化學教學策略精選(九篇)

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第1篇：化學教學策略范文

關鍵詞：基礎化學；非化學專業(yè)；專業(yè)特色

目前，我國的高等教育也逐漸從原來單一的知識傳授模式向現(xiàn)在的全方面人才培養(yǎng)模式轉變，這種人才培養(yǎng)模式的轉變使得化學課的性質也發(fā)生了轉變[1]。因此，高校教師在進行非化學專業(yè)基礎化學教學時，就必須對教學方法進行改革。

一、河北農業(yè)大學渤海校區(qū)基礎化學教學存在的問題

河北農業(yè)大學（以下簡稱“我校”）渤海校區(qū)在食品類、海洋科學類和水產養(yǎng)殖類專業(yè)中開設了基礎化學課。目前，基礎化學教學存在很多問題，如課程內容較多，而課時安排相對較少；再如，面對不同的開課專業(yè)，該類課程的教材、課程大綱、考核標準均相同，這種“一刀切”的教學方式，忽略了不同專業(yè)對化學基礎知識的不同需求，無法根據(jù)學生的專業(yè)特色完成基礎課與專業(yè)課的銜接[2]。

二、非化學專業(yè)基礎化學的教學策略

（一）針對專業(yè)特點選擇教學內容

從各個專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案來看，不同專業(yè)的學生對基礎化學知識的需求及應用存在明顯差異。食品類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學課程包含儀器分析化學、生物化學和物理化學與膠體化學，而基礎化學課程中所涉及到的化學知識是食品類專業(yè)學生學習化學課程的基礎。海洋類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學知識包括化工原理、儀器分析、化工熱力學以及海洋化工技術，而基礎化學課程中分析化學是儀器分析化學的基礎課程，無機化學中化學熱力學部分、化學動力學部分以及四大化學平衡等內容是學習化工原理以及化工熱力學的先行知識。相對來說，該類專業(yè)的學生對有機化學知識的需求較少。養(yǎng)殖類專業(yè)對化學知識的需求側重于化學物質的分析及生化分析，其培養(yǎng)方案中涉及到的后續(xù)化學課程主要包含動物生物化學、水產動物藥學與藥理，該類課程的開展需要學生以部分有機化學的內容為基礎知識。根據(jù)不同專業(yè)對知識的需求及使用情況，可以將授課內容分為三個層次。第一層次為全書詳細講解層次，其適用對象主要是食品類專業(yè)的學生，該類學生對基礎化學知識的需求程度較高，化學知識在后續(xù)課程的應用面積較廣。因此，可對基礎化學三門課程中的知識點進行全書講解；第二層次為部分講解和部分自學層次，該層次的適用對象主要是海洋科學類專業(yè)的學生，該類學生對基礎化學知識有一定的需求，但其聯(lián)系又不是十分緊密，對知識的把握重在理解，而非以此為基礎的應用；第三層次為側重講解和廣泛性自學層次，該層次的適用對象主要是水產養(yǎng)殖類專業(yè)的學生，該類專業(yè)的學生對有機化學的內容需求較大，而其他化學內容則僅限于簡單的了解。因此，該層次的授課則側重于有機化學的講解與學習。

（二）授課模式的改革

教師應根據(jù)各類別學生的專業(yè)特色及實際情況，逐漸轉變傳統(tǒng)課堂講授模式，將理論知識和專業(yè)需求及實踐情況相結合。此外，該類教學活動的授課對象均是非化學專業(yè)的學生，這類學生的化學基礎知識十分薄弱，所接觸到的化學知識也相對較少。因此，教師在授課過程中可以此為切入點，從生活實際出發(fā)，以知識理論聯(lián)系生活實際為基礎開展教學活動，在講授基礎知識的同時，調動學生的學習積極性。

（三）考核方式的改革

對不同層次的學生采取不同的教學內容進行教學活動，勢必要根據(jù)不同專業(yè)學生的學習能力、學習需求、學習內容要求等合理設置考試方式，可以采取課堂作業(yè)、實踐情況及試卷考試按一定比重結合的方式給出學生的最終成績[3]。由于學生的教學層次不同，各類成績在總成績中所占的比重也應不同，如對于基礎知識和應用知識要求較多的專業(yè)，應增大試卷成績在總成績的比重；而對于側重知識理解的專業(yè)，則應增加實踐及課堂作業(yè)在總成績中的比重。

三、結語

采取分類針對性教學，能夠結合我校的現(xiàn)狀實際考慮不同專業(yè)學生對化學基礎知識的需求，能夠做到因材施教，因專業(yè)而教，與學生的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求相適應。

參考文獻：

[1]何娉婷.淺談非化學類大學化學教學與大學生綜合素質的培養(yǎng)[J].時代教育,2009(2):122-123.

[2]陸時洪.大類招生下非化學專業(yè)《分析化學》課程分類教學模式探索[J].西南師范大學學報,2012,37(3):151-156.

第2篇：化學教學策略范文

【關鍵詞】初中化學 教學實踐 教學策略

要提高課堂效率，不是上課講的多、進度快，課堂效率就高。而是要有效的利用各種教學條件，在每節(jié)課的有限時間里，實現(xiàn)師生之間的配合，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，使學生在獲得應有知識的同時，最大限度地提高各種能力才是最有效的教學策略。下面是我在初中化學教學實踐中的一些做法：

1.運用發(fā)現(xiàn)探究式教學策略，提高化學科學素養(yǎng)

“提高化學科學素養(yǎng)”理念下的化學課程的化學教師，要運用新的教學策略，改變學生的學習方式，為學生的學習生活提高多方面的幫助，提高學生的化學科學素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)探究式教學，亦稱“解決問題法”，是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，開發(fā)學生潛能，引導學生的自主、創(chuàng)造性的教學策略。

2.采用自主交往式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

課堂教學的基礎是要培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習興趣，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。交往式教學法，是在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話，以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞；自主建構自己的知識體系的一種教學模式，它有效地提高學生的興趣。

現(xiàn)以“哪里來的煤氣 ？”為例淺析自主交往式教學的基本思路。

問題背景

冬天，在某些高寒農村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火?！保ò职盅杆偃硪恍┠咎?，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”爸爸：“傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。”小男孩：“哪兒來的煤氣呀！”

3.以學生為主體，啟發(fā)和誘導學進行問題式探究

問題探究式教學，是教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機?，F(xiàn)以“鐵為什么會生銹？”為例談談問題探究式教學的基本思路。

3.1 啟發(fā)誘導學全自主討論，提出假說。

鐵在空氣中會生銹一定是和空氣中的一種或幾種氣體發(fā)生了反應。

①可能是與空氣中的氧氣發(fā)生了反應；

②可能是與空氣中的二氧化碳發(fā)生了反應；

③可能是與空氣中的水蒸氣發(fā)生了反應；

④可能是與空氣中的氧氣和水蒸氣共同發(fā)生了反應；

⑤可能是與空氣中的二氧化碳和水蒸氣共同發(fā)生了反應；

⑥可能是與空氣中的氧氣、二氧化碳和水蒸氣共同發(fā)生了反應。

3.2 設計實驗驗證假說。

①將一顆新鐵釘放入裝有干燥的空氣的試管中密封觀察；

②將一顆新鐵釘放入裝有潮濕的空氣的試管中密封觀察；

③將一顆新鐵釘放入裝有干燥的氧氣的試管中密封觀察；

④將一顆新鐵釘放入裝有干燥的二氧化碳的試管中密封觀察；

⑤將一顆新鐵釘放入裝滿經加熱煮沸的蒸餾水的試管中密封觀察；

⑥將一顆新鐵釘放入裝有氧氣和水蒸氣混合物的試管中密封觀察；

⑦將一顆新鐵釘放入裝有二氧化碳和水蒸氣的試管中密封觀察；

⑧將一顆新鐵釘放入裝有氧氣、二氧化碳和水蒸氣的試管中密封觀察。

實驗后連續(xù)幾天觀察發(fā)現(xiàn)：②⑥⑦⑧幾個試管中的鐵釘表面發(fā)生了變化。其中②⑥⑧三個試管中的鐵釘表面出現(xiàn)了紅色鐵銹，且⑧中生銹最快， ⑥中生銹最慢， ⑦中的鐵釘表面也有變化，但顏色較②⑥⑧中鐵銹略有區(qū)別。一個月后再進行觀察時發(fā)現(xiàn)：②中生銹最少，⑥中生銹最多。

3.3 推理判斷、獲得結論。

針對以上實驗現(xiàn)象學生自主討論、教師指導，對假說進行推理和判斷：

①由實驗①③④⑤可看出鐵銹的形成較復雜，不是單一物質作用的結果；

②由實驗②⑥⑧可看出鐵銹的形成，主要是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果。

③由實驗②⑥⑧可看出空氣中二氧化碳的存在加速了鐵銹的生成。

3.4 交流、解釋和應用。

第3篇：化學教學策略范文

關鍵詞：初中化學；教學策略；教學方法

初中化學教學是學生了解化學、學習化學的啟蒙與基礎。想要增強化學教學質量，就需要嚴抓初中化學教學，使學生掌握扎實的化學概念，實驗操作等技巧，對化學產生學習興趣，從而更自主地參與到教學活動中，為未來學習及發(fā)展奠定基礎。以下簡要探討幾種化學教學的方法，供相關人士參考。

一、利用演示化學實驗調動學生的學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。想要使學生真正學好化學，教師就需要讓學生對化學產生濃厚的興趣，從而更主動地進行探索。然而，因為一些原因，部分學生在學習化學知識時感覺十分困難，不愿進行努力，缺少學習動力，從而導致他們過早放棄化學學習，產生厭學想法。其實，處于初中階段的學生還沒有形成完整的價值觀與世界觀，具有良好的可塑性，只要教師可以給予正確引導，許多學生都樂于接受新鮮知識。所以，教師在教學過程中可以利用化學實驗調動學生的學習興趣。例如，教師可以利用酚酞溶液遇堿變紅這一特性為學生演示無字書信的實驗，利用白磷在水下可以燃燒的特性為學生演示海底火山的實驗等。學生在觀看這些奇特的實驗現(xiàn)象的同時，會不自主地對化學學習產生興趣，更主動地進行知識探索、分析原理，從而課堂氛圍也會變得更加輕松、活躍，教學質量及效率得以提升。

二、利用動手操作鞏固學生的知識技能

想要提高化學教學質量，實驗是較好的方法之一。教師在進行教學時，不但要讓學生根據(jù)書本知識分組做好實驗，同時還可以讓學生自行進行一些簡單實驗的操作，從而調動學生的學習積極性，讓學生體會化學學習的樂趣。同時，學生的操作過程中也再次將化學實驗的步驟、一些簡單的知識進行了鞏固，一舉多得。在讓學生操作課堂教學實驗時，教師應從旁指導，防止出現(xiàn)危險；在做一些小型的簡單實驗時，教師應先讓學生就自身想要做的實驗進行簡單論述，講明原理，再進行操作。盡可能多地為學生安排實驗課程，使學生獲取更多的操作與動手機會。例如，酸溶液遇到石蕊試劑會變紅、制作氧氣等。學生在動手操作的同時，可以細致觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗原理，鞏固化學知識。

三、利用多媒體進行教學

伴隨著科學技術水平的不斷提升，多媒體技術在教學過程中得到了廣泛應用，并發(fā)揮著重要的作用。在以往的化學課程教學中，教師單調地依照課本講解很多抽象的理論知識，教學局限性較大，而應用多媒體進行教學，就可以將抽象的知識通過圖片、動畫、聲音等變成具象，方便學生進行理解。同時，在進行化學實驗講解時，一些實驗危險性較高，一些實驗成功性較低，一些實驗現(xiàn)象不是很明顯，教師在進行教學時只能依照課本知識講述，學生自行想象，甚至死記硬背，因此無法真正靈活掌握與應用知識。而利用多媒體，教師可以為學生播放實驗的操作步驟，放映實驗的過程短片，從而使學生對實驗現(xiàn)象觀察得更仔細，從而更扎實地記憶相關化學知識，提高自身化學能力。但是，教師也需要注意，不能夠全盤依靠多媒體進行教學，需要重視兩方面內容：其一，適用。不能夠為了應用多媒體而進行多媒體教學，而是根據(jù)課程內容進行設定。一些課程講解還是通過傳統(tǒng)方法效果較好，教師應把握好這一尺度。其二，適量。教師不能夠整堂課都應用多媒體進行講解，需要留給學生思考、討論的時間。唯有正確、合理地應用多媒體技術，才能夠全面、充分發(fā)揮多媒體的功能。

總而言之，在初中化學教學過程中，教師應深入研究教材資源，依據(jù)真實情況及學生水平選取合適、科學的教學方法，從而提高教學質量，為學生未來的化學學習及成長奠定扎實基礎。

參考文獻：

第4篇：化學教學策略范文

一、化學與新材料、新技術

材料是科學技術的先導，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學技術成為現(xiàn)實生產力。通過對新材料的學習，使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解學習化學的重要性，激發(fā)學生學好化學的社會責任感

二、化學與能源

能源也是現(xiàn)代社會三大支柱產業(yè)之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現(xiàn)實的意義。高中化學新教材首次在化學教學中滲透了能量觀點，如，在高一化學第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發(fā)新能源等與社會相關的問題。

三、化學與環(huán)境

保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環(huán)境污染問題中，化學已經并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環(huán)保責任感，增強了學習化學的興趣。

四、化學與生產、生活

人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象的介紹了各類無機物和有機物的用途。高三化學在電解池教學中，常識性介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎的化工生產”，結合生產實際以及其它相關學科知識探討“硫酸工業(yè)的綜合經濟效益”，樹立學生的主人翁意識，這是素質教育、創(chuàng)新教育的一種方式。但新教材中也有一些不足之處，如：與化學問題相關的其他學科的相互滲透介紹得較少，知識體系綜合化不夠，這不利于提高學生解決實際問題的能力和綜合素養(yǎng)。要充分地體現(xiàn)化學素養(yǎng)教育，還可以在有關教學內容后以常識介紹的形式將相關的其他學科知識做適當?shù)闹v解，譬如，“膠體”內容后可結合空氣溶膠介紹物理學中有關空氣中可見光的波長，使學生明白“晴朗的天空為什么是藍色的”。但瑕不掩瑜，新教材較以往教材，價值定位有了很大進步。這是價值的相對真理性，它隨時空環(huán)境的改變而不斷更新。

五、化學教學實踐基本策略

1、主題型教學策略

“化學—人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現(xiàn)這一主題。如“糖類、蛋白質、油脂”可以“人類重要的營養(yǎng)物質”為主題；氮族元素結合生物圈中氮的循環(huán)以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；化學反應與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發(fā)和保持。

2、用途聯(lián)系型策略

在元素化合物教學中應該將現(xiàn)代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在學習NO的性質時，可聯(lián)系醫(yī)學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾病？在學習有機高分子材料時，可聯(lián)系智能高分子材料、導點高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學習時，可聯(lián)系海水化學資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學；在硅和硅酸鹽學習時，可聯(lián)系新型無機高分子材料等。

3、情境滲透型策略

對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進行晶體類型與性質學習時，可以將“晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。”作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結構特征等。

4、實驗探究式策略

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯(lián)系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯(lián)系化學知識設計反應原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設計“HCO3-結合H+容易還是CO32-結合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創(chuàng)設出一種問題“情境”后，發(fā)揮學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。

5、調查研究型策略

第5篇：化學教學策略范文

關鍵詞：高中化學；有效教學；學科特征

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-099-01

創(chuàng)設情境新課改必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。在化學課堂教學中，教學活動是否有效對整個化學教學工作的質量具有直接的影響。在如今新課改理念的要求下，化學教學中在實現(xiàn)的有效教學已經成為每一個教育工作者都要重視的問題。在本文中，筆者結合了自己日常教學的一些體會，從幾個方面闡述了實現(xiàn)化學教學有效性的措施，希望能夠推動化學教學工作朝著素質教育的方向發(fā)展。

一、營造寬松學習氛圍，創(chuàng)設探索知識情境

新課改的基本理念提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。這就要求教師改變了古代已有的單純的“解疑釋惑”的知識傳授者的角色，在教學中給予學生更多的關愛，更多的空間，給他們以體驗和展示的機會，讓化學課堂氣氛更加寬松與和諧，建立師生平等和諧互助的關系。興趣是學生的第一教師。根據(jù)中學生的年齡特點、生理特點、心理特點，決定了中學生在學習活動中持久性、穩(wěn)定性和自制力比較差。所以創(chuàng)設有趣的教學情境，激起學生的學習興趣，做到“一波未平，一波又起”，能使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币坏W生對所學知識抱著濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。設置懸念，是課堂教學激發(fā)學生學習興趣較好的一種方式。教師有意識地設置障礙，在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。例如，在進行氯水的漂白性教學時，可以給學生創(chuàng)設這樣的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。引導學生討論原因，是氯氣與氫氧化鈉溶液反應，還是一種漂白性物質使紅色漂白，進一步要求學生設計實驗求證真實原因。

二、進行交流、合作學習

交流合作的學習模式有助于教學過程的系統(tǒng)性，教學過程是教師、學生互相參與的過程。交流合作的學習模式是讓學生采取小組討論的方式，在合作中學習，在交流中進步。比如教師提出問題或者由學生自身提出問題，通過激烈的討論，相互交流看法。在平等、活躍的課堂氛圍中，相互交流、討論知識與問題的思維方法，讓學生由被動轉為主動，積極地參與進來，引導學生多角度地分析化學問題，引導學生在合作中互動。在交流中，教師要引導學生正確地表述，增強學生的自信心，提高學生的溝通能力；同時還要給學生留出充足的交流時間與自由，讓學生能充分地表達出自己的看法?，F(xiàn)行的教材比較注重學生的交流，包括學生小組間的交流，也包括師生間的交流。在教學過程中，教師可以采取小組內討論、小組間討論，也可以實行競爭搶答等方式。比如學習氯水的漂白性質時，可以進行簡單的演示實驗，在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，紅色會慢慢褪去。這時教師可以設計一些問題：為什么紅色會褪去昵？再設計實驗證實褪色是由哪種微粒引起的？問題提出后，學生之間進行著激烈的討論，著眼點在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分別和酚酞及氫氧化鈉發(fā)生反應，最后學生得出結論是次氯酸的漂白性引發(fā)褪色，也可以是發(fā)生了中和反應，使溶液的PH值小于8，出現(xiàn)褪色現(xiàn)象。在相互討論中，理解的快的同學能幫助理解的慢的同學，然后教師再引導學生根據(jù)漂白褪色和中和褪色兩種情況分別設計實驗方案，并進一步驗證。

三、分析了解學科特征，合理安排教學設計

高中化學有別與初中化學，教材與初中的化學教材有了巨大的變化，具有很強的理論性和系統(tǒng)性，同時還有內容多、知識碎、大量實驗結論需要記憶的特點，很多學生在這個時候教師一定要注意引導。化學中的分子方程式和化學方程式都是由字母構成，有較好的英語基礎，在學習化學的過程中也會比較有利。由此可以看出化學是一門綜合性很強的學科。但還是應該抓住教學的主旨，不能把高中化學和其他學科混淆，不能夠企圖通過死記硬背在高中化學中取良好的成績。有些概念結論并不是學生能夠很容易理解的，所以在講解的過程中一定要結合實驗進行分析，幫助學生理解其中的內容，還可以加深學生的記憶，幫助學生理解記憶，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維發(fā)散，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生真正的把化學知識轉化為自己的東西。此外，在教學中，教師還要做到根據(jù)教材，從教材的整體性著眼，有體系有邏輯的安排每一個階段的教學，充分利用教材引導教學過程，以使師生達到更加完美的配合。

四、注意把理論知識同現(xiàn)實生活相結合

第6篇：化學教學策略范文

一、設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。傳授化學信息的化學教學過程應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統(tǒng)的工作狀態(tài)達到最佳。因此，化學教學系統(tǒng)的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準。

（一）教學設計的三個層次

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手。

1.在化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。

如對某一化學概念，應以學生的理解水平為出發(fā)點，確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

2.從落實化學教學目標的過程進行任務分析。

如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。

一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出對知識技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

（二）教學方案

從以上三個入手，可設計以下六種教學方案。

1.理論分析綜合法。

如設計培養(yǎng)目標時，可將目標分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標，結合實際需要，提出有創(chuàng)新意義的設計思想。

2.素質歸納演繹法。

教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，再確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3.系統(tǒng)分析綜合法。

系統(tǒng)分析法是將一個系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)，繼而研究各個系統(tǒng)運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。在設計教學方案或設計課時計劃時，知識系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、原則，以及方法都統(tǒng)一在教學邏輯系統(tǒng)之中。

4.圖解分析法。

圖解分析法就是將一個復雜的過程分步圖解、逐步圖解的方法。

5.結構分析法。

結構分析法是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，再逐步分析的方法，如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，讓學生分步掌握。

6.功能分析法。

功能分析法是指將一項完整的功能分解為若干項小的環(huán)節(jié)，讓學生逐步領會，再合為一體的分析方法。

二、轉變教學觀念，注重方法，提高學生的科學素養(yǎng)

改變教學觀念，面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生都能得到發(fā)展，樹立教師在教學中是組織者、參與者和指導者的理念;樹立掌握學習方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，將知識的傳授過程，方法和結論并重的理念。

教師要充分利用化學學科的特征，創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，又要注重訓練他們的科學方法，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度和正確的價值觀，促進全體學生科學素養(yǎng)的提高。

三、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。高中化學課程是由若干模塊組合構建的，應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質量。

（一）利用博客輔助教學

1.開展博客教學有利于學科教學信息管理和，使教學時空得以極大延伸。

網(wǎng)絡為信息時代的教與學提供了新的舞臺，博客作為一種優(yōu)秀的平臺技術，為網(wǎng)絡教育中虛擬社區(qū)的創(chuàng)建、應用、管理提供有力武器。它可作為學科信息的管理工具，教師可以把教學資源，如教學文件、與教材相關聯(lián)的音像資源等放博客之中，也可以鏈接網(wǎng)站或文獻，從而為教學提供學習資源，呈現(xiàn)學習內容，記錄學習過程，構建個性化的教學專業(yè)博客。博客可以成為完全屬于教師個人的流動性的信息資源庫，具有查詢和歸類的功能。老師可以有選擇地將其中的一些內容設置為開放級別，在網(wǎng)絡上，提供協(xié)作交流的一個虛擬社區(qū)。

博客不僅可以為個人知識管理提供便利，而且可以為學科教師開展課堂教學和組織知識管理提供有力武器。教師可以組織學生利用博客將本學科信息有效分類，在浩如煙海的網(wǎng)絡空間，組成學科特征鮮明的博客圈子，借助博客在虛擬學習平臺收集資料、寫讀書筆記、交流學習心得、溝通信息、開展研究來探討共同的話題，使教學時空得以極大延伸。

2.開展博客教學有利于構建師生交流的開放互動性環(huán)境。

不論是在現(xiàn)實課堂教學中，還是在以網(wǎng)絡為紐帶的虛擬課堂上，博客都為教師和學生進行溝通交流提供了良好的形式，教師可以將學生的進步情況、相關的教學資源的鏈接地址記錄在博客上。學生也可以通過博客記錄每一天學習的心得，收集一些有價值的學習資源。通過博客，大家彼此分享心得、分享知識，促進了解、增進理解。

教師和學生的交流也可以以主題博客形式展開。首先，教師提出研究探討的主題（學生提出也可以），然后，充當引導、幫助者的角色，通過博客將學生對該主題的一些認識、查找的相關資料整合在一起，供所有人來分享，并將該主題的討論引向深入?？梢哉f博客為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下展開研究性學習提供了良好的交流空間和交流形式。

（二）教學中向學生介紹一些科學的記憶方法。

1.及時復習與總結。

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律――遺忘先快后慢，教師要教育學生及時復習，及時總結，將復雜、零亂的知識梳理形成網(wǎng)絡模塊，并經常展開點、面、體的聯(lián)想，系統(tǒng)化整理。這樣才能強化記憶，化學尤其如此。

第7篇：化學教學策略范文

農村教師對化學實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對化學實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，化學實驗的次數(shù)不能達到《化學課程標準》的要求。當前農村初中化學實驗教學存在的問題是農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了做不如講，講不如背的觀念，部分中學還存在著老師演示實驗替代了學生動手實驗，可演示實驗演變成不做實驗。

目前很多農村學校實驗室裝備達到了標準化配制，缺乏的是教師對實驗教學重要性的認識，教師的實驗創(chuàng)新意識不強。初中化學實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創(chuàng)新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發(fā)展學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，達不到化學課標規(guī)定的實驗要求，已經嚴重地影響了學校人才培養(yǎng)方案，降低了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、農村學校初中化學實驗教學策略

（一）轉變農村初級中學化學老師的教學理念

要想進行化學實驗教學的改革，轉變化學老師的觀念是關鍵，因為農村化學教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有轉變農村初級中學化學老師的教學理念和教學評價體系，才能重視實驗教學創(chuàng)建實驗條件，才能改變多年來的聽、記、背、練的根深蒂固教學模式，才能改變教師包辦代替學生跟著老師走的現(xiàn)象，才能為社會培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型的人才。

（二）提高教師自身素質

科學在發(fā)展，教育也要發(fā)展。作為一名化學教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論和教育思想，指導自己的教學實踐。教育上級部門應組織力量針對化學實驗方面定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修?？梢赃M行針對化學教師在化學實驗中對實驗的設計，實驗操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓。此外，通過舉行各級化學實驗研討會，提供化學教師間交流與探討的機會，從而相互促進，相互提高。

（三）改變傳統(tǒng)實驗教學模式

在傳統(tǒng)實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變這種狀態(tài)，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變?yōu)閷W生分組合作動手操作實驗，讓學生參與進來，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）設計實驗自主探究

“探究”化學規(guī)律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態(tài)下，主動自覺地去“做”“摸索”。教師應盡量把適當?shù)膬热菰O計到可操作的情境之中，把化學知識教活，使化學課堂變得更有生命力，更有活力，學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，感悟化學知識，促進思維的發(fā)展。當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優(yōu)實驗步驟。實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自身的思維品質，優(yōu)化知識網(wǎng)絡。

（五）開展豐富多彩的第二課堂活動

把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做化學實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上化學原理。教師統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施：

1.根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯(lián)系。

2.抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

3.此外，利用課外活動這塊陣地，舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。

為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。引導學生自制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制作”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。

總之，依據(jù)新課標的要求，化學教師在實驗教學中應該大膽改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)狀，優(yōu)化化學實驗教學過程，同時，也應加強學習和研究，努力提高自身的教學理論水平，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力上多下功夫，使實驗教學在以后的教育教學中充分發(fā)揮其獨特作用，全面提高農村初中化學教學質量。

第8篇：化學教學策略范文

【關鍵詞】教學策略 新課程 探究性教學

在實施高中新課程的教學過程中，怎樣才能更加有效地提高課堂效率，我通過近一年的新課程教學實踐認為應該在化學教學中實施以下四條教學策略。

一、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。 “興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。根據(jù)高一學生心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

1.實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。例如：在介紹NH3的水溶性時，教材設計了NH3的噴泉實驗，很多學生對這個實驗都有較濃厚的興趣，教學中可以抓住這個機會布置有關噴泉實驗的課題。

2.設疑法

“學則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。例如、在做完濃、稀HNO3分別與Cu反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產物，分別為NO、NO2學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產物之間的關系，設問學生是否可以得到N2O、NH4+等等，從而使學生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。

3.競爭法

學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素符號教學時，可組織學生進行背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。

4.開展課外興趣法

通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業(yè)部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

1.要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

2.讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。

3.致力人文關懷，關愛每一位后進生，不讓每一位同學掉隊，要關心幫助他們，以達到共同進步。

三、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

1.內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。例如、介紹2006年諾貝爾化學獎得主美國科學家羅杰·科恩伯格以及他的父親阿瑟·科恩伯格是1959年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主等有關情況。

2.形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。

3.授課者不僅是教師，也可以是化工廠的工人、工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

四、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下六點：

1.樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要形成以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能教學的同時，關注學生學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

2.創(chuàng)設提問環(huán)境，營造探究氛圍

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高

3.利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律

化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

4.在實驗中進行研究，在研究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學

生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

6.開展專題研討式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

第9篇：化學教學策略范文

關鍵詞：活動探究；初中化學；教學策略

【中圖分類號】G633.8

在初中化學教學課堂中開設活動探究課具有十分重要的意義。在活動探究中，可以引導學生探究初中化學的奧秘，讓學生在"做科學"的過程中體會學習化學的樂趣，進一步提升學生的化學綜合素養(yǎng)。然而，在初中化學教學實際中，活動探究課常常是不盡如人意的，許多活動探究課直接變成了化學教師的演示實驗課，鮮活的教學情景素材直接變成了化學教師的講話稿。其原因究竟是什么呢？初中化學課活動探究有何教學策略？

一、化學"活動與探究"中出現(xiàn)的問題與原因

1、教師教學觀念還沒有徹底改變

受傳統(tǒng)的教學理念束縛，有的教師想更好地管理課堂秩序，一味追求課堂紀律，將很多活動與探究的教學內容改為講授內容，忽視學生動手探究的實驗內容。

2、學生活動探究成為一種表面形式

九年級面臨中考，要提前結束新課復習，教學時間緊迫。化學課每周只有3課時，如果大多數(shù)的"活動與探究"都讓學生在課堂上來完成，顯然時間不夠。教師認為"活動與探究"太浪費時間，倒不如多做兩套模擬試題出教學成績，從而在"活動與探究"教學中只重視知識技能的傳授，忽視知識形成的背景與過程，讓學生活動探究成為一種表面形式。

3、教師教學組織安排不周

在活動探究中是往往是分組實驗，對學生操作水平沒有充分認識，分組不合理，教師對實驗準備不充分，對課堂上所需的藥品和可能出現(xiàn)的情況沒有充分預計。這些都可能導致課堂失控、紀律混亂，實驗中失誤出現(xiàn)比較多，難以完成課堂教學任務，并收不到滿意課堂教學效果。所以教師不愿上"活動與探究"課，把"活動與探究"課變成學生討論課以及教師講授課。

4、學生操作動手能力差

特別是農村中學實驗條件差，資源不充足，學生難得有一次實驗機會，所以課堂上學生都很興奮，到了實驗室爭著動手做，而有些學生課前準備不充分，不清楚實驗目的、步驟、怎樣規(guī)范操作。因而實驗失誤多、桌面亂、課堂亂等。

二、活動探究的教學策略

1.由簡單到復雜，由淺到深，循序漸進

化學是九年級學生新接觸的課程，他們的化學知識少，對探究的方法、程序還沒有認識體會，一開始就要他們獨立進行科學探究，是不可能而且也是不符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。因此，首先應該由簡單到復雜循序漸進，通過一些簡單的實景滲透，讓學生親身感受科學探究活動。以《對蠟燭及蠟燭燃燒的探究》為例，它是初中化學人教版新教材中第一個活動探究實驗，根據(jù)它在教材中的地位及學生的水平，最適宜對學生進行科學探究活動。學生對蠟燭的顏色的觀察、硬度、密度、蠟燭燃燒火焰溫度等內容的探究，使學生認識科學探究的一般步驟或方法，在學生掌握了一些實驗操作技能和化學知識后再探究較深的化學問題。

2.將學生的探究實驗與隨堂實驗、演示實驗有機結合

學生的動手能力與探究能力是通過練出來的，而不是看出來的。學生親自做實驗比觀察老師的演示實驗對知識的理解更全面，記憶更牢固。但是，我們在實際操作時要考慮學校的現(xiàn)有條件和教學內容，凡是操作簡單、安全可靠實驗都改為學生的隨堂實驗。比如"空氣中氧氣含量的測定"、"分子的運動"、"酸雨危害的模擬實驗"、"酸的化學性質""溶液酸堿度的測定"等，課堂上老師提出問題和要求，由學生來演示實驗，可以使部分學生體會實驗的感覺，暴露操作中的錯誤，讓學生學會觀察、分析、評價和反思，同時實驗的技能也能得到提高。對于趣味性與探究性較強的實驗，安排同學們在實驗室分組"活動與探究"。比如"用高錳酸鉀加熱制氧氣"、"二氧化碳的性質和制法"、"質量守恒定律"、"金屬的活潑性順序"、"粗鹽提純"等等。凡是操作復雜、有腐蝕性、危險性的實驗一般由老師來演示。

3.不能局限于教材受制于教材

雖然教材中為我們提供了許多"活動與探究"內容，但我們也應靈活應用教材，我們是用教材教，不是教教材，教材不是唯一的課程資源，所以不能局限于教材。在教學中，要密切聯(lián)系實際，注意從社會、生產、生活中選取學生熟悉的素材，激發(fā)出學生學習化學的興趣。例如，在學習水的污染時，讓學生調查家庭附近河流的污染情況及造成污染的原因，同時鼓勵他們提出合理建議并寫出調查報告；小組合作完成當?shù)赝寥纏H值測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案；收集有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失的資料，設計實驗探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法。也許學生的建議、方法、方案看來簡單或不成熟，但是，這對提高學生在"活動與探究"中解決問題能力和增強他們在活動中建立起來的社會責任感非常有益。

4.要有目的、有計劃、有過程、有結果，提高教學效率

對于每次學生的活動與探究，教師都要精心準備，做到目的明確，計劃周詳，儀器藥品齊全充足，注重讓學生體驗探究過程，讓學生交流探究結果體驗探究樂趣。其次要求學生提前認真預習，了解實驗目的、操作方法、步驟，應觀察到什么現(xiàn)象，得出什么結論，做到心中有數(shù)。活動時教師要大膽放手，留給學生充足的時間和空間，讓他們交流、討論、操作、實驗、分析、反思，達到培養(yǎng)學生動手操作能力、分析問題、解決問題的能力。

總之，在活動探究教學中如果缺少教師的主導作用，則不會有好的教學效果。在活動探究教學中教師要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中不斷學習、不斷探索，敢于創(chuàng)新，不斷地總結與反思，這樣才能探索出與之相適應的教學策略和方法。

參考文獻：