中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

可以為安徒生作頒獎詞，如：1.讀你的作品，我的語言不再貧乏；2.讀《安徒生童話》，想象并生出一雙翅膀，擁有它就可以自由翱翔；3.你的童話是一朵朵精神的玫瑰，將人們引向人性的高貴和美麗……4.你蘊涵哲理的句子，富有童趣的語言，夸張離奇的想象，讓我為你癡狂……當(dāng)然，走進(jìn)童話世界不一定局限一國一人，更多的是要由經(jīng)典想到我們民族的精華。

語文綜合實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生具體生動的感受，讓每個學(xué)生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構(gòu)語言，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，讓具有差異性的個體在語文活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。所以我們要調(diào)整觀念，重視實踐活動。但我們又要以本為本，圍繞語文教材文本和生本實際去設(shè)計教學(xué)，正本清源，過猶不及。

課外閱讀，課內(nèi)展示

沒有課外閱讀的綜合實踐活動是蒼白的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生充分展示自己的個性。可以搭建演講臺，安排固定的時間，組織學(xué)生進(jìn)行演講，讀了《朝花夕拾》，可以讓他們就童年的生活進(jìn)行演講；讀了《三國》可以講智慧故事……可以搭建辯論臺，針對某個人物形象、情節(jié)或思想情感，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知，組織學(xué)生進(jìn)行辯論；可以搭建影視大看臺、表演臺，選取最精彩的情節(jié)讓學(xué)生表演，這樣可以生動地表現(xiàn)課外讀到的精彩之處。

可以設(shè)藝術(shù)創(chuàng)新臺，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫名著接龍；還可以新編故事，把學(xué)生的優(yōu)秀作品收集起來，展示出來。這樣，學(xué)生閱讀課外文學(xué)著作的興趣會大大提高。為中學(xué)生課外閱讀搭建平臺，通過展示學(xué)生的個性演繹和創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的閃光點，發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

整合資源，變通實踐

在現(xiàn)在的這種氛圍中，如果說經(jīng)常讓學(xué)生去實地實踐，可以去設(shè)想，但操作起來總有很多的限制和顧慮。當(dāng)條件還沒成熟的時候，我們不能坐等，我們要學(xué)會圓融，可以借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意。

如：筆者結(jié)合“模擬科技新聞會”這一主題，啟動了《“三河”辯論賽》讓學(xué)生扮演廢黃河、鹽河、里運河三條河流依次登場，先介紹自己的作用和歷史，讓學(xué)生從中明白治污的重要性，最后經(jīng)過專家組的決定，淮安的河流，作為東道主，一起去實地考察（多媒體出示：三條河的作用及現(xiàn)狀），激發(fā)學(xué)生要為自己的淮安家鄉(xiāng)發(fā)展出力。

第2篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

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第3篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

一、“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的實施模式

學(xué)校通過開展“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗自主探究、體驗成功。讓學(xué)生擁有自己的實踐活動，體驗親身參與活動的歡樂，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取、信心、勇敢、頑強(qiáng)、熱情等良好的個性品質(zhì)，養(yǎng)成表現(xiàn)直覺的能力，自我恢復(fù)的能力等。采取的方式：

二、“走進(jìn)象棋”“象棋故事”主題活動教學(xué)策略

開展“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的主題活動，要充分考慮小學(xué)生思維活躍、喜歡實踐，但又缺少書寫和研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個活動（階段），每個活動各有側(cè)重的措施和目標(biāo)：

活動一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—— “情景激趣 生成主題”

綜合實踐活動的主題來源與學(xué)生生活中的問題，從問題中產(chǎn)生活動主題，從主題中篩選出適應(yīng)不同年齡學(xué)生實踐與探究的一個一個小主題。在開題的組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、社會生活中的一些有趣問題，學(xué)生想去弄明白的問題，從而激發(fā)學(xué)生實踐和探究的積極性。如“走進(jìn)象棋”“象棋故事”先讓學(xué)生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

活動二：案例再現(xiàn)，探究成因——“實例探究 明確道理”

綜合實踐活動的探究過程要讓學(xué)生在一個比較明確的案例中進(jìn)行，探究出一個案例的成因，然后以點帶面悟出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數(shù)學(xué)方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學(xué)生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅持不懈、沉著應(yīng)變、臨危不亂的情懷……

活動三：組織引導(dǎo)，學(xué)生實踐——“實踐活動 體驗教育”

“走進(jìn)象棋”“象棋故事”主題活動更多地是讓學(xué)生在實踐活動中體驗教育，讓學(xué)生在體驗中感悟思想和行為的規(guī)范，因此，實踐與探究循環(huán)往復(fù)，相互融合和促進(jìn)，目的是讓學(xué)生在實踐和愉悅中學(xué)到方法、體驗教育。

活動四：過程評價，反思強(qiáng)化——“內(nèi)化觀念 養(yǎng)成習(xí)慣”

綜合實踐活動的一個重要的理念就是非常重視活動的過程，因此，強(qiáng)化綜合實踐活動的過程評價是提高學(xué)生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段。讓學(xué)生在總結(jié)中反思，在評價中強(qiáng)化，使學(xué)生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。如在二年級的學(xué)生檔案袋中，有以日記的形式、以活動體會形式記錄著學(xué)生參與活動后的自我評價、反思提升的過程，記錄著學(xué)校建設(shè)特色校本課程的過程。

三、“出棋制勝”主題活動教學(xué)策略

“出棋制勝”主題活動的教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)它的實踐性，而且要體現(xiàn)其計劃性和研究性。采取的實施模式：

一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學(xué)策略。活動主題的選擇原則：選擇活動主題要堅持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)和發(fā)展區(qū)。二要學(xué)生感興趣。所選主題能吸引學(xué)生去研究。三要主題所確定的活動內(nèi)容可踐行。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生平時的所見所聞所思所作作為選題的內(nèi)容。如由學(xué)生收集相關(guān)的殘局或把平時下棋時產(chǎn)生的殘局收集起來，帶到綜合實踐活動中來，與同學(xué)們共同研究、探討解決的方法，從而激發(fā)探究興趣。

第二階段，制定實踐活動方案的教學(xué)策略。了解學(xué)生，重視制定活動方案的指導(dǎo)。培訓(xùn)學(xué)生，明確活動方案的要求。方案一般應(yīng)包括活動主題、問題背景、活動目標(biāo)、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。關(guān)注學(xué)生，參與制定方案的全過程。方案一般先由1-2名學(xué)生根據(jù)所選活動主題負(fù)責(zé)撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導(dǎo)老師指導(dǎo)、修改確定。

第4篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

綜合實踐活動課的特點

綜合實踐活動具有整體性 從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)階段的目標(biāo)闡述上，可以看出這種整體性體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，多學(xué)科內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

綜合實踐活動具有實踐性 綜合實踐課以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。它是一個開放的實踐過程，更是一個讓學(xué)生全面發(fā)展的過程。

綜合實踐活動課具有開放性 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。其開放性源于內(nèi)容是“活動”的，活動的評價也具有開放性。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評價。

綜合實踐活動具有生成性 生成性主要是指學(xué)生活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，新的認(rèn)識不斷生成。學(xué)生在活動中，有許多的問題要去解決，這樣學(xué)生就會通過自己的探索，與同學(xué)合作，尋求老師的幫助，就會不斷地解決問題。

綜合實踐課的課型

數(shù)學(xué)史話課 教師給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史料、故事，如：數(shù)的起源、古今中外的計數(shù)法、有名的數(shù)學(xué)題等，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

趣味數(shù)學(xué)課 設(shè)計一些數(shù)學(xué)幽默趣題、圖形或與教學(xué)相關(guān)的“自由問題”，如玩火柴棒、數(shù)學(xué)繞口令、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)手抄報等，這些內(nèi)容有思考性，活動性，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如：自己收集數(shù)學(xué)信息，動手制作數(shù)學(xué)玩具。

實踐應(yīng)用課 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，分析、解決現(xiàn)實問題，從而了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)的價值。例如：在認(rèn)識了人民幣之后，在班級里開辦一個“小小商店”，讓學(xué)生自制不同面值的人民幣，自帶物品，標(biāo)上價格，每人既當(dāng)售貨員又當(dāng)采購員。在模擬購物過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗與書本知識相融合。因此，教師要力求使實際問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題實際化。

綜合實踐課的課型及案例不可能窮盡一切教學(xué)，但課型及案例所凸現(xiàn)的學(xué)生主體參與性是新課程教學(xué)的方向。課堂是學(xué)生的舞臺，有了學(xué)生的精彩活動，課堂才會生機(jī)勃勃，彰顯出活力來。

數(shù)學(xué)綜合實踐課實施策略

一是實踐課讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)比較中探究。教師設(shè)計和組織符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索，讓學(xué)習(xí)成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求，成為自我表現(xiàn)的方式。學(xué)生課前查找資料，課內(nèi)談見聞、做小老師、作匯報，提倡“童言無忌”，讓學(xué)生暢想暢言，碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。通過長期的實踐和探索，這些數(shù)學(xué)思想在學(xué)生腦海中成型，逐步開闊學(xué)生思路，增強(qiáng)解決問題能力。

二是實踐課讓學(xué)生在互動討論中內(nèi)化。活動學(xué)習(xí)不只個體學(xué)習(xí)，更多的是群體互動合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)可以是獨立完成的或小組合作完成的；學(xué)習(xí)的組織形式可以擴(kuò)展到課外、校外；學(xué)習(xí)的方式可以是小組合作、討論交流、活動表演、課外調(diào)查等。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的情境中，在一定的活動中，使學(xué)生動起來，通過說、看、做、比、演等來提高學(xué)習(xí)參與性。

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課的教學(xué)過程

第5篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 實踐活動課；教育；教師

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-163-1

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論。而綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生實踐。它注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，沒有學(xué)生的實踐，沒有實踐就沒有綜合實踐活動課，這是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點。如何有效地在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？筆者有以下感觸：

一、從生活中發(fā)掘資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生活是綜合實踐活動的生命之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學(xué)生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。學(xué)生的生活豐富多彩，在每天親歷的生活中，他們對許多人和事，對許多現(xiàn)象和情景都會有獨特的感受和體驗，綜合實踐活動本身就是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的一門課程，我們尤其要注意讓綜合實踐活動內(nèi)容與大自然、與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活情景中實踐、探究、反思，這樣就能激發(fā)探究興趣，在興趣的驅(qū)動下積極地嘗試實踐和創(chuàng)新。因此，我們要關(guān)注孩子們的生活，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學(xué)生自主地去探究綜合活動之源，以積極的心態(tài)參與活動，還學(xué)生一個原生態(tài)的自我。實踐中，筆者鼓勵學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，告訴他們：草叢中、大樹下、小池塘邊有很多知識等待我們?nèi)グl(fā)掘，學(xué)生們通過實踐：彎腰尋找，低聲交流，積極思考、探究分析，認(rèn)真記錄……一個個十足的探險家。之后，筆者再組織大家匯報交流觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究、各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

二、親歷活動過程，提高學(xué)生的探究能力

讓學(xué)生親自實踐，體驗活動方法，在實踐過程中形成認(rèn)識，提升觀念，發(fā)展探究能力。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，要防止淺嘗輒止，必須留給學(xué)生充足的活動時間與空間，讓學(xué)生親歷一個完整的實踐活動過程，在實踐嘗試中培養(yǎng)探究的品質(zhì)。在活動實施過程中，筆者給予學(xué)生親身經(jīng)歷時空，要求學(xué)生在活動過程中主動探究并及時總結(jié)。只有這樣才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向，獲得實際的感受和認(rèn)識。課堂上只要學(xué)生說說和要他實際去做，效果完全不一樣？課堂上我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐和探究的環(huán)境。說和做，相差甚遠(yuǎn)，只有在真實任務(wù)的驅(qū)動下，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學(xué)生親歷活動過程，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生才會有細(xì)致周到的考慮，才會有到位的指導(dǎo)。所以，要讓探究能力在現(xiàn)實中著陸，只有一個辦法，帶著學(xué)生去“做”――親歷活動過程。

三、在實踐活動中教給學(xué)生探究方法

實踐中，教師要扮演好“幫助者”這一角色。教師必須發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動全過程的作用，必須發(fā)揮組織、管理與評價學(xué)生活動情況的作用。在學(xué)生遇到困難，感到疑惑時給予適時的指導(dǎo)幫助，教給學(xué)生探究的方法。如活動主題的確定，學(xué)生的思考往往是膚淺的，這時，教師就要在尊重學(xué)生主體地位的前提下協(xié)助選題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從現(xiàn)實生活中提取探究主題的方法。如在實施過程中，學(xué)生往往只局限于一種探究方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題，圍繞目標(biāo)，采用實驗、調(diào)查、考察、服務(wù)、技術(shù)實踐與勞動實踐等多種形式，采用綜合性的活動方式達(dá)成探究目標(biāo)，使學(xué)生在多種方法的嘗試實踐中懂得要多角度探究，用多種方法進(jìn)行探究，教給學(xué)生多角度思考問題，多種方法整合探究的方法。又如，在活動總結(jié)過程中，由于學(xué)生的年齡特點，寫研究報告對于他們是很困難的事，這時教師就要給予“雪中送炭”式的幫助，和學(xué)生一起查閱一些報告和有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生寫出草稿，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。教師與學(xué)生的關(guān)系是導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，教師要在整個活動過程中恰到好處地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在正確方法的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行探究活動。

四、在評價中樹立學(xué)生的探究自信

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，和他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”那么，學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、運用前提形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術(shù)手段的過程等都成了評價的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持與肯定。教師在對學(xué)生探究過程的評價中，還應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有參與探究活動的興趣。教師還應(yīng)重視學(xué)生思考問題的過程，讓學(xué)生在解決問題時，說一說他們的探究過程。教師對于學(xué)生在探究過程的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，能幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識自我、建立自信。

第6篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動 綜合實踐活動 校本課程 開發(fā)與實施

一、校本課程和綜合實踐活動課的關(guān)系

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性和生成性很強(qiáng)的課程。高中綜合實踐活動包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等條件開發(fā)的、滿足學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。校本課程可以針對學(xué)校、學(xué)生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，切實根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

綜合實踐活動課程與校本課程既有區(qū)別又有聯(lián)系。從二者的聯(lián)系來看，主要有以下幾個方面：

1.綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程

它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定，地方指導(dǎo)，校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。

2.校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編

校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。

3.二者課時可以結(jié)合使用

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托學(xué)校社團(tuán)活動，開發(fā)校本課程

基于上述聯(lián)系，我們在實踐中積極尋找兩者的結(jié)合點，以求開創(chuàng)一種新型的綜合實踐活動型校本課程實施方式。依據(jù)我校“讓孩子成為最好的自己和有用的公民”的辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，在學(xué)校社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上開設(shè)的校本課程有理論學(xué)習(xí)類、學(xué)術(shù)科技類、社會實踐類、人類與環(huán)境類、文娛體育類、志愿服務(wù)類五大模塊，以滿足廣大師生的要求。

三、校本課程的具體實施

下面就以我校的幾門校本課程的實施做一個具體的介紹，主要是兩大類的舉例：理論學(xué)習(xí)類和實踐研究類。

理論學(xué)習(xí)類：“社交禮儀”校本課程實施模式：

實踐研究類：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程實施模式：

1.理論學(xué)習(xí)類：“社交禮儀”主題活動教學(xué)策略

開展“社交禮儀”主題活動，要充分考慮學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗又研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個教程（階段），每個教程（可以有多個學(xué)時）各有側(cè)重的措施和目標(biāo)：

第一教程側(cè)重“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”――“情境激趣，生成主題”。綜合實踐活動的主題來源于學(xué)生生活中的問題，從問題中產(chǎn)生活動主題，從主題中篩選出適應(yīng)不同年齡學(xué)生實踐與探究的一個個小課題。在開題的組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會交往中一些有趣的問題、學(xué)生想去弄明白的問題，從而激發(fā)學(xué)生實踐和探究的積極性。

第二教程側(cè)重“案例再現(xiàn)，探究成因”――“實例探究，明確道理”。綜合實踐活動的探究過程要讓學(xué)生在一個比較明確的案例中進(jìn)行，比如在社交禮儀中自己的言行、自己的穿著等，探究出一個案例的成因，然后以點帶面歸納出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數(shù)學(xué)方法中的不完全歸納法。

第三教程側(cè)重“組織引導(dǎo)，學(xué)生實踐”――“實踐活動，體驗教育”。“社交禮儀”主題活動更多地是讓學(xué)生在實踐活動中體驗教育，感悟?qū)W生思想和行為的規(guī)范，因此，實踐與探究循環(huán)往復(fù)、相互融合和促進(jìn)，目的是讓學(xué)生在實踐和愉悅中學(xué)到方法、體驗教育。

第四教程側(cè)重“過程評價，反思強(qiáng)化”――“內(nèi)化觀念，養(yǎng)成習(xí)慣”。綜合實踐活動的一個重要理念就是非常重視活動的過程，因此，強(qiáng)化綜合實踐活動的過程評價是提高學(xué)生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段，讓學(xué)生在總結(jié)中反思、在評價中強(qiáng)化，使學(xué)生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。

2.實踐研究類：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程教學(xué)策略

“男子散打”與“女子防身術(shù)”主題活動的教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)它的實踐性，而且要體現(xiàn)其計劃性和學(xué)習(xí)該項運動的正確態(tài)度。一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學(xué)策略。選擇主題的方法一般分為兩種：第一種是學(xué)生集體討論法，即學(xué)生分成若干個訓(xùn)練合作小組，設(shè)立1-2名組長，在組長的主持下，討論訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二種是教師指導(dǎo)法，實踐活動課前，老師布置訓(xùn)練任務(wù)，供每個班級學(xué)生實踐活動合作小組討論選取。

第二階段，制定實踐活動方案的教學(xué)策略。教師要根據(jù)學(xué)生不同的實踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生制定有特色的活動方案。方案一般應(yīng)包括主題、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、所需器材、人員分工、時間安排、成果形式等。教師要讓學(xué)生參與制定方案的全過程。教師要參與學(xué)生制定方案的全過程，但不能包辦代替。方案一般先由1-2名學(xué)生根據(jù)所選活動主題負(fù)責(zé)撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導(dǎo)老師指導(dǎo)、修改確定。

第三階段，實施實踐活動方案的教學(xué)策略。活動前，明確訓(xùn)練的意義和目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)散打和防身術(shù)的目的在于強(qiáng)身健體，而不是為了耍勇斗狠，要擺正學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心態(tài)，不能怕苦，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。活動中，要預(yù)設(shè)克服實踐中生成心理和技能困難的策略。一要克服學(xué)生害怕辛苦對訓(xùn)練的成功信心弱的心理障礙；二要克服學(xué)生基本功底差的不足，學(xué)生在訓(xùn)練之前基本上沒有一點武術(shù)技能，所以動作要從最簡單的做起。另外活動時要注意學(xué)生的安全保護(hù)問題。

第四階段，實踐活動總結(jié)與評價的教學(xué)策略。總結(jié)與評價是活動的終結(jié)階段，其結(jié)論是學(xué)生達(dá)到實踐活動目標(biāo)的顯性表現(xiàn)形式，它對于學(xué)生開展實踐活動能否有持續(xù)的興趣至關(guān)重要。評價主要有兩類：一類是過程性評價，即在活動開展的各個階段給予及時的評價，形式有表揚、表彰、成果展示等；另一類是終結(jié)性評價，例如學(xué)生綜合實踐活動的學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的學(xué)業(yè)評價，一般采用等第制。教師在評價中要注意評價總策略是：沒有不成功的實踐者。

參考文獻(xiàn)

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[2]張華《綜合實踐活動課程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。

[3]何曉文 小課題研究與研究性學(xué)習(xí)[M].北京：少年兒童出版社，2002，75-80。

第7篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

為上好綜合實踐課，我嘗試采用“快樂三部曲”，取得了良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)注生活，形成實踐資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜合實踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的精神和實踐能力的活動。因此，必須充分挖掘?qū)W生身邊的資源，使其有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵每一個學(xué)生都積極地參與活動。例如：一年四季有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日也都能成為活動主題。如“三八”婦女節(jié)，布置同學(xué)們回家當(dāng)一天家，體驗?zāi)赣H的辛勞，并且通過各種方式了解婦女節(jié)的由來，在活動中交流自己的感受和見聞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對婦女，對母親的尊重、敬愛。春節(jié)是一年中孩子們最快樂的節(jié)日，可讓學(xué)生睜大一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，感受春節(jié)的氣息，還可以讓學(xué)生了解民間過春節(jié)的習(xí)俗，查找春節(jié)的由來，知道如何過一個有意義的春節(jié)，等等。這樣，在綜合實踐活動實施時，選擇學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到大大提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)的開展。

二、走出教室，提供有關(guān)平臺，讓學(xué)生體驗樂趣。

陶行知說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來。”因此，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的社會生活，讓學(xué)生自己體驗生活中可能存在的問題，再想辦法解決。

1.建立勞動基地

為了更好地完成勞動實踐任務(wù)，增強(qiáng)實踐教育的實效，老師可以充分利用自然資源。比如可以在校園里開墾一片菜地，讓學(xué)生自己種植蔬菜、植物，也可以和學(xué)校的食堂聯(lián)系，讓孩子們進(jìn)食堂參觀并幫助做些力所能及的事情，更可以安排和近段的農(nóng)民一起研究農(nóng)業(yè)問題……通過研究，學(xué)生能初步了解有關(guān)勞動的基本知識，學(xué)會簡單的一些技術(shù)，在活動中體味到勞動的辛苦與喜悅。

2.進(jìn)行社會調(diào)查

社會調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的能力，是學(xué)生接觸社會，感受生活的極好形式。學(xué)生以小組為單位，就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法。學(xué)生在活動中，能學(xué)會人與人之間的合作、交流，鍛煉社會實踐能力。蘇州被稱作“東方威尼斯”，河道縱橫，獨有的水文化孕育了蘇州人，但是現(xiàn)在母親河污染嚴(yán)重，針對這一情況，我組織學(xué)生開展了“保護(hù)蘇州水”的社會調(diào)查活動，讓學(xué)生通過調(diào)查，查清原因，提出治理對策。第一，以小組為單位，各自擬出調(diào)查提綱。第二，沿河進(jìn)行觀察、訪問，并做好記錄。第三，對調(diào)查的資料進(jìn)行整理。第四，交流調(diào)查結(jié)果。

學(xué)生通過調(diào)查交流，歸納總結(jié)出江水污染的主要原因有兩個：一是許多居民將生活垃圾倒入江中，既污染了水質(zhì)，又堵塞了河道。二是一些工廠的工業(yè)廢水未經(jīng)處理便排入江中污染了河水。

針對污染的原因，學(xué)生提出了解決問題的辦法：（1）大力宣傳“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的理念，增強(qiáng)市民的環(huán)保意識。（2）建議規(guī)范居民生活垃圾的處理，并對其進(jìn)行集中整治，嚴(yán)禁將生活垃圾倒入河中。（3）建議工廠科學(xué)處理工業(yè)廢水。

通過社會性的調(diào)查活動，學(xué)生走進(jìn)了社會大課堂，了解了社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識了周圍的生活環(huán)境，體會了參與社會服務(wù)的意義，熟悉了各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，培養(yǎng)了勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)，增強(qiáng)了競爭意識、合作意識，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。

三、總結(jié)成果，發(fā)揮評價作用，讓學(xué)生感受成功喜悅。

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，而活動過程中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造是更值得關(guān)注的，在活動總結(jié)匯報階段，各小組分工合作，利用各自的特長，把活動成果展現(xiàn)出來。然后評選出優(yōu)秀小組，表彰激勵優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，讓學(xué)生在師生共評、生生互評的氛圍中，找到各自的優(yōu)缺點，互相取長補(bǔ)短。如在“電池”活動中，各小組把自己了解的各種情況制成圖片或?qū)懻{(diào)查文章，有的還提出自己的建議。學(xué)生采取互評方式，評價最突出的小組。聽著全班同學(xué)的贊賞，學(xué)生學(xué)會了傾聽、學(xué)會了反思和理解他人的想法，更學(xué)會了相互接納、贊賞、爭辯和互助，也就學(xué)會了交往。這樣的活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生走向自信、體驗成功。

第8篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 勞技課 勞動基地 特色 開展 綜合實踐活動

一、勞技課教學(xué)資源的整合

1.分年級整合設(shè)計勞技實踐課內(nèi)容

如在一、二、三年級時，安排“認(rèn)識花草樹木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐來勞動”等簡單易行的活動，讓學(xué)生適應(yīng)綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注勞動基地里的花草樹木、土壤、昆蟲、學(xué)長的勞動探究情況；四年級時，帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動，關(guān)注植物的生長變化，安排“走進(jìn)植物王國”、“我的巧妙種植方法”等主題活動；五年級時，帶領(lǐng)學(xué)生以勞動基地為平臺進(jìn)行科學(xué)探究，安排“我的小實驗”“我的小課題”“我的小論文”等主題探究活動；六年級時，學(xué)生綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式日趨成熟，情感日益豐富、開始關(guān)注家庭、社會的種植及綠化問題，本階段我們安排“我家與植物”、“社區(qū)綠化知多少”、“社區(qū)花木的種植調(diào)查”、“我為綠化家鄉(xiāng)獻(xiàn)力量”等活動。

2.分年級整合開發(fā)勞技實踐課內(nèi)容

可以根據(jù)自己年級的學(xué)生特點、教師特長、家長資源進(jìn)行整合設(shè)計活動，

一年級 觀察植物的外形 能用話來表述自己觀察到的現(xiàn)象。

二年級 觀察植物的生長 用簡單的畫或話來描述植物的外形、特征等。

三年級 植物、昆蟲相互間的關(guān)系 制作植物、昆蟲標(biāo)本，并開展讀常識類書籍的活動。

四年級 植物、昆蟲與客觀因素之間的關(guān)系 寫觀察日記，記錄植物的生長過程。

五年級促使植物生長的各種方法 做對比實驗，比如月季扦插、摘頂，發(fā)芽時的掩光法等，并根據(jù)實驗結(jié)果撰寫小論文。

六年級研究土壤成分、光照強(qiáng)弱等對植物生長的作用，以及進(jìn)行無土栽培中的水培和基質(zhì)培的實驗。 對比不同的改良土壤的方法，從發(fā)芽率和出苗時間和株數(shù)的不同，研究有利于植物生長的方法，作好記錄，并根據(jù)實驗結(jié)果撰寫小論文。

3.勞技課的課外實踐活動整合

除了一些知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，如有關(guān)于肥料的認(rèn)識，玫瑰花的扦插、葉子的輸送養(yǎng)料、蒸發(fā)、光合作用，菜粉蝶的生長發(fā)育過程等在教室里組織教學(xué)之外，大部分教學(xué)時間都是在勞動基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。我們根據(jù)季節(jié)轉(zhuǎn)換和種植過程中的實際情況自行選擇變換教學(xué)內(nèi)容。如一位老師一次帶領(lǐng)學(xué)生觀察西紅柿?xí)r，發(fā)現(xiàn)“同樣的溫度下，為什么另一個品種的西紅柿沒有提早開花呢？”老師馬上抓住這個契機(jī)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行小課題研究的指導(dǎo)。在邊實施，邊借鑒、邊開發(fā)的過程中，讓我們的活動內(nèi)容不斷調(diào)整、生成、充實。

二、勞技課教學(xué)模式的整合

1.引導(dǎo)――對話式教學(xué)模式

在勞動基地的綜合實踐活動課中，由于瓜果蔬菜的種植等知識技術(shù)學(xué)生平時從未接觸過，知之甚少，此時我們多運用這種教學(xué)模式，以期可以高效地傳授知識、交流信息。但這種知識、信息的交流不是傳統(tǒng)的、單向的，而是立體的，生成的。通過課堂實踐，我們初步總結(jié)出“引導(dǎo)――對話式”教學(xué)模式：即“提出問題――創(chuàng)設(shè)對話情境――師生互動交流――思維拓展延伸”。

2.開放――互動式教學(xué)模式

開放――互動式模式重視以教材為中介，師生共同討論、質(zhì)疑、評價，教師、學(xué)生、教材處于立體開放的系統(tǒng)之中。經(jīng)過一段時間的嘗試與探索，我們初步總結(jié)出“開放――互動式”模式勞動實踐課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個主要步驟組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、效果評價、回歸目標(biāo)。

3.發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式

基于勞動實踐課程的開放性和靈活性，更適宜于運用此教學(xué)模式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們的主體精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

通過研究和探索，初步建立了以勞動基地為依托的綜合實踐活動內(nèi)容體系，形成了開展綜合實踐活動的一般模式和方法。

三、勞技課多學(xué)科領(lǐng)域拓展的整合

以學(xué)校的勞動基地為依托，學(xué)校、教師、學(xué)生均在活動開展過程中得到了提升與發(fā)展。得益最大的還是學(xué)生，在活動過程中，增長了知識、習(xí)得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生向熟悉的空間拓展

為了引導(dǎo)學(xué)生多元化有層次地去探究，我們引導(dǎo)學(xué)生拓展空間，進(jìn)行家庭種植實驗，走進(jìn)自己熟悉的社區(qū)，走向社會去探究。

如走進(jìn)勞動基地大棚，觀察在大棚里進(jìn)行無土栽培實驗：通過三個階段的不同實驗（第一次應(yīng)用水培方法，第二次進(jìn)行改進(jìn)版的營養(yǎng)液栽培，第三次進(jìn)行柱式無土栽培）不斷地改進(jìn)栽培方法和基質(zhì)，得以實驗成功。由此鼓勵推廣到家庭的無土栽培，給社區(qū)寫綠化建議書，建議將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化點。

2．引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)的課程拓展

綜合實踐活動采用向?qū)W科滲透拓展的方法，對每一個活動大主題，都向?qū)W科延伸，從中挖掘出小主題。教師采取向?qū)W科滲透的方法，將大主題進(jìn)行分解，如關(guān)于社區(qū)綠化實踐，可以采取以下方式拓展：

（1）向數(shù)學(xué)學(xué)科滲透的活動――調(diào)查社區(qū)綠地面積

關(guān)于調(diào)查社區(qū)綠地面積的主題，主要開展如下的活動。其一，實地測量綠地的長和寬，計算出大致的社區(qū)綠地面積，了解能用哪些數(shù)量指標(biāo)來描述花壇的分布情況。其二，繪制初步的社區(qū)綠地分布圖。

（2）向美術(shù)學(xué)科滲透――制作植物標(biāo)志牌

在活動中，先由小組成員交流搜集到的植物相關(guān)資料，再在美術(shù)教師的引導(dǎo)下討論制作植物標(biāo)志牌的方式，以及圖案的設(shè)計方法，最后動手制作個性標(biāo)志牌。

（3）向科學(xué)學(xué)科滲透――了解植物生長特點

在三年級的科學(xué)課程中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了常見植物的生長特點，我們結(jié)合這方面的知識，使學(xué)生在實踐中通過查閱植物學(xué)書籍，如植物圖鑒、網(wǎng)上圖片，進(jìn)行對比辨認(rèn)，從而認(rèn)識更多的植物生長特點。

（4）向語文學(xué)科滲透――社區(qū)綠化建議

在活動中，學(xué)生通過與隊員、老師、親友、鄰居的調(diào)查、考察、訪談，了解社區(qū)的綠化現(xiàn)狀。然后寫活動總結(jié)，撰寫建議書，建議社區(qū)進(jìn)行立體綠化的方法的推廣，將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化地點。

第9篇：中學(xué)綜合實踐活動總結(jié)范文

一、在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”， 而素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，使政治教學(xué)有突破性進(jìn)展。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，研究性課程是中學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中的一種較為新穎的課程形式，為實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)中必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、還要具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師要在工作中不斷構(gòu)建心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。再次，創(chuàng)新教育方法。在信息化時代的教學(xué)中，教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育對高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中改革課堂教學(xué)模式

全面實施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。首先，在探索新型的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，高中學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段，他們不在滿足于是什么，對什么問題總喜歡刨根問底，而要深究為什么了，因而在高中教學(xué)中，需要針對教學(xué)對象進(jìn)行巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，從而點燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，撥動學(xué)生求知的心弦，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。同時，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓學(xué)生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。對教師站在真心實意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，這是對老師提出的基本要求。在教學(xué)中，老師所面臨的問題不是教師講技和講藝的展演。其次，開展綜合實踐活動課。教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題、項目或課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。眾所周知，綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實踐。在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。唯有如此，高中政治綜合實踐活動的實施，才能有效促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標(biāo)得以實現(xiàn)。再次，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。在教學(xué)活動中，教師要選擇有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動地思想。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”如果把多媒體技術(shù)應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與政治課堂教學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，不僅可以改善教與學(xué)的效果，還可以提高政治課堂教與學(xué)的效率。可見，教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。

三、在教學(xué)活動中開展研究性學(xué)習(xí)