英語課堂教學評價精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學評價范文

關鍵詞：小學英語 課堂教學評價

課程教學活動中，評價不只是為了檢查學生的語言知識和技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度與價值觀的形成。本文通過分析目前小學英語課堂教學評價現狀和問題，并提出小學英語課堂教學評價應從教學目標、教學過程、教學方法、教學內容和教師素質五個方面進行解讀，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

一、概念界定

新課程對課堂的理解是：課堂就是傳遞人類文化知識的專門場所，也是專門培養人才的場所。

教學評價，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中對教學評價的定義是，“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。1提出的課堂教學評價是對課堂教學這一價值事實進行評價，課堂評價中的價值事實就是參與課堂教學的教師與學生所從事的一節課的教學活動滿足價值主體需要的程度及狀況。2

課堂教學評價是一個收集、綜合和分析信息的過程；是了解學生的各項技能發展水平和發潛力等信息的過程。它通過收集學生日常學習、教師教學以及課堂學習信息，幫助教師了解每個學生的學習和需要而做出相應的決定，提高課堂效率。3在國內外各專家學者的概念界定中，可見小學英語課堂教學評價就是對小學英語課堂教學這一價值事實進行評價，通過收集，綜合和分析課堂學生學習和教師教學的信息，目的是幫助教師了解學生的學習和需要，做出相應的決定，并且提高自己的教學，達到師生的有效互動。

二、我國小學英語課堂教學評價存在的主要問題

目前，小學英語課堂教學評價理念陳舊，雖然我國的教育改革正逐步深入，但考試仍作為選拔人才的主要形式而存在。傳統的英語教學評價都是圍繞著應試教育來展開的，無論是課堂教學評價還是學生評價，往往以考試成績為唯一標準，這樣不僅扼殺了學生的學習興趣，也使教師逐漸失去工作熱情。

評價設置缺乏多樣性和多元性，不能滿足學生對英語課堂提出的新要求。小學英語課堂評價格局單一，缺乏靈活性和選擇性。如過分強調選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；片面地偏重于教師行為的評價，忽視學生行為和學習狀態的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法；評價主體單一，忽視評價主體的多元、多向的價值等。評價過分強調共性和一般趨勢，忽略了學生自身差別和未來發展的潛能。

三、小學英語課堂教學評價具體指標

教學目標：小學英語課堂教學評價的主要目的，如《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)中所要求的：“3-6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。”“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異、拓展視野、培養愛國主義精神、形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”4為此，我們對小學英語課堂教學評價應有一個全方位的認識：一，明確小學英語教學的目的和任務，運用新理念進行評價；二，明確小學英語教學的特性，注重學生綜合語言運用能力的培養；三，明確小學英語教師應具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。

教學內容：教學內容正確，突出語音并含有一定信息，運用任務語義、語境、語用真實，符合或指向真實生活；教材取舍、聯系、次序安排恰當，體現用教材教的理念要求；符合中國學生把英語作為外語學習的基本規律；對學生進行了全面分析，了解學生的外語認知特征，教學設計體現面向全體學生的理念；了解學生具備的知識準備，使學生能在教師的誘發與刺激下激活已有的知識儲備，走向最近發展區。

教學過程：教學環節安排有序，循序漸進，節奏合理，自然流暢，層次清楚，時間分配合理，環節之間邏輯聯系合理，教學效率較高。引導學生按照螺旋上升、不斷發展的方式，積極認真、興趣盎然地參與各種激活、新授和訓練活動。新授環節突出，在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。

教學方法：聽視先行，聽說讀寫兼用而多變化；創設情境，聽說表演做；適當進行有利于學習的游戲；教學中注意到新舊知識與能力聯系，能指導學生利用已有知識和已有能力學習和運用新語言；合理運用多種教學方法組織教學，復習活動具有趣味性、啟發性，順序符合從語言鞏固到語言輸出的基本規律，能夠引導學生開展自主、合作等學習活動；能指導學生形成合理的學習方式與方法。

教師素質：小學英語教師面對的是天真好奇的孩子，他們主要通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。熊認為小學英語教師需要具備如下一些基本素質:一，教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語言進行評價，教師要有親和力、有幽默感，性情要活潑；二，要具備較好的語音、語調基礎和較強的英語語言表達能力和交際能力；三，要有較強的組織課堂教學的能力和實際操作能力；四，要有良好的教學基本功，如說唱、表演、繪畫、書法等，并能熟練使用現代化教學手段。總之，教師素質的高低直接影響著課堂教學效果，影響著其評價策略的使用。5

小學階段是英語教育的啟蒙階段，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。通過對小學英語課堂教學在教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教師素養五個方面來評價分析，有效運用上述評價手段和指標不僅能讓英語教師探索出新的教學模式，減輕教學的壓力和負擔，而且使得學生樂意上英語課，興趣增濃，積極性提高，學生接受和掌握知識的速度也隨之加快，從而實現科學文化知識和身體素質的共同發展。

參考文獻:

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

.課堂評價論[M].南寧:廣西師范大學出版社,2002:57

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:24

第2篇：英語課堂教學評價范文

1. 課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。

2. 課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。

4. 課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第3篇：英語課堂教學評價范文

關鍵詞：英語教學；課堂評價；有效評價

目前，對于小學英語教師來說，其當務之急就是想方設法激發小學生學習英語的興趣，帶領他們走上學習軌道。在學習的過程中，很多時候小學生容易受情緒和興趣影響，尤其是容易受他人想法和見解暗示和感染。同樣在課堂上，教師的教學評價將對小學生英語學習的興趣影響較大。所以說，課堂教學評價效果的好壞將直接影響著課堂教學效果。

一、小學英語教師的課堂評價的誤區

當前，在小學英語課堂教學中，課堂評價教學法被廣泛采納，然而事實上，目前教學評價還存在一些弊端，具體有以下幾點。

1.課堂評價內容單調

剛開始接觸英語時，小學生表現出很高的學習熱情，不管老師用什么樣的語言進行表揚，他們都覺得有成就感和自豪感。然而當英語水平不斷提高時，如果老師仍照搬老一套表揚方法且用語機械單一的話，學生很難有喜悅感，甚至會乏味厭倦。據調查數據顯示，認為教師習慣用“Good”或“OK”表示贊揚的學生有近80%。老師的口頭評價因過于公式化和單一化而變得“低廉”，其中對老師表揚持“無所謂”的學生占65%，認為老師表揚“太平常”的學生占18%。

2.課堂評價缺乏情味

教師在進行英語課堂講解時，如果課堂評價能夠生動有情感，那么學生的學習興趣和情感必將被激發出來。事實也如此，教師富有情感的評價用語會讓學生倍感親切和關懷，從而英語學習熱情高漲。

3.課堂評價缺乏層次

不同學生其學習、性格、心理不同，同樣需求賞識也不同。教師在進行英語教學時并沒有根據學生的個性差異而給予教學評價，教學評價缺乏具體性和準確性，嚴重抑制了學生的學習欲望和興趣。

二、小學英語課堂教學評價的對策

在小學英語課堂教學中，為了提高教學評價效果，應積極探索和尋求更多、更好的評價方法。結合教學評價實例及其不足，從以下幾個方面加以改觀，以使教學評價效果不斷提高。

1.趣味性的獎勵

活潑好動是小學生的天性，他們對新鮮事物和動作夸張的活動非常感興趣。只有讓評價結果更加直觀和形象，才能保持評價對小學生的持久影響力。在英語課堂教學中，那種機械單一的評價方法已無法吸引學生的注意力和好奇心。尤其是低段學生，他們對直觀和具體的事物更加感興趣且占有欲很強，總是表現得積極神速和專注。例如，在教學活動中，可以先畫一些圖片，然后在上面粘一些比較有趣的圖案，制成有特殊意義的獎狀，這張有趣的獎狀就會讓小學生全神貫注。或者在學習與食物有關的課程時，可以在課前把一些與食物有關的圖片發給小學生，讓他們辨認或自己動手畫。課堂結束后，可以把全班所有的圖片收集起來，然后制成特殊的獎狀，獎給以后在課堂上表現好的小朋友。

2.注重情感交流

我國著名教育家陶行知說：“教育作為一種心心相印的活動，要想沁入人心，打動人心深處，唯有從心里發出來。”教師在進行教學評價時，在對學生進行表揚和鼓勵時，只有發自內心、發自肺腑，才能撼動學生的心靈和情感。老師也要善于傾聽，在評價學生回答的問題時要中肯中聽。教師也可以將表情、手勢等體態語和評價語結合起來，比如一個贊揚的手勢、一個甜美的微笑、一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱等，可以說此處無聲勝有聲，這種無聲的評價更富有感染力和號召力。

3.層次性的評價

就如魚兒離不開水一樣，孩子同樣也需要贊美和表揚。不同學生其知識水平是不同的，老師應該因人而異，采取不同的表揚手段。另外，不同學生其性格特征、心理需求也是不同的，如果教師只是一味地使用同一個評價標準，那么稱贊將毫無意義，起不到任何作用。在課堂上，當知識能力強的學生能背誦對話時，應給予表揚，同樣當能力差的學生能背誦單詞時，也應該給予表揚。也許在我們看來這只是信手拈來的小事，可是學生卻要付出汗水和努力。對學生的不同評價正體現出教師語言的多樣性和靈活性。比如，針對表現不夠好的學生可以用“OK！You are good”來激勵，針對表現一般的學生可以用“Good！You are right”來表揚，針對表現較好的學生可以用“You are very good”來稱贊，針對表現突出的學生可以用“You are excellent！”來贊美。這樣，表現一般的學生聽完后會更加努力拼搏，而表現出色的學生會喜上眉梢，更上一層樓。不過切記評價語言不能用得過勤，否則學生會沾沾自喜、得意忘形。

總而言之，在進行小學英語教學時，教師應該尊重學生的個性差異，從學生自身的發展需要出發，采用多元化、靈活化的激勵方式，同時評價用語要恰到好處。只有這樣才能充分調動學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]金瑩.小學英語課堂教師即時評價策略探討[J].中國校外教育，2012（02）：89-90.

第4篇：英語課堂教學評價范文

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0082―01

有效的課堂，離不開教師課前的精心備課。現在教育部門都提倡備課不只是備教材，備內容，還要備學生。問題的設置要考慮學生的接受程度，更要考慮學生的認知度，內容要盡量貼近學生的生活，只有貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。要備好學生，需注意以下幾點：

第一，要熟悉學生當前的知識與能力現狀，避免要求過高或過低。

認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。任何教師都希望自己的學生學到更多的知識，并且有較強的能力。可是如果不了解學生的基礎與能力，任意擴充教學內容，提高能力要求，往往會事與愿違，而且極有可能連最基本的目標都達不到。所以，備課時必須遵循因材施教、循序漸進的教學原則。認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是不同的。教師要了解學生的身心發展規律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。

第二，以人為本，認真準備課堂教學的各個環節。

重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造濃厚的學習氛圍，讓學生對這節課產生強烈的求知欲。把握知識發生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發現中獲得信心，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎設計知識呈現方式或場境，并采用相應技術為學生提供應用知識、發揮才能的環境。此外，還應根據不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產生學習疲勞。

精選練習題，重視學生能力發展，關注學生身心健康，不搞題海戰術。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材成為學生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學生能在完成作業的同時既用新知又能復習舊識就更好了。同時，對不同水平的學生，作業要求也應有區別，要讓學生既有動力又有信心完成。

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生對英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。筆者現就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。

第一，對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松愉快的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。

明確小學英語教學的特性，不拘泥于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，而且課堂氣氛活躍，使學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。

第二，課堂教學評價策略。

掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語學習充滿興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。

第5篇：英語課堂教學評價范文

【關鍵詞】小學英語：課堂教學

教學中根據不同的分類標準，評價可以分為很多種。根據評價目的的不同，我們可以把教育評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；根據評價主體的不同，我們又可以把教育評價分為自我評價和他人評價等。現在就小學英語課堂教學評價策略談談自己的看法。

一、善于運用評價的藝術

小學英語是一門新生的學科，它要求我們在豐富的教學活動中，引導學生樂學、樂練，不斷提高他們的聽說讀寫能力。作為小學英語教師，我們應該在新課程理念的指引下，積極研究教育教學方法，進一步探討教學過程中評價的策略，使我們的教學活動更具生命力，教學評價更具藝術性。

小學英語的教學對象是8到12歲左右的兒童，根據他們的心理和年齡特點，他們在整個小學階段對于英語的學習會呈現不穩定的狀態。小學一年級的小朋友，由于年齡較小，對于新事物的好奇心也比較強，再加上教材安排上，低年級主要安排以口語教學為主，結合書上漂亮的畫面和教師課堂上活潑有趣的游戲、兒歌等多種形式的操練，他們個個盡頭十足，信心百倍。但他們這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了他們的心理要求，就會滋生英語學習阻力，而也有一些學生在學習的各項活動中總能脫穎而出，逐漸就體現出了教學活動中的個體差異。作為教師，教學活動中對學生的評價至關重要。千萬不要壓抑他們活潑好動的天性，要活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動，設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。“親其師，信其道”。在融洽和諧的學習活動中，憑借藝術有效的評價，提高學生學習和運用語言的綜合能力。

二、善于發現評價的形式

所謂的評價形式就是指為了保證評價內容能夠有效實施的方式。而評價的形式又是多種多樣的：如教學活動中的形成性評價就包括，課堂學習活動評價、學習效果評價、訪談、學習檔案、問卷調查、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們還可將他們劃分為教師評價、小組群體評價、學生個體評價三個方面，當然外面的評價還可以分成口頭評價和書面評價。不管運用何種形式的評價，只要能最大限度地調動學生的積極性就一定是一次成功有效的評價。

三、善于把握評價的尺度

課堂教學中教師對學生活動的評價，除了考慮評價的形式和藝術性，把握好評價的尺度也很重要。對于學生的評價一定要明確、簡練、到位。注重評價的實效性。但應該注意的是，有些教師在對學生評價的時候習慣煩瑣的評價程序，這樣不但占用過多的教學時間，還會延誤課堂教學任務的完成。

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”、“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習交通工具時候，針對學生對交通工具的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為飛機小組，有權管理交通工具家族。組員們把全班的交通工具圖片收集起來，重新賜予身份“You’re a train.. This is for you.” “You’re a bus.”… 教室轉眼間成了交通工具的家族，家族首領發號命令了，“bus， please jump.” “All the cars、trains dance， please.”…課堂上充滿了歡笑，成為家族首領是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現夢想更有吸引力呢？

第6篇：英語課堂教學評價范文

關鍵詞： 新課程 英語教學 評價

前言

新課程下的英語課堂教學已越來越呈現出導向性、多元化、開放性和主體性的特點，打破了傳統教學中以“考查學生掌握的知識量”的單純形式，彰顯出了一定的人文性與可持續發展的內涵。這種新的評價方式對當前英語新課程教學也起到了積極的推動作用。

1. 教學評價的現狀及策略研究

1.1 現狀分析。傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。而如今面對新課程，其評級的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。具體包括：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，對英語學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心，變“學會”為“會學”。

1.2 策略研究。在“以知識為本”的理念框架下，課堂中教師和學生都只關注教學過程的間接性和引導性，只重視知識的積累、技能的掌握。然而，在“以學生的發展為本”的理念框架下，一切要從適應學生發展的角度出發，不僅要重視學生在學習過程中的親歷性、過程性和自主性，更要關注學生對學習的態度。以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面，但是教學設計的最終目的在于有的放矢的實施。因此，一個教學設計方案的優劣必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，這樣才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

2. 課堂教學評價的原則

2.1 科學性原則。課堂評價體系要遵循科學性原則。它是對學生做了什么的記錄和反思，反映了學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力。學生參與評價，可增強對學習的責任感；學生通過對自己學習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學習策略，增強學習能力；對興趣、態度、情感、溝通能力、合作精神等的評價，能為學生的性格成長提供幫助和指導。所有這些在提高當前學習效果的同時，也為學生的持續發展積蓄起后勁。

2.2 主體性原則。科學的課堂評價體系應充分體現以學生為本的教育評價理念，所有的教育評價活動都是為了學生的發展。應該承認，由于興趣特點、個性特征的不同，學生在發展水平上存在著個體的差異性。因此，我們在評價學生的過程中要對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，還應充分考慮學生的縱向發展。與此同時，教師還應教會學生自我評價，引導學生成為自律學習者，幫助他們形成切實有效的符合個體特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2.3 導向性原則。學習評價應有利于促進教學目標的實現。因此，在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調通過非測試型的評價――主要是形成性評價，促進學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。而這恰恰是以往被忽視的一面。因此，在學習評級別要把形成性評價放在一個重要位置上，這是實施評價改革的一個重要環節。

2.4 多元性原則。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅考查學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質發展作質和量的價值評定。在評價的主體上，應變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標準上，既以課程目標為參照的統一標準，又以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，二者相互結合、相互補充，共同對學生狀態進行評價。

2.5 開放性原則。形成科學的評價體系的目的是促進學生的發展，為評價而進行的課堂表現、觀察作業記錄、問卷調查都是在自然的狀態和開放的環境中進行的。因此，教師應努力創設寬松友好的氛圍，降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創造性得到激發，自信心得到增強。在受試的內容、時間及空間上，學生可在一定的范圍內自選內容、自選時間。同時，為促進學生自我激勵和進步，在一些知識和技能的測試上，可以給學生二次評價的機會。在受試的形式上，可選擇個人或小組，評價結果不要求整齊劃一，可具有多種可能性。

3. 教學評價方式的舉隅

我們在英語教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用過形成性評價的某種形式，如：課堂上給表現好的學生發小獎品，給作業做得好的學生畫五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統性。我們可利用其他學生更感興趣的評價方式來對學生的英語素質進行全面的評價。

（1）評比“每月之星”

教師可帶領學生制作各種精美的卡片，同時要根據不同學生的特點制定一些要求，如：“語音優美卡”、“背誦大王卡”、“對話表演出色卡”、“發言積極卡”、“進步卡”等。教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵。通過這種激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時卡片也成了溝通教師、家長、學生的工具。這樣，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。

（2）采用建立“英語小檔案”的方法對學生進行評價

“英語小檔案”可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也為他們成績和進步作一次展示，讓他們能夠親身感受到自己所獲得的巨大進步，也能進一步地激發學生學習英語的興趣與熱情。

（3）建立錯誤習題本

這種評價方法，主要是幫助學生們能對自己在英語學習中所遇到的多種困難作一次總結，學生可經常地翻閱這些錯誤習題，增強印象，也為他們解決這些問題提供了一個思維方法的演示過程。

第7篇：英語課堂教學評價范文

【關鍵詞】情感評價 英語課堂教學 技校

俗話說得好：興趣是最好的老師，只要你對某件事情感興趣，你就會投入百分之一百甚至百分之兩百的精力去做好它，在英語教學中也是一樣，最重要的就是培養學生對學習英語的興趣，一旦興趣來了，不用你去督促，學生就會主動的去學習，因此培養學生學習英語的興趣就成為了一名英語老師需要著重考慮的問題，如何去培養，這就需要老師在課堂教學中合理的使用情感評價。

一、什么是情感評價

情感評價就是通過語言、文字以及肢體動作的表達，對學生進行適當的互動和鼓勵，不僅能使課堂變得更加活潑生動有活力，也能有效的增強學生的自信心，提高學生學習英語的效率，拉升他們學習英語的興趣，從以前簡單枯燥的背單詞、語法、課文轉換到快樂教學、興趣教學上面來。

二、如何運用情感評價

因為技校的特殊性，使得學生來到技校之后對于英語的興趣轉移到學習技能方面去了，因為英語學習可以說是一個副課，可學可不學，而讀技校的大部分學生都是以前學習成績一般，有一小部分人是因為家庭因素，我們這里主要探討的是如何讓那些以前活潑好動、學習一般的學生愛上英語課，使他們有學習英語的興趣，這就需要教師通過各種各樣的方法來讓學生感受到英語的魅力。

我們就可以通過語言評價、文字評價和肢體評價三種方式來提高學生的學習興趣。

語言評價并不是簡簡單單的和學生進行對話或者表揚，有人說，想學好英語，把你丟到美國幾個月，你就學會了，這句話的含義就在于語言學習需要一個語言環境，需要周圍的人進行英語互動，我們教師需要做的不是生硬的去讓學生學會每一個單詞，而是創立一個簡單輕松的英語環境，讓學生在這一個環境當中融入進去，老師通過語言引導學生用英語去思考、去交流，通過對一些表現好的同學提出表揚，對一些表現不好的進行勉勵，讓他們感覺并不是死板的在上課背單詞，而是在表演，每個人都有一定的表演欲望，都想通過自己的表現達到吸引別人目光的目的，這樣我們就通過學生的表演欲望讓他們在這個英語環境中進行表演，既能活躍課堂氛圍，又能提高學生的學習效率，還能激發學生學習英語的興趣，可謂是一箭三雕。

文字評價也不是簡單的在作業上批示多少分數或者在上面寫著考的好之類的套話，文字評價可以在學生單詞拼寫錯誤的時候，在旁邊用比較通俗幽默的英文去將它指認出來，這樣學生在看到的過程中就不會是一眼掃過，而是會認認真真的去閱讀，這樣下一次在寫到這個單詞的時候就不會再拼寫錯誤，采用文字評價可以讓學生感到老師對自身的關注，有助于幫助其樹立起學習英語的自信心。

肢體評價也不是簡單的用手勢去加重某個語氣或者單詞，而是需要老師去放下架子，和學生打成一塊，比如某個學生性格比較活潑，當他某次對話表現的很好，你就可以像一個同輩一樣輕輕拍一拍他的胳膊，然后舉起大拇指，對他說一聲做的很好，對于某些內向的學生，你可以拍一拍他的肩膀，眼睛望著他對他使勁的點點頭，表示贊揚，有些時候一個微笑、一個眼神就可以讓他人感受到你的鼓勵，無聲的鼓勵有時比你大聲的贊美會讓學生更加的接受。

以上的三種評價就需要教師自己去思考，針對每個學生的個性去思考如何用語言或者文字或者肢體評價，也或者三種評價同時使用，使得學生對于上英語課抱有一種期望的態度，只有這樣才能讓學生認識到英語的魅力，進而提高學習英語的興趣，這就需要教師從內心對每一個學生進行標注，在跟學生交流的時候就可以有針對性的進行情感評價，讓學生不會感覺到太多的壓力，但也不是沒有壓力，適當的壓力也可以加速學生的成長，因為技校學生的內心是比較脆弱的，一旦過激，要么自暴自棄，要么自卑過度，這兩種情緒對于學習英語都沒有好處，所以適當的情感評價就極為的重要。

三、情感評價的誤區

情感評價雖說非常好用，但也不是萬能的，什么事情都講究一個度，不能多也不能少，尤其是情感的投入，所以在進行情感評價的時候一定要掌握好，既要讓學生覺得輕松自在，學的快樂，也要讓學生不會因為老師的過于親近變成一種負擔、一種依賴，所以如何把握住這個度就需要老師自己把握，把握好這個度，你就可以真正走進學生的內心，讓學生真正的認同你這個老師，只有這樣學生才會愿意跟著老師去學習英語。

綜上所述，情感評價的正確運用會讓我們的英語課堂變得更加的生動、和諧，讓學生可以感受到教師對他們所傾注的心血，當然學生情感的投入也不是短時間內可以完成的，不是一次兩次的鼓勵就能讓學生提高學習英語的興趣，這需要教師長時間不間斷的用自己的情感去包容、理解學生，不能因為短時間看不到效果就放棄，教師自身需先樹立起信心，才能給學生帶來信心，這樣學生學來的不僅僅是英語，更是一種精神，學生一生都會受用無窮。

參考文獻：

[1]陳靜.情感評價在技校英語課堂教學中的運用[J].職業，2011， （24）：58-59.

第8篇：英語課堂教學評價范文

英語課程提出了發展人類教育的觀點，并為英語學習任務提供了指導性意見。其最重要的任務是在老師的幫助下如何指導學生學好英語。而學生學好英語的關鍵就在于要處處學習用英語，從而提高學生的合作技能和學習技能。

眾所周知，如果我們想要學好英語，就必須努力學習。有時努力學習也是學好英語的一種方法。英語，它是一種語言，它需要人與人之間的相互溝通。它主要由聽、說、讀、寫這四部分組成。在中國，英語是第二種語言，這就決定了學生很難學好它。要想學好英語，教學任務是一種很好用地方法。它的重要任務是培養學生的學習技能。一項教學任務的完成，往往與學生的配合是分不開的。分組學習可以提高學生合作技能，但學習效率往往會受到影響。教師不是學習主題的建設者，教師要引導學生積極參加語言活動，從而擺脫學習當中所遇到的困難。

學生掌握了正確的學習方法和學習途徑后，將會對學習目標感興趣。通常合作學習是個好方式。而學習任務的幫助，就是學習教學任務的知識。下面我將討論如何使用英語教學的任務。在英語課上，學習任務越來越受到學生們的歡迎。我將討論如何使用任務的學習。

一、基本的任務

第一、它應該有真實的語言的情況。學習的任務，它需要給學生真實的語言活動黑板。用于學生在一起探討一些有趣的東西。這個黑板可能需要用語言來解釋和表現出一些照片。例如：我們研究“how much is it?”這個主題，我設計的課堂到超市購物。一部分學生嘗試去買東西,其他的學生嘗試賣東西。結果發現學生都樂意去做這些事情。他們不僅買到了他們心愛的東西，同時也體驗到了愉悅的感覺。在英語課堂上，我們把重要的語言知識與語言溝通相結合起來。

第二、在教學中滲透道德教育。例如,當我們學習七年級教材中“when is your birthday?”這個主題。根據教學內容，我設計了以下的任務。例如：1、 when is your birthday？ 2、when is your mother’s birthday？ 3、 when is your father’s birthday？  4、 when is your friend’s birthday？  5、 when is your uncle and aunt’s birthday？ 6 、when is your grandparents’ birthday？要求學生了解自己家人和朋友的生日并知道自己的父母的生日。這是培養學生關愛家人和朋友，學會照顧他人，珍惜現在的美好的生活，同時培養學生良好的道德品質。

第三、教師認為學生應有的知識杠桿。只有從舊的知識上車時，學生容易理解和進入狀態。例如：我們學會了八年級教科書第八單元“would you mind doing something?”這句話的意思是有禮貌地去問別人去做某些事情。首先我回顧了“could  you  please  do something？”和“would you like to do something？”等等。要求學生通過小組問答的形式尋求答案，學生很快掌握了這個句子。

第四、教學任務應反映聽力技能、口語技能、閱讀技能和寫作技能這四種能力。英語是學生第二語言。他們不但要學習他們的母語，學一門外語是困難的。能夠反映溝通、培養學生的合作學習和自主學習，是提高學生合作技能和學習技能所必要的。第二語言是知識機構，最重要的規則是語言填寫的規則，因為這些詞匯指數首要任務是造句和符合該語言的語法。

二、基本任務的教學過程

傳統的認知方式，體現了以演示為基礎的教學方法，在世界范圍內，它可能仍然是最有影響力和最常見的教學方法。它可以概括為3pS的做法和生產。第一階段是通常聚焦于單一點的語法，最大限度的將基本規則理解和內化。接下來將是程序設計知識的實踐活動。在實踐環節，學習者不會表露個體意義而是通過練習，提供現成的意思。這些練習直截了當，以免脆弱的應變和發展陳述性知識體系。在生產階段的控制程度和支持程度將降低，生產所需的語言是在自發的基礎上，學習者自己或自己想要表達的。它包括目標任務、教學任務、后期任務、評估和作業四個部分。

 （一）、目標任務

首先,引進目標任務是現在學生學習語言知識所必要的。通常學生可以上網查詢知識，也可以到圖書館查找語言知識。但是老師們應該告訴學生的任務，以便他們自己去完成。再次，復習舊的知識也可以幫助學生把語言知識運用的更好。

（二）、教學任務

首先，完成教學任務的方法有多種。我們可以將學生分為若干個小組，每4名學生為一組來完成學習任務。當學生完成任務是可能會有一些困難。例如新單詞等。這個時候可以讓學生自己猜測其意，或是查字典尋求幫助，直到學生理解了這些新單詞。如果學生仍然不能理解它們的意思，這時候老師幫助他們或者是每組的隊長幫助其他的學生完成任務，直到所有學生都能理解重點和難點的問題。這時老師可以穿插其中，及時幫助學生處理和解決問題。接下來就是成果展示，各小組組長可以展示本組的學習成果。然后，老師就學生提出的問題予以解答，以便讓學生更好的理解語言知識。

（三）、課后任務

讓學生試著記住一些單詞、短語和一些重要的句子，對于掌握重要的知識點來說，這是行之有效地方法。師生之間可以相互探討，針對完成情況進行審查與小結，展示優秀學習成果。

（四）、教學評價

檢查任務完成情況和掌握語言的情況。它通常有以下三種方式：學生自行評價，同學相互評價和老師評價。

（五）、布置適量作業

第9篇：英語課堂教學評價范文

【關鍵詞】高中英語 教學評價 有效性分析

高中英語課堂教育評價涵蓋了教師教學的行為評價和學生學習的評價，評價工作是保證教育目標的實現、促進學生全面發展的重要手段，所以建立有效的評價方法是非常有必要的。

一、高中英語課堂教學評價的理念和功能

1.教學評價的理念。課堂教學評價的理念是以學生為主體，一切為了學生的發展。

2.教學評價的功能。

（1）發揮出教學評價的教育功能，明確教學評價的標準，從學生的發展需要考慮，關注學生的心理狀態，要注重學生主體地位的體現和主體作用的發揮，教師要尊重學生的個性和人格，鼓勵學生多發現、多質疑，有效培養學生的創新能力。

（2）促進教師成長、提高教學質量的功能，教學評價的重點并不是鑒定課堂教學的成果，而是找出課堂教學中存在的問題，引導教師進行反思，完善教學方法。

二、高中英語課堂教學評價的原則

1.發展性原則：課堂教學是師生共同發展的一個過程，所以教學評價要著眼于促進學生各個方面的發展，通過有效的教學評價，進行課堂教學的改革。

2.目的性原則：體現使學生全面發展的目標，體現當代的教學觀，樹立正確的價值觀和教育觀，引導教師不斷進行反思，調整教學方法，提高教育教學質量。

3.整體性原則：課堂教學是一個完整的系統，是由很多要素共同組成的，各個要素之間既有區別又有聯系，任何一個要素都不能發生問題，要重視要素在教學過程中的作用，確定評價指標和標準，充分發揮其合力作用。

4.動態性原則：英語課堂教學評價是動態的，貫穿于整個課堂教學的過程中，通過教學評價能夠及時發現教學中的問題，要針對問題找出最合適的解決辦法，及時調整教學管理方案。

三、評價方法的有效性

1.對教師教學的評價

（1）查閱的資料：需要查閱的主要資料有下面幾種，教學工作的計劃和總結；對課程的研究記錄；教學案例資料；各種試卷和成績分析；教學需要的文本、音像資料。

（2）座談會的內容：教師的教學觀念、教學行為存在哪些問題；學生是否認同教學的方式，是否有收獲感；家長覺得學生是否有進步；家長認為教師要采取什么方式促進學生進步。

（3）問卷調查：針對教師和學生進行問卷調查，了解教師和學生在教學和學習過程中出現的問題，針對這些問題進行有效分析，把分析結構及時反饋給教師，及時對教學方式進行調整，另外還要建立教學評價檔案，保證對英語課堂教學進行全面的評價。

2.對學生的評價。教師在教學的過程中，不僅要重視學生的學習成果，還要注重學生在學習英語中的興趣、情感和人格等成長過程，全面考察學生，能使評價工作完成的更加全面，下面介紹幾種評價方法，這些方法能夠單獨使用，也同時能結合在一起使用。

（1）課堂觀察評價法：這種方法是英語課堂評價中最為重要的一個方法，教師通過課堂中的觀察，能夠及時的了解到學生對英語的運用情況，課堂是學生學習英語的一個主要環境，教師能從學生在課堂中的表現、活動記錄中看出學生參與語言實踐活動的效果，然后形成全面的課堂教學評價。

（2）調查問卷評價法：調查問卷評價法可以在教學開始之前和之后兩個時間進行，教學開始前教師能通過問卷了解學生已經掌握的英語情況、現有的語言技能水平；在教學之后，教師能夠通過問卷了解學生掌握知識的程度。教師在進行調查問卷之前一定要做好充分的準備工作、認真的思考，這樣教學評價的有效度會大大提高。

（3）面談評價法：面談評價法是指教師通過學生學習過程中的討論、寫作、對話等活動，把學生召集到一起，可以是一個學生，也可以是一個小組的學生，教師就以上學習過程中的活動與學生進行英語對話，在對話的過程中教師能夠了解到學生的看法和觀點，然后對學生進行評價。這種評價方法能夠使學生進行自我反思，把自己內心的想法表達出來，這是一種教師和學生溝通的最好的方式，所形成的教學評價建立在師生之間的相互信任上。

（4）檔案袋評價法：這種評價方式是對學生學習英語的一種綜合評價，檔案袋中能夠記錄每個學生在學習過程中的努力和進步，能夠反映出學生學習的成果，能夠為教師提供學生語言發展的情況。檔案袋另外一個意義還在于，通過學生的全程參與，有助學生的反思和判斷自己的進步，為教師最大程度的提供了學生發展的信息，有利于教師對學生進行全面的評價。

通過上述分析能夠看出，高中英語教學評價的目的是為了激勵學生、促進學習的，通過教學評價，教師能夠改進教學方法，學生能夠充分了解自身的學習狀態，明確自身的不足，所以教學評價有利于學生的進一步發展，這就是教學評價的存在意義。

參考文獻：