能力
地理圖表是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養(yǎng)和發(fā)展地理形象思維的重要途徑。全卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)圖表，分值為72分。有景觀圖、區(qū)域地圖、地理事物分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、原理圖、漫畫圖等多種形式，地理圖表清晰、直觀、科學(xué)性強(qiáng)。圖表、數(shù)據(jù)的處理和設(shè)計(jì)合理，圖與題干配合、融合較好。其中選擇題從15～35題的21道題目全部有圖，共42分。四道非選擇題（38題有A、B題）也是全部有圖，共30分。
4.注重知識(shí)遷移應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理
試題有實(shí)驗(yàn)性和探究性試題，答案也有開(kāi)放、多元的，素材有時(shí)事、鄉(xiāng)土的，類型多樣、新穎靈活，能很好地體現(xiàn)新課程新的發(fā)展要求。“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，解決新問(wèn)題”試題在試卷中占有很大份量。如第21題，直接取材于生活，要求學(xué)生用教材中所學(xué)到的規(guī)律、原理去解決實(shí)際問(wèn)題。第24題要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比較，對(duì)最佳區(qū)位選擇作出決策。又如第30～31題和第34～35等試題，設(shè)計(jì)為探究性問(wèn)題。非選擇題第37題的A題或B題的最后一問(wèn)設(shè)計(jì)都有一定的開(kāi)放性，這樣的試題不必讓學(xué)生去死扣教材，而要求學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律進(jìn)行推理，這樣就鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，達(dá)到考查能力的目的。這樣的試題設(shè)計(jì)靈活，難度也不大，很受師生歡迎?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中多加觀察、多加思考。
5.試題關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的時(shí)代性
如試題涉及了城市化，環(huán)境生態(tài)保護(hù)，“嫦娥二號(hào)”探月衛(wèi)星的成功發(fā)射等。再如38題B題用了浙江省示意圖，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。
從題型及分值分配、覆蓋面及難易程度、試題的特點(diǎn)三方面來(lái)看，與往年比無(wú)太大變化，保持了會(huì)考命題的連續(xù)穩(wěn)定性。這樣，更有助于一線教師把握課堂教學(xué)。
