古詩(shī)三首教案精選(九篇)

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第1篇：古詩(shī)三首教案范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．識(shí)記本課3個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)詞。

2．進(jìn)一步了解詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)。

3．借助字典和課本注釋理解詩(shī)詞中字詞的意思以及整首詩(shī)詞的意思。想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)大自然的愛(ài)戀之情；

2.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受大自然的美麗。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。

四、課時(shí)安排：

1課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集詩(shī)人資料及詩(shī)詞的背景資料。

2．詩(shī)詞作者圖片與文字資料課件；水中間的小塊陸地圖片課件；三首詩(shī)詞意境圖片課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀本課古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一、精彩回顧，激發(fā)興趣

1．背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。

2．引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)課題。

3．釋題：西江月(詞牌名)，夜行黃沙道中是詞的題目：晚上走在黃沙嶺的山路上的所見(jiàn)所聞。

4．介紹宋詞：宋詞是繼唐詩(shī)后的一種文學(xué)體裁，它兼有文學(xué)與音樂(lè)兩方面的特點(diǎn)。每首詞都有一個(gè)調(diào)子，叫做“詞牌名”。詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱“長(zhǎng)短句”。

5．說(shuō)說(shuō)自己知道的其他詞牌名。(如：如夢(mèng)令、清平樂(lè)等。)

6．介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在今江西上饒的西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職后在那兒多年閑居，對(duì)那一帶非常熟悉。

7．本課三首詩(shī)詞都寫(xiě)了自然風(fēng)光，那么辛棄疾的詞是如何描寫(xiě)的呢？你能從這首詞中讀到辛棄疾怎樣的詩(shī)詞風(fēng)格？

設(shè)計(jì)意圖：由詩(shī)及詞，學(xué)生由自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把了解詩(shī)詞風(fēng)格作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、品讀詞句，感悟內(nèi)容

1．教師示范朗讀，學(xué)生試著畫(huà)出節(jié)奏。

2．照著老師的樣子朗讀這首詞。

3．品讀上闋：

(1)出示內(nèi)容：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

(2)自讀自悟：

走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動(dòng)你所有的感覺(jué)器官，欣賞這美麗的夜景，把作者看到的、聽(tīng)到的分別用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。

(3)交流：

①看到的：明月、別枝、驚鵲、稻子。

聞到的：稻花香。

想象豐收的景象，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

出示豐收的圖片，圖文對(duì)照，理解詩(shī)句意思。

②聽(tīng)到的：蟬鳴、蛙聲。

(4)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的夏夜？(清幽、靜謐的夏夜。)

(5)配樂(lè)有感情朗讀，前兩句讀出“幽”，后兩句讀出“喜”。

朗讀時(shí)，前一句語(yǔ)氣輕一些，后一句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中。)

4．品讀下闋。

(1)過(guò)渡：充滿詩(shī)情畫(huà)意的月夜，如讓人走進(jìn)了畫(huà)卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自讀下闋，在腦海中勾勒畫(huà)面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。

(2)出示內(nèi)容：

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。

(3)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自主感悟，自主交流。

(4)學(xué)生交流畫(huà)面，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(天空中輕云飄浮，閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。忽然，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨。)

(5)此刻他的心情怎樣？

就是這個(gè)時(shí)候（引讀）——舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。

(6)導(dǎo)學(xué)：詞人疾步向前走，想找個(gè)避雨的地方，過(guò)去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。(拐個(gè)彎轉(zhuǎn)過(guò)小溪上的小橋，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)它就在眼前。)

(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受作者的喜悅心情。

(8)指名讀，比賽讀。

(9)配樂(lè)朗讀。

5．大家知道辛棄疾的號(hào)是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂(lè)，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讓我們?cè)賮?lái)讀全詞，體會(huì)作者夜行黃沙道中時(shí)的眼中之景，心中之情，讀出詞獨(dú)有的韻味。

6．有感情朗讀整首詞。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象去感受和體驗(yàn)詞的優(yōu)美意境，體會(huì)詞人的心境，又通過(guò)美麗的畫(huà)面和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)情境。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了文本的內(nèi)容。

三、詩(shī)詞對(duì)比，感受不同

1．回顧《宿建德江》，讀一讀。

2．說(shuō)說(shuō)同樣寫(xiě)的是月夜景色。這兩首詩(shī)詞中作者的情感一樣嗎？結(jié)合詩(shī)詞說(shuō)一說(shuō)。

3．《宿建德江》表達(dá)的是旅人的寂寥之感，主要體現(xiàn)

“愁”?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞表現(xiàn)的是詞人面對(duì)美麗月夜，豐收之景的愉悅之情，對(duì)田園生活的怡然自得。

4．分別朗讀這兩首詩(shī)詞，感受作者的不同情感。

5．交流其他描寫(xiě)月夜的詩(shī)句。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?對(duì)弟弟的思念)

海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g(對(duì)親人的思念)

隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛。——王維(悲愴郁憤)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，來(lái)感悟不同的詩(shī)詞。即使寫(xiě)的是同樣的意象，由于所處的環(huán)境不同，也可以表達(dá)不同的心境。本環(huán)節(jié)以這首詞作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去搜集其他具有相同意象的詩(shī)詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

四、布置作業(yè)，課外拓展

1．朗讀本首詞并背誦默寫(xiě)。

2．搜集辛棄疾的其他作品讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)、適度拓展閱讀課外相關(guān)古詩(shī)，有利于學(xué)生更多、更好地進(jìn)行積累。

板書(shū)設(shè)計(jì)

六月二十七日望湖樓醉書(shū)

宋　蘇軾

宿建德江

唐　孟浩然

移舟泊煙渚(記事)

日暮客愁新(抒情)

(所見(jiàn))

比喻

詩(shī)中有畫(huà)

西江月　夜行黃沙道中

宋　辛棄疾

夏夜　清幽　靜謐

豐收景象的喜悅　峰回路轉(zhuǎn)的驚喜

教學(xué)反思

第2篇：古詩(shī)三首教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；處理方式

下面我想就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合有關(guān)教育專家的理論，從兩個(gè)方面談?wù)勍话l(fā)事件的有效處理，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。

一、課堂“突發(fā)事件”，大致可分為三類

1.來(lái)自外部的干擾

課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中學(xué)習(xí)。特別是在我們偏僻的山村，缺乏見(jiàn)識(shí)的老爺爺、老奶奶突然到教室找老師、找學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。比如，一次，一新教師正在上課，忽然教室門(mén)外一老爺爺，大聲叫喊著：“二毛，你的校牌忘了，我給你拿來(lái)了。”一聲“二毛”把全部學(xué)生的注意力都引過(guò)去了，隨即一陣哄堂大笑。課堂全被這位老爺爺攪亂了，好久才恢復(fù)正常狀態(tài)。

2.來(lái)自教師本身的疏忽

俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失?！崩蠋焸兛赡芏加羞@樣的體會(huì)，一節(jié)課，無(wú)論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開(kāi)課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間……但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，越是會(huì)出現(xiàn)意料之外的突發(fā)事件。

3.來(lái)自學(xué)生的各種因素

案例一：有一天，我正在上語(yǔ)文課，突然竄進(jìn)一只小老鼠，一個(gè)女學(xué)生驚叫“老鼠”。一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，我傻眼了，學(xué)生都在看著小老鼠，膽大的學(xué)生還離開(kāi)座位用腳去踩它。我把課停了下來(lái)，關(guān)閉教室門(mén)，和學(xué)生一起追打老鼠。人多力量大，幾番折騰，老鼠一聲慘叫，命歸西天了。我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)，老鼠是害蟲(chóng)，它糟蹋我們的糧食，傳染疾病，是該斬殺。有個(gè)俗語(yǔ)是怎樣的呀？大家齊聲說(shuō)：“老鼠過(guò)街，人人喊打?！比缓笪绎L(fēng)趣地說(shuō)：“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)！”學(xué)生在歡樂(lè)聲中靜了下來(lái)，繼續(xù)上課。

案例二：一次，我校一年級(jí)伍老師正在上數(shù)學(xué)課，上課不久，老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，話音剛落，突然，一男生站起來(lái)大聲向老師報(bào)告說(shuō)：“老師，某某說(shuō)我結(jié)不好婚?！敝灰?jiàn)這個(gè)學(xué)生一副氣急敗壞的樣子。該生話音剛落，另一女生也站起來(lái)湊熱鬧說(shuō)：“他也說(shuō)我結(jié)不好?！闭n堂轟的一下亂了，你一言我一語(yǔ)地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向伍老師，期待著老師的評(píng)判。伍老師是我們學(xué)校有著三十多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師，遇事沉著冷靜，善于處理學(xué)生間的矛盾。據(jù)后來(lái)伍老師和同事們交流得知，她說(shuō)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，真想把他們一一訓(xùn)斥一番。但她沒(méi)有這樣做。她嚴(yán)肅地面對(duì)學(xué)生，想了想，突然笑了起來(lái)，分別走到課堂滋事的幾個(gè)同學(xué)面前說(shuō)道：“你們幾個(gè)多慮了，你們都很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了都結(jié)得好婚?！蹦菐讉€(gè)同學(xué)沒(méi)說(shuō)話，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭……課堂中的這個(gè)小插曲就這樣被伍老師機(jī)智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

我們?cè)谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)，可以采用以下一些策略。

1.轉(zhuǎn)移注意策略

轉(zhuǎn)移注意策略，就是根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除、分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動(dòng)中。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說(shuō)。

在課堂上，教室環(huán)境的布置、周圍的環(huán)境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書(shū)以及教具的出現(xiàn)等，都可能會(huì)誘發(fā)類似網(wǎng)頁(yè)上的“小廣告”般的突發(fā)事件，成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。面對(duì)突發(fā)事件，如果處理不當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力；如果處理得好，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師教授內(nèi)容的注意。

上文中的伍老師，面對(duì)年幼無(wú)知的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)得好和結(jié)不好婚的這類既好笑又好氣的問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用了轉(zhuǎn)移注意的策略，消除了學(xué)生的顧慮，把學(xué)生引導(dǎo)到認(rèn)真學(xué)習(xí)上來(lái)了。因此，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，觀察這類“小廣告”的特點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)對(duì)象的注意巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)上來(lái)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)的策略

因勢(shì)利導(dǎo)的策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。如：案例一：課堂上突然竄進(jìn)一只小老鼠。當(dāng)然會(huì)一下子吸引所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來(lái)，關(guān)閉好門(mén)窗，接著有序地組織開(kāi)展消滅老鼠的行動(dòng)。然后，聯(lián)想俗語(yǔ)，再幽上一默“廣告也精彩，廣告之后馬上回來(lái)”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。

讓我們?cè)谂及l(fā)的小插曲中，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)和情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的三維目標(biāo)，達(dá)到雙贏的目的。

3.擺脫窘境策略

擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

在教學(xué)中，可能因教師的疏忽而發(fā)生突發(fā)事件，若處置不當(dāng)，則會(huì)耽誤上課的時(shí)間，還會(huì)傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會(huì)損害老師的威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。在這種情況下，老師要采取擺脫窘境的策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。

比如，上述的由于教師的疏忽，造成的“小廣告”般的突發(fā)事件要靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說(shuō)的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。記得上周，我們學(xué)校舉行教研課。新老師婁老師教學(xué)的是五年級(jí)語(yǔ)文課文中的《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)《望天門(mén)山》。在最后的詩(shī)句鑒賞教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，預(yù)先繪制好的詩(shī)歌情境掛圖竟然忘帶了。當(dāng)時(shí)，坐著很多聽(tīng)課的老師，這可怎么辦呢？知情的老師為她捏著一把汗。只見(jiàn)婁老師隨手拿出幾根不同顏色的粉筆，一邊在黑板上畫(huà)著符合詩(shī)句的情景簡(jiǎn)圖，一邊說(shuō)道：“高高的天門(mén)山被長(zhǎng)江從中間沖斷，分成東西兩山，碧綠的江水向東流經(jīng)這兒，回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立，一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)……”伴隨著她生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生們的眼睛如磁鐵般集中在黑板上，很快畫(huà)就畫(huà)好了，教學(xué)順利進(jìn)行……

4.制止策略

制止策略是指通過(guò)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴(kuò)大的目的。

在組織教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生故意刁難老師或擾亂課堂教學(xué)秩序的情況，處理這類突發(fā)事件，老師往往會(huì)感到很棘手。此時(shí)，老師要明辨是非，嚴(yán)肅對(duì)待，不能過(guò)于放任學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以蔓延。在一般情況下，老師可以運(yùn)用“低強(qiáng)度—隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在最小的范圍內(nèi)。如：課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問(wèn)也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳緞t會(huì)恰到好處。遇到開(kāi)小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回到課堂。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用“高強(qiáng)度—公開(kāi)”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯(cuò)下去，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，并用大聲的命令語(yǔ)言要求全班大多數(shù)同學(xué)對(duì)此加以注意。

這些突發(fā)事件，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何處理好課堂中插播的“小廣告”，化解課堂中的突發(fā)事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給我們的教學(xué)課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之功能，真正讓“廣告”也精彩起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：