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幼師教學實訓總結

第1篇：幼師教學實訓總結范文

關鍵詞：計算機應用基礎;實訓教學課;幼師生

【中國分類號】G623.58

《計算機應用基礎》課程是新生開設的課程，目的是讓學生掌握計算機基礎并且可以制作幼兒園教學課件打下良好基礎。制作課件需要學生熟練的掌握基礎操作。采用以實訓為主，教學為輔的實訓教學課。

一、教材的調整

本校選用的教材是北京師范大學出版社出版的21世紀高職高專系列規劃教材文化課系列中的《計算機應用基礎教程》。這本教材主要分為六個教學部分：

1、認識計算機；

2、windowsXP操作系統的使用；

3、因特網的使用；

4、制作word文檔；

5、使用excel2003實現企業工資管理；

6、powerpoint2003的應用。

（一）教學順序的調整

為了適合實際需要，對教材進行了調整。主要是教學順序的調整，根據多年的教學經驗，調整后的教學順序更適合幼師生的學習。

教材的6部分內容是分為2個學期來進行的：第一學期：1、認識計算機；2、windows xp操作系統的使用；4、制作word文檔。第二學期：5、使用excel2003實現企業工資管理；3、因特網的使用；6、powerpoint2003的應用。

（二）實訓內容的調整

根據調整后的教學順序，并以幼師生的職業特點，相應調整教材內的實訓內容：

第一單元：認識計算機，基礎內容，不做調整

第二單元：windows xp操作系統的使用，調整任務三，使用windows xp的附件工具，以《畫圖》軟件為主，給出學生幼兒兒歌，讓學生繪制兒歌配圖。

第三單元：制作word文檔，實訓內容調整為1、制作自薦信；2、制作《簡歷》表格；3、制作簡歷封面。

第四單元：使用excel2003實現企業工資管理，實訓內容調整為1、錄入班級成員成績；2、使用公式、函數制作班級成績表；3、給出成績評價分類匯總并制作圖表。

第五單元：因特網的使用，實訓內容調整為1、網絡基礎知識及電子郵箱的申請與使用；2、即時通訊軟件及社交網站的使用；3、搜索引擎的使用。

第六單元：powerpoint2003的應用，調整為1、設計課件；2、插入圖片背景；3、插入視頻及音頻；4、設置動畫；5、設置頁面切換；6、調整課件。

二、教學的設計

計算機基礎是比較枯燥的一門課，作為職業教育類院校，我們的教學應該以實用為主，幼師生的學科必須包含幼師走上職業崗位必須的技能。計算機課也一樣，將幼兒園需要的內容融入課堂，為學生將來的工作技能打下良好基礎。

（一）課堂內容設計

1、第二單元：幼兒兒歌配圖，在使用軟件的同時，考察了電腦繪圖能力及創造思維。

2、第三單元：畢業求職簡歷讓學生鍛煉畢業時應對求職時需要的內容。

3、第四單元：成績表、基礎信息表制作是到幼兒園統計幼兒信息時必須的。

4、第五單元：網絡的使用適合于現代社會。

5、第六單元：PPT是主流的課件制作軟件，易掌握，課堂效果好。制作能抓住幼兒眼光的課件是必須學會的。

（二）課堂流程設計

實訓教學課采用邊講邊練的形式，分配好講授和練習的時間進行有效教學是我們之前研究過的課題，在實訓課的教學過程中，一直都在實行。

1，組織教學，讓學生回顧上節課學習的操作，5分鐘的練習，之后，找一名學生代表講她是如何操作的。既讓學生復習了舊知識，又鍛煉了學生的教學能力，并且檢查了學生的操作熟練情況。

2，新知講授，教師精講，學生多練，精講強調教師的基本功，操作要準確到位，再教學中強調易出錯的操作，內容簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性，引導學生了解操作技巧，節約學生的練習時間。

采取了講一點，練一點，最后大塊練習時間出作品。以課件制作為例，課堂時間有限，每班分為幾組，每組交一個作品。包括教案、課件設計稿和課件。課堂上，一個知識練習一次。如插入一個操作，都分成了插入背景、插入圖片、插入藝術字、插入文本框幾個知識點，目的是讓學生更好的熟練操作。

3，學生操作，是課堂最重要的部分，實訓教學課三分之二的時間都是學生的操作時間，這其中有一半是在邊講邊練中進行的，還有一半是大塊的練習時間。目的是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練度的關鍵所在。

4，巡回指導，目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生正確的操作方法，采用個別指導與全班指導相結合的方式。在巡回過程中發現全班的共性問題就需要暫時控制全班同學的計算機，進行整體指導。而在巡回過程中發現學生出現的特殊問題，根據學生能力不同進行差異的個體指導。

5，學生總結，這樣可以既可以培養學生歸納問題的能力，又能了解學生的操作情況，還可以培養學生的教學能力。

6，課后反思，教師應在課后對一節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，也要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，嘗試不同的解決辦法。

三、正確處理“關系”

1、教師與學生的關系

教師是教學的組織者，學生是教學過程中的認識體。師生既相互聯系，又相互制約。因此，教師的講與學生的練必須匹配。教師要發揮指導作用，給學生創造條件讓他們發揮主觀能動性，自覺的獲取知識，充分體現出學生的主題作用。

2、舊課與新課的關系

教學過程中要分配好舊知識與新知識的比例，因為有很多同學在新課之前就已經將以前的知識全部忘記了。所以每節課課前都要分出一部分時間來讓學生來復習之前的操作，讓學生在反復的操作中掌握操作，并加深對課程內容的認識。

3、難與易的關系

教學中可以將教學難點拆分或者以學生感興趣的內容誘導學生更快、更好的掌握操作。

在實訓教學課中，還應該計算機日新月異的發展變化加入新的內容并實踐。用新穎新奇的知識牽動學生的好奇心，調動學生的積極性，培養接受新知識的能力。實訓教學課要把握和展現“動”這個字。教師要動手示范操作，學生要動手練習操作，反復動手，引導學生思考問題，在教師巡回輔導時，及時解決問題。

總之，要將計算機實訓教學課上好，吸引學生并不是件容易的事情，需要理論與實際緊密結合，用多樣的教學內容來激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]《軟件：教育現代化（電子版）》.2012年.第6期.

第2篇：幼師教學實訓總結范文

關鍵詞：幼兒師范；語文教學；口語能力

從古至今，語言都是人類交流的重要工具，而幼兒時期又是人類語言形成和發展的重要時期。此時，幼兒的大部分語言都是通過對外界的觀察與模仿而得來的。在幼兒園，幼師的一言一行都會被幼兒所模仿。可見，幼師在幼兒語言的發展中扮演著重要角色。因此，幼兒師范專業的教師應該就實際問題，加強對幼師生口語表達能力的訓練。

一、豐富幼師生的話語資源

目前，我國的幼師生由于年齡比較小，與外界的接觸有限，導致生活閱歷缺少，對一些問題無法進行全面的思考。要想改變幼師生的現狀，就需要幼兒師范專業的教師在課堂上拓寬幼師生的知識面。具體做法如下：教師可以把教材作為基礎，對教材中課文的相關背景知識進行鏈接，當然，上課的時間有限，不可能進行一一講述，但幼師生可以在課下進行自主學習，通過各種渠道去了解該篇文章的相關背景，在上課時用口語交際的方式對課下收集的資料進行總結。這樣，幼師生可以在有限的課堂時間中學到無限的知識，豐富話語資源。

二、激發幼師生的表達欲望

目前的幼師生大多數有很強的自尊心，不愿意在公共場合發表自己的一些觀點和看法，害怕語言行為不當被教師和同學嘲笑。因此，教師首先應當了解并掌握學生的這種心理，其次對學生進行合理、正確的正面引導，把握住時機，全力排除學生的各種心理障礙，通過鼓勵、暗示等種種手段幫助學生找回自信，培養起學生想說話的情緒，激發學生內在的表達欲望，使其最終達到想說、愛說的目的。

三、創造更多的訓練機會

1.強化朗讀訓練

朗讀在口語訓練中是一種很不錯的方式，通過對優美文章的朗讀可加深學生對優美詞句的印象，使其潛移默化地為學生所用，豐富話語資源的同時也增強了自己的口語表達能力。朗讀的主要形式有：集體朗讀、個人朗讀、領讀和跟讀。當然，為了增加朗讀的趣味可采取男女對讀、接力朗讀等等方式。

2.加強復述訓練

復述與朗讀不同，它是在理解了原文信息的基礎上融合自身的思想并將原文主要內容表達出來的一種說話方式。通過對所接收到的信息進行復述可培養學生的概括能力和準確的表達能力。因此，在課堂上教師可讓學生對書本上的文章進行復述，事后對其做出點評，幫助學生改進不足之處。

3.注重學生答問訓練

在講解課文中，教師可精心設計一些問題，調動學生思考問題的積極性，為學生的口頭表達創造機會。與此同時，教師應適時、適量鼓勵學生提出問題，也可在適當的時機將學生分為兩組，一組提問另一組回答，這樣一問一答可以調動學生表達的積極性。

4.提供實訓機會

在口語表達的訓練中，實地訓練是非常重要的，但在條件不允許的情況下，我們可進行模擬訓練。比如，可讓學生輪流講故事，當該學生在講故事時，其他學生則扮演小朋友，模仿小朋友思考問題的方式并對其進行提問。這樣，一方面可以鍛煉學生在口語表達上的條理性和生動性，另一方面也可以了解并掌握幼兒的思維方式，對幼師生綜合能力的提升也有所幫助。

參考文獻：

[1]吳萍.淺談學生口語能力的訓練方式[J].語文學刊，2009（16）.

第3篇：幼師教學實訓總結范文

在示范校建設中，學校把幼兒師范專業確定為重點建設專業，這期間又恰逢國家大力推進學前教育事業的契機，我校的幼兒師范專業迎來了黃金發展期。我們正滿懷信心，深化教學改革，進一步以“校企合作”為途徑，促進專業教學與崗位的對接，不斷提高辦學水平。

一、改進教學模式，提高學生適應能力

學校在創辦幼兒師范專業之初，就為該專業建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業的實習條件和教師專業實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。

在幼師專業教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業。幼師專業的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業學生一年級在幼兒園進行專業見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業走出了“建設專業，發展企業，服務行業，促進就業”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。

二、豐富工作經驗，提升教師專業水平

現實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業發展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續的專業發展。新教學方式要求教師擔任教練和助手的角色，使學生在真實的情境中學習。可見新的轉變對職業學校教師的專業發展提出了更高的要求。一方面，職業學校教師要跟上職業領域和教學專業中高速發展的新觀念新教法；另一方面，職業學校教師要適應新的、非傳統的學生。幫助學生從學校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業家以及其他教育家合作，發展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術，如多媒體教學、網絡的應用等，這些技術不斷地改變著人們的工作、學習和生活方式。為適應這些角色及責任的轉變，職業學校教師需要有效的職業發展計劃改善教學實踐，需要一些創新性的策略提高專業發展的成績和效率。

第4篇：幼師教學實訓總結范文

教學對象的學習情感大多數學生在英語學習中都有失敗的痛苦經歷，將痛苦與英語學習聯系在一起，他們的學習屬于被動學習，對英語學習不感興趣，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信等心理障礙。課上、課下都有排斥表現，不愿意參與課堂活動，不愿意完成課后作業。顯而易見，這種生源對教學內容和教學模式都有特定的要求。他們需要補充初中應該掌握的知識和技能，又需要形成有別于初中時所沿用的學習習慣，他們還需要建立對英語學習的信心，排除學習英語的心理障礙，而這些都需要時間。在有限的中職學習期間，不能指望他們既補上過去漏缺的，又學得和普通高中一樣多新的知識和技能。那是不現實的。因此，最多只能追求《中等職業學校英語教學大綱》中所說的“基本要求”，而不可能是那個“較高要求”。具體到學前教育專業的學生來說，實事求是的目標只能是追求英語知識與技能在幼兒教師崗位上的“夠用”。

對教材的考察

目前，中職學前教育專業的學生都是先學一年或兩年的基礎英語，再學一學期的專業英語。以增城市東方職業技術學校為例，一年級使用的教材是《英語基礎模塊》一、二冊，由EdwardJ.McBride和中等職業學校英語（基礎模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版。二年級使用的教材是《英語》（選修）上下兩冊，廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編，廣東教育出版社出版。三年級第一學期使用的教材是《幼師英語》，中等職業教育規劃教材編寫組編的，外文出版社出版發行。具體考察情況如下：（一）教材的編寫理念該教材是以情景為線索連接各個章節，以零星的語法為情景表達服務。課文章節布局無不體現這樣一種假設，眾多的情景表達通過反復的聽、說、讀、寫強化，能讓學習者記住眾多的詞語和表達模式。強調刺激反應產生習慣而形成語言能力。顯然，這是行為主義的學習觀，它與認知主義提出的學習是一種主動地形成認知結構的過程的學習觀有較大差別。刺激反應論在簡單記憶訓練中有一定的作用，但在形成一個人的整體語言能力方面作用有限。首先，不區別母語習得模式與二語學習模式的差異：《英語基礎模塊》一、二冊全書沒有中文解釋和說明。前面代替出版前言的“致同學”詞中說“英語是靠自己學來的，而不是老師教來的”。強調自主學習，材料大都是給出一些書面的或聽力的例詞、例句，通過換詞、換情景等讓學生模仿來練。想通過練習讓學生領悟其中的規律，沒有明確的文字說明“什么是什么”，完全靠學生去領悟、琢磨其中的規則。其實，這是母語習得的學習模式，而不像是可以讓人進行自學的教材。對于比普通高中生基礎更差的學生來說，他們很難憑這本教材來自學。在實際的教學過程中無法排斥母語，要是老師全程用英語授課，將會把90%的學生排斥在有效教學之外。因為連簡單的日常英語都聽不懂，他們更無法聽懂老師對語言現象和規律的解釋。這樣，教材與教學對象出現錯位，造成教學中的認知目標都沒有達到的情況下就追求能力目標的低效教學狀況。其次，不強調語言能力形成的順序性。從易到難也許是目前中職采用的兩套教材的編寫理念之一，所以二年級用的選修英語就比一年級學的基礎模塊顯得跨了一個大的階梯，二年級學生學起來顯得特別吃力。但是因為沒有確定可遵循的“難”、“易”標準。什么樣的內容屬于“難”，什么樣的內容屬于“易”，怎樣從“易”向“難”過渡，不能合理體現。在《英語基礎模塊》一、二冊中，如果把一些章節與另一些章節的順序進行調換的話，從“難、易”程度來看并無明顯區別，該教材遵循什么樣的順序比較難捉摸。但語言能力的形成不能說沒有先后順序，一些能力的形成應該是以另一些能力為基礎的。作為教這套教材的老師來說，也感覺到該教材的章節排序是任意的，要想讓學生循序漸進來自主學習這套教材還是比較難的，難就難在難尋其序。總的來說，該教材具有圖片豐富、情節仿真性強、訓練形式多樣等許多亮點，但都不能讓它回避應該有科學的順序性。假如，有些學生某項語言能力沒有形成或很弱，那他們該從哪一章節開始補課呢？如果對各種語言能力形成的順序有論證、有預測，并以此為根據來落實到教材編寫當中，那么如果說發現某種能力沒有形成，就可以找到相應的章節來復習、補課。（二）教材的內容特點人們對于英語水平的判斷一般都從聽、說、讀、寫這幾個方面考察，但通過課堂教學來形成的能力是一定要以知識為基礎的。沒有對知識的了解和運用，訓練是形成不了能力的，所以我們的考察以相應的知識為考察對象。1.語音知識方面語音教學應該是幼兒園英語教學中的最重要組成部分。同時，中職學生的語音知識缺乏及與其相關的能力也相當弱，本應該有系統的語音內容在該教材中得到安排，但現行教材強調的是語音能力訓練，少有語音知識的介紹。沒有知識做基礎的能力訓練自然效果不佳。二年級的必修《英語》和三年級的選修《幼師英語》也都沒有把語音方面的知識內容納入內容范圍。比較系統的語音知識的介紹或總結在課程該階段中沒有體現，而音素、音節、節奏、連讀規律等語音知識以及運用這些知識所形成的能力在學前教育的職業工作中卻很重要。2.語法知識方面現行教材一年級以復習初中的內容為主。這是該教材做得較好的一面。但沒初中教材那樣系統。課程的編排追求情景需求而在一定程度上犧牲了語法的系統性。熟練掌握六種時態（一般現在時、現在進行時、一般過去時、將來時、現在完成時、過去進行時），不要求學習虛擬語氣、復雜的從句和倒裝句等。這些要求都切合學生的實際水平和需求。如果把訓練更多地放在書面語上，效果將會更好。3.單詞知識方面現行教材有生詞，但沒有生詞教學。只有單詞羅列，詞語的用法主要靠領悟，而且生詞的量很大。如《幼師英語》Unit2GeneralKindergartenInformation的課文竟然有69個新單詞，基礎模塊第五單元單詞表中有97個詞條。4.短語知識方面像其他教材一樣，短語沒有被當做單獨的教學內容納入教材。如，短語的定義、種類、結構和性質等。句子是由短語構成，要形成生成句子的能力，就必須對短語性質、特征和構成規則有較清晰的認識。作為二語學習，忽視對規則的強調，能力的形成就無所憑借了。母語習得無需強調規則，是因為它有無限的機會來驗證學習者的領悟和概括是否正確。所以，作為二語學習的教材將短語知識列入必選內容是有效教學的基本條件之一。5.句法知識方面現行教材沒有把句子與句型當做單獨的、不可缺少的內容項目納入本教材。因為本教材不是以掌握某些抽象語言結構為手段來演繹出各種具體的句子，從而形成生成句子的能力。模仿、記憶、強化是現行教材的靈魂，給人的感覺是：通過反復強化刺激，聽、說、讀、寫能力可以同時形成。這與我們在長期的教學中所觀察到的學生的各種語言能力形成的實際情況有較大差別。（三）教材的職業特色不分專業，學前教育專業一、二年級與其他專業的學生都是用同一套基礎英語教材。三年級使用中等職業教育規劃教材《幼師英語》。該教材實際上只是一本幼師英語泛讀材料而已，作為提高英語閱讀能力，了解幼兒的生理、心理一般概況和幼兒園的學習生活環境還是很好的，但作為為期五個學期的職業課程，它的功能是不夠的。如，它沒有讓學生通過對該教材的學習因而知道幼兒英語教學的某些原則、方法、基本內容，也沒有因為對該教材的學習而掌握幼兒英語教學所需的技能技巧。從整體來看，該套教材只有專業知識要求，沒有職業技能要求。學前教育專業的特殊性在于學生在不久的將來要成為一名幼兒教師，所以學生不僅要自己學好語音、詞匯、語法等方面的專業知識，而且必須要懂得如何利用相關知識向幼兒傳授幼兒需要掌握的英語知識，如會利用科學的、適合幼兒學習特點及心理特征的、多樣化的教學方法來教字母、音標、單詞、短語、簡單句等。但現用的教材中都缺乏這部分的內容，不利于培養學生的職業技能。

對教學模式的考察

從過程來看：從知識到知識———學知識，練知識，考知識，難以形成職業技能。在這種模式中，教師把英語知識傳授給學生，練習和考試都是圍繞著理解、運用這些知識進行，常用選擇、填空這些形式。如《幼師英語》第一單元的其中一道練習題是讓學生列出描述人物心情及顏色的詞語，學生很容易就能寫出而得滿分，但學生是否會教幼兒認識這些單詞呢？這是兩碼事。學生學會這些知識只是第一步，我們最終的目的是讓學生在日后的工作崗位上會教這些知識。然而，我們的教學過程就缺乏了這關鍵的一部分。除了讓學生對這些單詞達到“四會”的要求，還應當向學生傳授幼兒詞匯教學的方法，練習也應側重于學生的教學技能方面。同樣地，期末評價也應改變傳統的一張試卷定分數的方式，進行綜合性的評價，結合學生在幼兒園見習或實習的情況，主要考查學生教學技能方面的表現。從角色來看：從學生到學生———沒有角色轉換，難以從學生轉變成熟練從業者。基于從知識到知識的教學過程，學生始終還是停留在學生這樣的角色中，一旦真正進入幼兒園成為一名幼兒教師，她們就無法適應，難以順利地轉變到教師角色，在職中的崗前訓練就也顯得無所作為。從學習形式來看：從課堂到課堂，離教育部要求的“校企結合”、“半工半讀”相距甚遠。學生外出實習的時間少，第二、第三學期到幼兒園見習一周，第四、第五學期是兩周，在見習過程中主要是觀摩學習，學生真正給幼兒上課的機會很少，只有象征性作用。見習場所大多是私立幼兒園，進園實習的時間、方式、規模等都遷就幼兒園而非為滿足教學需求。實習實訓是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，提高綜合職業能力的重要環節。學校和實習單位要按照專業培養目標的要求和教學計劃的安排，共同制訂實習計劃和實習評價標準，組織開展專業教學和職業技能訓練，這些都需要一個穩定的實訓基地。不然，所謂的“工學結合”就是空話。

對教師隊伍的考察

1.隊伍不穩定學前教育專業的英語教師是頻繁變換的，經常一年換一次，甚至一個學期就換一次，而這些英語教師也是不停地在各個專業教學班間變換著教學工作，學前教育、會計、旅游等什么專業都教，似乎是無所不知、無所不能。如此不穩定的教師隊伍使得教師對學生的學習基礎、學習習慣、職業特點等不了解，對所教專業的認識不能深刻。這樣，要掌握好該專業的教學技能和規律就很難了。2.缺少幼教專業知識、技能和經驗大部分學前教育專業的英語教師專業知識過硬，但不具備學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識，對幼兒教育的新成果、幼兒英語教學研究的新動向、幼兒學習英語的心理特征、游戲設計和制作的原理等專業的知識和技能知之甚少，也沒有在幼兒園進行過幼兒英語教學的實踐經驗。3.缺乏定向培養意識，只看專業要求，不看職業要求在教學過程，只要求教師教授英語知識，教材和學校都不要求教師們培養學生在日后工作崗位上所需要的能力，如教學活動設計、教學管理等專業技能。4.教師來源單一教師隊伍中只從英語專業中選撥人才，卻未考慮從學前教育、教育學、心理學等其他專業中選拔培養英語教師。

第5篇：幼師教學實訓總結范文

一、發現與反思：人才培養的亂象

1、培養目標不清晰，各層次學校人才培養目標嚴重雷同

“從生源層次、質量和培養時間、規格等方面來看，我國現有的中專、大專、本科層次的學前教育專業在設置培養目標時本應該有層次上的區別，即不同層次與類型的學校，應該設置不同的培養目標。”各級各類學校必須明確：培養何種層次的專業人才？這些專業人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質要求？但現實情況是，包括專科在內的各級學校都一律強調培養幼兒園一線教師，對人才培養規格要求的描述籠統又相似。

2、課程設置不科學

“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養等，沒能體現出學前教育人才培養的層次性。”文化基礎課、專業理論課、專業技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學前教育專業專科人才的培養仍然延續中專層次人才培養的規格與方式，仍將培養幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設置與教學時間安排上給予最優先的考慮”。課程的設置與人才培養目標無法對接，教學計劃更多地是因人設課，導致課程定位、安排與設計不當，造成課程內容的重復或缺失。

3、培養模式及教學方式落后

當前五年制專科學前教育專業普遍認同培養學生的“教學實踐能力”，但在實際培養過程中，由于師資、實訓實習等教學條件的限制，這一目標少有落實，或是落實的效果差、欠科學。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內容不具體，安排不科學；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習無法彌補。

上述種種均為五年制專科學前教育專業人才培養中存在的亂象，直接導致培養的人才一方面“同質化”情況嚴重，不考慮培養的質量，各類學校培養的人才沒有本質上的區別，當然就沒有崗位競爭的區分與絕對優勢。另一方面“質量低”，即人才的綜合素質和專業化水平低，表現為文化素養差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認，在當代高等教育大眾化背景下專科（包括專科）以下學校生源質量嚴重下降，加上當下的培養現狀，這是必然結果。只是須注意的是，這會使得學前教育行業的整體從業水平在“低層次”上徘徊，最終影響學前教育的質量及社會價值。

二、澄清與梳理：人才培養的制衡因素

為什么會出現上述亂象？究其原因在于學前教育專業人才培養機構盲目發展而沒有高屋建瓴，對人才培養的制衡因素缺乏充足的認識和判斷。

事實上，學前教育行業與學前教育專業的同步、協調發展共同推動學前教育事業的前進，而學前教育專業人才作為二者的重要衍生產物，寄生于學前教育行業與專業的發展，因此行業發展、專業發展、專業人才三者形成相互推動又相互制約的共生關系，即學前教育行業反映和決定人才的需求，學前教育專業通過培養人才回應行業發展的訴求并決定人才培養的質量。如果人才需求與培養完美對接，將共同推動學前教育行業與專業的發展。一旦人才需求沒有完全跟上行業發展的節奏，沒有及時反映出行業發展的真實需求，或是人才培養的要求與質量沒能達到人才需求的標準，就會制約學前教育行業及專業的發展（見圖1）。

當前，學前教育行業亟待提升整體從業水平、環境和質量，當然對幼兒園教師的專業化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信號是逐步釋放的，市場還沒能對此作出及時反應，人才培養又因周期限制存在滯后性，于是人才培養機構盲目迎合市場的行為直接導致了當下培養的學前教育人才并不能滿足行業發展的真正需要，制約了學前教育行業及專業的前進步伐。

三、突破與立新：人才培養的挑戰與先機

當行業的內在提升訴求外化為人才需要時，專業的發展與提升就勢在必行了。當下學前教育行業正處于“蛻變”升級的關鍵期，可以預見未來較短時間內學前教育專業必將迎來“大洗牌”。學前教育專業的“大洗牌”在宏觀層面上表現為戰略布局的調整。一方面擺脫各級各類學校的人才培養定位雜亂無序的現狀，“精準定位，體現差別”，顯現出層次、差異及絕對競爭優勢，以適應學前教育行業對人才的專業化、多元化需求。另一方面，整體提升學前教育專業人才的培養質量，專科以上層次的人才將成為主體培養對象，綜合素質和專業化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現為無競爭優勢的學校出局，品牌學校上位。出局還是上位，主要看人才的培養質量。培養出的人才崗位針對性強、質量過硬、優勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰與機遇，只有先發制人，在轉變中主動迎戰才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。

1、清晰定位人才培養目標，服務區域發展

五年制學前教育專業萬不可陷入亂戰，堅決不能被生源和當下市場需求綁架，盲目降低培養的規格要求，與中專、中職學校的培養目標和規格要求混為一團，應嚴格定位和把控專科人才的標準，堅守專科人才培養的底線與格調，在長線的市場競爭中發揮和擴大專科學歷的優勢。值此學校也提出了卓越教師培養計劃，為學前教育的發展指明了方向，即“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”

基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學前教育政策及全省尤其是鄂西北地區幼兒師資現狀的基礎上，結合五年制學前教育專業的生源和學習狀況，認為學校的五年制學前教育專業必須立足十堰，為區域的學前教育事業發展服務。因此，培養目標最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養熱愛學前教育事業，具有高尚職業道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學前教育專業知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學習能力，能熟練地將信息技術與學前教育融合，樂于奉獻鄂西北地區學前教育事業的優秀幼兒教師”。

2、科學規劃課程設置，突顯優勢特色

把握學前教育及專業的發展趨勢，遵循專業人才培養的規律，深度剖析《幼兒園教師專業標準》和幼兒園教師工作過程。將人才培養與《專業標準》對接，在課程的設置、選擇、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，同時將幼師工作過程轉化為課程內容。

（1）重新認識并精選綜合素質及通識課程。當前“受到幼師學生生源質量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養也成了十分突出的問題。”五年制學生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學校需要花更多精力幫助學生完成身體與品德方面的發展過程，而長學制給人才培養提供了更充足的時間和課程設置空間。因此，學校在精選通識課程時，除開設必需的基礎文化課以提高學生的基礎文化水平，為后面的專業學習構建合適的知識平臺之外，還應開設“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業發展與就業指導”等課程，“對他們進行補償性質的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學生的道德素養與水準，幫助他們建立正確的三觀，激發其人生信念與職業理想，培養學生內在的專業追求動力。

另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學校的公選課平臺，為學生提供有地方特色的人文藝術類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學生的人文素養，培養學生對地方文化的認同，主動承載起傳承地方文化的職責。

（2）協調并加強專業基礎理論課程與專業技能課程。“重視藝體技能”一直是幼師培養中的重頭戲，主要源于傳統的學前教育觀念和我國幼兒師范教育的發展歷史。然而隨著教育理念的更新和學前教育行業的迅速發展，對幼兒園教師的要求正在發生著質的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度14個領域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業能力中的一個指標。在這樣的背景下，學校五年制學前教育專業認真思考與權衡學生理論素養與技能水平的發展關系，重新審視專業技能課的內涵，協調好專業理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業理論課程，“不能因為現實對幼兒教師職業‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關注，而忽略了學生‘理論知識、內隱知識與主體價值’的積累與豐富。”專業理論知識對實踐技能的指導作用是隱蔽的，但又是內在、深沉、主動的。這就是為何“學前教育本科學生在入職時沒有專科生適應性強，但在渡過適應期后其發展潛力和后勁比專科生大”的重要原因。忽視專業理論知識，不利于幼兒教師的專業發展與成長。但專業理論課程也需與時俱進，除對“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒衛生與保健”傳統三學進行改革之外，重視開設幼兒發展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發、幼兒教師專業發展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓練等方面的課程。另一方面保留專業技能課程的地位，重建其內涵。“教師自身的藝術體育技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展，相反，教師的藝術體育的教育技巧才是影響幼兒在該領域發展的直接因素。”適當減少藝體美技能基礎課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關的技能應用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓練與創編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領域的活動設計與指導課程結合起來，培養學生靈活利用技能組織教學與使用教學策略的能力。

（3）增開專業能力拓展及定向課程。“優中見特”是學校創建品牌的必由之路，學校在專業能力拓展課程及行業定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學前教育專業人才培養能做到“質量過硬、特色鮮明”。其一，適當加大專業能力拓展課的比例和輻射面，開設與學前教育專業相關的反映實用技術和高新技術內容的課程，利用選修課的優勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優化學生的專業知識結構，夯實學生的專業能力。其二，創設行業定向課程，依據具體的師資、人才需求情況和學生的興趣特長設定多個專長方向，分別開設相關課程，對學生進行分流和定向培訓，滿足學生的個性化發展需要，“發現優勢、發揮特長、發展特色”，提升人才的崗位競爭力。

3、積極改進人才培養模式和教學方式

加強學前教育專科人才教育實踐能力的培養，將“教學做合一”的思想滲透到專業技能訓練策略的創新和教學模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。

（1）改革教育實踐課程，開展規范化的實踐教學。豐富教育實踐課的形式，除了傳統的集中型見實習、頂崗實習外，還應包括參觀、考察學前教育現狀以及學前兒童身心發展狀況，幼兒教師職業技能訓練以及學前教育科研實踐等。“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。”合理安排教育實踐的時間與內容，將集中型見實習與點狀式見實習、專業課程與見實習有機結合安排并貫穿始終。從二年級上學期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進行學前教育觀察與認知，安排在第二學年，共計兩周學時，以點狀平均分布在兩學期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學年，依據《幼兒衛生與保健》、《學前心理學》、《學前教育學》、《幼兒園活動設計與指導》的開設時間、內容分別進行保育見實習、教育見實習，每學期均為2周，共計8周學時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學年，上學期結合幼兒教師資格證考試的內容進行集中的教師職業技能訓練，共計9周學時，下學期開展頂崗實習和畢業教育，共計15周學時。

另外，為進一步服務地方教育事業，學校與十堰市積極協商“扶貧實習支教項目”，將五年制學前教育專業學生送往十堰市轄區縣的教育落后地區進行實習支教，促進當地幼兒園教育質量和教師素質的規范與提升，也為實習生提供良好的實踐機會，鍛煉學生的教育教學實踐能力。同時，規范教育實踐過程的管理和監督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標準化要求，實現全過程跟蹤指導和監管。

（2）創新專業技能的訓練策略。認真分析《幼兒園教師專業標準》、幼兒教師職業資格考試的內容和要求，將其引入到相關課程中，轉化為技能訓練的項目和標準。建設并完善技能訓練的模擬環境，開展幼兒園具體活動情境中的感知、模擬、反饋訓練，提高專業技能訓練的針對性和實效性。

第6篇：幼師教學實訓總結范文

0引言

《學前衛生與保育》作為一門應用性極強的學科，必須要在課堂中加強對學生實踐應用能力的培養。對于這門學科的教學，教師不僅要注重在教學過程中對教學知識的傳授，還應注意聯系工作的實際，讓學生徹底掌握理論知識的精髓，進而提高其知識運用能力，強化學生的專業技能，并轉化為其內在的素質，使其在幼兒園工作中可以更好的為學生服務。

1學生的幼兒園教學實踐能力不足的表現

1.1動手能力較差

學生在幼兒園見習的過程中，不能將所學到的知識很好的應用到實際工作中去。或者對衛生保育的操作不熟練、動手能力差。在幼兒園中，一般都有一套完整的幼兒保育工作流程，其內容分工非常明確，然而學生在按照流程進行實習的過程中往往手忙腳亂，不能適應這份工作。學生實習感覺累，不能實現角色的良好轉換，幼兒園反映學生“眼里沒活，放不開手腳做事，專業技能不高”等。比如，學生對于晨間接待工作的操作內容不熟悉，不能有序的對幼兒進行晨檢，或是晨檢工作做不到位；不會及時提醒、指導幼兒將書包歸位；不能大方、親切、面帶笑容的接待來園幼兒，表情嚴肅、拘謹。

1.2對于突況處理能力不足

在幼兒哭鬧、生病的時候，學生缺乏解決方案；與學生家長的有效溝通能力也不強，如家長來接時，衣服是否穿戴整?R，身上的傷痕是否發現并及時有效地處理等都直接影響幼兒園和家庭的關系。

1.3與幼兒的交流互動能力不夠

學生面對心理和生理不健全的幼兒，不能與之建立良好的互動關系，缺乏與幼兒交流的技巧。例如，有的幼兒來園時情緒低落，不聽指令，不會正確洗手，吃飯拖拉，甚至有個別幼兒愛攻擊他人，學生往往感到手足無措，缺乏耐心，沒有辦法應付。

2改進建議

2.1加強理論聯系實際，充分利用實踐機會

《學前衛生與保育》的實踐教學活動并不僅局限于某一個特定的學期或是時間點，而是一種循序漸進的讓學生在幼兒園開展見習活動，從而讓學生更好的了解幼兒園生活。在第一學期，學生還沒有對學前教育的專業知識深入的學習，所以可以安排學生開展以下兩種實踐活動：其一，安排學生去幼兒園參觀見習，對幼兒園有個初步的了解，并安排一些經驗豐富的幼兒園教師或是學前衛生教育研究者向學生傳授一些經驗、知識，并與學生講述其職業生涯的感受；其二，為了學生能更進一步的了解幼兒園保教工作，可安排學生在假期里走訪家鄉的幼兒園，觀察現在幼兒園的保教情況，了解現在幼兒園衛生保育工作的情況。通過這種形式，學生會對現代幼兒園的衛生保育情況有一個大致的了解，從而為學生之后的實踐奠定基礎。

2.2開展學前衛生的實訓操作體系

通過對學生在幼兒園見習活動的總結，可以看出，學生不能將所學到的知識很好的應用到實際工作中，因此，在課堂教學中應開展學前衛生的實訓操作活動，保證學生掌握實際應用技巧。

2.2.1實訓教學內容的滲入

充分利用實訓室等，加強課程實訓力度。實訓包括作業布置，技能方法的訓練等。如人體解剖生理學章節的畫圖作業，幫助學生更好地了解人體生理結構；健康測評的實地測量及健康評價等；幼兒在園一日生活的主要環節衛生要求。

2.2.2配套保育實習活動的開展

充分利用校外實習基地，加強保育實習與課程學習的配套結合。讓學生進入現場進行保育實習，真正了解幼兒園保育工作的流程，在實踐中將理論知識具體化，掌握保育技能的精髓，提升專業認識。

2.2.3注重多元考評方式并及時反饋學習效果

注重過程性評價及結果性評價的結合，關注學生學習過程中的學習態度、學習情緒，多種考試形式結合，如閉卷考察學生理論知識掌握程度、現場情境模擬等實踐考核形式則著重考察學生將所學理論運用于保教實踐的能力，并將考評結果及時反饋給學生，以便學生及時了解自己學習情況，為之后的學習做出調整。

2.3精選教學內容

《學前衛生與保育》是學生進行幼兒園工作的基礎以及核心內容。當前，許多的幼師學校在這門課程的開展中都存在著諸多的不足之處，根本不能適應現代時展的需求。因此，在開展《學前衛生保育》課程教學時，應注意這門課程教學的實踐性、針對性以及時代性。比如，在講授“幼兒的膳食和營養”這一專題的內容時，不能只單純的講授營養學的知識，還應講授一些有關幼兒膳食的特點以及食材選擇與配置方面的設計，同時，還應鼓勵學生對這些基礎知識進行自主的調查學習，提高學生的自主學習能力。此外，對于《學前衛生與保育》課程的內容不應過度的深入以及拓展，而應加強其在實踐方面的應用性。比如，在安排以及選擇教學內容時，教師應考慮到如何引導學生如何自覺的完成幼兒園所需的衛生保健的實踐項目；對學生的實踐學習成果如何評價。當要結束這門課程的學習時，教師應安排學生進入幼兒園進行保育員實習，從而使其所學到的理論知識可以很好的轉變為實踐能力。

2.4實行課堂模擬教學

將常見保育環節具體操作用角色扮演等方式在課堂上進行模擬演練，以便更好地適應幼兒園的工作。比如，學生學到幼兒一日常規時，可將具體環節如入園、晨檢等進行模擬操作，及時糾正錯誤，能讓學生更好地適應幼兒園的工作。講到常見意外傷害的處理時，設計相應的場景讓學生根據具體情況合作輪換完成操作步驟，以鞏固所學內容。例如，流鼻血的處理，可選一個學生扮演流鼻血的孩子，兩個學生扮演教師，將止鼻血的步驟操作出來，然后輪換，通過實際的操作，學生就會牢牢地記住。

第7篇：幼師教學實訓總結范文

通過實習，你可以更加確定自己是否未來要從事幼兒教育事業，這可能是你收獲經驗的最好時候。下面小編給大家分享一些幼兒教師實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼師實習生自我評價范文一：從***年*月*日到*月*日，我來到在***幼兒園進行了畢業實習。在**幼兒園各位領導和老師的幫助、指導下，掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識。對于這次實習我做了如下的自我鑒定：

一、保育員見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。

二、教師實習。這是第*周的任務。我實習的園所屬于**，我們的教學觀念跟**不太一樣，我們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

*個月的實習讓我得到了一次全面而系統的鍛煉，學到了許多書本上沒有的知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。在看到優點之余，我還存在著一些不足，主要是上課狀態不穩定，起伏較大，時而出現緊張、表達受挫、聲音不夠洪亮等情況。

今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。我覺得只要我堅持努力下去，我一定會成為一位能教育好祖國未來一代的好老師。

幼師實習生自我評價范文二：我叫xxx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實習鑒定。

在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。

小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。

我把實習期間的點點滴滴串聯起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。

通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!

幼師實習生自我評價范文三：我覺得我很幸運。塘廈鎮第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一.聽原任老師的信息技術課。二.做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

第8篇：幼師教學實訓總結范文

2014年，教育部下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。意見表示，將根據各地產業發展情況、辦學條件、保障措施和試點意愿等，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施現代學徒制的范圍和規模，使現代學徒制成為校企合作培養技術技能人才的重要途徑。

“現代學徒制”最早起源于英國，在中國還屬于一種全新的人才培養模式，和動漫產業一結合，便顯示出其巨大的優勢所在。各職業學校紛紛試水，加強校企合作，把以理論為主的學校傳統培養方式和以實操為主的企業學徒培養方式整合起來，取得了良好的人才培養效果。

“現代學徒制”動漫人才培養模式及課程體系建設

盡管“現代學徒制”在動漫人才培養方面優勢明顯，但其培養模式究竟該如何操作，課程體系該如何建設，不是僅憑一腔熱情便可做到的，還需要進行深入調研與考察，之后方能實現，下面就簡述一下人才培養模式及課程體系建設的具體內容。

1.以社會需求規劃課程

以動漫崗位技能鍛煉和提升以及實際崗位的需要及技能要求作為培養的核心，規劃學生的課程、學時、上課形式、授課內容等。

2.結合實際情況構建人才培養模式及課程體系

結合區域經濟對動漫人才的發展要求，以及學校的專業師資力量背景，構建學校特有的“現代學徒制”式動漫人才培養模式及課程體系建設。

3.與企業的零距離接軌

結合企業進行課程改革，引進企業的崗前培訓課程，作為就業前的強化訓練，崗位需要什么專業能力，就開設相應的專業課。選擇多家訂單合作企業：按照企業每年招工預算，限定招生人數；按照企業的崗位需求，培訓相應崗位技能，合作單位即實習單位和就業單位。培養模式、培養流程：校企協商制定招生計劃+校企教師校內課堂授課+校內工作室實訓（企業提供小型項目）+企業入職實習+學員就業。

4.新穎的教學管理制度

根據班級特色，嚴格制定教學管理制度，學生采取優勝劣汰、普通班優秀意向生申請補入的辦法，定期淘汰，定期補入。實行選拔骨干教師授課的制度，鼓勵有能力、進取心強的教師主動學習，提高自身水平，從而促進專業的良性發展。

5.學校建設

必要時可考慮特色就業班的學費提高問題。利用超出來的學費和一部分學校項目的資金支持，建立專用實驗室和實訓場地，學生畢業后收歸學校所有。

相關課程、教材的開發與建設

要將校企合作貫穿教學及管理的全過程，就要做到校企共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，要建立雙師團隊教學、雙師合作授課、雙導師指導制度，學校教師和企業師傅共同承擔教學任務。

1.建設學校動漫產業精品課程

例如，三維動畫設計與制作、二維動畫設計與制作、影視后期特效、欄目包裝、制作課件、微課等。

2.開發動漫教材

依托商業案例項目，開發適合幼師學校專業的教材，推廣適應動漫行業、職業教育、幼兒教育等要求的特色教材。

3.共同制定培養方案

根據企業實踐需要，結合學校專業師資，開設適合專業需要的基礎課、專業課，讓課堂更生動，讓學生更容易接受知識，為社會培養需要的人才。

4.崗位特訓

結合就業崗位需求，可定期選拔優秀學生提早進入校內特訓基地鍛煉，進行崗位特訓，為下一步進入企業實習做鋪墊，更為下一步的就業打好基礎。

教師培訓及與兼職教師的合作

培養動漫人才，教師是關鍵。要完善“雙師型”教師隊伍建設規劃，建立校內“雙師型”教師培養的激勵、評價和考核制度，努力建設一支以“雙師型”教師為主體，職稱結構、學歷結構合理，老、中、青結合的教師隊伍。培養雙師型教師，教師成為項目經理、技術或藝術總監，參與到合作企業的實際項目中，既能得到提高，又能獲得相應的回報。以深化校企合作為基礎，著力打造專兼結合、結構合理、校企兩棲能力強的專業教學團隊；建立學校與合作企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設機制，鼓勵教師到合作企業掛職工作、開展技術研發服務，加強合作企業實踐能力，合作企業選拔優秀職業技術技能人才擔任教師（師傅），提升教學能力水平；在試點專業建立兼職教師崗位制度，明確兼職教師教學內容及學時比例。

1.掛職鍛煉

學校每年可定期派遣一定數量的專業骨干教師到合作企業掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍。掛職期間合作企業提供相關工作崗位，保證掛職效果。掛職鍛煉結束時，合作企業向學校提交教師掛職鍛煉的證明和評價。

2.聘請企業技術人員

學校可以聘請合作企業相關專業的高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的動漫骨干人員為校方的兼職講師，承擔部分專業的實驗實訓課程教學、學生技能證書考證輔導、技能競賽輔導等工作，校方按其工作量支付一定的勞動報酬。

論動漫專業的學科建設

1.共同招生和考核

雙方共同合作，根據合作企業的需要，商討招生計劃及宣傳工作，明確雙方招生責任和義務，組班成功后，根據班級學生管理規定和教師管理規定，成立考核小組，針對學生、教師、企業進行定期考核。

2.共同開設課程

雙方共同就特色培養班級的人才培養方案、課程體系、評價模式、教學模式改革以及上課形式、教學案例等進行商討，共同開發企業特色班的課程。

3.教學規劃

教學初步規劃：總體分為6個學期，第一、二學期開設基礎課和專業課，第三學期開設定向崗位課程，第四學期加強定向崗位案例實踐或進校內實訓基地（工作室等），第五學期校內項目實訓，第六學期入職企業實習，實習完成，辦理畢業手續，正式入職企業。

4.全方位教學

從第一學期開始，企業講師開始帶1～2門專業課，學校骨干教師負責基礎課程授課；第二學期，學校骨干教師和企業講師共同負責專業課；第三學期，根據學生意向和企業崗位需要，引導學生進入相應的崗位方向，不同崗位方向的學生跟著師傅加強崗位特訓、參與小型項目訓練，成績合格者下學期直接進校內實訓組參與項目制作；第四學期，師傅帶著徒弟參與校內實訓項目的實操制作，成績優秀者可提前進入校內工作室進行獨立項目創作；第五學期，每位企業師傅或實踐項目經驗豐富的校內骨干教師只能負責3～5人的團隊，師傅帶領小團隊進行項目創作，如項目成熟或被應用，學校、師、生、企業會得到經濟效益，實現多方受益，即使得不到經濟效益，也可以為下一步的獨立實習打好基礎；第六學期，到企業進行獨立頂崗實習直至畢業。圖1、圖2為現代學徒制動漫項目班優秀學員作品。

5.學生畢業就業安置

學生畢業后，企業負責接收當初招生預算計劃總人數的至少80%就業，剩余人員由企業負責推薦到其他單位就業。

學生的頂崗實習與實訓基地合作

動漫專業應用性極強，需要真實的項目實操經驗，本著理論與實際相結合的原則，采取課堂教學與社會實踐相結合的方式進行，以達到培養學生實際操作能力與創新能力的目的。為了達到這一目標，除與合作企業達成實習和就業共識外，學校還應與其他企業合作共建實習實訓基地，本著“優勢互補、資源共享、雙贏互利”的原則，發揮各自優勢，共同培養優秀人才。學校和企業設置必備軟、硬件環境，并參與實踐教學與管理的全過程，學生畢業后接受合作企業的挑選。

第9篇：幼師教學實訓總結范文

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，教學工作者們又將迎來新的教學目標，該好好計劃一下接下來的教學工作了!但是教學計劃要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢?下面小編給大家整理的鋼琴教學計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

鋼琴教學計劃范文1第一課時教學計劃如下：

一、課時：45分鐘

二、課型：一對一

三、教學目標：

1.培養小朋友對鋼琴的初步興趣，先和啟蒙班的小朋友接觸下，了解他們的心理狀態，找找感覺，想想應該怎樣的語氣、措辭和他們說話，考慮下他們那么小的年齡，可以聽懂什么、學會什么。

最重要的不是讓他現在就學會什么,而是不要讓他對鋼琴產生厭惡。

2.讓小朋友認識鍵盤

鋼琴的鍵盤是由黑色鍵和白色鍵

鋼琴的鍵盤有88個鍵其中黑鍵36個白鍵52個。

3.了解彈鋼琴的基本手型

手心里像握個雞蛋，指關節要飽滿，不要折指。

四、教學過程

1.認識鍵盤特點，白鍵、黑鍵是怎樣組合分布的，哪個是中央C的Do

2.找出鍵盤上所以的中央C的do

3.坐姿(或站姿)

4.手型示范

第二課時教學計劃如下：

先復習和鞏固上節課的內容，再開始新的課程

以第一節上的中央C的do為主音，開始手指練習

手指獨立的功夫，主要在掌關節上。

最重要的要領是：

五指原位練習是初學者最初的手指獨立訓練。

要注意：

(1)手腕平穩、平靜，指型穩定，注意力集中在掌關節的活動上。

(2)手指抬起時，要覺得只用了掌關節的機能，手指另兩個關節不參與、不勾攏、不伸直。

(3)抬起手指的動作要果斷、積極而又舒暢、自如。

(4)抬起的高度，慢練時可稍高，但要在不勉強的前提下。

(5)彈下(觸下琴鍵)的動作，也要感覺只用了掌關節，也要果斷。開始階段不要追求音量大，也不要有勉強感。

(6)觸下琴鍵(發出聲音)的同時，掌關節也停止用力。這時，除了第一關節負責把手指保留在鍵上外，整只手進入近乎休息的狀態。

鋼琴教學計劃范文2一、教學的目的任務

鋼琴課是訓練學生用科學的彈奏方法進行鋼教琴彈奏的一門學科。通過鋼琴課的教學使學生獲得鍵盤基礎理論知識，對鋼琴彈奏的基本技能方法有較清楚的理解和認識。

其任務是通過鋼琴課教學使學生掌握必要的正確的鋼琴彈奏方法和具有一般的彈奏技能技巧，能正確的分析和處理一般的鋼琴作品;初步了解和掌握不同作曲家不同類型的鋼琴作品及風格，提高藝術修養和音樂表達能力，以適應高中音樂特長學生教學工作及適應高考要求向高等音樂院校輸送合個人才。

二.教學安排

1.鋼琴教學必須旨在培養學生成為“德、智、體”全面發展的文藝事業的接班人。

2.教師要努力鉆研，不斷提高水平，“教書、育人”要全面關心學生的思想、文化及健康的成長。

3.在教學中，重視基礎理論、知識、技能技巧的傳授和訓練。

4.在彈奏技術訓練中，教師要遵循循序漸進的原則，根據學生的具體情況，依據“因材施教”的原則，對學生區別情況，精心施教，加強學生演奏及音樂表達能力的訓練。

5.教學中發揮教師的主導作用，采用啟發式教學。

三、學習年限與課時安排

本課程學習兩年，即四個學期，共72周，每周每生上課一學時，學生每周練習十至十二學時。(練琴時間安排：高一高二利用中午練琴;高三每天早晚各一小時練琴。)

四、教學方式

鋼琴課是一門技術很強的學科，由于個人各自具備的條件不一，和每個人在鋼琴彈奏技巧發展上有著差異，因此，本科程教學方式以個別授課為主，必要時可組織講座或集體課。個別授課必須和學生獨自練習相結合，兩者不可偏廢，以達到預期的教學目的。教師可利用現代化教學手段，進行多元化教學。

鋼琴教學計劃范文3一、指導思想

為適應面向21世紀教育改革發展的需要，緊緊圍繞培養21世紀合格幼師人才的目標，立足當前，著眼未來，大力推進教學改革，堅持以就業為導向，德育為先，在做中教，做中學，大力推進行動導向任務引領的教學模式改革，激發學生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業技能，提升專業素養，造就合格的幼兒教師。

二、教材分析

本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據學前教育專業發展趨勢的有關精神,體現了科學性與實用性相結合的原則,突出以學生為主體,著力培養學生的自我學習能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學模式,激發學生的學習興趣.培養創新意識和能力,推動教學改革。全書共分六個項目。結合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習曲目，大力提高學生邊彈邊唱的職業能力。

三、學情分析

c278 279280的學生來自各個的地方,基本上都是零基礎,通過一年半的`琴法學習,掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數同學的手指基本功比較差,需要不斷地加強基本功練習,還有識琴譜能力較弱,都要長期進行練習,才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學習歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。

四、教學目標

1.充分發揮音樂的美育作用，提高學生的音樂素養，陶冶高尚情操，培養學生正確的審美觀。

2.培養學生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學生的音樂水平。

3.教育學生愛惜鋼琴等設施設備，培養學生安全衛生意識。

4.提高學生鋼琴演奏水平，能運用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發展學生的專業能力。

5.培養學生吃苦耐勞，勤奮好學的良好品質。

6.培養學生善于溝通、與人協作的專業素養。

7.教育學生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術，熱愛并獻身幼教事業。

五、教學重點與難點

教學重點：

1.和弦基礎與初步伴奏的知識及應用

2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏

3.鋼琴、電子琴的演奏技巧

4.幼兒歌曲的即興彈唱

教學難點：

1.歌曲配彈的和聲知識掌握

2.各種不同伴奏音型的雙手配合

3.幼兒歌曲的邊彈邊唱

六、具體措施及教學方法

具體措施：

1.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質量。

2.寓教于樂，激發學生的學習興趣。

3.豐富課堂形式，運用實訓教室和多媒體教學

4.運用生動形象的比喻，創設活躍的課堂氣氛

5.分層教學，做到面向全體，因材施教。

6.用歸納比較法，幫助學生發現規律，總結規律，掌握科學學習方法。

教學方法：

1.運用任務驅動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學方法。

2.運用現代化設備，打擊樂器為課堂增添色彩。

3.面向全體學生，用循序漸進的方法，多培養學生的聽力，演奏能力。

4.開展小組合作學習，提高學生彈、唱、演的能力，提高職業能力。

七、考核方式

考核方法：理論+實操

平時成績30+期末成績70=考核成績

改進回課檢測交作業的方式，探尋多種形式的綜合運用，如：個人展現，小組展現，開演奏會等等

八、教學進度安排

本學期總課時、周課時

周次教學內容課時

第一周大調中正三和弦的連接與應用(一) 3

第二周大調中正三和弦的連接與應用(二) 3

第三周和弦外音 3

第四周大調中二級和弦的連接與應用 3

第五周大調中六級和弦的連接與應用 3

第六周小調和弦的連接與應用 3

第七周樂段、樂句、終止式 3

第八周幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3

第九周屬七和弦及終止四六和弦的應用 3

第十周進行曲風格歌曲伴奏 3

第十一周抒情性歌曲伴奏 3

第十二周舞蹈性歌曲伴奏 3

第十三周歌曲分析及民族調式和聲應用 3

第十四周彈、唱、演實訓 3

第十五周彈、唱、演實訓 3

第十六周彈、唱、演實訓 3

第十七周彈、唱、演實訓 3

第十八周期末檢測 3

第十九周

第二十周

合計 54

鋼琴教學計劃范文4一、教學目的與任務

在于通過一對一的鋼琴課引導學生步入音樂之門，使學生學會理解音樂、表現音樂、喜歡音樂，將音樂的基本知識和對音樂形象的理解力、表現力以及鋼琴彈奏技巧三方面的教學密切地結合起來，使學生獲得有關鋼琴演奏的基本知識，掌握鋼琴基本彈奏方法與技能，并使其音樂素質得到全面的提高。

二、教學原則與方法

(一)教學原則

1、教學曲目的編排是以近年來國內比較常用的主流教材為基礎，充分吸收古今中外優秀鋼琴教材之長，針對鋼琴普及教學中啟蒙階段的'教學，以興趣為主導思想，密切聯系我國鋼琴的教學實踐，選用不同類型的教材合理搭配。

2、教學中貫徹循序漸進的原則，合理安排教學進度，根據學生的不同情況因材施教，靈活安排教學內容。

(二)教學方法

1、教學以一對一的授課形式為主，針對學生的不同條件因材施教。

2、根據學生及家長的不同需求輔以不同形式的主講課、陪練課，使學生用最少的時間達到最佳學習效果。

3、在整個教學過程中，根據學生的進展情況及時調整教學方案和教學進度，既不脫離曲目的整體要求，又不生搬硬套規定的曲目，使教學更加靈活、生動。

4、實際教學中應根據學生的不同情況合理安排課程，切勿貪多貪快，初級階段教學在培養學生對學習音樂的興趣的同時應以基本功為重。

三、教學內容

A、初學者最初手指的獨立練習