寫作訓練論文精選(九篇)

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第1篇：寫作訓練論文范文

議論和我們的生活聯系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。

一般人認為，議論文寫作是高中學生的主要練習方向，初中應只練習記敘文，而且在現在的學生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓練議論文沒什么必要。不過，我認為，從中考指導意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應包含議論文的訓練。而且，一些同學容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓練的必要。許多語文教師為提高學生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。

首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：

1．論點不明，模糊難辨。有的同學雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現。

2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據論證論點，是為議論服務的，沒有必要像記敘文那樣詳細展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。

4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結構、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：

1．題目求新穎精當。

“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當的題目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎、框架，進行翻新，改造。

題目求新，應先求精當，必須內容自然先發的結果。做到文如其題，題文相副。如不顧內容需要與否，一味在設題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉貼于

2．見解求深刻獨到。

文學所在認知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當然珍貴，但學生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發，擴前人所未發”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認可。

3．布局求和諧勻稱。

作文的結構布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結構上講求和諧勻稱。

中學生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。

當然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結構上枯瘦單薄之病相關。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發展了。怎能不單細？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉，層層登高之妙。

此外，結構上還應追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學術論文。

要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細“打磨”，然后根據行文需要。“景碧裁紅點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結澀頓。

4．語言求清俊暢達。

語言因人而異，可有多種風格，準確，精練，生動是共同的要求。清代文學家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界啊！

第2篇：寫作訓練論文范文

關鍵詞　三級訓練　學科論文　學年論文　畢業論文

近幾年，本科生畢業論文質量在總體上呈現下滑趨勢，抄襲、拼湊、等現象時有發生，已經引起了多方面的重視和反思。

原因何在？表面看來，論文質量變差是學生主觀能力差、態度不端正，或是老師指導不力而造成的結果。然究其根源，癥結存在于教學培養體系的不合理、不完善諸方面。本文標舉的三級訓練模式針對的正是當前本科生論文寫作能力培養訓練不夠，尤其缺少系統的過程訓練而提出的一種綜合培養體系。其目的在于，通過構建一套行之有效的本科生論文寫作訓練模式，并將這一訓練模式融入到本科課程教學中。

歸納而言，三級訓練就是本科生論文寫作能力培養的三個訓練步驟：第一，學科論文訓練；第二，學年論文訓練；第三，畢業論文訓練。三個步驟體現出由淺入深、由易到難的循序漸進過程，鑒于此三步訓練思路以非實驗性學科為實踐依據，故本文以漢語言文學專業為例，具體內涵及操作方式如下：

1 學科論文

以寫小論文的方式來進行課程考核，尤其是文科專業使用此方式由來已久，且較為普遍。在本文構建的訓練模式中專門予以提出，且以學科論文的名目將其列為訓練的第一個環節，理由如下：首先，該體系所要求的學科論文與往常或當下不少高校在課程考核中要求的小論文有學術性的高下之別。以文學專業為例，教師在完成一個教學單元或一學期課時，常常根據所教學的章節內容給學生布置論文題目。但一般情況下，題目設定的范圍比較確定，有些相當于中學階段的命題作文，由于受知識面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問答式或感懷式文字片段，學術性特點十分欠缺。既不利于學生的個性發揮，考查的結果一般雷同者居多，有獨到之見的文章少有，而且會助長了學生之間互相抄襲的風氣，這樣訓練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個問題就是，考核課程及學期段設置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴格來說是專業培養計劃設定中需要認真考慮的問題。但由于限定不嚴，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴謹和科學。比如：對于文學史上尚無定論的文學現象、作家作品等有待進一步加以思考求索，或者須要思理融匯進行綜合論證的問題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識性的問題，在教學大綱上強調以記憶為主的內容，則適宜問答式考核，我們可以通過“古漢語”課程的幾個問題來加以說明，如：（1）漢語史分期的標準有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語史分期的？他們概括各時期的語言特點是什么？（2）什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”？舉例說明。（3）傳統的三十六字母代表什么時候的聲母系統？寫出這三十六個字母。

嚴格來說，這些問題是不適于論文寫作的，原因是以上問題學界已給出了較為公允的結論，學生除了記誦外，自己發揮的余地十分有限，基本無創新點可言。

學科論文的訓練目的除了讓學生掌握相關的學科知識外，還有一個目標就是使學生將來能夠適應畢業論文的寫作，為進一步的學術研究、解決現實問題打好基礎。因此，在重視論文內容質量的同時，還要在文章形式的標準化問題上加以強化。

2 學年論文

學年論文是以一個學年為時間單位，在此期間學習的基礎上進行的專業論文訓練，它是學科論文訓練的延伸，是更具有知識總結性的論文寫作，相對來說論文質量也有更高的要求。

在本訓練系統中，由于將本科生導師制的相關內涵納入其中，因此探討學年論文必然涉及本科生導師的指導作用。以漢語言文學專業為對象的本科生導師制，所執行的一個核心工作就是圍繞學生的文學閱讀所進行的指導，學年論文的訓練與寫作就是本科生導師指導的一個重要內容。

具體來說有兩方面聯系：第一，論文的選題與學生平時的文學閱讀范圍直接相關，不同于學科論文普遍是由任課老師要求或規定。第二，論文選題、質量與導師平時的閱讀指導關系緊密，甚至是在導師與學生長期對某問題的探討與交流中形成論題。當然，導師對本科生的讀書指導目的主要是使學生多讀書，讀好書，拓展學生的知識領域，培養學生的思辨能力。把學年論文與本科生導師制工作結合起來就是這一理念的體現，這既有利于學生有針對性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導，進行學年論文的構思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機結合，這一培養模式在促進學生的自主思考和實踐能力上意義不容忽視。

最后，相比課程考核所要求的學科論文來說，學年論文還具備以下特點：一、思考和寫作周期更長；二、篇幅規模更大，學術性更強；三、學生在寫作過程中能獲得更充分的指導；四、考核性相對減弱，訓練性更為凸出。

鑒于以上幾點，學年論文已具備畢業論文的主要特點，學生可以在學年論文的基礎上擴充或深化，進一步發展為畢業論文。如果選題角度好，研究的領域有可持續深入的意義，那么，學年論文還可成為今后學術研究的起點，不斷拓寬和深化。

3 畢業論文

在前兩個環節的訓練和指導基礎上，多數學生已積累了必要的論文寫作經驗，有了寫畢業論文的能力保障。畢業論文寫作是該訓練體系的終點，與前面兩個環節相比較，畢業論文寫作既是一個理想的訓練契機，同時，它的檢驗性、考核性意義也尤為突出，因為它是檢驗本科生經過理論學習后將理論聯系實際的有效途徑，是實踐教學的重要一環，畢業論文的好壞決定著畢業生質量的優劣。

從前后三者的關系來看，畢業論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發展的必然結果。從寫作內容來說，畢業論文完全可以在前二者的訓練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個已進行過初步探討的論題繼續深入下去。就能力的保障，或知識的前后延續來說，學科論文、學年論文訓練都為畢業論文寫作創造了條件，也為畢業論文的質量提供了有力保證。

除了學生個體自身能力的提升外，畢業論文本身的質量保障體系也是大家關注的熱點，鑒于篇幅，本文著重對以下兩點提出觀點和看法：

首先是文風問題。文風主要來自撰文者的主觀態度，因此，對學生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對于脫離指導、抄襲行為應予延緩或取消論文答辯等有力措施，營造出嚴謹的論文寫作氛圍。

第3篇：寫作訓練論文范文

一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大

蘇教版高中語文教材根據每個專題設置了寫作訓練點，最大的優點是寫作訓練點與專題內容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。

構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。

記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。

二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。

作文課堂需要讀寫結合。

首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產。與此同時，把閱讀經典與寫作教學聯系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續深入探究閱讀，形成一種良性循環，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養。

第4篇：寫作訓練論文范文

關鍵詞： 新加坡 《中學高級華文》 寫作教材 單元內容

新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經濟和政治的交匯中心，培養語言應用能力是《新加坡華文課程標準》的重要理念之一①，在此基礎上，《中學高級華文》寫作教材不僅在形態上表現出與眾不同的獨特性，更在內容的設置上結合資訊科技，力求生動、形象，體現以學習為中心、學生為主體的教學思想，幫助學生開拓學習空間，獲取學習資源，讓學生積極、自主地學習，提高學習效益。

《中學高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓練。每個寫作單元都分布在相應的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓練。每個寫作訓練包含三部分：訓練要求、輔導要點、例文。每一個寫作訓練都有明確的訓練主題和內容，而且方法指導具體，例文引路直觀有效。

一、訓練要求

《中學高級華文》寫作教材單元的內容構成中的第一部分是訓練要求，這里的訓練要求就是訓練目標。因為寫作教材在《中學高級華文》中是相對獨立的，訓練目標的設定也是根據寫作學和相關心理學的理論設計的，所以訓練目標的序列是教材中較為有系統性和規范性的。另外，從學生寫作思維發展的階段來看，訓練目標的一系列設計涉及的范圍也是較為全面的。

由“目標系統”的具體內容看，訓練目標涉及的寫作學范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓練，而且貫穿寫作過程中選材、結構、語言等橫向寫作能力訓練點；涉及的寫作訓練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學生能對動態描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。

二、輔導要點

《中學高級華文》寫作教材的輔導要點，即指導系統是緊密圍繞著訓練要求展開的，主要內容涉及寫作知識與寫作方法。

（一）寫作知識指導

《中學高級華文》寫作教材的寫作知識系統不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關的寫作知識，這樣的系統不僅有利于學生在各種文體寫作上有更深更專業的把握，更有利于教師在教學實踐中的操作。

首先，按文章的表達方式來分，在中學階段，根據文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標準的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導都設立了專門的單元系列來進行學習。

例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。

表二：議論文的寫作知識

如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關的文體知識指導在《中學高級華文》寫作教材的指導系統中到處皆是，可以說，文體知識的指導是指導系統的重要構成部分之一。

（二）寫作方法指導

《中學高級華文》寫作教材的寫作方法指導涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續寫文章、縮寫文章、文章結尾等寫作中關于片段的具體寫作方法指導。

如，一年級第九單元“怎樣描寫動態景物”中的輔導要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構思，以準確的語言，適當的修辭手法，將景物‘重現’出來。”從以上兩點看，輔導要點的主要內容是與每一個單元設定的訓練要求緊密聯系的，內容上側重文體知識的指導還是寫作方法指導則視這個單元的訓練要求而定。

三、范文

“范文是作者個人的言語成品，作文是學生個人的言語成品。在語文教學中打交道最多的是個人（作者或學生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經驗和特色，不能不認真研究學生個體的言語行為特點和成敗的經驗教訓，不能不認真研究二者之間的差距和可以結合的部位”。③

本研究在上文已提及關于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。

第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。

第二，寫作教材中單獨的范文系統。這個例文系統較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設有內容。值得注意的是，《中學高級華文》寫作教材的范文系統選用的例文大都是學生習作，對于學生而言這樣的例文在內容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結構。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學習用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：

濃濃父子情

爸爸出差快一個月了。

每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來。”然而，一到晚上，準是我輸。我好想爸爸呀！

這一天，我不和媽媽打賭了。

吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：

爸爸：

你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。

兒子

放學后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……

我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：

兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。

注釋：

①新加坡教育部.中學華文課程標準.2008.3.

②粟宇詳.新編寫作學教程.復旦大學出版社，2002：35.

③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論.高等教育出版社，1999：24.

參考文獻：

［1］新加坡教育部.中學華文課程標準［M］.2008.3.

［2］柳士鎮，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.

第5篇：寫作訓練論文范文

關鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點評 思維訓練

人們常說“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級教師胡勤曾說“思想是一個國家、民族的靈魂與先導，思想走多遠，這個國家、民族才能走多遠。高考作文所體現出來的思想雖然不能代表這個國家和民族的思想，但是它可以檢驗出基礎教育的思想層次。”全國高考語文命題組組長張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動。”教育部考試中心的作文評分要求里，明確規定“透過顯現深入本質”“揭示事物內在的因果關系”這兩個屬于思辨方面的內容。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達大學的教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規律，其他沒有第二條路可走。”可見思維能力和寫作能力有直接關系，二者相輔相成。如果說記敘文訓練側重發展學生的創造想象能力，那么議論文訓練就側重發展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發展抽象邏輯思維能力的過程。

一.存在問題

議論文，就是議論說理的文章，是一種以議論為主要表達方式的文體。它主要運用事實材料、邏輯推理來闡發作者的觀點，表明自己的態度。議論文是現實生活中應用最廣泛，考場最常見的一種文體。但現實中的議論文寫作教學又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級不同寫作層次的學生代表作了一次座談，現將座談所獲小結如下：

（一）對寫作的畏難情緒依舊。

說起寫作學生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對寫作畏難的原因又有新的呈現：

1.關于題目，常規的覺得寫不出新意，時新的又覺得無話可說;規定的覺得受束縛，自由的又覺得無處找。

2.關于內容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗，時事的眼光不夠。

這些現狀暴露出學生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對生活的認識比較淺，素材的價值性無法體現。

（二）對文體的選擇較為一致

寫作時往往文體不限制，但學生對文體的選擇越來越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字數，二容易煽情博分數。而議論文越來越受到冷落，學生反映議論陳舊的話題，如自信、堅強等，調動一些事例勉強可以成篇，但認為自己論說能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字數如何湊？所謂文體不限，其實是既定，而且較為雷同。

二.探究原因

上述現狀原因何在？筆者認為可以從以下幾方面來透視。

（一）從學生層面來講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。

學校管理的封閉式嚴重阻隔了學生正常的感受空間，學校管理的高壓式日益消磨了學生敏感的精神世界。學生攝取、感知、體悟和思考生活的機會與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。

更想說的是一些生源不佳的學校，譬如筆者所在的學校，這里的學生學習習慣不夠端正，無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規勸，以他們的不足時刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當我們用心良苦時，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。

（二）從評價層面來講，盲目矯正、功利跟風總讓選擇喪失理智。

高考評卷是作文教學的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。

（三）從教師層面來講，形式唯上、訓練失效難免思考能力缺位。學生寫作議論文的基礎較差，教學議論文往往大講特講論點、論據、論證，學生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。

三.應對措施

威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”思維積極性的調動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵。可以說高中議論文寫作質量的高低直接與學生的理性思維能力的高下有很大的關系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對所論之事能否提出新穎獨到的觀點和見解了。議論文作文教學過程中重要一環的作文練習如何體現思維訓練，是擺在我們面前的一個非常有意義的研究課題。筆者認為，精心設計具有一定思維導向的作文練習題，是引導學生積極思維，“發展其思考力”（朱紹禹語）的關鍵。作文練習應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活運用已有知識和經驗去發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的見解，獨辟求導創新的蹊徑，而新聞點評就是一種很好的方式。

優秀的新聞評論可以成為高中生寫作議論文時學習的范本，可以運用新聞評論輔助議論文寫作教學。如何將新聞點評引入高中議論文的思維訓練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評指正。

（一）精選點評，授之以漁

《中國青年報》、《光明日報》、《新民晚報》、《紹興晚報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我將其搜集，整埋后印發給學生，讓學生從閱讀中領悟，總結點評的方法和規律。

“新聞點評”的基本結構是：前一部分概述新聞事實;后一部分對新聞實加以點評，或對事件本身直接發表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。其特點是形式短小精悍，內容鮮明準確，語言簡練得體。

當然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說。最好選擇那些熱點新聞，使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說。

（二）關注新聞，效仿點評

由于高中學生大部分是住校生，在校期間沒有機會接觸電視和網絡，因而我向學生推薦了一些如浙江經濟生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節假日在家觀看。

新聞點評屬于新聞評論類，一般來說要比短評簡短些。它以新聞報道的內容為依據，對具體的事實進行畫龍點睛地評說、拓展。點評要褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點評中，學生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力，培養了良好的思維習慣，發展了自己的思維能力。

（三）積累素材，自主點評

學生在關注社會，關注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評論內容和評論角度加以點評。為了讓學生積極參與教學過程，我在教學中非常重視學生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關系，提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與同學的互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展，促進學生主動參與點評過程。

對于那些有爭議性的新聞，與其說是點評，不如說是一場激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南婁底衛校某班學生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛校對此事回應，稱老師自費買瓜子罰學生嗑瓜子一事基本屬實。不過當事教師只買了30斤瓜子，目前已經向學校領導承認自己做法欠妥。

據知情者透露，婁底衛校微博：感謝對學校的關心和支持。近日，我校某班部分學生上課嗑瓜子，班長多次制止無效后報告班主任。班主任對學生進行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀學生嗑，想以此讓學生認識錯誤。我校已對該班主任教育方法欠妥進行了批評，并要求全體教師進一步改進教育教學方法。

點評1：合適，懲戒了學生，嚴肅了課堂紀律，又能讓學生記憶深刻;引起這么大的關注可能超過了老師的預期，會給學生帶來壓力;但是如果這些學生真的能改過，又不失成為他們人生路上的一次“精彩回憶”。

點評2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學，發現高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會明白老師的良苦用心了！

點評3：老師除了不該讓學生在走廊上受罰有失顏面外，并無不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評老師，那還有那個老師還愿意去管理學生？

特級教師寧鴻彬指出：“加強思維訓練，培養學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要。……在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的，可以肯定地說，加強思維訓練是提高語文教學質量重要一環。”

將新聞點評引入高中議論文的思維訓練，堅持寫點評式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學生積累寫作素材，教會學生在議論文寫作中運用論據，同時有效提高學生論證說理的能力，從而不斷提升學生議論文寫作的水平。

當然，新聞點評與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。

參考文獻

1.黃勝《高考議論文寫作思維訓練初探》 《高中》[N] 2008年第12期

2.劉德斌《新聞引路作文教學法》 《中國教育學刊》[J].2005年第08期

3.胡勤《讓思想有點力度》《語文學習》 [N]2009年第7-8期

4.何麗紅《運用新聞評論輔助高中議論文寫作教學》《廈門廣播電視大學學報》 [N]2013年第1期

第6篇：寫作訓練論文范文

想象 議論文寫作 新課標

一、平時積累有助于想象的發揮

1.觀察生活

寫作有無東西可寫，其關鍵就在于平時的生活中有沒有處處留心，正所謂“處處留心皆學問”，生活是最好的老師。觀察生活、體察生活、感受生活，這是為寫作做好準備工作。葉圣陶曾經說過，在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣，是一種準備功夫。

一旦有了充足的準備，拿起筆就可以文思泉涌，下筆如有神，但是，準備不充足，往往無處下筆，思緒混亂，寫作就不是一件輕松的事情，自然而然，學生們就不喜歡寫作了。其實，寫日記是一個很好的積累過程，哪怕是流水賬似的日記，不但有助于學生提高寫作的技巧，還有助于提高學生對生活的感悟，使得學生在議論文寫作時，雖然很難達到下筆如有神的境界，但是寫作順暢，想必還是比較容易的。況且，新課標對高中學生的要求就是把發生在身邊的事情、自己看到的事情、聽到的事情、親身經歷的事情，結合題目的要求，并用恰當的文字表達出來。

2.多讀多寫

學生平時不僅要觀察生活，因為將其觀察到的寫下來是對議論文寫作的幫助是遠遠不夠的，還應該多讀多寫，因為對議論文寫作的幫助是毋庸置疑的。學生肚子里裝的是自己的貨，但是沒有好的表現形式，是寫不出高水平的文章的。

議論文說簡單也簡單，說難也難，它主要由三部分組成：論點、論據、論證。處理好這三者的關系，對議論文寫作非常重要。我在講解魯迅的《拿來主義》的時候，就著重分析了這三點的關系。第一個論點是“送去主義”，論據是大師們捧著幾張古畫，在歐洲各國的行為；在此基礎上提出第二個論點“拿來主義”，論據是魯迅先生舉了一個在當時生活中常見的例子——對待鴉片；最后，總結全文。這篇文章，短小精悍，通俗易懂。

之后，學生寫出來的議論文就比較好了，再也沒有論點、論據不分，或者沒有論證等問題。通過一段時間的練習，和對范文的模仿，學生的議論文寫作水平得到了顯著的提高。

二、有效利用課本資源，學會仿寫

古人曾經告訴我們：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。意思就是長期的知識積累和大量的模仿，可以有效地創作。我們充分地利用課本資源，讓學生在此基礎之上，展開想象的翅膀，借以表達內心的最真實的感受。

在中學的語文課本中，有大量的課文蘊含真實生活、作家的真情實感，這些文章素材可以為學生議論文寫作提供不勝枚舉的論據，可以開闊學生的視野，使學生的眼界不再局限于某一中類型，在考試判分環節，學生發揮與眾不同的想象，能讓判卷老師對學生的議論文寫作有好的印象：這個同學語文底子扎實，對學過的知識如數家珍、信手拈來。而事實上，現在的學生陷入一個誤區，比較容易借鑒雜志上的、別人的文章里面的例子作為論據，因為這樣顯得比較新奇，還因為課本上的東西太“老套”了。

這種觀念的存在，使得一部分學生放棄了課本中大量的自己熟知的素材，反而汲汲營營尋找其他素材，對于時間緊、任務重的高中生涯來說，這是不理智的。我曾經在課堂上啟發學生：流傳千古的《阿房宮賦》，作者充分發揮了他的想象，運用夸張、比喻、排比等藝術表現手法，寫出了阿房宮的宏偉壯麗，奢靡的宮廷生活，看了這篇賦，讀者就如同感受到當時真實的情景。如果把這一素材寫入議論文中，可以為封建社會統治者橫征暴斂、驕奢逸作論據。

慢慢地，學生不再在雜志上尋找類似的、相同的素材，而是在課本中尋找素材。課本上的素材比較豐富，類型表較多，也非常適合學生在其基礎上想象加工，形成自己的文章。

三、如何讓學生發揮想象

發揮想象就是發散思維。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。每一個人都是一個獨立的個體，因為對生活有著不同的理解和體察，即便是對待同一個事物，每個人的視角也會有所差別，不可以一模一樣。如何讓學生發揮想象？

1.正確地引導讓學生想象

首先，讓學生調整自己的心理狀態，讓自己始終處于積極、樂觀、愉快的心情，有助于打開思維。

其次，讓學生明白想象并不是漫無目的地胡思亂想或者異想天開，而是與現實相關的、合情合理。

第三，要有明確的指向性，主要為文章主題服務。

最后，善于運用排比、擬人等修辭方法，有助于提高議論文的感染性。

2.創造條件，加強對學生的想象訓練

這種想象訓練可以分為4種，主要有無意識想象訓練、再造性想象訓練、創造性思維訓練，以及幻想性想象訓練。

首先，無意想象訓練是要求學生在音樂背景、自然狀態下，徹底放松自己的神經，并進入到一種無意想象的狀態，以此來捕捉瞬間的靈感。

其次，再造性想象訓練是提供給學生一段描寫事件的文字或一句詩詞，讓學生借助各種修辭手法，通過想象，并結合所學的課本知識，寫一段議論性的文字，或是對這件事的評價，或是將這件事作為素材放入文章中，或是抓住這件事的某一個拓展開來。

再次，創造性思維訓練可以讓學生通過分析魯迅《阿Q正傳》中的阿Q、《孔乙己》中的孔乙己、吳承恩的《西游記》中孫悟空、唐僧，還有曹雪芹的《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等形象，并對他們進行歸納總結，是學生議論文寫作的源泉。

最后，幻想性想象訓練鼓勵學生大膽想象。學生可以大膽的想象將要發生的事情、狀態，等等。

四、總結

有意識地教導學生主動想象，不僅能打開學生的思維，而且還能加深學生對課本內容的理解，更能深化理解課本的內容，于此同時，創造力也會隨之提高。通過想象訓練，我想告訴我的學生，在社會中生活，不能被已有的，或者已學的知識束縛，而是要在自己已有的知識和閱歷的基礎上，大膽想象，開放思維。

參考文獻：

[1]徐根.想象的力量——如何指導學生寫作[J].課堂內外·教師版（中等教育），2010，（3）.

[2]陳洪林.新課標下創新寫作實踐及理性思考[J].現代語文（教學研究），2010，（11）.

第7篇：寫作訓練論文范文

關鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業論文寫作是實踐教學環節中的一項重要內容，是培養學生理論聯系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養質量的重要體現。根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業論文寫作質量參差不齊，影響了論文整體質量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業論文的質量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業畢業論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態度不端正。

畢業論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養目標的需要。可是，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用全英文進行畢業論文的寫作，但很多人認為自己是成人業余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經驗總結。

由于外語專業畢業論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內容，大家認為他下面要寫的是經驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業畢業論文的特點做一個全面系統的了解。

2開放教育英語本科專業畢業論文的特點

開放教育英語本科專業（教育方向）學員所寫的畢業論文除了具備學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設計必須符合要求；實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環節的措施

根據開放教育英語本科專業畢業論文的特點及學員在論文寫作過程中出現的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業畢業論文指導書為依據，開設畢業論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環節有一本專門的指導書《論文項目設計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業論文的要求與電大開放教育英語本科專業的畢業論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當的案例（《跨文化交際》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結語。

畢業論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質量一定能得到大的提高，電大開放教育培養"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現。

參考文獻

第8篇：寫作訓練論文范文

一、什么是政治小論文寫作

政治小論文寫作是檢驗學生綜合素質的重要標志。小論文寫作涉及思想認識、生活態度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經驗，又有表現手法、表達技巧、語言習慣，還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統意義上的或科研含義上的對某類學科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學生生活和社會生活中的熱點內容，以學生的心靈活動主主體，通過文字表達的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現。這種寫作是對獨立精神的召喚，是對創造品質的提升。實現了由注重章法到回歸人性的轉變。以自己獨特的視角、獨有的表達習慣和直率真誠無畏的心態坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態和人類命運。

二、如何讓政治小論文寫作走進教學

（一）轉變傳統的教育觀念和教學思想。

小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創造力、表現力盡情地發散，喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學生的心理認知，從而減輕學生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學生有話可說有東西可寫，能體味創造之樂、表達之樂。

（二）改進教法和學法。

小論文寫作強調學生的主體意識，將寫作的主動權交給學生，激發他們寫作的熱情。充分創造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發揮創造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式，建構小論文型寫作教學機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環節的學法指導，使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。

要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養良好的思維個性，文道統一，知情互動，使見解更主客觀理性。

（三）引領學生進行小論文寫作。

1.培養批判質疑品質，這是小論文寫作的前提。2.訓練發散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力。”想象是無限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現象之間內在的聯系，把它們集中熔鑄主一體，創造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調動學生的生活體驗，讓靜態的文字揮發動態的靈性。4.吸收學科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域，如文學的、歷史的、地理的、生物的，優化知識積累，豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創造的源泉。

（四）在小論文寫作中培養寫作個性。

寫作個性是指個人穩定的寫作心理品質。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動機、興趣、信念等）和個性心理特征（即寫作的能力、氣質、性格等）。小論文能力是寫作個性的關鍵因素，制約著寫作效能的發揮，寫作品質的展現，寫作個體的發展。寫作個性對小論文能力也起著積極的促進作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識經驗等這些良好的個性品質以及健康的個性，寫作就會缺乏小論文能力。因此要把寫作個性與小論文能力緊密結合。

第9篇：寫作訓練論文范文

一、目前現狀及學習文體的意義

（一）目前現狀。

學生方面：1.對文體認識不夠，每次寫作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字數都很不錯了。2.對各種文體所采用的慣用表達方式不夠清楚，從而混為一談。

教師方面：1.教師平時訓練要求不嚴，力度不夠，對文體的講解不夠清楚。2.教師自身對文體的認識不夠，很少嘗試一個題目用多種文體來寫的活動。

（二）學習文體的意義。

1.掌握各種文體的寫作，有利于學生在考試中超水平發揮，花樣百出，不拘一格。有利于學生根據自己的需要靈活選擇文體，把學生的寫作水平發揮到極致。

2.掌握了文體，有利于提高學生的閱讀能力，幫助學生在現代文中獲得高分。

二、讀――訓練議論文體的前提

讀，是語文教學的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。

（一）博讀。

議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來主義》；不管是《人民日報》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報；不管是中央電視臺的新聞評論，還是地方電臺的道德評議。都要去讀，為寫議論文奠定堅實的基礎。

（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。

不定時間，充分利用早讀課時間閱讀議論文體，培養學生議論文方面的素養，對議論文體有所感知。利用晚自習讓學生在讀的過程中，找出議論文的中心論點和分論點，找出文章中的論據，并通過讀充分引導學生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營造一種氛圍，讓學生潛移默化地受到熏陶，從而加深對議論文的認識。自由讀主要是遵循個性發展，讓每個學生在讀中對議論文有獨到的見解。

（三）范讀。

所謂范讀，實際上指在平時考試或者作文時，如果遇到優美的或規范的議論文切不可放過，在評講時必須進行示范性朗讀。在朗讀過程中，指導學生作文，幫助學生找出文章的中心論點和分論點，找出文章所用的論據（事實論據、理論論據），并幫助學生分析作者是如何運用論據來論證中心的，即分析論證方式。范讀，對于引導學生寫規范的議論文有重要作用。

三、寫――訓練議論文體的關鍵

議論文體的寫作，除了必要的讀外，還必須進行寫的訓練。正所謂讀是前提，寫是關鍵。

（一）入題要快。

議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開論證。

1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開頭的：“理智和情感是人類生活的兩只腳，人類在認知事物的道路上的每一次成長，都和他們的理智和情感有關。”

2.由名言警句入題，彰顯底蘊。山東一考生在《怎一個情字了得》的開篇中這樣寫道：“人是有感情的，正如古語所說：‘人非草木，孰能無情。’故而，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感。”

3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤……”

4.另外，還有由優美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對比手法入題，表明立場；還有由材料直接入題，簡潔明了；等等。

（二）點題要明。

所謂點題要明，是指論點要明確。中心論點應該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點，就必須快速入題。

（三）論據要充分。

選取古今中外能證明論點的事實論據，或選用名言、名句、諺語進行論證，或選取理論論據論證。論據要典型、新穎、有時代感，要立足于現實。論據選用有三個原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。

（四）結構要清楚。

1.并列式結構。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的、并列的分論點，或是把論據并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關系是平行的，這就是并列式。

2.正反對比式結構。是一種常見的橫式結構，在議論文寫作時，運用對比，就是把兩種對立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個方面進行對照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對什么，就顯得格外分明。