初一英語教學目標精選(九篇)

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第1篇：初一英語教學目標范文

1.語言知識目標：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：thinkof、bedifferentfrom、succeedin、havesuccessin、writedown、befamousfor、befamousas、makeamistake、giveup、comeupwith、inthe1960s、Itissaidthat等。

（3）功能句型：What’sthemeaningoflife？Whyaregreatpeoplesosuccessful？I’mnotsurehowtoanswerthem，butIthinkweshouldtryourbesttoliveagoodandhappylife.Whatmakesushappy？Theimportantthingisnottostopquestioning.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.

（4）核心語法：時間狀語從句、定語從句。

（5）恰當運用聽、說、讀、寫、看等技巧，學習文章所包含的基本信息、內涵及文化。

2.學習能力目標：

（1）通過任務型教學、發現式學習培養學生自主學習的能力。

（2）獨立思考與小組合作討論相結合，學會描述名人的生平及其所做出的貢獻，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學會用思維導圖來幫助自己學習，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質目標：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫·凱勒、白求恩等人的學習，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學習他（她）們的優秀品質。

（2）培養學生英語學習的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養學生以健康積極的心態對待生活和學習，激發學生自立、頑強、拼搏的進取心，增強努力奮斗的決心和信心。

以核心素養為導向的課堂教學目標設計

--Lesson9TheMostFamous“farmer”intheworld教學目標

課堂教學目標是學生從鞏固雙基-解決問題-學習能力-形成學科思維這一過程中實現的具體目標，設計時應該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標：

（1）能準確發音并運用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduatefrom、comeupwith、inone’ssparetime、Itissaidthat等；

記住功能句型，并會運用：Thegrainofthisricewouldbeasbigasapeanutsothatfarmerscouldrestinthecoolshadowsofbigriceplants.Sincethen，hehasdevotedhimselftoresearchandtothedevelopmentofnewvarieties.ItissaidthatProfessorYuanisoneoftherichestpeopleinChina.Hecaresaboutnothingbuthisresearch.

（2）能依據錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關的問題。

（4）能簡單用所學英語表述自己的觀點，培養語言綜合應用能力。

2.學習能力目標：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業的討論，從科學家Einstein到China’smostfamous“farmer”-YuanLong-ping，從國外到國內，讓學生產生濃厚的探究興趣，繼而通過任務型教學，以小組合作方式對successfulman這個話題進行交流、討論。

3.文化意識與思維目標品質：

（1）鼓勵自主、合作、探究的學習行為，通過初步感知、積極獲取、認真分析、仔細概括、層級創新等，構建自己的知識體系。

（2）通過本課的學習，了解袁隆平為世界農業及中國人民所做出的貢獻，樹立愛國意識，學習袁隆平在科學領域不斷探索的精神及其所具有的優良品質。

第2篇：初一英語教學目標范文

關鍵詞：中小學；英語教學；銜接工作中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0149-021.遵循英語銜接教學的基本原則

1.1循序漸進原則。在英語教學中，教師應依據學生的學習進度和學習能力分層次、分步驟地增加學習內容，加深學習難度，調整教學方法，從而充分調動起學生學習的積極性，激發學生主動學習的欲望，達到提高教學效率的目的。如在學習英語中可數名詞變成相應的復數形式時，我們不能要求學生短時間內把所有的變化規則都學會，而是從最簡單的入手展開教學，先讓他們通過觀察、思考總結出：多數名詞在詞尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch結尾的單詞要加上es。經過充分練習，學生能正確理解運用之后，再把另外幾種比較復雜的變化規則介紹給他們。按教學內容逐步增加難度，能幫助學生學會思考，有效提高自學能力，是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。

1.2連貫性原則。在英語教學中，教師要關注知識的連貫性。在設計每節課的教學程序之前，要把握好課與課之間、單元與單元之間的關系，還要對某一課文的上下文之間的連貫關系進行必要的處理。對剛進入中學的學生組織系統性復習，可以全面了解學生的學習水平和基本能力，把握學生的口語表達能力和英語交際的能力，據此調整今后的教學計劃，這樣就能更加準確地把握初中英語教學中的詳略和難易。

2.英語教師應注重教學方法的銜接

小學英語教學是活潑而快樂的，相對來說，初中英語教學中，沒有那么多的愉快的課堂游戲。要搞好中小學英語銜接，初一英語教師應盡可能的保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，讓學生在快樂中學習。教師還要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從死記硬背、機械訓練過渡到自然的交流。教師應注意把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，讓學生不至于感覺和小學的課堂有過大的差距[1]。

在教學中，英語教師應對教學內容和學習進度進行一定的調整，選擇真實地道、活潑有趣、易于理解的教學內容，鼓勵學生運用所學的語言進行交流。課繼續在課堂中適當加入一些游戲內容，利用對話、歌謠、游戲和故事等活動激發學生的興趣，在輕松的氛圍中消除學生的害羞和緊張情緒。使初一學生能夠較為自然的度過學習環境的緩沖期，盡快適應新的學習。這樣才能保護學生在小學就培養的英語學習的興趣，還能讓學生盡快進入角色，適應中學的學習，最終更快、更好地實現初中英語的教學目標。

3.注重教學評價內容和形式的銜接

在初一的英語教學評價方面，英語教師要注意讓英語考試不能太難，也不能太簡單，適中為準，讓學生回顧小學所學，也不忘當下的學習。教師可以通過測試了解學生的學習基礎，為教師備好課、上好課，以及能對學生有針對性的個性化輔導提供依據。這樣才能促使學習后進生明白自己的不足，迅速對自身的問題有所認識，從而調整學習計劃，對學習中的不足予以改正[2]。初一英語的考試，要基礎知識考察和運用能力培養并重；既能考察小學階段的內容，還要能考察中學剛剛學過的內容；要筆試和口試結合，能力和知識并重。不宜過難、也不能過易，分值要合理。初一學生英語的考核中分值不要太低，太低了對學生學習英語的積極性和學習自信心會有所打擊，他們就會產生對英語學習的畏懼心理。

4.學生學習習慣和方法的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。初中英語教師要逐步培養學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡[3]。

小學生英語學習中比較突出的問題是：書寫不規范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。在這種狀況下，培養學生良好的學習習慣就顯得重要。教師要和家長溝通，在學校由老師培養和監督，在家里則要求家長督促學生，學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。教師要充分調動和調整學生的學習積極性，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。

5.轉變教學理念，廣開教學思路

在飛速發展的21世紀，中國教育改革翻開了新篇章。教育改革與新課程理念是新課程實施的關鍵問題。作為教師，轉變傳統落后的教育觀念勢在必行。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。英語教師不僅要接受新的教育理念，還要深入領悟，并把它應用于英語教學實踐中。另外，教學中要遵循"學中用，用中學"的原則，要讓學生通過多種語言活動與實踐，達到學習語言和掌握語言的目的。

6.結束語

總之，要做好中小學英語的銜接工作，課堂活動必須以學生為中心，充分發揮他們的主體地位，教學設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正有效提高學生的學習效率。另外英語教師要努力為學生營造寬松、和諧的班級氛圍，教學中講求方式方法，課內外親近學生，贏得學生的信任和敬佩，讓學生的學習興趣高漲，學習能力陡增。參考文獻

[1]張詠梅,胡飛敏. 中小學英語教學銜接問題探討[J]. 南昌教育學院學報,2013,(5).

第3篇：初一英語教學目標范文

一、銜接問題的主要成因

初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統一標準進行大班授課。造成這種現象的原因在于幾下幾點：

1．不能嚴格執行標準的相關要求

英語課程標準采用國際通用的分級方式，將中小學英語課程目標設定為九個級別，為英語教學一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標層層推進、絲絲人扣，如果每個學段的英語教學都能嚴格執行標準中規定的課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節的問題。但是，中小學英語教學一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學校和教師對標準的執行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學開設英語課程先后不一；部分小學和中學在課時安排、教材選擇、課程目標等方面沒有執行標準的基本要求；再加上各種英語特色學校和社會上形式各異的英語輔導班、培訓班，學生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅使之下，不少學校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學生終身英語學習能力的培養。

2、兩個學段的教學內容不能對接

隨著課改不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學英語教材中的教學內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；其二，兩個學段的教材內容上存在落差，小學英語教材的特點是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點；其三，小學教材從兒童的心理特點和年齡特點出發，具有很強的故事性、趣味性，小學英語學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發生了質的變化，要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個學段的教學方法缺乏過渡

初中英語教師和小學英語教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間內完成教學任務，教的進度就會相對較快。小學教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養。小學教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生瀆寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

4．新生缺乏持續發展的能力和動力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是學生英語得以持續發展的基本保證，具有這種能力的學生在升入高一學段之后，能在最短時間內適應新的學習環境。而初一英語老師往往在新生身上發現許多問題，有礙于他們的英語持續學習和發展，比如：不會用國際音標來拼讀生詞或根據音節來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調，有的學生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當使用英漢雙解詞典自學或輔助學習；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養成上課記筆記、下課定期復習等良好的英語學習習慣。初中英語教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續發展的英語學習能力，部分小學生升到初中后，就難以適應陌生的教學環境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學與初中學生英語教學的有效銜接，需要中小學英語教師對這兩個學段的教學內容有一個系統的學習和研究，要掌握不同學段學生的心理特征、學習方法和管理辦法之間的異同，使中小學英語教學真正成為一個相互聯系的有機整體。中小學校之間應建立協調、合作的伙伴關系，以“協同發展”的教育理念為指導思想，樹立英語終身學習的理念，以身作則、不斷學習，加強交流與聯系，實現中小學英語教學的雙贏。

1．樹立英語素質教育的大局觀念

標準的制訂者把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施好每一階段的分級目標、搞好各個學階段之間的教學銜接，直接關系到課程總體目標的實現。學校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發展學生的英語綜合素質教育，培養他們的終身英語學習能力。具體地說，就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

2設立教學方法銜接的緩沖地帶

針對小學生升初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發和培養，又有對本階段教學目標的檢測和實施。初一英語老師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初中的教學。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學中應遵循因材施教的原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

3．構筑中小學英語教師交流平臺

第4篇：初一英語教學目標范文

【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接

小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢？筆者認為主要該從以下幾點入手：

一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接

做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重復？不是浪費時間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢？究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢？

筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。

首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。

其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩周內做系統的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地復習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。

二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接

俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助于發展和鞏固他們的學習興趣?！彪S著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。

在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，盡量保留并發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課后調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。

此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接

書寫潦草，不規范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣；課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣；課后整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。

對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。

四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接

從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。

因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴；在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。

五、實現中小學教師角色的互換

要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備；小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利于促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。

路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。

參考文獻：

[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞. 英語教學法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2005.

第5篇：初一英語教學目標范文

【關鍵詞】英語課堂 教學銜接 有效課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0068-02

在中山市教育局英語教研室的領導下、在大涌鎮教育事務指導中心英語教研組的大力支持和悉心指導下，在大涌鎮中小學英語教師的共同努力下，大涌鎮教育事務指導中心在安堂小學開展了一場熱烈的研討交流活動，內容主要是關于中小學有效銜接英語同課異構教學的。

在這次研討活動中，我們首先聽了三節六年級的課，兩節由小學老師上，一節由中學老師上。接著是三位上課的老師分別進行簡單的說課，然后是參加活動的老師們展開了積極熱烈的討論，給予三位老師的課充分的肯定。大家都說這三位老師自身的教學基本功很好，能夠充分地運用現代化的教學手段，精心地去設計課堂活動。他們的教學環節有條不紊，并且寓游戲、思想教育于英語課堂中。這樣就能夠充分激發學生的興趣，最大限度地調動學生的積極性，鼓勵每個學生參與課堂。我們共同的感覺是小學老師和中學老師都已經在努力地向對方的課堂靠近，小學的老師盡量挖掘教材內容并適當進行拓展，側重對學生閱讀和寫作能力的培養。中學老師則是參照小學高年級的英語教師的教學風格，以學生的日?；顒訛橹鳎m當增加故事、歌曲、情景劇、游戲、競賽等來活化課堂，多設計一些pair work和group work。她們的課堂教學，就是以解決中小學有效銜接英語教學上存在的問題為目的，并努力向前邁進的。不過通過教研室小學英語教研員張泰剛老師的發言，我們發現了自己平常的英語課堂教學存在的一些問題。例如：小學老師還沒等學生理解詞匯意義就讓他們進行拼寫和語音模仿，給學生創設了一些不真實的情景讓學生進行操練，提前介入了初中的內容；而中學老師則是未能充分發揮學生的主體性，只顧著進行太多并無實際意義的反復操練等等。特別是他總結的兩條英語教學應該遵循的規律――尊重外語學習規律和尊重學生認知規律，給我們很大的啟發。最后，他給我們提出了幾點建議：1.中小學外語學習側重點不同，不可逾越。2.中小學生認知能力有差異，教學方式須不同。3.外語學習是一個師生共同建構知識和發展能力的過程，須發揮學生的主體性和自覺性。

本次活動以中小學英語教學在教材的研究和整合、教學方法、學生的學法、老師對學生的課堂評價等方面的銜接問題作為切入點，通過上課/聽課――說課――評課――研討等教研活動，找出中小學英語教學的有效銜接中問題的成因，探討相應的對策。不但為小學高年級的英語老師處理銜接問題提供力所能及的幫助，而且為初一英語老師的教學提供參考，使他們能夠減少重復性勞動，進而提高教學實效。聽了張泰剛老師的發言，本人受益匪淺。使得我能夠認真審視自己之前的課堂教學，改變一些傳統的低效教學法，爭取不斷提高自己的課堂教學質量。下面我就談談自己參加這次研討活動的一些體會，簡單地總結了一些對策和方法，敬請同行們指導。

目前小學英語與初中英語存在各自為政的現象，初中英語老師，對學生情況不了解，不清楚小學里到底學了哪些單詞、哪些時態、哪些句型，這樣的狀況導致了教學出現脫節或重復的現象。小學英語是初中英語的基礎，那么我們先要打好地基。初中英語是小學英語的延續，我們應該在堅固的地基上才能建設出質量高的樓房。所以我覺得應當從觀念入手，遵循中小學英語教學的規律，解決好以下幾個銜接問題。

一、教師自身的銜接

首先初中尤其是初一的老師不僅要熟悉初中英語的教學大綱，而且要熟悉小學英語的教學大綱，那樣才能更好地了解小學英語和初中英語各自的教學目標、教學方法和教學模式，從而使自己能夠采取更加合理的教學手段去把小學英語和初中英語銜接好。其次，初中老師應該了解小學生和初中生各自的心理特點。剛剛進入中學的初一學生，其心理和認知水平仍具有小學生的活潑好動這個特點，他們只是在課堂的前20幾分鐘能夠集中注意力，所以初一的老師更應該借助自己的體態語言進行輔助教學。學生受到老師不斷變化的形體、動作和表情等的刺激，聽覺視覺始終處于綜合信息的作用下，大腦就可以被高度激活，那么他們的聽課效率就得到了大大的提高。再次，老師自己應該有銜接的意識。

二、教材內容的銜接

初中的英語老師首先要了解小學的教材，清楚知道小學英語教學的要求。自己再在此基礎上明確中學英語教材的重難點，把中學的教學內容進行合理的安排，以便大家能夠融會貫通，達到自然地過渡好新舊知識。中學的英語教師如果想通讀小學的英語教材，應該經常到小學去聽一下課，了解小學英語教學的內容和模式，找出小學英語與初一英語在教學內容上的相同相異處，再找準銜接點，并分析好學生的實際情況，自己進行適當的加強或跳躍教學，有條件的還可以進行換班教學。

三、注重教學方式的銜接

“孩子是具有Go for meaning的天性的”，這是英國教育專家Jayne moon說過的一句話。學生們的注意力首先會放在語言的意義上，如果我們老師一上課就開始講授語法，肯定引發不了他們的興趣。所以他給我們的建議是在進行英語課堂教學時應該給學生創設一個語境，讓孩子們能夠在真實的語境中進行交際活動，那么他們就會運用之前所學的語法內容。在學生們理解并會運用的基礎上，把他們的注意力吸引到語法規則上來，我們老師進一步幫助他們鞏固所學內容。因此初一老師要像小學老師那樣，不斷地利用講故事、PK賽、游戲、唱歌、角色扮演等活動形式來組織我們的課堂教學，這樣就符合小學生活潑、好動、新奇的年齡特點，而且他們在“玩中學”的積極性比較高。如果我們能夠讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式去感悟語法現象，就能夠達到語法教學隱性化的目標。學生形成一定的語感后，我們再進行剝繭抽絲，“提取”其中的語法知識。這樣既可以使孩子保持學習英語的熱情，又能讓他們掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識。何樂而不為呢？

四、注意教學方法的過渡

我們老師在了解初一新生的英語學習基本技能之后，可實現分層次教學。我們更應該靈活調整教學內容和學生的學習進度，選擇與實際生活密切聯系、學生可理解的、活潑有趣的語言材料，學生能夠運用所學語言進行交流的課堂活動。例如：我們可繼續引入對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動到課堂上，但對不同的學生應該提出不同的要求，盡可能幫助學生消除害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生能夠在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，陪伴他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣不但培養了學生學習英語的興趣，而且能夠有效地促進學生語言的習得和學得，使教更好地服務于學。

五、注重學法的銜接

學生讀了初中之后，各方面都發生了很大的變化。各門功課的深度和廣度都大大提高。小學英語相對簡單，內容不多，節奏比較慢， 要求也低，所以小學生們沒有做筆記、預習的習慣。進入初中，英語難度就加大了，內容多，節奏快，要求高，那么對初中生自主學習的要求自然而然就高了。所以我們老師應注重對學生進行英語學習習慣的培養。如：積極舉手發言、大聲跟讀模仿、仔細聽錄音、大膽做游戲等。除此之外，在如何預習、聽課、溫習、作業、復習、考試等方面對學生進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對他們進行思想教育。例如：背書不但可訓練記憶力和增強語感，還可以訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。

中小學英語教學的有效銜接，這是一個復雜的、長期的過程，同時它還受學生的個體因素、家長重視與否和學校重視度等因素的影響。作為中小學英語教師的我們，應該從自身做起，多學習多研究，彼此之間互相多交流對話，使小學生能夠平穩和諧地過渡到中學，從而盡快適應中學的學習生活。

參考文獻：

[1]朱麗梅.談小學英語教學與中學英語教學的銜接[J].教育實踐與研究，2004（3）.

第6篇：初一英語教學目標范文

論文摘要: 新的課程標準對初中英語教學提出了新的要求，英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的新問題。這次新課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。本文主要從初中英語教學的方法方面探討了初中英語教學中的幾個問題。

英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界，以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此，在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天，如何使學生學好、運用好英語，是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面，特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革，取得了可觀的成績。但是我們看到，當前英語教學中仍存在著一些問題，急需解決。

一、當前在初中英語教學中存在的問題

1.老式的大班教學

在我國目前的初中階段，每個班都是50—60人，我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班，教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少，情感聯系就會減弱，教師難以照顧每一個學生，這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺，從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯，不同的需求會導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學難以順利、有效地進行。

2.傳統的教法模式

傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式，學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語教學的開展，又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺，或至多簡單地用一用多媒體，就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因變成信息的被動接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機器，造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學，仍然受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。

3.興趣轉移

“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前，有不少學生對英語失去了興趣，有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面，究其原因主要有以下三個方面。

(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語，有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習，在期中、期末考試中成績較差，故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。

(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。

(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視，造成了學生單詞記不牢、不愛動口，存在畏難、膽小怕羞心理，因而失去了學英語的興趣。

二、解決初中英語教學中存在問題的對策

針對上述初中英語教學中存在的幾個問題，我進行了客觀的分析，并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策，以供同仁參考。

1.全班分組教學

根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點，我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組，把每組學生序列編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生，使其所學語言知識與能力從中得以鞏固，一舉兩得。小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學生會在每次課前自覺預習，對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣，學生會由“要我學”變為“我要學”，學習的積極性得以調動，學習的熱情得以激發，內因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時間

在現代教學中，教師是主導，學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上，以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點，以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究，初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點，我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配，把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課，又有足夠的時間完成教師的教學內容，同時還能使每個學生都有展現自我的機會，而且教師可以走近每個學生，了解他們對所學內容的理解把握狀況，然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

3.激發學生的學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此，英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力，又能使他們對英語產生興趣，使他們有學英語、說英語的欲望。

4.提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質，是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識，并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學

第7篇：初一英語教學目標范文

本學期，我擔任初一年級兩個班的英語教學工作。在工作中我虛心學習，深入研究教法，虛心向老教師和其他同事請教。結合實際條件和學生的實際情況，我獲取了很多寶貴的經驗，學到了實用的教學方法?，F對本學期的教學工作總結如下：

一、針對不同的學生進行課堂教學

每一個學生，性格、脾氣、稟性各有不同。因此，上課時我弱化難點，強化重點，照顧到了大部分同學。雖然有尖子生，但由于后進生比例較大，不足于帶動整個班級。所以，對于尖子生我鼓勵他們要有“超前”意識，人家沒看到的，沒做到的我已經完成了，而對于差生則鼓勵他們把最基本的，最常用的單詞，句子弄懂。經過一段時間的實踐，證明教學效果有了進步。 了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

二、備課充分，事半功倍

古人說過，“不打無準備之仗”，上課也是一樣，不上無準備之課。我根據教材內容及學生的實際，并且針對七年級教學目標：“旨在培養學生興趣”的基礎上訓練認讀單詞的能力，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

三、增強上課技能，提高教學質量。

上課時使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

四、貫徹教學大綱的聽、說、讀、寫進行教學。

在教學過程中，將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。 聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，并且利用撐握英語進行訓練，還找一些專題訓練，提高學生的聽力。 說：充分利用早讀，鼓勵學生大膽讀書，平時讓學生在日常生活中，多說英語，課堂上多讓學生進行work in pairs訓練，提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。 讀：讀方面主要是提高學生的閱讀能力，先教識學生怎樣做這些題目，平時讓學生多做一些閱讀理解的短文，專門訓練，提高學生的閱讀能力。 寫：貫徹新題型和新課標的要求，作文教學主要傳授寫作方法，進行一些針對性的短文寫作，強調字數和書寫這些硬件的東西，平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的文章，從中提高學生的寫作能力。

五 認真批改作業 布置作業做到精練。

有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。培養小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。

六、加強自學,不斷積累知識。

第8篇：初一英語教學目標范文

一、 研究教材

研究教材是搞好“銜接”的前提和最基本的問題。目前，小學英語教材主要以劍橋、牛津少兒英語為主，其學習系統以學習、培訓為重點，從培養少年兒童的英語基礎、語言能力和語感入手，培養學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心和榮譽感。因此其教材生動有趣，重視語音，突出聽說能力。和小學教材比較，中學教材保留了小學教材的一切特點，而中學教材尤其是初一教材的語音、語匯、語法和容量都普遍較大，加之考核力度又明顯加強，使得不少初一新生不適應，出現學習成績大幅度下降的現象，學困生越來越多，這為教學帶來不少難度。要妥善解決這一難題，關鍵還在于搞好“銜接”。

二、 鉆研教法

小學英語課堂教學生動活潑，重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲等）表現出了極大的熱情和求知欲望。相對而言，初一英語教學因其考慮到各方面容量的普遍增大，而忽視了教學形式的多樣性。因此，要搞好“銜接”，必須要保持小學高年級英語課的趣味性，同時，還要適當調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，教學要求及教材的改變，使學生在聽說讀寫各方面都得到良好的發展。具體可從以下幾個方面入手：

1. 詞匯教學

詞匯的掌握是學好英語的前提與基礎?，F行的牛津英語7A英語單詞量相當于以往舊教材的初三單詞量，這對于剛升入初中階段的小學生而言，無疑是很不利的。因此，幫助學生過好詞匯關是我們所面臨的首要問題。

詞匯的記憶固然很枯燥，但是在教學中我們可以通過各種有趣的方法，化枯燥的記憶為生動的學習。例如：在名詞單復數變化中，以“0”結尾的有的加“s”，有的加“es”，而hero，tomato， potato， mongo， 這些名詞的復數需要加“es”， 而學生較容易混淆，這時我就將這幾個名詞的中文含意串聯起來——“英雄喜歡土豆、西紅柿和芒果”，既生動又有趣。學生一下子就記住了，而且不容易遺忘。再比如“eye”這個詞，就好似我們的臉面，y是鼻梁，而e則是一雙眼睛，自然學生就很容易記住“eye”這個詞了。所以，在詞匯教學中，我們可以運用比較，聯想等方法，創設生動形象的語境，充分利用現有的實物、圖片、簡筆畫或立體投影等工具，增強直觀教學效果，指導學生分析，歸納詞匯的構成規律，激發興趣，加深理解，增強記憶。

2. 語法教學

小學教材考慮到學生的心理特征和接受能力，一般不太重視語法概念，主要進行句型操練，進入中學后自然對語法的學習感到力不從心。

面對這種局面，我們應從容以對，在七年級起始階段即“銜接”階段我們應照顧到每一位學生的學習，對7A Starter教材進行一個系統的復習，鞏固小學階段的語法和句型，同時兼顧到詞匯、語音等基礎知識。此階段我們可多采用句型對比訓練替代語法要領的講解，一段時間后，再逐步增加語法的講解和訓練量，這樣，在循序漸進中，學生對語法的掌握就不會感到有太多的困難了，從而使其能很快適應中學階段的英語學習。

3. 聽說讀寫教學

中學英語對學生的聽說讀寫能力都有著較高的要求。而小學階段主要以聽說為主（比例大約占75%），初一年級以讀寫為主（約占75%），如何解決這一矛盾？我以為處于“銜接”階段的七年級，一方面在原有的基礎上增大聽說訓練量，保留學生原有的興趣和積極性，在教學中，老師應把握課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，努力創設全英語教學情境，在潛移默化中培養學生全英語思維與表達的能力。所以在課堂教學中我們應盡量用英語組織教學，例如，我們可以充分利用每節課的Free talk，與學生展開交談。Free talk一方面鍛煉了學生的聽說能力，同時又加強了學生運用語言交際的能力。

另外我們還應適當增加閱讀量，以適應初中的閱讀教學。對于學生的閱讀技巧及方法，我們應不遺余力地教給他們。同時在閱讀材料的選擇上，我們要有計劃、有選擇地給學生補充閱讀材料，文章體裁應多樣化，盡量選擇趣味性較強的材料，如故事、寓言、人物傳記等，也可鼓勵學生大量閱讀各種簡易讀物，由易到難，循序漸進，這樣可激發學生的學習興趣，促進其英語知識與文化背景知識的融會貫通，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，從而進一步提高綜合運用語言的能力。

對與“寫”的教學我們要牢記“讀”是“寫”的前提，在夯實基本功的基礎上，放手讓學生去“寫”，讓學生自由發揮。例如在對話教學中，我們可以指導學生將對話改寫成短文，或根據課文續寫短文，配以圖片，創寫短文等等，在此其中，學生犯語言錯誤，純屬正?，F象，不要一味責怪他們。而對于學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，幫助他們樹立信心。

三、 指導學法

教師的教是為了學生更好地學，而對于學生學習心理的研究和學習方法的指導是搞好“銜接”的又一重要因素。由于小學英語教育才剛剛起步，有很多問題還值得探究，龍其是農村小學。據調查研究發現，有不少村小對英語教學未能足夠重視，甚至于還沒有專業老師任教，這在一定程度上削弱了小學英語教育的力度，從而對學生的學習也產生了一定的負面效應，使他們未能充分意識到英語學習的重要性，一部分學生學得很被動，于是就出現了兩極分化的現象。對于這樣的學生我們面臨的首要任務就是加強對其心理的指導，一方面強調英語學習的重要性，樹立其自信心，調動其學習興趣與熱情。同時更要側重于對其學習習慣的培養和學習方法的指導。

第9篇：初一英語教學目標范文

根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。這里給大家分享一些關于新人教版七年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。

七年級上冊英語教學計劃1一、指導思想：堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發展，愛崗敬業，以身作則.使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法

措施：

1.培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2.發揮學生主體和教師主導作用：

3.用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;

4.引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5.鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

六、教學進度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國慶節放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復習前半學期所學內容，舉行期中考試并進行總結分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :復習本冊書內容。

第二十周 :舉行期末考試，進行總結，寫好試卷分析。

七年級上冊英語教學計劃2一 學生情況分析(學生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好;但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養、激發興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

教學措施和輔助

二 課時總安排

總共100課時：授課 課時 復習 課時

測試 課時 機動 課時

三.教材總體目標、單元要求及重難點

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的?！癐 sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會，注意多渠道開發教學資源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用;正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能、層層深入階梯型發展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語課程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。

人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A.圖文并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B.實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節日、度假與休閑、流行文化、規章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pairwork, group work,games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導.。

《新目標英語》的教材設計原則

a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

d.在做中學原則 (Learning by doing)

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

五、教學具體措施及輔助活動

1.利用直觀教具和教學輔助媒體，激發興趣，增加容量，整體優化課堂教學。

2.每日進行單詞競賽。

3.學唱英文歌。

4.堅持值日生報告。

5.開展多種游戲和競賽活動。

六、教學進度表

Week 1 Starter Unit 1 5課時

Week 2 Starter Unit 2& Starter Unit 3 5課時

Week 3 Unit 1 6課時

Week 4 Unit 2 6課時

Week 5 Unit 3 6課時

Week 6 Revision 6課時

Week 7 Unit4 6課時

Week8 Unit 5 6課時

Week 9 Unit 6 6課時

Week 10 Revision 6課時

Week 11 Middle examination 6課時

Week 12 Unit 7 6課時

Week 13 Unit 8 6課時

Week 14 Unit 9 6課時

Week 15 Unit 10 6課時

Week 16 Unit 11 6課時

Week 17 Unit 12 6課時

Week 18 Revision 6課時

Week 19 Revision 6課時

Week 20 Final examination

七年級上冊英語教學計劃3一、指導思想

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。grammarfocus呈現語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是養成好習慣的關鍵時期?；A打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

四、課程安排及教學進度：

第1周-第2周：預備單元學習及檢測

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測

第9周：unit5階段性檢測及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測

第16周—第17周：unit9階段性檢測

第17周—第18周：復習迎接期末考試

七年級上冊英語教學計劃4一、指導思想

認真學習新課程教學大綱和全冊教材。明確教學任務和教材體系，把握重點單元和章節，在此基礎上制訂全學期授課計劃。掌握教材的教育因素和知識點，根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學規律，遵循教學原則，積極推進素質教育.

二、教學目標

在新課程理論的指導下，我將以學校教育處和英語教研組工作計劃為指導，積極聽課，加強課堂教學，高效地完成本學期英語教學目標。并積極參加教科研活動，加強理論學習，努力使自身的教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養學生學習英語的興趣和運用英語的能力，最終使學生從“學會英語”向“會用英語”發展。

三、學情分析

本學期我擔任七年級(5)、(6)班的英語教學工作，七(5)班共有學生57人，男生33個，女生24個。七(6)班有學生57人，男生32個,女生25個。在這些學生中，兩個班均是男生人數大于女生，學生英語基礎知識和聽說能力水平不一，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，大部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，兩班學生在情感態度、學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，更重要的是在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。

四、教材分析

本書共12個單元，其中包括3個預備單元和9個正式單元。本書在之前教材的基礎上有所變動，對Self-check部分刪除，新增加了音標部分，另外對教材重新進行了整合。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目和語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。

五、教學重點和難點

本書教學的重點和難點在于根據學生已有的知識結構和認知規律導入新的教學內容;運用每單元的知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習;組織學生在課堂上運用英語完成各類任務及對學生完成任務的情況作出評價等。

六、具體工作

其一，我必須認真細致的鉆研課程，一步步切實做到“研”課。首先，我必須認真貫徹學校布置的提前一周備課任務，結合學校配備的《初中同步英語鼎尖教案》《英語新目標教師教學用書》及《新課程英語成長資源》等教輔材料，把握課程的重難點，在教材上認真圈點勾畫，初步思考設計教學步驟與環節，預設學生在學習過程中可能出現的問題與困惑，自我實現初步備課;其次，我會利用每周一次的組內教研活動與課下的閑暇時間，與大家主動交流探討新課的教授方法，對于有疑問的知識點主動提問求教，及時化解疑難;另外，值得一提的是，在每節課前，我都會再次修改導學案，在初次備課的基礎上，根據學生最近期的學習水平，仔細斟酌教學環節的設計，尤其是各個環節時間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會在第一時間反思本節課的教學效果，總結成敗的原因，并及時記錄。

其二，我要積極聽課、評課。我要抱著虛心學習的態度，積極地參加聽課，在聽課過程中對照自我，獲得提升。通過師徒結對，多向我的師傅王琳老師請教，同時加強不同年級英語教師間的相互聽課，向新老教師學習，以取長補短，提高教師的教學水平。聽課時作好詳實筆記，并在課后交換意見，以相互學習，共同進步。

其三，做好課后輔導工作，七年級學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。做好優生的輔導工作，并對后進生及時做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學生的心理特征。另外，有相當一部分學生很膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，應滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。

另外，作為一名教齡不長的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實自我。積極進讀教學專著，并寫心得體會。 能夠抓住機會積極參加教學評優活動，多落實課改方案。同時作為英語教師堅持養成聽英語新聞，看英語節目，閱讀英語報紙和雜志的習慣，以不斷提高自己的英語水平，適應新時期對英語教師的要求。

總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠。我將一直懷揣“有效教學”的先進理念，矢志不渝地與我校所有優秀的老師為伍，緊追“有效教學”的步伐，在實踐中思考，在思考中尋求進步，力爭實現自我更大地提升!

七年級上冊英語教學計劃5一、指導思想:

初一上學期是小升初過渡的關鍵時期，是英語學習的起始階段，因此做好教學計劃非常重要。作為教師應該加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說讀寫能力，培養學生學習英語的興趣和初步運用能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”轉變。為此，特制定本學期工作計劃如下：

二、教材分析

本學期初一英語使用人教版教材，有兩個部分。第一部分是準備部分，有三個單元。重點是音標和簡單基礎詞匯。第二部分是正式課程，分為9個單元。本教材所牽涉的教學內容有：自我介紹，討論能力，描述家人，談論最喜愛的東西和日常事務等。本教材所要掌握的語法有1.be 動詞的用法 2.一般現在時 3.一般疑問句4.特殊疑問句 5.冠詞6 人稱代詞6.序數詞 7.名詞變復數

9.實義動詞do的應用。

三、教學任務規劃

1、激發和培養學生的學習興趣，幫助樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力形成有效的策略

2、掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，開發智力、培養觀察記憶思維，創造和想象能力。

四、教學措施

1、做好中小學的銜接，培養良好的學習習慣

1)培養查字典，使用工具書的習慣;2) 培養科學記憶單詞的習慣;3) 注重課堂和課下銜接，培養書寫規范化習慣;4)培養專心聽講，積極思考，大膽

參與的習慣;5) 提出要求，注意檢查落實，培養學生課前預習，課堂做筆記的好習慣。

2、認真鉆研教材，精煉知識點，提高課堂效率。

有交流才有進步和提高。共同研究教法，經常性進行組內互聽互評，在不斷提升自身業務水平的同時，溫故知新，靈活運用。在平時的常規課堂教學時，力求教學明確目標，突出重點，抓住關鍵點和難點，充分調動學生的積極性，發揮學習主動性。

3、注意傳授知識與及時評價相結合，強化反饋，強化落實。

在課堂上力求把每節課的每個知識點，如語音、詞匯、語法講清楚講透徹，充分利用好課前2分鐘，進行教師檢測與自檢，講評。 4要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

5、抓好單元過關，及時查漏補缺。

6、做好后進生的工作，提高英語興趣，爭取獲得好成績。

四.學生情況分析及對策：

在本學期中，我擔任七年級(17)、(19)兩個班的英語教學工作，雖然大部分學生在小學已接觸過英語，他們已經認識了部分字母和單詞，掌握了英語學習的一些基本方法，但多數同學只是會說部分單詞和句子。尖子生少，學習困難生多，部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。學生學習英語的新鮮感已經喪失，學習英語有為難情緒。針對種種情況，在本期的英語教學中，一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶語音、單詞、閱讀和寫作等英語學習技巧，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取任務型教學，運用靈活多變的方法，實現學生語言運用能力的

遷移和拓展。尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中取得很大成績，有所進步。

五、教學目標：

培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，有效提高學習效率，發展雙基能力，培養聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

1、鉆研新課標，努力提高自己教學水平。

2、幫助學生能開口用英語進行簡單的交流。

3、抓好詞匯關，幫助學生掌握好重點單詞，掌握適當的拓展單詞。

4、掌握好關鍵句型，特別是每個單元的標題。

六、教學進度安排

1、準備部分Unit1

Good morning!

2、準備部分Unit2

What’s this in English?

3、準備部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.習題課：打招呼及自我介紹用語。

5、Unit2

This is my sister.習題課：介紹他人及辨認人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 習題課：確認物品所屬關系，be動詞的一般疑問句，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 習題課：where 引導的特殊疑問句。

8、習題課

期中總結

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 習題課：have變一般疑問句和否定句及實義動詞do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名詞單復數的應用。

11、Unit7

How much are these socks? 習題課：How的特殊疑問句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

習題課：疑問詞when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

習題課：特殊疑問句的應用。