湖南高考作文題精選(九篇)

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第1篇：湖南高考作文題范文

2010年高考作文題主要有以下特點。

一、命題形式多元化,“材料”作用凸顯

2010年高考作文的命題形式繼續呈現多元化。材料作文、命題作文、話題作文等幾大命題形式繼續出場,且繼續保持了2009年的融合趨勢,將標題、話題和材料幾大要素有機結合,以求作文命題的開放性。在這種融合中,“材料”的作用得到了充分的發揮。在18個作文題中,命題作文有7個,其中單有一個“標題”的有3個,分別是北京卷的“仰望星空與腳踏實地”、湖南卷的“早”和重慶卷的“難題”,其余的命題作文都有材料做引導語,如,江西卷的“找回童年”、廠東卷的“與你為鄰”、浙江卷的“角色轉化之間”和江而卷的“綠色生活”。在命題作文中給出材料作為引導語,目的是增加題目的開放度,啟發考生的思路。

在命題形式多元呈現的同時,材料作文的數量繼續穩居第一。在18個作文題中,有10個足材料作文,包括全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ和全國新課標卷,以及上海卷、遼寧卷、四川卷、湖北卷、福建卷、安徽卷和山東卷。

二、審題難度降低,立意空間更大

2010年高考作文命題,更加注重降低審題難度。大多數作文題為考生提供了多維、開放的立意空間,讓考生都能充分表達自己的觀點,體現了“新課改”的理念。如,全國卷Ⅱ以“淺閱讀”為主題的材料作文,既可以從正面立論,談“淺閱讀”的利;也可以從反面立論,談“淺閱讀”的弊;還可以辯證立論,比較分析“淺閱讀”與“深閱讀”各自的優勢和劣勢。

又如,全國新課標卷作文題在材料的最后總結了一句:“以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的。”這就點明了材料的含意――要按照一定的規律培養人才,有助于考生明確作文的立意范圍,降低了審題的難度。

在話題作文中,也充分利用提示語,增加了題目的啟發性與指向性,提供多層面的思考維度,降低審題的難度。如,2010年唯一一個話題作文――天津卷的“我生活的世界”,題中的四句提示語各具啟發性與指向性,分別提示考生所選澤的寫作對象“世界”應該是具有美好屬性的;和諧而進步的;可以是現實的,也可以是虛擬的;可以是宏觀的,也可以是微觀的。這些啟發性與指向性,為不同水平的考生提供了各自適宜的寫作層面。

三、命題貼近生活,貼近考生

“鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點”的新課標精神,在2010年的高考作文命題中得到進一步體現。關注社會,關注人生,關注自然,關注學生的生活實際,關注學生的內心體驗,關注學生的生命成長,已成為命題人共同關注的問題。

“幾何學上的點只有位置而沒有長度、沒有寬度、沒有高度,正是那無數個點構成了無數條線、無數個面、無數個立體”四川卷的作文材料,緊密結合考生的學習生活,關注考生感悟生活、思考人生的能力。

湖南卷的命題作文“早”,最易喚起考生的共鳴――早早起床,刻苦攻讀的生活仍歷歷在目。“早”更以其內在蘊含的精神――青年學生應盡“早”認識自我、認識社會,盡“早”規劃自己的人生――貼近考生的生活,貼近考生的真實體驗,貼合考生的價值追求。

四、命題更加注重理性思辨

考查理性思維能力,注重思辨性,引導考生觀察生活,發現問題,客觀、辯證地分析問題,解決問題,是2010年高考作文命題的一個顯著特點。

全國新課標卷作文題的三則材料,表面上互不相干,但實際上隱含著矛盾對立――客觀環境與主觀信心的矛盾。而發現矛盾,與總結歸納材料共性的“求同”相比,難度更大,而且矛盾統一體中包含著更豐富的道理,考生探究、選擇的空間更大。

山東卷作文題的材料:“人生的一切變化,一切魅力,一切美都是由光明和陰影構成的。”其理性指向十分明顯,需要考生論證“光明”與“陰影”是構成美的要素,不是一者,而是兩者。面對人生不盡如人意的地方,是一味地怨天尤人,還是充分認識到人生萬象的客觀規律,這就需要考生以一分為二、辯證的觀點看待問題,分析問題,進而解決問題。提升理性的哲學思考,無論是對生命個體,還是對宏觀的生命世界,都有指導意義。

北京卷的作文題“仰望星空與腳踏實地”,是一個比喻式的文題,含意蘊藉,寓意深廣,更需要進行辯證、全面、多向的思考:“既要仰望星空,又要腳踏實地”,“與其仰望星空,不如腳踏實地”,“不能一味地腳踏實地,不懂得仰望星空”。其中所包含的價值取向多維而開放,立意角度更為多向,這就需要考生對文題做好由此及彼的平穩“著陸”,“著陸”于有深刻感悟的現實生活,完成寫作角度與寫作素材的準確對接。

五、“文體不限”的旗幟高舉

第2篇：湖南高考作文題范文

2012高考作文命題有以下特點：

1 命題類型：基本上是材料作文。江蘇卷提供材料及作文標題，湖南是圖片加材料作文，其他省市全是材料作文。一般都是自選角度，自定立意，自擬標題。在文體上，江西卷規定必須寫議論文外，北京卷、上海卷規定詩歌除外文體任選，其他各省市都是文體自選。

2 材料類型：生活故事與言論為主。7個省市的材料是生活中的故事，體現了新課改要與生活緊密結合的要求。5個省市的材料是言論，其中有的是名言，有的是一般議論文字，這些言論，多以勵志與精神追求為主，也體現了課改對學生價值取向的要求；另外有4個省市的是寓言故事或詩文，1個省市是圖文。內容多是對生活的思考。

3 思想導向：言論材料獲得好評。在材料類型中，選取生活故事的雖多，但普遍認為出得好的還是廣東、山東、上海、福建等省市以言論為材料的作文題。它們總的特點是大氣、凝重、內涵豐富。既顯歷史文化底蘊，又具鮮明時代特征，引導學生不僅只關注小我，還要關心家國，培養奮發向上的人生觀。

4 思維張力：言論材料內涵更為豐富，更具思維張力。好的作文題要有利選材。既要讓同學們有話可說，又要讓擅長寫作者能盡展才氣，在閱卷中有利于加大區分度。廣東等省的幾則言論材料作文題在內涵上顯得比生活故事更為豐富，更具思維張力，能引發同學們多向思考，有利觸發考生靈感，從而使同學們各顯神通。

一般來說，生活故事、寓言故事的立意比較單一，但其寓意一般是蘊含在故事之中的，而有些作文題卻點明了含意，如全國作文題“甩掉多余的顧慮”：圖片或漫畫本可是多義的，但卻觀點外露（如湖南作文題），就有可能干卷一面，使得本來作文閱卷評分“往中間擠”的現象更為突出。

以湖南題的一雙手的圖片文字為例，“伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創造的力量，捧起是收獲的快樂……”還不如這樣說為好：“這雙手既可以說是伸出，也可以說是攤開：既可以說是托起（張大不準確），也可以說是捧起……它能引發你什么聯想呢？”比如伸手，既可以表服務，也可以表貪婪；既可以表友誼，也可以表乞討……

2013高考作文命題趨勢

話題作文由于立意太過寬泛，宿構之作難免，已成為歷史。

命題作文的缺點是容易套作，難出佳作。以2009年的湖南滿分作文《早》的片段為例，由于套作，而出現很多病句：

于是懂得，早是人生不可缺少的一抹亮麗色彩，是實現人生精彩的動力。（本句不合事理。早，是個副詞，它后面可以修飾很多動詞。“早”的外延太多，“早戀、早婚、早衰”，難道也是人生的亮麗色彩、實現人生精彩的動力？）用早（“早”后面缺少動詞）來鼓舞自我，何須“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔恨，何須有“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的無奈？有了早（“早”后面缺少動詞）的激勵，才有了比爾·蓋茨微軟帝國的不朽傳奇：有了早（“早”后面缺少動詞）的激勵，才有了張瑞敏“全球唱響海爾”的凱歌：有了早（“早”后面缺少動詞）的激勵，才有了俞敏洪新東方英語學校的繁花似錦。

乍看這段文字很有文采，其實這段文字顯然是背來的。作者背誦范文，不知變通。原來可能是這樣的：

于是懂得，理想是人生不可缺少的一抹亮麗色彩，是實現人生精彩的動力。用理想來鼓舞自我，何須“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔恨，何須有“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的無奈？有了理想的激勵，才有了比爾·蓋茨微軟帝國的不朽傳奇：有了理想的激勵，才有了張瑞敏“全球唱響海爾”的凱歌：有了理想的激勵，才有了俞敏洪新東方英語學校的繁花似錦。

作者不過是把“理想”換成了“早”而已。此類作文，全國各省市滿分作文中不少。

根據前面對2012年作文題的分析以及話題與命題作文的弊端，可以推知2013年高考作文命題趨勢有以下四個特點：

一是仍以材料作文為主：二是有可能言論材料多于故事材料：三是少數省市出現漫畫作文，但漫畫或者故事的意蘊不會太明顯，即不大可能出現明確的觀點：四是可能有幾個省市出現富有詩意的或者形象語言的命題作文，這樣的作文題可能是有多種含義的（比如“吹盡狂沙始到金”“飛瀑之下，必有深淵”）。因為今年全是材料作文，有的省可能想有變化，但盡量會避免容易套作的作文題。

作文復習訓練方略

1 針對偏題與思路不清的現象，要加強各類作文命題的審題構思訓練，重點是突出材料作文，但其他類型不可偏廢。解決偏題現象的方法，主要是以題目（材料）為“矢”，射“現實生活”之“的”，這樣很容易審準題意。

2 針對思想膚淺與內容空洞的現象，要加強課外閱讀。千萬不要讀滿分作文類書籍，而要讀大家寫的思想深刻內涵豐富的作品。既可提高閱讀能力，又可積累寫作素材與觀點。

第3篇：湖南高考作文題范文

【關鍵詞】高三語文；高考作文；作文課；教學策略

作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。

一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中，提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確掌握命題者的意圖是至關重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：

（1）要在審題立意方面有所側重，改掉傳統作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生審題立意能力。

（2）要在課堂作文訓練中結合人教新版教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路。

（3）要依據近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.增強閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的。”在作文課教學中，教師一方面可以結合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另方面可以依據高考命題趨勢有針對性的讓學生在課下進行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學要培養學生的總結歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養學生總結各類文體結構的習慣

高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結歸納高中所學的語文知識的基礎之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題開展訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動去找出的高分作文的共同點。

例如2008 年有寫偷看老師的日記來歌頌老師的關愛學生的品質（63分），2009年有通過時尚寫母愛（65分），這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結高分作文的文體結構，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構思的模式方法

除了學會總結文體結構形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結。經過構思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力

作文是學生書面表達能力的直接體現，在作文課教學中教師可以引導學生去嘗試多種類型的表達方式，在寫作內容方面力求做到新穎生動，在細節方面要做到語言細膩，引人入勝。

具體在教學中可以用歷年高考優秀作文作為例子進行分析，例如 2012 年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》在開篇進入主題后先后用了四個排比句結構，讓讀者耳目一新。又比如2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進吸引讀者深入到故事中。學生在分析的過程中也自己有了感悟和積累，在作文訓練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。

四、結語

高三語文作文課要以高考作為導向，一方面要把學生高中三年所學的語文知識綜合到作文中并通過作文提高學生的語文綜合能力，另一方面也要注重引導學生愛上寫作，讓學生在寫作中放飛想象的翅膀，享受寫作的快樂。

參考文獻：

第4篇：湖南高考作文題范文

一、詞語式命題作文

由于詞語式命題作文是一個詞或者是一個概念。所以在審題時常采取組詞造句法。先確定這個詞是抽象的詞語還是形象的詞語，是“實”還是“虛”。對于比較具體的詞語，要善于化實為虛；對于比較抽象的詞語，要善于化虛為實；對于虛實兼備的詞語，則要善于虛實結合。為了幫助理解，可以在給定的詞語前后添加詞語，以豐滿其內容。

例如2009年山東卷的標題《見證》，作文題是個獨詞，動作性很強。首先得揣摩其意思，《現代漢語詞典》將“見證”注解為“當場目睹可以作證的”，或“指見證人或可作證據的物品”，從立意角度來說，此題接近時代，與時代同步，與現實貼近，可寫的內容較多，大可寫國家、家鄉，小可寫城鄉一角、自己小家。考生可用填補法進行構思，如見證什么，什么樣的見證。可將作文題在具體的內容上擴展為“愛的見證”、“中國真情見證”、“歷史見證”、“談司法見證制度”、“見證成長”、“時間的見證”等。

而四川卷的標題《熟悉》，它和山東卷作文題一樣是獨詞，前者是形容詞，后者是動詞。前者強調了解程度，后者強調“見證”這一動作狀態。四川卷這道作文題的題目，考生從字面上都能把握，是“十分了解，知道得很清楚”的意思。熟悉的可以是人、物、思想或者自己曾經美麗的家鄉。發揮想象，可以由一段感人的故事贊美你熟悉的人，也可以由一個熟悉的動作表達自己的感恩。發揮逆向思維，對這個作文題目內涵的發掘和深化，反彈琵琶出新意，可以形成“自以為熟悉的人和事，其實很陌生”、“最熟悉的事物，往往是最不了解的” 、“最陌生的也可能是最熟悉的”、“熟悉有時是一種可怕的習慣”的深刻立意，進而闡述“人們所熟悉的東西，有時又在束縛著人們”的道理，發揮求異思維和創新思維的能動性。

二、短語式命題作文

對于短語式題目，審題時可以采用“析詞法”。就是將題目的短語以詞為單位進行劃分，然后對每個詞語逐一分析。

短語有各種關系的短語，比如并列關系、偏正關系、動賓關系、主謂關系、因果關系、條件關系、遞進關系等等。面對一個短語式命題，應該先弄清楚它的類型，再根據這種類型的特點去分析。 2009年高考中江蘇卷的《品味時尚》，這是一個動賓短語，“品味時尚”則要求考生不僅僅是寫到時尚，還必須兼顧“品味”。考生在審題時要注意“咬文嚼字”，以免偏離題意。第一，是“品味”而不是“品位”，“品味”作動詞講的意思是仔細體會、玩味，而“品位”的通用意義為人或事物的品質、水平。考生完全可以寫“有品位”的時尚，但如果沒有寫出“品味”則有些偏題；第二，是“時尚”而不是“時髦”，“時尚”的含義是當時的或者時興的風尚；“時髦”的意思是形容人的裝飾衣著或其他事物新穎入時。比較“時尚”與“時髦”，不難發現，前者比后者的外延要廣闊得多，舉凡物質、精神等方面，都可以納入“時尚”的品味視野。

而湖南的《踮起腳尖》，可看作是一種動作情態，從預留的想象空間來看，適合寫記敘文，寫為什么“踮起腳尖”，因什么“踮起腳尖”。再者從“踮起腳尖”的象征意義來說，先要理解到如下象征意義：舉高望遠、抬高看清、奮斗向上、虛榮比試。然后，從某一方面，聯想現實歷史，聯想到他人自身，或評析，或議論，自然成文。重慶的《我和故事》，是個并列關系式題目，其核心是故事，但又要寫出“我”與故事的關聯，“我”或許就是故事的主人公或見證者，“我”或許是故事的另一個主觀對象，故事對“我”有著觸動，有著啟迪，另一方面，要思考寫一個什么樣的故事，表現什么，“我”在故事中的地位與分量。

三、句子式命題作文

第5篇：湖南高考作文題范文

一、根據高中語文新課程標準的要求來鎖定

“高中語文新課程標準”應該是高中作文教學的總綱，茲摘錄幾段加以探討。先看有關寫作的第一條：“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。”

“積極參與生活，體驗生活”，實際上明確地告訴考生，社會生活是作文寫作的大范圍。我們認為社會生活有廣義和狹義之分。廣義的社會生活是指社會上發生的一切事情，大而言之，包括世界風云變幻，時代的發展，科技的進步，包括國家的政治、經濟、軍事等等方面。一言以蔽之，要求考生具有“胸懷祖國，放眼世界”的胸襟。其次，社會生活又有狹義之別。狹義的社會生活是指學生的狹小生活范圍，即學生的家庭生活，學生的學校生活，也就是所謂的學生“簡單的社會生活”，但我們認為學生的社會生活，主要是指后者，即學生的狹義生活，學生成長過程中的體驗、感悟，學生成長過程中的喜怒哀樂，以及對這些喜怒哀樂的感受。

這樣看來，學生成長的經歷，成長過程中的感悟體驗，顯然就是高考作文寫作的主要和重要話題。

“高考新課程標準”在原文的第二條中也有類似表述：“根據預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。”第五條中“口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題……”，學生可走訪考察的范圍，也只能是狹隘的社會生活范圍，即我們剛才所說的學生的狹義生活，而第五條中“學生關心的、貼近生活的話題”更明確的指出學生成長的過程，成長過程中的感悟體驗是中學生寫作的范圍之一。

那么，那些大的時事熱點，是否是高考作文話題的重點呢？根據“語文新課程標準”的第一條表述，“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題……”可推知，時事熱點，特別是有關能體現主流價值觀的事件，反應時代風尚的事件，折射時代弊端的事件等等，無疑也是高考作文的重要話題，也需要學生特別關注，因為這些事件，對于學生的成長至關重要。但毋庸諱言的是，這些時事熱點話題，盡管有幾年直接出現在考題中，但更多的是通過一些生活小事和這些時事熱點話題暗中吻合，而不以直接的方式出現，因為即使從避免猜題押題的角度看，也不可能以直接的方式命題。

二、從2013年全國各地的高考作文命題趨勢來鎖定

我們從全國各地的作文題目中篩選一些作文命題來分析高考作文的命題趨向。

先看全國新課標甲卷（題略）。全國新課標甲卷作文命題的主要角度，大家都概括為“同學間的人際關系”，全國新課標甲卷的作文題明顯仍舊延續了近年來“思考生活、感悟人生”的主題，作文范圍仍然為貼近學生生活的話題，符合“新課標”的“思考生活、感悟人生”的精神。也體現了當代基礎教育關注青少年思想情感導向的主旨，體現新課改讓學生有話說，讓學生充分表達與增強交流的能力。

全國新課標甲卷的作文命題，材料貼近社會與學生實際，同學們可以很快地聯想到前段時間人們極為關注的復旦大學投毒案、清華大學朱令中毒事件，同時很快就能確立主題，因為這些都是學生生活范圍的事情，關心關愛他人、包容他人、和諧共處等都可以寫。

全國新課標甲卷的作文命題，從形式上看寫的是學生狹義的社會生活，但實際上是和當年的社會熱點密不可分的，緊緊暗扣當年的社會熱點。

這篇作文從高中生的同學關系入手，切合了學生的生活實際，讓學生有話可說。引導學生由社會新聞反思自身。在導向上，強調和諧美好的同學關系，奠定了作文寫作的健康導向。

其他如上海卷“更重要的事”，用王安憶的話概況“不要盡想著有用，而更多地想些無用的價值……”作文題目思辨性較強，明顯要求考生能用辯證的觀點看待問題，而辯證的觀點是學生成長過程中不可或缺的思維方式。

江蘇卷“探險者與蝴蝶”，提倡考生關注自然，關注客體，關注生態，體現了貫穿不變的人文情懷。當然也可從“大小之辯”，重視微小的力量等話題落筆。

湖南卷的第一則材料體現的是“為了理想而執著不懈的夢想追求”的主題，第二則材料“強調守望親情，守護寧靜生活方式”的旨意。青春的本質在于追求夢想，在夢想的選擇與追尋過程中，生命的意義也由此彰顯；堅守寧靜的生活方式，守望真摯的親情，感受生活中的點滴溫情，也能彰顯生命的本質和真諦。這兩則材料所涵蓋的是基本的主流價值觀，是學生在成長過程中必須樹立的，必不可少的價值觀。

遼寧卷的“沙子和珍珠”，很顯然地把沙子和珍珠進行了對比，可寫的角度很多，比如要有個性、獨創性，要甘于平庸，要立志成為國家的有用人才，珍貴和平凡都是相對的，等等。

重慶卷要求根據大豆變成了豆腐徹底改變了命運來寫文章，話題仍然是基本的常見話題：創造、創新；變革、變通；機遇、機緣；融入、和諧、認同、升華；事物的豐富性、多元性等等。這則有關大豆、豆腐、佳肴的材料，看似平實，實則內蘊豐厚，涵蓋深廣，特別是結尾“所有這些，讓普通的大豆得到了升華”，學生可以聯系社會生活，從方法論、價值觀等角度鎖定話題，充分拓展了學生思維的空間。

其他如全國大綱卷、北京卷、四川卷等等，都分別不同程度地從學生生活的大范圍和小圈子來命題立意。

通過對2013年全國各地高考作文命題趨向分析，我們可以得出：學生的日常生活，以及對日常生活中種種事件的體驗和感悟無疑是高考作文的寫作重心。即使那些時事熱點也是通過生活中的平凡小事反應出來，而不是以直接的方式命題。

第6篇：湖南高考作文題范文

2014年的湖南高考作文沿續了近幾年的新材料作文題。作文命題首先提供了一個事實，即一個鄉鎮干部扎根某窮鄉僻壤，帶領村民奮發圖強建設美麗鄉村的故事。然后，他用一句具有哲理的話“心在哪里，風景就在哪里”總結了自己八年的奮斗感悟。作文材料意旨明確，但是哲理語句的含義卻具有多義性。本作文命題最大的亮點不在于事實材料，而在于哲理語句。材料事實和哲理語句之間建立起了一種“虛實關系”，考生要寫好這個作文，寫出自己的思想和個性，關鍵就在于能否真正理解本作文命題“虛實之間”的關系。若沒有理解，則易陷于狹隘、雷同的套板作文；若理解了，則能在虛實之間，獨創一片屬于自己的天地。

要寫好本文，我們首先要運用原點思維聚焦作文材料，理解材料內涵，把握命題關系，突出寫作重點。本作文是用一個生活實例來引出一句哲理，生活實例是作文命題的由頭，而哲理語句才是我們寫作的落腳點，也是我們寫作的重點。換句話說，本作文命題有“實”有“虛”，且由“實”到“虛”，我們寫作的重點不應該在“實”，而應該在“虛”。假若我們把寫作的重點放在實例上，我們就會寫一個人要想干成一番事業，就要有堅定的信念和頑強的意志，就要奮發圖強。這樣寫就等于拋開了“心在哪里，風景就在哪里”這句哲理語句。這樣思考問題帶來的害處是，許多考生會從這個事實材料想到領導干部帶領群眾共同努力，共同改變鄉村落后面貌的類似的事實材料，如縣委書記焦裕祿改變河南蘭考面貌，孔繁森三次進藏改變雪域高原，感動中國支部書記、村委會主任段愛平改變山西貧困鄉鎮的面貌……選這樣的材料行不行？當然行，因為反映生活、反映時代也是我們作文寫作的主題之一，但是如果我們都這樣寫，選材就雷同了，主題上就都聚焦在了“主旋律“上，立意上失去了開拓和創新，這是命題者不愿意看到的現象。

相反，如果我們把寫作重點放在“心在哪里，風景就在哪里。”這句哲理語句上，作文才能真正符合命題者的意圖。我們試著結合材料分析一下，“心在哪里，風景就在哪里”，這句話是“最美鄉鎮干部”在某窮鄉僻壤干了八年，將貧窮落后的鄉村建設成“最美鄉村”之后由衷發出的感嘆。他為什么會發出這樣的感嘆？因為很多人去了那里，待不到兩年就走了，那是因為他們的“心”不在那個貧困的鄉村，所以他們就不會有改變這個窮鄉僻壤的面貌的目標和決心，當然那個鄉村的面貌就不會有改變。但是“最美鄉鎮干部”卻不一樣，因他一開始就樹立了改變這個鄉村的堅定的信念，并且付出了行動去奮發圖強，正是他把心血與汗水灑滿在這個窮鄉僻壤的山山水水上，所以才徹底把這個貧窮的鄉村變成了美麗的鄉村。通過上面的對比，可見“心不在哪里，哪里就沒有風景”，相反“心在哪里，風景就在哪里”，因此有沒有風景，關鍵在于有沒有“心”！有“心”才能創造風景！這樣分析，才真正理解了作文的命題意圖。因此，在寫作中我們關鍵要抓住兩個關鍵詞――“心”和“風景”，要抓住一個關鍵句“用心才能創造風景”。只有抓住了這樣的關鍵詞和關鍵句，才能突出寫作的重點，才能真正符合命題者的意圖。

通過以上分析，我們知道本作文寫作的重點不應該在“實”，而應該在“虛”。在確定作文思維的聚焦點之后，我們就應該運用發散性思維，努力開拓作文的題材，努力挖掘作文的主旨。選材不同，作文的主旨不同，文章的哲理也就不同。哲理語句中的詞語“哪里”，給作文的選材帶來了多樣性，相應的也帶來了主旨的多樣性。因為每個人的“心”所在的地方不同，相應的“風景”的含義也就不同。尤其是“風景”有“虛實”兩重含義，既可指自然中的美麗景色，也可以指理想、追求、信念、熱愛、責任、堅持、奉獻……等比喻性的思想、感情、意識、精神、審美方面的有價值的事物。在寫作中我們應該重點表現后者的含義，這樣不但選材更豐富，而且主題表現會更深刻，更獨特，更新穎。

我們可以用不同領域的名人的題材來表現主題，如有對舊中國改天換地的宏愿，因而血雨腥風若等閑，“戰地黃花分外香”亦成了他心中的美景；曼德拉志在與南非種族歧視作斗爭，安放心靈于黑人權益的保護，以一己之力奔走呼號，全心帶領黑人與不公平命運作斗爭，最終成就他“彩虹國”的絢爛風景；鄧稼先、錢學森等科學家，將心安放在國家振興，民族崛起，使“兩彈一星”的風景燦爛了整個中華大地，為國防鑄就了一道金色盾牌；莫言一生扎根于他的故鄉，表現故鄉的風土人情、愛恨情仇和時代變遷，他的創作靈感始終沒有離開這片生他養他的故土――高密東北鄉，從而創造了獨具莫言特色的“紅高粱“的文學風景，摘取了文學皇冠上的明珠――諾貝爾文學獎；紅學泰斗周汝昌從29歲起直到95歲仙逝，70多年致力于“紅學研究”，構筑了一個獨具古典美學風景的“紅學大觀園”；德蘭修女一生用心把愛播灑于病人、被遺棄的人、沒人關懷的人、流浪的人、垂死的人以及那些內心饑餓的人，使他們被美麗的光芒所溫暖和照亮，用一顆仁愛之心照亮了黑暗中的人，創造了人類最偉大最動人的“仁愛”風景；喬布斯一生致力于科技創新，用心經營那個“被咬了一口的”蘋果，從而成就了他的“蘋果夢”，在科技領域畫出了一道永無止境的“創新”風景。

當然我們也可以選自己的生活題材來表現主題，比如，身在農村的孩子，可以寫“心在麥田，風景就在麥田”。父母耕耘在農田，用汗水澆灌麥田，當看到金黃色的麥浪時，這不就是最美的風景嗎？麥田就是父母對孩子金燦燦的希望啊！比如說喜歡文學的考生，可以寫“心在文學，風景就在文學”。楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說是我們獨特的文學樣式，用心品味文學，可以從中發現感人的意象、優美的意境、動人的故事、迷人的藝術、深邃的思想、獨特的審美，這就是文學的風景。再如生活在校園中的學生，可以寫“心在校園，風景就在校園”。在應試教育的環境中，很多人厭倦了學習，厭倦了校園。但是，如果我們用心發現，我們會發現其實校園里也有許多美麗的風景：晨曦中激情的朗讀，課堂中智慧的辯論，賽場上拼搏的豪情，活動中真情的迸發……激情、智慧、豪情、真情等，就是最美的風景。這樣的領域還有很多，每個人選擇的生活體驗不同，文章表達的主旨也就不同，可以說文章由“虛”入“實”的選材角度是豐富多彩的，文章“風景的內涵”也是獨具特色的。只要把握了命題的“虛實”關系，每個人都會“自有天地”！

那么，怎樣表現“用心就能創造風景”這個哲理命題的深刻內涵呢？這是真正檢驗考生的作文是否有思想、有深度的重要標準。因此，我們在作文中就要表現出思維的深刻性。多年來，每年的高考作文大多數的考生作文總是浮于表面，文章缺乏思想深度，不能透過現象深入分析事物的本質，文章沒有給人深刻的思想啟迪。今年的湖南高考作文，關鍵就是要深刻地闡述“心在哪里，風景就在哪里”的哲理。要深刻地闡述本文的哲理，應該采用“縱向議論”的方式，層層深入的揭示出這句哲理豐富而又深刻的人生啟示。例如，我們寫議論文可以采用“因果分析法”來進行論證。我們可以按照“提出問題――分析問題――解決問題”的縱向議論的方式來進行論證。如首先，可以提出問題“為什么心在哪里，風景就在哪里”，是因為“只有用心，才能創造風景”；接下來，我們可以分析問題“為什么用心就能創造風景”，因為用心才能樹立明確的目標，用心才能克服困難和挫折，用心就能激發智慧和才干，用心才能創造事業的輝煌……最后，是解決問題，要創造風景就必須用心。當然，我們也可以采用“擺現象――析危害――挖根源――指辦法”的縱向議論的方式來進行論證。如，我們可以先擺出材料中（或現實生活中的）某種不良現象，一個貧困的鄉村，沒有人愿意去，即使去了也干不到兩年；然后我們可以分析這種現象的危害，因為沒有人愿意去這個窮鄉僻壤，或者去了那里也無心待在那里，結果這個鄉村將永遠改變不了貧窮的命運；接著，我們可以深入地挖根源，為什么沒有人愿意去，而且去了也不愿意待下去，主要的原因是怕吃苦、怕勞累，沒有堅定的信念、沒有頑強的意志，歸根到底是一種“自私自利”的個人利益主義思想在作祟；最后，我們可以指出辦法，一個人無論在哪一個崗位，哪一個領域，要想干出一番事業，要想創造美麗的風景，要想創造輝煌的事業，要想達到人生精神的頂峰，就要有一顆“為人民服務”的心，一種為“人民群眾服務”的崇高精神。一句話，用心才能創造美麗的風景，用心就能創造事業的輝煌！如果我們要寫記敘文，那么就可以就自己在某一個方面的“用心創造美麗的風景”進行記敘和描寫，通過自己在某個方面的獨特的體驗來表現“心在哪里，風景就在哪里”這個哲理。例如，可以寫自己用心學習音樂、美術、舞蹈等的經歷，通過自己的努力學習和刻苦專研，在音樂中抒發了自己的情懷和對生活的熱愛，在色彩中呈現出自己的靈魂和思想，在舞蹈中體會到生命的激情和活力等等，這些就是人生最美的風景。

寫作本文，還應該體現出命題的時代性。作文命題者在命題時，總會融入自己對當下社會生活的思考，因而帶有鮮明的時代性。今年的湖南高考作文，或許融入了命題者對個人美好精神的追求，對建設美好社會、美好國家愿景的思考。改革開放三十多年，我們的社會和國家發生了很大的進步，但是也出現了很多的問題。其中主要的問題是國民人生觀、世界觀、價值觀和道德觀的滑坡。在功利主義和拜金主義盛行的今天，當今社會上缺“心”的現象十分嚴重。很多人已經喪失了愛心、同情心、善心、責任心、良心等等，可以說我們這個時代是一個“缺心的時代”。 這些“心”對許多人來說根本就是無足輕重、可有可無的，這才是我們這個社會最值得注意的地方。“缺心”的現象還有很多很多，如學者無法安心學術研究，官員無法用心為民服務，商人無法真心對待消費者，記者不能良心報道事實，教師不能潛心教書育人，學生無法專心敬德修業……如果不呼喚這些“心”的回歸，我們這個社會遲早會變成愛的沙漠、善良的荒原、良心的真空，我們甚至會墮落成社會叢林中的兩足動物，最終失去人性。

在這個缺乏信仰的時代，“心”顯得尤為重要，“心”就是信仰――“心若在，夢就在”，“心若在，風景就在”。儒家思想提倡修身、齊家、治國、平天下，可見修身是基礎，是根本，但是修身的根本又在于“修心”，當一個人帶著愛心、同情心、善心、責任心、良心、進取心……去追求學業、追求事業、追求道義、追求進步、追求真善美……時，那時所有的夢想都會開花，所有的風景都將盛開，這就是這個作文命題者應該追求的本心，也是我們的作文能夠達到一個高度和深度的必然要經過的境界。

第7篇：湖南高考作文題范文

高考語文作文題目預測：敬畏，提升事業的高度

2015年10月30日，李云迪在韓國首爾藝術中心的演出中表演失誤。擔任客座鋼琴師的他，在演奏《肖邦第一鋼琴協奏曲》第一樂章時，突然忘記要彈什么。韓國媒體稱，最后李云迪只好停下來重彈，不過臺下許多觀眾仍給予掌聲鼓勵，但李云迪被指演奏后急著走回后臺，后來也沒出來謝幕，有不少觀眾不滿他的態度，演奏結束后還有人要求退票。隨后，李云迪在微博上道歉，坦言是因為舟車勞頓導致。輿論繼續發酵，有網友指責這是李云迪在娛樂圈過分“浸染”，荒廢鋼琴事業之故，證據是他擔任肖邦鋼琴大賽評委期間還請假參加黃曉明的大婚，隨后又隨黃曉明參加湖南衛視的兩檔真人秀節目。但也有網友認為，音樂會上演奏者出現失誤的事時有發生，不度解讀。

如何看待“李云迪的失誤”?李云迪道歉對你有什么啟發?

要求：選好角度，確定立意，明確問題，自擬標題;不要脫離材料的內容及含意的范圍作文;不要套作，不得抄襲。

作文解析

李云迪作為的鋼琴家，在如此重要的音樂會上，彈奏他的成名曲，出現嚴重的失誤。由表及里地思考，此事可以給我們這樣幾方面啟示：

1.敬畏事業是重要的職業道德。

“舟車勞頓”如果影響演出質量，為什么不能避免?既然準備工作沒做好，為什么要倉促上臺?說到底是不珍惜自己事業上的榮譽罷了，是對自己的事業缺乏一顆珍重、敬畏之心。

2.業精于勤而荒于嬉。

“業精于勤而荒于嬉”的例子比比皆是，臺上的精彩演繹離不開臺下的刻苦磨煉。作為一名職業鋼琴家，在演奏中出現問題，是需要進行反思的：真的是因為路途勞累，還是因為心思早已不再純粹?娛樂與藝術究竟如何平衡?

3.對于他人的失誤，要適度包容。

我們也可以站在旁觀者的角度，申發自己的觀點，如寬容、理性的輿論環境，才是人才健康成長的沃土;捧殺固然不行，棒殺也不應該。

高考語文作文題目預測：永恒的歸宿

人生旅途中，我們有時會覺得無家可歸。但人性的可貴之處在于追求永恒的歸宿，這種歸宿常常隱藏在人的靈魂深處。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

作文解析

第8篇：湖南高考作文題范文

關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據我們研究，就有隨意型（訓練不作規劃）、分塊型（或按傳統的塊，或按作文題型，或按基礎與發展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養一個高中畢業生應具有的寫作素養，從寫作基本功的查漏補缺出發，盡最大可能做系統的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學的依據，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質，不具有直接的程序操作性，我們不可能據此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發現美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發自他們內心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓練結合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統而又缺乏必要的專家解讀有關。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。“文體”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少。”在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因屢試不第，以給書坊選取八股文為職業）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規則，建立操作流程，強調讀者意識

榮維東博士系統梳理了國內外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結果—文本”取向寫作教學；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向寫作教學；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向寫作教學。他由此認為，應構建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關注寫作的結果（文本），引入評分規則

這就是依據好作文的標準，評判某次習作的優劣。但是，傳統采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結合的方法。

那么如何實現自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規則：運用于寫作教學的全程》。

2.關注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結合進行。

3.關注寫作的語境，強調讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構成的語境決定著文章的中心、內容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經濟的，嚴密的結構，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規方式外，我們設計了調查問卷《我的作文優勢在哪里》，通過一系列問題，調查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現在，需要統整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優勢在哪里》的調查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優勢，擅長文體，發展追求）。可以安排1-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環節，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

第9篇：湖南高考作文題范文

一、明示與內藏

就考試的角度而言，材料作文的材料，不可朦朧曖昧，讓考生摸不著頭腦，也不可一覽無余，讓考生失去個性解讀的空間。這就要求作文題的材料必須既具能讓人看得明白的特點，又具內蘊豐厚、見仁見智的特點。

從明示的角度看，為了有助于考生對材料的把握領會，命題人常常會對材料作必要的明晰化處理。或在材料中設置導向分明的話語，比如江蘇卷作文材料末尾的“大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”，湖北卷作文材料末尾的“人生也是如此，所謂‘上善若水任方圓’”等；或借材料中人物之口，傳達材料意圖，比如新課標全國卷Ⅰ作文材料末尾老切割師說的要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖，遼寧卷作文材料中老者的話“變成了珍珠，就沒人忽視你了”等；或直接在作文要求中指出入題方向，比如北京卷就在作文材料講完后，明確給了考生一個思維方向“科學家與文學家各自對手機的看法，引發了你哪些思考、想象”。

總之，增加材料的明晰度，對于考生抓握材料、快速入題自然是大有裨益的，但這里面還有個處理適宜的問題，因為命題人針對材料設置的導向語愈是執著強勢，便愈會抑制作文材料其他文字內容的信息傳達，從而風干材料豐潤的內藏。在這方面，江蘇卷或許是做得比較好的。首先江蘇卷作文材料末尾的導向語，本身內蘊就是比較豐富的，它給了考生多個思維落點，如環境、蝴蝶、小大關系等；同時這一導向語又不是顧此而不顧彼的，它在引導考生把握材料意向的同時，還兼顧了整個材料的意蘊面，“大家若有所悟”一語，既提示了“悟”的結論，又對材料中探險者先前行為過程中的相關信息予以回審，從而使點與面之間獲得了連接。能夠很好地處理作文材料意指上顯性與隱性的關系，讓考生讀后有抓手，又不失個性發揮的空間，江蘇卷有值得稱道之處。

二、原色與著意

文本解讀之所以迷人，正在于其間存在著個體解讀的差異性。作文材料作為文本呈現于考生面前，某種程度上應該最大限度地給考生留下個性解讀的空間。為此，命題人在出具作文材料時，就須盡可能客觀地原汁原味地去呈現它，力求讓材料少著甚至不著上主觀色彩，以減弱對考生自主理解的抑制。然而，高中學生既定的文本解讀能力與高考特有的情境限制，又要求作文題在審讀上的難度應當適宜，不能出位。如此一來，如何處理好客觀呈現材料與主觀引導閱讀之間的矛盾，就成為高考材料作文題命制的一大難題。

從既要保持材料原色，又要降低審讀難度的角度看，似乎采取借材料中人物或材料原作者之口暗示材料意向的做法，比較穩妥。不過這里面又存在著一個材料本身意指強弱的問題，材料本身意指太過隱含，勢必讓考生難以把握，但若意指過于強勢，又同樣會抑制住考生的自主領會。比如遼寧卷，命題人借材料中的老者之口給考生傳達了立意取向，做人須“變成珍珠”，然而這顯然太明露執意，大有一葉障目難見森林之勢，于是命題人又在材料最后綴上年輕人的疑問：“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重嗎？”這樣一來，材料的單向性強勢得到削減。不過，細細推敲一下，不難發現材料中人物的話語強勢多少還是抑制住了材料其他方面內蘊的展示，老者的話也好，年輕人的話也好，都是指向于成為什么樣的人的問題，材料中本來蘊含的怎樣做人（是過于看重他人對自己的態度，還是走自己的路讓別人說去吧）的問題，卻被強勢意向遮擋在了背后。再如福建卷，命題人直接取用顧城的詩《憂天》，不作任何主觀干預，表面看似乎把解讀權完全留給了考生，但事實并不如此，因為詩歌中作者本人的主觀取向太強勢，“哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿……”，態度鮮明的話語，讓考生實在不易從其強有力的牽引下擺脫出來。可見，通過材料中人物或材料作者來傳達材料意向的做法，也并不一定能留給考生多大的解讀自由。

倒是重慶卷的做法，或可一探。重慶卷作文材料取自紀錄片《舌尖上的中國》之《轉化的靈感：神奇的豆腐》。命題人只是客觀地呈現了大豆轉化為豆腐的前前后后的一些情況，但卻在物物觀照中自然地讓作文材料融入了“談轉化變通之妙”的大體取向，同時又沒有因此而損抑材料其他方面內容信息的傳達。比如，就大豆方面看，可談好東西（人才）亦須有好的表現形式；就鹽鹵點豆漿的簡單變化方式來看，可談小創意的大功用；就大豆到豆腐來看，可談怎樣發揮事物（人才）之長的問題，或聯系社會現實肯定“善變”抨擊“惡變”，如此等等，材料的諸多蘊意，都未因主體意向的存在而受到干擾。看來，重慶卷這種不用主觀意向天生就強的材料，而又能盡量采用客觀性較強的說明語體弱化命題人主觀滲入的做法，還是值得研究的。

三、整一與發散

材料作文的材料，無論是單元獨體型的還是多元組合型的，其內容取向上都該是相通的，該有一個統領全部材料的意向，以便于考生理解把握。與此同時，在整一的基礎上，材料還須具備多角度理解的活力，要有一定的發散性，以便于考生的個性發揮。處理好這兩者之間的關系，最便捷的做法，似乎莫過于采用多元組合型材料了。如浙江卷，組合了三位作家的話，一方面三位作家的話有共同的話題指向，都是針對“童真”的，從而保證了材料的整一性；另一方面三位作家的話又是各有側重的，或強調孩子眼光純真的特點，或強調社會發展剝蝕了孩子般的純真的現象，或強調世界失去孩子般純真的后果，這就保證了材料解讀上的多向性，使其具有了發散的活力。

與多元組合型材料具有發散的優勢相比，單元獨體型材料要做好整一基礎上的發散，還是頗有講究的。不少獨體型材料，為了滲透命題在解讀上對考生的引導，往往會在一定程度上抑制住材料的發散性。比較而言，廣東卷的做法不乏啟迪性。廣東卷從生活現象出發，提煉設計了白手致富者救助貧困家庭的事例，并于富翁施助的母題下，給出三位受助家庭的不同態度，且命題者不作主觀介入，這便讓話題取向整一的材料，獲得了多向發散的活性，從而既保證了考生能夠輕捷準確入題，又保證了考生能夠擁有較大的自主選擇發揮的空間。

四、普適與獨到