湖南高考作文題精選(九篇)

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第1篇：湖南高考作文題范文

2010年高考作文題主要有以下特點(diǎn)。

一、命題形式多元化,“材料”作用凸顯

2010年高考作文的命題形式繼續(xù)呈現(xiàn)多元化。材料作文、命題作文、話題作文等幾大命題形式繼續(xù)出場(chǎng),且繼續(xù)保持了2009年的融合趨勢(shì),將標(biāo)題、話題和材料幾大要素有機(jī)結(jié)合,以求作文命題的開(kāi)放性。在這種融合中,“材料”的作用得到了充分的發(fā)揮。在18個(gè)作文題中,命題作文有7個(gè),其中單有一個(gè)“標(biāo)題”的有3個(gè),分別是北京卷的“仰望星空與腳踏實(shí)地”、湖南卷的“早”和重慶卷的“難題”,其余的命題作文都有材料做引導(dǎo)語(yǔ),如,江西卷的“找回童年”、廠東卷的“與你為鄰”、浙江卷的“角色轉(zhuǎn)化之間”和江而卷的“綠色生活”。在命題作文中給出材料作為引導(dǎo)語(yǔ),目的是增加題目的開(kāi)放度,啟發(fā)考生的思路。

在命題形式多元呈現(xiàn)的同時(shí),材料作文的數(shù)量繼續(xù)穩(wěn)居第一。在18個(gè)作文題中,有10個(gè)足材料作文,包括全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ和全國(guó)新課標(biāo)卷,以及上海卷、遼寧卷、四川卷、湖北卷、福建卷、安徽卷和山東卷。

二、審題難度降低,立意空間更大

2010年高考作文命題,更加注重降低審題難度。大多數(shù)作文題為考生提供了多維、開(kāi)放的立意空間,讓考生都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),體現(xiàn)了“新課改”的理念。如,全國(guó)卷Ⅱ以“淺閱讀”為主題的材料作文,既可以從正面立論,談“淺閱讀”的利;也可以從反面立論,談“淺閱讀”的弊;還可以辯證立論,比較分析“淺閱讀”與“深閱讀”各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

又如,全國(guó)新課標(biāo)卷作文題在材料的最后總結(jié)了一句:“以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的?！边@就點(diǎn)明了材料的含意――要按照一定的規(guī)律培養(yǎng)人才,有助于考生明確作文的立意范圍,降低了審題的難度。

在話題作文中,也充分利用提示語(yǔ),增加了題目的啟發(fā)性與指向性,提供多層面的思考維度,降低審題的難度。如,2010年唯一一個(gè)話題作文――天津卷的“我生活的世界”,題中的四句提示語(yǔ)各具啟發(fā)性與指向性,分別提示考生所選澤的寫作對(duì)象“世界”應(yīng)該是具有美好屬性的;和諧而進(jìn)步的;可以是現(xiàn)實(shí)的,也可以是虛擬的;可以是宏觀的,也可以是微觀的。這些啟發(fā)性與指向性,為不同水平的考生提供了各自適宜的寫作層面。

三、命題貼近生活,貼近考生

“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”的新課標(biāo)精神,在2010年的高考作文命題中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,關(guān)注自然,關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng),已成為命題人共同關(guān)注的問(wèn)題。

“幾何學(xué)上的點(diǎn)只有位置而沒(méi)有長(zhǎng)度、沒(méi)有寬度、沒(méi)有高度,正是那無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了無(wú)數(shù)條線、無(wú)數(shù)個(gè)面、無(wú)數(shù)個(gè)立體”四川卷的作文材料,緊密結(jié)合考生的學(xué)習(xí)生活,關(guān)注考生感悟生活、思考人生的能力。

湖南卷的命題作文“早”,最易喚起考生的共鳴――早早起床,刻苦攻讀的生活仍歷歷在目。“早”更以其內(nèi)在蘊(yùn)含的精神――青年學(xué)生應(yīng)盡“早”認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì),盡“早”規(guī)劃自己的人生――貼近考生的生活,貼近考生的真實(shí)體驗(yàn),貼合考生的價(jià)值追求。

四、命題更加注重理性思辨

考查理性思維能力,注重思辨性,引導(dǎo)考生觀察生活,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,客觀、辯證地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,是2010年高考作文命題的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

全國(guó)新課標(biāo)卷作文題的三則材料,表面上互不相干,但實(shí)際上隱含著矛盾對(duì)立――客觀環(huán)境與主觀信心的矛盾。而發(fā)現(xiàn)矛盾,與總結(jié)歸納材料共性的“求同”相比,難度更大,而且矛盾統(tǒng)一體中包含著更豐富的道理,考生探究、選擇的空間更大。

山東卷作文題的材料:“人生的一切變化,一切魅力,一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的?！逼淅硇灾赶蚴置黠@,需要考生論證“光明”與“陰影”是構(gòu)成美的要素,不是一者,而是兩者。面對(duì)人生不盡如人意的地方,是一味地怨天尤人,還是充分認(rèn)識(shí)到人生萬(wàn)象的客觀規(guī)律,這就需要考生以一分為二、辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。提升理性的哲學(xué)思考,無(wú)論是對(duì)生命個(gè)體,還是對(duì)宏觀的生命世界,都有指導(dǎo)意義。

北京卷的作文題“仰望星空與腳踏實(shí)地”,是一個(gè)比喻式的文題,含意蘊(yùn)藉,寓意深廣,更需要進(jìn)行辯證、全面、多向的思考:“既要仰望星空,又要腳踏實(shí)地”,“與其仰望星空,不如腳踏實(shí)地”,“不能一味地腳踏實(shí)地,不懂得仰望星空”。其中所包含的價(jià)值取向多維而開(kāi)放,立意角度更為多向,這就需要考生對(duì)文題做好由此及彼的平穩(wěn)“著陸”,“著陸”于有深刻感悟的現(xiàn)實(shí)生活,完成寫作角度與寫作素材的準(zhǔn)確對(duì)接。

五、“文體不限”的旗幟高舉

第2篇：湖南高考作文題范文

2012高考作文命題有以下特點(diǎn)：

1 命題類型：基本上是材料作文。江蘇卷提供材料及作文標(biāo)題，湖南是圖片加材料作文，其他省市全是材料作文。一般都是自選角度，自定立意，自擬標(biāo)題。在文體上，江西卷規(guī)定必須寫議論文外，北京卷、上海卷規(guī)定詩(shī)歌除外文體任選，其他各省市都是文體自選。

2 材料類型：生活故事與言論為主。7個(gè)省市的材料是生活中的故事，體現(xiàn)了新課改要與生活緊密結(jié)合的要求。5個(gè)省市的材料是言論，其中有的是名言，有的是一般議論文字，這些言論，多以勵(lì)志與精神追求為主，也體現(xiàn)了課改對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的要求；另外有4個(gè)省市的是寓言故事或詩(shī)文，1個(gè)省市是圖文。內(nèi)容多是對(duì)生活的思考。

3 思想導(dǎo)向：言論材料獲得好評(píng)。在材料類型中，選取生活故事的雖多，但普遍認(rèn)為出得好的還是廣東、山東、上海、福建等省市以言論為材料的作文題。它們總的特點(diǎn)是大氣、凝重、內(nèi)涵豐富。既顯歷史文化底蘊(yùn)，又具鮮明時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生不僅只關(guān)注小我，還要關(guān)心家國(guó)，培養(yǎng)奮發(fā)向上的人生觀。

4 思維張力：言論材料內(nèi)涵更為豐富，更具思維張力。好的作文題要有利選材。既要讓同學(xué)們有話可說(shuō)，又要讓擅長(zhǎng)寫作者能盡展才氣，在閱卷中有利于加大區(qū)分度。廣東等省的幾則言論材料作文題在內(nèi)涵上顯得比生活故事更為豐富，更具思維張力，能引發(fā)同學(xué)們多向思考，有利觸發(fā)考生靈感，從而使同學(xué)們各顯神通。

一般來(lái)說(shuō)，生活故事、寓言故事的立意比較單一，但其寓意一般是蘊(yùn)含在故事之中的，而有些作文題卻點(diǎn)明了含意，如全國(guó)作文題“甩掉多余的顧慮”：圖片或漫畫(huà)本可是多義的，但卻觀點(diǎn)外露（如湖南作文題），就有可能干卷一面，使得本來(lái)作文閱卷評(píng)分“往中間擠”的現(xiàn)象更為突出。

以湖南題的一雙手的圖片文字為例，“伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂(lè)……”還不如這樣說(shuō)為好：“這雙手既可以說(shuō)是伸出，也可以說(shuō)是攤開(kāi)：既可以說(shuō)是托起（張大不準(zhǔn)確），也可以說(shuō)是捧起……它能引發(fā)你什么聯(lián)想呢？”比如伸手，既可以表服務(wù)，也可以表貪婪；既可以表友誼，也可以表乞討……

2013高考作文命題趨勢(shì)

話題作文由于立意太過(guò)寬泛，宿構(gòu)之作難免，已成為歷史。

命題作文的缺點(diǎn)是容易套作，難出佳作。以2009年的湖南滿分作文《早》的片段為例，由于套作，而出現(xiàn)很多病句：

于是懂得，早是人生不可缺少的一抹亮麗色彩，是實(shí)現(xiàn)人生精彩的動(dòng)力。（本句不合事理。早，是個(gè)副詞，它后面可以修飾很多動(dòng)詞?！霸纭钡耐庋犹?，“早戀、早婚、早衰”，難道也是人生的亮麗色彩、實(shí)現(xiàn)人生精彩的動(dòng)力？）用早（“早”后面缺少動(dòng)詞）來(lái)鼓舞自我，何須“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔恨，何須有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”的無(wú)奈？有了早（“早”后面缺少動(dòng)詞）的激勵(lì)，才有了比爾·蓋茨微軟帝國(guó)的不朽傳奇：有了早（“早”后面缺少動(dòng)詞）的激勵(lì)，才有了張瑞敏“全球唱響海爾”的凱歌：有了早（“早”后面缺少動(dòng)詞）的激勵(lì)，才有了俞敏洪新東方英語(yǔ)學(xué)校的繁花似錦。

乍看這段文字很有文采，其實(shí)這段文字顯然是背來(lái)的。作者背誦范文，不知變通。原來(lái)可能是這樣的：

于是懂得，理想是人生不可缺少的一抹亮麗色彩，是實(shí)現(xiàn)人生精彩的動(dòng)力。用理想來(lái)鼓舞自我，何須“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔恨，何須有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”的無(wú)奈？有了理想的激勵(lì)，才有了比爾·蓋茨微軟帝國(guó)的不朽傳奇：有了理想的激勵(lì)，才有了張瑞敏“全球唱響海爾”的凱歌：有了理想的激勵(lì)，才有了俞敏洪新東方英語(yǔ)學(xué)校的繁花似錦。

作者不過(guò)是把“理想”換成了“早”而已。此類作文，全國(guó)各省市滿分作文中不少。

根據(jù)前面對(duì)2012年作文題的分析以及話題與命題作文的弊端，可以推知2013年高考作文命題趨勢(shì)有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是仍以材料作文為主：二是有可能言論材料多于故事材料：三是少數(shù)省市出現(xiàn)漫畫(huà)作文，但漫畫(huà)或者故事的意蘊(yùn)不會(huì)太明顯，即不大可能出現(xiàn)明確的觀點(diǎn)：四是可能有幾個(gè)省市出現(xiàn)富有詩(shī)意的或者形象語(yǔ)言的命題作文，這樣的作文題可能是有多種含義的（比如“吹盡狂沙始到金”“飛瀑之下，必有深淵”）。因?yàn)榻衲耆遣牧献魑?，有的省可能想有變化，但盡量會(huì)避免容易套作的作文題。

作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練方略

1 針對(duì)偏題與思路不清的現(xiàn)象，要加強(qiáng)各類作文命題的審題構(gòu)思訓(xùn)練，重點(diǎn)是突出材料作文，但其他類型不可偏廢。解決偏題現(xiàn)象的方法，主要是以題目（材料）為“矢”，射“現(xiàn)實(shí)生活”之“的”，這樣很容易審準(zhǔn)題意。

2 針對(duì)思想膚淺與內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，要加強(qiáng)課外閱讀。千萬(wàn)不要讀滿分作文類書(shū)籍，而要讀大家寫的思想深刻內(nèi)涵豐富的作品。既可提高閱讀能力，又可積累寫作素材與觀點(diǎn)。

第3篇：湖南高考作文題范文

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；高考作文；作文課；教學(xué)策略

作文課是高三語(yǔ)文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點(diǎn)，有效的作文課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過(guò)作文題目調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧。

一、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位

近幾年的高考語(yǔ)文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中，提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語(yǔ)文作文課教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：

（1）要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過(guò)多地重視寫作技巧及寫作方法的習(xí)慣，專門抽出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生審題立意能力。

（2）要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教新版教材來(lái)布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細(xì)化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生在看到題目時(shí)才會(huì)靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路。

（3）要依據(jù)近幾年語(yǔ)文高考作文的命題趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點(diǎn)。

2.增強(qiáng)閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊淖魑?，無(wú)非想著原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的?！痹谧魑恼n教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材，另方面可以依據(jù)高考命題趨勢(shì)有針對(duì)性的讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的的閱讀。

二、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

高三語(yǔ)文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高寫作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語(yǔ)文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題開(kāi)展訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進(jìn)行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)去找出的高分作文的共同點(diǎn)。

例如2008 年有寫偷看老師的日記來(lái)歌頌老師的關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)（63分），2009年有通過(guò)時(shí)尚寫母愛(ài)（65分），這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來(lái)描寫學(xué)生對(duì)生活的觀察和體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢(shì)是文體不限，但在備考時(shí)期可以讓學(xué)生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法

除了學(xué)會(huì)總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對(duì)高考高分作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)如何寫作文有了新的認(rèn)識(shí)，而且還對(duì)如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

作文是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試多種類型的表達(dá)方式，在寫作內(nèi)容方面力求做到新穎生動(dòng)，在細(xì)節(jié)方面要做到語(yǔ)言細(xì)膩，引人入勝。

具體在教學(xué)中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進(jìn)行分析，例如 2012 年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》在開(kāi)篇進(jìn)入主題后先后用了四個(gè)排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國(guó)》在開(kāi)篇點(diǎn)題，層層遞進(jìn)吸引讀者深入到故事中。學(xué)生在分析的過(guò)程中也自己有了感悟和積累，在作文訓(xùn)練中也不再拘泥于模式化的表達(dá)方式，而是采用多樣化的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，在這一過(guò)程中寫作能力得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高三語(yǔ)文作文課要以高考作為導(dǎo)向，一方面要把學(xué)生高中三年所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)綜合到作文中并通過(guò)作文提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，另一方面也要注重引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫作，讓學(xué)生在寫作中放飛想象的翅膀，享受寫作的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：湖南高考作文題范文

一、詞語(yǔ)式命題作文

由于詞語(yǔ)式命題作文是一個(gè)詞或者是一個(gè)概念。所以在審題時(shí)常采取組詞造句法。先確定這個(gè)詞是抽象的詞語(yǔ)還是形象的詞語(yǔ)，是“實(shí)”還是“虛”。對(duì)于比較具體的詞語(yǔ)，要善于化實(shí)為虛；對(duì)于比較抽象的詞語(yǔ)，要善于化虛為實(shí)；對(duì)于虛實(shí)兼?zhèn)涞脑~語(yǔ)，則要善于虛實(shí)結(jié)合。為了幫助理解，可以在給定的詞語(yǔ)前后添加詞語(yǔ)，以豐滿其內(nèi)容。

例如2009年山東卷的標(biāo)題《見(jiàn)證》，作文題是個(gè)獨(dú)詞，動(dòng)作性很強(qiáng)。首先得揣摩其意思，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“見(jiàn)證”注解為“當(dāng)場(chǎng)目睹可以作證的”，或“指見(jiàn)證人或可作證據(jù)的物品”，從立意角度來(lái)說(shuō)，此題接近時(shí)代，與時(shí)代同步，與現(xiàn)實(shí)貼近，可寫的內(nèi)容較多，大可寫國(guó)家、家鄉(xiāng)，小可寫城鄉(xiāng)一角、自己小家?？忌捎锰钛a(bǔ)法進(jìn)行構(gòu)思，如見(jiàn)證什么，什么樣的見(jiàn)證?？蓪⒆魑念}在具體的內(nèi)容上擴(kuò)展為“愛(ài)的見(jiàn)證”、“中國(guó)真情見(jiàn)證”、“歷史見(jiàn)證”、“談司法見(jiàn)證制度”、“見(jiàn)證成長(zhǎng)”、“時(shí)間的見(jiàn)證”等。

而四川卷的標(biāo)題《熟悉》，它和山東卷作文題一樣是獨(dú)詞，前者是形容詞，后者是動(dòng)詞。前者強(qiáng)調(diào)了解程度，后者強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)證”這一動(dòng)作狀態(tài)。四川卷這道作文題的題目，考生從字面上都能把握，是“十分了解，知道得很清楚”的意思。熟悉的可以是人、物、思想或者自己曾經(jīng)美麗的家鄉(xiāng)。發(fā)揮想象，可以由一段感人的故事贊美你熟悉的人，也可以由一個(gè)熟悉的動(dòng)作表達(dá)自己的感恩。發(fā)揮逆向思維，對(duì)這個(gè)作文題目?jī)?nèi)涵的發(fā)掘和深化，反彈琵琶出新意，可以形成“自以為熟悉的人和事，其實(shí)很陌生”、“最熟悉的事物，往往是最不了解的” 、“最陌生的也可能是最熟悉的”、“熟悉有時(shí)是一種可怕的習(xí)慣”的深刻立意，進(jìn)而闡述“人們所熟悉的東西，有時(shí)又在束縛著人們”的道理，發(fā)揮求異思維和創(chuàng)新思維的能動(dòng)性。

二、短語(yǔ)式命題作文

對(duì)于短語(yǔ)式題目，審題時(shí)可以采用“析詞法”。就是將題目的短語(yǔ)以詞為單位進(jìn)行劃分，然后對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)逐一分析。

短語(yǔ)有各種關(guān)系的短語(yǔ)，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、主謂關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等等。面對(duì)一個(gè)短語(yǔ)式命題，應(yīng)該先弄清楚它的類型，再根據(jù)這種類型的特點(diǎn)去分析。 2009年高考中江蘇卷的《品味時(shí)尚》，這是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，“品味時(shí)尚”則要求考生不僅僅是寫到時(shí)尚，還必須兼顧“品味”?？忌趯忣}時(shí)要注意“咬文嚼字”，以免偏離題意。第一，是“品味”而不是“品位”，“品味”作動(dòng)詞講的意思是仔細(xì)體會(huì)、玩味，而“品位”的通用意義為人或事物的品質(zhì)、水平。考生完全可以寫“有品位”的時(shí)尚，但如果沒(méi)有寫出“品味”則有些偏題；第二，是“時(shí)尚”而不是“時(shí)髦”，“時(shí)尚”的含義是當(dāng)時(shí)的或者時(shí)興的風(fēng)尚；“時(shí)髦”的意思是形容人的裝飾衣著或其他事物新穎入時(shí)。比較“時(shí)尚”與“時(shí)髦”，不難發(fā)現(xiàn)，前者比后者的外延要廣闊得多，舉凡物質(zhì)、精神等方面，都可以納入“時(shí)尚”的品味視野。

而湖南的《踮起腳尖》，可看作是一種動(dòng)作情態(tài)，從預(yù)留的想象空間來(lái)看，適合寫記敘文，寫為什么“踮起腳尖”，因什么“踮起腳尖”。再者從“踮起腳尖”的象征意義來(lái)說(shuō)，先要理解到如下象征意義：舉高望遠(yuǎn)、抬高看清、奮斗向上、虛榮比試。然后，從某一方面，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)歷史，聯(lián)想到他人自身，或評(píng)析，或議論，自然成文。重慶的《我和故事》，是個(gè)并列關(guān)系式題目，其核心是故事，但又要寫出“我”與故事的關(guān)聯(lián)，“我”或許就是故事的主人公或見(jiàn)證者，“我”或許是故事的另一個(gè)主觀對(duì)象，故事對(duì)“我”有著觸動(dòng)，有著啟迪，另一方面，要思考寫一個(gè)什么樣的故事，表現(xiàn)什么，“我”在故事中的地位與分量。

三、句子式命題作文

第5篇：湖南高考作文題范文

一、根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)鎖定

“高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該是高中作文教學(xué)的總綱，茲摘錄幾段加以探討。先看有關(guān)寫作的第一條：“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向?！?/p>

“積極參與生活，體驗(yàn)生活”，實(shí)際上明確地告訴考生，社會(huì)生活是作文寫作的大范圍。我們認(rèn)為社會(huì)生活有廣義和狹義之分。廣義的社會(huì)生活是指社會(huì)上發(fā)生的一切事情，大而言之，包括世界風(fēng)云變幻，時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，包括國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等方面。一言以蔽之，要求考生具有“胸懷祖國(guó)，放眼世界”的胸襟。其次，社會(huì)生活又有狹義之別。狹義的社會(huì)生活是指學(xué)生的狹小生活范圍，即學(xué)生的家庭生活，學(xué)生的學(xué)校生活，也就是所謂的學(xué)生“簡(jiǎn)單的社會(huì)生活”，但我們認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)生活，主要是指后者，即學(xué)生的狹義生活，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，以及對(duì)這些喜怒哀樂(lè)的感受。

這樣看來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟體驗(yàn)，顯然就是高考作文寫作的主要和重要話題。

“高考新課程標(biāo)準(zhǔn)”在原文的第二條中也有類似表述：“根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；也可通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息?！钡谖鍡l中“口語(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題……”，學(xué)生可走訪考察的范圍，也只能是狹隘的社會(huì)生活范圍，即我們剛才所說(shuō)的學(xué)生的狹義生活，而第五條中“學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的話題”更明確的指出學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟體驗(yàn)是中學(xué)生寫作的范圍之一。

那么，那些大的時(shí)事熱點(diǎn)，是否是高考作文話題的重點(diǎn)呢？根據(jù)“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的第一條表述，“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題……”可推知，時(shí)事熱點(diǎn)，特別是有關(guān)能體現(xiàn)主流價(jià)值觀的事件，反應(yīng)時(shí)代風(fēng)尚的事件，折射時(shí)代弊端的事件等等，無(wú)疑也是高考作文的重要話題，也需要學(xué)生特別關(guān)注，因?yàn)檫@些事件，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但毋庸諱言的是，這些時(shí)事熱點(diǎn)話題，盡管有幾年直接出現(xiàn)在考題中，但更多的是通過(guò)一些生活小事和這些時(shí)事熱點(diǎn)話題暗中吻合，而不以直接的方式出現(xiàn)，因?yàn)榧词箯谋苊獠骂}押題的角度看，也不可能以直接的方式命題。

二、從2013年全國(guó)各地的高考作文命題趨勢(shì)來(lái)鎖定

我們從全國(guó)各地的作文題目中篩選一些作文命題來(lái)分析高考作文的命題趨向。

先看全國(guó)新課標(biāo)甲卷（題略）。全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文命題的主要角度，大家都概括為“同學(xué)間的人際關(guān)系”，全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文題明顯仍舊延續(xù)了近年來(lái)“思考生活、感悟人生”的主題，作文范圍仍然為貼近學(xué)生生活的話題，符合“新課標(biāo)”的“思考生活、感悟人生”的精神。也體現(xiàn)了當(dāng)代基礎(chǔ)教育關(guān)注青少年思想情感導(dǎo)向的主旨，體現(xiàn)新課改讓學(xué)生有話說(shuō)，讓學(xué)生充分表達(dá)與增強(qiáng)交流的能力。

全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文命題，材料貼近社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，同學(xué)們可以很快地聯(lián)想到前段時(shí)間人們極為關(guān)注的復(fù)旦大學(xué)投毒案、清華大學(xué)朱令中毒事件，同時(shí)很快就能確立主題，因?yàn)檫@些都是學(xué)生生活范圍的事情，關(guān)心關(guān)愛(ài)他人、包容他人、和諧共處等都可以寫。

全國(guó)新課標(biāo)甲卷的作文命題，從形式上看寫的是學(xué)生狹義的社會(huì)生活，但實(shí)際上是和當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)密不可分的，緊緊暗扣當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)。

這篇作文從高中生的同學(xué)關(guān)系入手，切合了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生由社會(huì)新聞反思自身。在導(dǎo)向上，強(qiáng)調(diào)和諧美好的同學(xué)關(guān)系，奠定了作文寫作的健康導(dǎo)向。

其他如上海卷“更重要的事”，用王安憶的話概況“不要盡想著有用，而更多地想些無(wú)用的價(jià)值……”作文題目思辨性較強(qiáng)，明顯要求考生能用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，而辯證的觀點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的思維方式。

江蘇卷“探險(xiǎn)者與蝴蝶”，提倡考生關(guān)注自然，關(guān)注客體，關(guān)注生態(tài)，體現(xiàn)了貫穿不變的人文情懷。當(dāng)然也可從“大小之辯”，重視微小的力量等話題落筆。

湖南卷的第一則材料體現(xiàn)的是“為了理想而執(zhí)著不懈的夢(mèng)想追求”的主題，第二則材料“強(qiáng)調(diào)守望親情，守護(hù)寧?kù)o生活方式”的旨意。青春的本質(zhì)在于追求夢(mèng)想，在夢(mèng)想的選擇與追尋過(guò)程中，生命的意義也由此彰顯；堅(jiān)守寧?kù)o的生活方式，守望真摯的親情，感受生活中的點(diǎn)滴溫情，也能彰顯生命的本質(zhì)和真諦。這兩則材料所涵蓋的是基本的主流價(jià)值觀，是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須樹(shù)立的，必不可少的價(jià)值觀。

遼寧卷的“沙子和珍珠”，很顯然地把沙子和珍珠進(jìn)行了對(duì)比，可寫的角度很多，比如要有個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性，要甘于平庸，要立志成為國(guó)家的有用人才，珍貴和平凡都是相對(duì)的，等等。

重慶卷要求根據(jù)大豆變成了豆腐徹底改變了命運(yùn)來(lái)寫文章，話題仍然是基本的常見(jiàn)話題：創(chuàng)造、創(chuàng)新；變革、變通；機(jī)遇、機(jī)緣；融入、和諧、認(rèn)同、升華；事物的豐富性、多元性等等。這則有關(guān)大豆、豆腐、佳肴的材料，看似平實(shí)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)豐厚，涵蓋深廣，特別是結(jié)尾“所有這些，讓普通的大豆得到了升華”，學(xué)生可以聯(lián)系社會(huì)生活，從方法論、價(jià)值觀等角度鎖定話題，充分拓展了學(xué)生思維的空間。

其他如全國(guó)大綱卷、北京卷、四川卷等等，都分別不同程度地從學(xué)生生活的大范圍和小圈子來(lái)命題立意。

通過(guò)對(duì)2013年全國(guó)各地高考作文命題趨向分析，我們可以得出：學(xué)生的日常生活，以及對(duì)日常生活中種種事件的體驗(yàn)和感悟無(wú)疑是高考作文的寫作重心。即使那些時(shí)事熱點(diǎn)也是通過(guò)生活中的平凡小事反應(yīng)出來(lái)，而不是以直接的方式命題。

第6篇：湖南高考作文題范文

2014年的湖南高考作文沿續(xù)了近幾年的新材料作文題。作文命題首先提供了一個(gè)事實(shí)，即一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部扎根某窮鄉(xiāng)僻壤，帶領(lǐng)村民奮發(fā)圖強(qiáng)建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的故事。然后，他用一句具有哲理的話“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”總結(jié)了自己八年的奮斗感悟。作文材料意旨明確，但是哲理語(yǔ)句的含義卻具有多義性。本作文命題最大的亮點(diǎn)不在于事實(shí)材料，而在于哲理語(yǔ)句。材料事實(shí)和哲理語(yǔ)句之間建立起了一種“虛實(shí)關(guān)系”，考生要寫好這個(gè)作文，寫出自己的思想和個(gè)性，關(guān)鍵就在于能否真正理解本作文命題“虛實(shí)之間”的關(guān)系。若沒(méi)有理解，則易陷于狹隘、雷同的套板作文；若理解了，則能在虛實(shí)之間，獨(dú)創(chuàng)一片屬于自己的天地。

要寫好本文，我們首先要運(yùn)用原點(diǎn)思維聚焦作文材料，理解材料內(nèi)涵，把握命題關(guān)系，突出寫作重點(diǎn)。本作文是用一個(gè)生活實(shí)例來(lái)引出一句哲理，生活實(shí)例是作文命題的由頭，而哲理語(yǔ)句才是我們寫作的落腳點(diǎn)，也是我們寫作的重點(diǎn)。換句話說(shuō)，本作文命題有“實(shí)”有“虛”，且由“實(shí)”到“虛”，我們寫作的重點(diǎn)不應(yīng)該在“實(shí)”，而應(yīng)該在“虛”。假若我們把寫作的重點(diǎn)放在實(shí)例上，我們就會(huì)寫一個(gè)人要想干成一番事業(yè)，就要有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，就要奮發(fā)圖強(qiáng)。這樣寫就等于拋開(kāi)了“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”這句哲理語(yǔ)句。這樣思考問(wèn)題帶來(lái)的害處是，許多考生會(huì)從這個(gè)事實(shí)材料想到領(lǐng)導(dǎo)干部帶領(lǐng)群眾共同努力，共同改變鄉(xiāng)村落后面貌的類似的事實(shí)材料，如縣委書(shū)記焦裕祿改變河南蘭考面貌，孔繁森三次進(jìn)藏改變雪域高原，感動(dòng)中國(guó)支部書(shū)記、村委會(huì)主任段愛(ài)平改變山西貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的面貌……選這樣的材料行不行？當(dāng)然行，因?yàn)榉从成?、反映時(shí)代也是我們作文寫作的主題之一，但是如果我們都這樣寫，選材就雷同了，主題上就都聚焦在了“主旋律“上，立意上失去了開(kāi)拓和創(chuàng)新，這是命題者不愿意看到的現(xiàn)象。

相反，如果我們把寫作重點(diǎn)放在“心在哪里，風(fēng)景就在哪里。”這句哲理語(yǔ)句上，作文才能真正符合命題者的意圖。我們?cè)囍Y(jié)合材料分析一下，“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，這句話是“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”在某窮鄉(xiāng)僻壤干了八年，將貧窮落后的鄉(xiāng)村建設(shè)成“最美鄉(xiāng)村”之后由衷發(fā)出的感嘆。他為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？因?yàn)楹芏嗳巳チ四抢?，待不到兩年就走了，那是因?yàn)樗麄兊摹靶摹辈辉谀莻€(gè)貧困的鄉(xiāng)村，所以他們就不會(huì)有改變這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的面貌的目標(biāo)和決心，當(dāng)然那個(gè)鄉(xiāng)村的面貌就不會(huì)有改變。但是“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”卻不一樣，因他一開(kāi)始就樹(shù)立了改變這個(gè)鄉(xiāng)村的堅(jiān)定的信念，并且付出了行動(dòng)去奮發(fā)圖強(qiáng)，正是他把心血與汗水灑滿在這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的山山水水上，所以才徹底把這個(gè)貧窮的鄉(xiāng)村變成了美麗的鄉(xiāng)村。通過(guò)上面的對(duì)比，可見(jiàn)“心不在哪里，哪里就沒(méi)有風(fēng)景”，相反“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，因此有沒(méi)有風(fēng)景，關(guān)鍵在于有沒(méi)有“心”！有“心”才能創(chuàng)造風(fēng)景！這樣分析，才真正理解了作文的命題意圖。因此，在寫作中我們關(guān)鍵要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞――“心”和“風(fēng)景”，要抓住一個(gè)關(guān)鍵句“用心才能創(chuàng)造風(fēng)景”。只有抓住了這樣的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，才能突出寫作的重點(diǎn)，才能真正符合命題者的意圖。

通過(guò)以上分析，我們知道本作文寫作的重點(diǎn)不應(yīng)該在“實(shí)”，而應(yīng)該在“虛”。在確定作文思維的聚焦點(diǎn)之后，我們就應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，努力開(kāi)拓作文的題材，努力挖掘作文的主旨。選材不同，作文的主旨不同，文章的哲理也就不同。哲理語(yǔ)句中的詞語(yǔ)“哪里”，給作文的選材帶來(lái)了多樣性，相應(yīng)的也帶來(lái)了主旨的多樣性。因?yàn)槊總€(gè)人的“心”所在的地方不同，相應(yīng)的“風(fēng)景”的含義也就不同。尤其是“風(fēng)景”有“虛實(shí)”兩重含義，既可指自然中的美麗景色，也可以指理想、追求、信念、熱愛(ài)、責(zé)任、堅(jiān)持、奉獻(xiàn)……等比喻性的思想、感情、意識(shí)、精神、審美方面的有價(jià)值的事物。在寫作中我們應(yīng)該重點(diǎn)表現(xiàn)后者的含義，這樣不但選材更豐富，而且主題表現(xiàn)會(huì)更深刻，更獨(dú)特，更新穎。

我們可以用不同領(lǐng)域的名人的題材來(lái)表現(xiàn)主題，如有對(duì)舊中國(guó)改天換地的宏愿，因而血雨腥風(fēng)若等閑，“戰(zhàn)地黃花分外香”亦成了他心中的美景；曼德拉志在與南非種族歧視作斗爭(zhēng)，安放心靈于黑人權(quán)益的保護(hù)，以一己之力奔走呼號(hào)，全心帶領(lǐng)黑人與不公平命運(yùn)作斗爭(zhēng)，最終成就他“彩虹國(guó)”的絢爛風(fēng)景；鄧稼先、錢學(xué)森等科學(xué)家，將心安放在國(guó)家振興，民族崛起，使“兩彈一星”的風(fēng)景燦爛了整個(gè)中華大地，為國(guó)防鑄就了一道金色盾牌；莫言一生扎根于他的故鄉(xiāng)，表現(xiàn)故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、愛(ài)恨情仇和時(shí)代變遷，他的創(chuàng)作靈感始終沒(méi)有離開(kāi)這片生他養(yǎng)他的故土――高密東北鄉(xiāng)，從而創(chuàng)造了獨(dú)具莫言特色的“紅高粱“的文學(xué)風(fēng)景，摘取了文學(xué)皇冠上的明珠――諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；紅學(xué)泰斗周汝昌從29歲起直到95歲仙逝，70多年致力于“紅學(xué)研究”，構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)具古典美學(xué)風(fēng)景的“紅學(xué)大觀園”；德蘭修女一生用心把愛(ài)播灑于病人、被遺棄的人、沒(méi)人關(guān)懷的人、流浪的人、垂死的人以及那些內(nèi)心饑餓的人，使他們被美麗的光芒所溫暖和照亮，用一顆仁愛(ài)之心照亮了黑暗中的人，創(chuàng)造了人類最偉大最動(dòng)人的“仁愛(ài)”風(fēng)景；喬布斯一生致力于科技創(chuàng)新，用心經(jīng)營(yíng)那個(gè)“被咬了一口的”蘋果，從而成就了他的“蘋果夢(mèng)”，在科技領(lǐng)域畫(huà)出了一道永無(wú)止境的“創(chuàng)新”風(fēng)景。

當(dāng)然我們也可以選自己的生活題材來(lái)表現(xiàn)主題，比如，身在農(nóng)村的孩子，可以寫“心在麥田，風(fēng)景就在麥田”。父母耕耘在農(nóng)田，用汗水澆灌麥田，當(dāng)看到金黃色的麥浪時(shí)，這不就是最美的風(fēng)景嗎？麥田就是父母對(duì)孩子金燦燦的希望??！比如說(shuō)喜歡文學(xué)的考生，可以寫“心在文學(xué)，風(fēng)景就在文學(xué)”。楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)是我們獨(dú)特的文學(xué)樣式，用心品味文學(xué)，可以從中發(fā)現(xiàn)感人的意象、優(yōu)美的意境、動(dòng)人的故事、迷人的藝術(shù)、深邃的思想、獨(dú)特的審美，這就是文學(xué)的風(fēng)景。再如生活在校園中的學(xué)生，可以寫“心在校園，風(fēng)景就在校園”。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，很多人厭倦了學(xué)習(xí)，厭倦了校園。但是，如果我們用心發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)校園里也有許多美麗的風(fēng)景：晨曦中激情的朗讀，課堂中智慧的辯論，賽場(chǎng)上拼搏的豪情，活動(dòng)中真情的迸發(fā)……激情、智慧、豪情、真情等，就是最美的風(fēng)景。這樣的領(lǐng)域還有很多，每個(gè)人選擇的生活體驗(yàn)不同，文章表達(dá)的主旨也就不同，可以說(shuō)文章由“虛”入“實(shí)”的選材角度是豐富多彩的，文章“風(fēng)景的內(nèi)涵”也是獨(dú)具特色的。只要把握了命題的“虛實(shí)”關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)“自有天地”！

那么，怎樣表現(xiàn)“用心就能創(chuàng)造風(fēng)景”這個(gè)哲理命題的深刻內(nèi)涵呢？這是真正檢驗(yàn)考生的作文是否有思想、有深度的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)谧魑闹芯鸵憩F(xiàn)出思維的深刻性。多年來(lái)，每年的高考作文大多數(shù)的考生作文總是浮于表面，文章缺乏思想深度，不能透過(guò)現(xiàn)象深入分析事物的本質(zhì)，文章沒(méi)有給人深刻的思想啟迪。今年的湖南高考作文，關(guān)鍵就是要深刻地闡述“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”的哲理。要深刻地闡述本文的哲理，應(yīng)該采用“縱向議論”的方式，層層深入的揭示出這句哲理豐富而又深刻的人生啟示。例如，我們寫議論文可以采用“因果分析法”來(lái)進(jìn)行論證。我們可以按照“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的縱向議論的方式來(lái)進(jìn)行論證。如首先，可以提出問(wèn)題“為什么心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，是因?yàn)椤爸挥杏眯?，才能?chuàng)造風(fēng)景”；接下來(lái)，我們可以分析問(wèn)題“為什么用心就能創(chuàng)造風(fēng)景”，因?yàn)橛眯牟拍軜?shù)立明確的目標(biāo)，用心才能克服困難和挫折，用心就能激發(fā)智慧和才干，用心才能創(chuàng)造事業(yè)的輝煌……最后，是解決問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)造風(fēng)景就必須用心。當(dāng)然，我們也可以采用“擺現(xiàn)象――析危害――挖根源――指辦法”的縱向議論的方式來(lái)進(jìn)行論證。如，我們可以先擺出材料中（或現(xiàn)實(shí)生活中的）某種不良現(xiàn)象，一個(gè)貧困的鄉(xiāng)村，沒(méi)有人愿意去，即使去了也干不到兩年；然后我們可以分析這種現(xiàn)象的危害，因?yàn)闆](méi)有人愿意去這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤，或者去了那里也無(wú)心待在那里，結(jié)果這個(gè)鄉(xiāng)村將永遠(yuǎn)改變不了貧窮的命運(yùn)；接著，我們可以深入地挖根源，為什么沒(méi)有人愿意去，而且去了也不愿意待下去，主要的原因是怕吃苦、怕勞累，沒(méi)有堅(jiān)定的信念、沒(méi)有頑強(qiáng)的意志，歸根到底是一種“自私自利”的個(gè)人利益主義思想在作祟；最后，我們可以指出辦法，一個(gè)人無(wú)論在哪一個(gè)崗位，哪一個(gè)領(lǐng)域，要想干出一番事業(yè)，要想創(chuàng)造美麗的風(fēng)景，要想創(chuàng)造輝煌的事業(yè)，要想達(dá)到人生精神的頂峰，就要有一顆“為人民服務(wù)”的心，一種為“人民群眾服務(wù)”的崇高精神。一句話，用心才能創(chuàng)造美麗的風(fēng)景，用心就能創(chuàng)造事業(yè)的輝煌！如果我們要寫記敘文，那么就可以就自己在某一個(gè)方面的“用心創(chuàng)造美麗的風(fēng)景”進(jìn)行記敘和描寫，通過(guò)自己在某個(gè)方面的獨(dú)特的體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”這個(gè)哲理。例如，可以寫自己用心學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的經(jīng)歷，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和刻苦專研，在音樂(lè)中抒發(fā)了自己的情懷和對(duì)生活的熱愛(ài)，在色彩中呈現(xiàn)出自己的靈魂和思想，在舞蹈中體會(huì)到生命的激情和活力等等，這些就是人生最美的風(fēng)景。

寫作本文，還應(yīng)該體現(xiàn)出命題的時(shí)代性。作文命題者在命題時(shí)，總會(huì)融入自己對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活的思考，因而帶有鮮明的時(shí)代性。今年的湖南高考作文，或許融入了命題者對(duì)個(gè)人美好精神的追求，對(duì)建設(shè)美好社會(huì)、美好國(guó)家愿景的思考。改革開(kāi)放三十多年，我們的社會(huì)和國(guó)家發(fā)生了很大的進(jìn)步，但是也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。其中主要的問(wèn)題是國(guó)民人生觀、世界觀、價(jià)值觀和道德觀的滑坡。在功利主義和拜金主義盛行的今天，當(dāng)今社會(huì)上缺“心”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多人已經(jīng)喪失了愛(ài)心、同情心、善心、責(zé)任心、良心等等，可以說(shuō)我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)“缺心的時(shí)代”。 這些“心”對(duì)許多人來(lái)說(shuō)根本就是無(wú)足輕重、可有可無(wú)的，這才是我們這個(gè)社會(huì)最值得注意的地方?！叭毙摹钡默F(xiàn)象還有很多很多，如學(xué)者無(wú)法安心學(xué)術(shù)研究，官員無(wú)法用心為民服務(wù)，商人無(wú)法真心對(duì)待消費(fèi)者，記者不能良心報(bào)道事實(shí)，教師不能潛心教書(shū)育人，學(xué)生無(wú)法專心敬德修業(yè)……如果不呼喚這些“心”的回歸，我們這個(gè)社會(huì)遲早會(huì)變成愛(ài)的沙漠、善良的荒原、良心的真空，我們甚至?xí)櫬涑缮鐣?huì)叢林中的兩足動(dòng)物，最終失去人性。

在這個(gè)缺乏信仰的時(shí)代，“心”顯得尤為重要，“心”就是信仰――“心若在，夢(mèng)就在”，“心若在，風(fēng)景就在”。儒家思想提倡修身、齊家、治國(guó)、平天下，可見(jiàn)修身是基礎(chǔ)，是根本，但是修身的根本又在于“修心”，當(dāng)一個(gè)人帶著愛(ài)心、同情心、善心、責(zé)任心、良心、進(jìn)取心……去追求學(xué)業(yè)、追求事業(yè)、追求道義、追求進(jìn)步、追求真善美……時(shí)，那時(shí)所有的夢(mèng)想都會(huì)開(kāi)花，所有的風(fēng)景都將盛開(kāi)，這就是這個(gè)作文命題者應(yīng)該追求的本心，也是我們的作文能夠達(dá)到一個(gè)高度和深度的必然要經(jīng)過(guò)的境界。

第7篇：湖南高考作文題范文

高考語(yǔ)文作文題目預(yù)測(cè)：敬畏，提升事業(yè)的高度

2015年10月30日，李云迪在韓國(guó)首爾藝術(shù)中心的演出中表演失誤。擔(dān)任客座鋼琴師的他，在演奏《肖邦第一鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章時(shí)，突然忘記要彈什么。韓國(guó)媒體稱，最后李云迪只好停下來(lái)重彈，不過(guò)臺(tái)下許多觀眾仍給予掌聲鼓勵(lì)，但李云迪被指演奏后急著走回后臺(tái)，后來(lái)也沒(méi)出來(lái)謝幕，有不少觀眾不滿他的態(tài)度，演奏結(jié)束后還有人要求退票。隨后，李云迪在微博上道歉，坦言是因?yàn)橹圮噭陬D導(dǎo)致。輿論繼續(xù)發(fā)酵，有網(wǎng)友指責(zé)這是李云迪在娛樂(lè)圈過(guò)分“浸染”，荒廢鋼琴事業(yè)之故，證據(jù)是他擔(dān)任肖邦鋼琴大賽評(píng)委期間還請(qǐng)假參加黃曉明的大婚，隨后又隨黃曉明參加湖南衛(wèi)視的兩檔真人秀節(jié)目。但也有網(wǎng)友認(rèn)為，音樂(lè)會(huì)上演奏者出現(xiàn)失誤的事時(shí)有發(fā)生，不度解讀。

如何看待“李云迪的失誤”?李云迪道歉對(duì)你有什么啟發(fā)?

要求：選好角度，確定立意，明確問(wèn)題，自擬標(biāo)題;不要脫離材料的內(nèi)容及含意的范圍作文;不要套作，不得抄襲。

作文解析

李云迪作為的鋼琴家，在如此重要的音樂(lè)會(huì)上，彈奏他的成名曲，出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。由表及里地思考，此事可以給我們這樣幾方面啟示：

1.敬畏事業(yè)是重要的職業(yè)道德。

“舟車勞頓”如果影響演出質(zhì)量，為什么不能避免?既然準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，為什么要倉(cāng)促上臺(tái)?說(shuō)到底是不珍惜自己事業(yè)上的榮譽(yù)罷了，是對(duì)自己的事業(yè)缺乏一顆珍重、敬畏之心。

2.業(yè)精于勤而荒于嬉。

“業(yè)精于勤而荒于嬉”的例子比比皆是，臺(tái)上的精彩演繹離不開(kāi)臺(tái)下的刻苦磨煉。作為一名職業(yè)鋼琴家，在演奏中出現(xiàn)問(wèn)題，是需要進(jìn)行反思的：真的是因?yàn)槁吠緞诶?，還是因?yàn)樾乃荚缫巡辉偌兇?娛樂(lè)與藝術(shù)究竟如何平衡?

3.對(duì)于他人的失誤，要適度包容。

我們也可以站在旁觀者的角度，申發(fā)自己的觀點(diǎn)，如寬容、理性的輿論環(huán)境，才是人才健康成長(zhǎng)的沃土;捧殺固然不行，棒殺也不應(yīng)該。

高考語(yǔ)文作文題目預(yù)測(cè)：永恒的歸宿

人生旅途中，我們有時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)家可歸。但人性的可貴之處在于追求永恒的歸宿，這種歸宿常常隱藏在人的靈魂深處。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

作文解析

第8篇：湖南高考作文題范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達(dá)，“真寫作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇?，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文?！拔捏w”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書(shū)）等，論述類文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少。”在《不應(yīng)該那么寫》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書(shū)市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書(shū)坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問(wèn)題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫作情況的調(diào)查

就寫作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個(gè)性寫作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書(shū)所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面?；谶@樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個(gè)性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

第9篇：湖南高考作文題范文

一、明示與內(nèi)藏

就考試的角度而言，材料作文的材料，不可朦朧曖昧，讓考生摸不著頭腦，也不可一覽無(wú)余，讓考生失去個(gè)性解讀的空間。這就要求作文題的材料必須既具能讓人看得明白的特點(diǎn)，又具內(nèi)蘊(yùn)豐厚、見(jiàn)仁見(jiàn)智的特點(diǎn)。

從明示的角度看，為了有助于考生對(duì)材料的把握領(lǐng)會(huì)，命題人常常會(huì)對(duì)材料作必要的明晰化處理。或在材料中設(shè)置導(dǎo)向分明的話語(yǔ)，比如江蘇卷作文材料末尾的“大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響”，湖北卷作文材料末尾的“人生也是如此，所謂‘上善若水任方圓’”等；或借材料中人物之口，傳達(dá)材料意圖，比如新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ作文材料末尾老切割師說(shuō)的要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖，遼寧卷作文材料中老者的話“變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了”等；或直接在作文要求中指出入題方向，比如北京卷就在作文材料講完后，明確給了考生一個(gè)思維方向“科學(xué)家與文學(xué)家各自對(duì)手機(jī)的看法，引發(fā)了你哪些思考、想象”。

總之，增加材料的明晰度，對(duì)于考生抓握材料、快速入題自然是大有裨益的，但這里面還有個(gè)處理適宜的問(wèn)題，因?yàn)槊}人針對(duì)材料設(shè)置的導(dǎo)向語(yǔ)愈是執(zhí)著強(qiáng)勢(shì)，便愈會(huì)抑制作文材料其他文字內(nèi)容的信息傳達(dá)，從而風(fēng)干材料豐潤(rùn)的內(nèi)藏。在這方面，江蘇卷或許是做得比較好的。首先江蘇卷作文材料末尾的導(dǎo)向語(yǔ)，本身內(nèi)蘊(yùn)就是比較豐富的，它給了考生多個(gè)思維落點(diǎn)，如環(huán)境、蝴蝶、小大關(guān)系等；同時(shí)這一導(dǎo)向語(yǔ)又不是顧此而不顧彼的，它在引導(dǎo)考生把握材料意向的同時(shí)，還兼顧了整個(gè)材料的意蘊(yùn)面，“大家若有所悟”一語(yǔ)，既提示了“悟”的結(jié)論，又對(duì)材料中探險(xiǎn)者先前行為過(guò)程中的相關(guān)信息予以回審，從而使點(diǎn)與面之間獲得了連接。能夠很好地處理作文材料意指上顯性與隱性的關(guān)系，讓考生讀后有抓手，又不失個(gè)性發(fā)揮的空間，江蘇卷有值得稱道之處。

二、原色與著意

文本解讀之所以迷人，正在于其間存在著個(gè)體解讀的差異性。作文材料作為文本呈現(xiàn)于考生面前，某種程度上應(yīng)該最大限度地給考生留下個(gè)性解讀的空間。為此，命題人在出具作文材料時(shí)，就須盡可能客觀地原汁原味地去呈現(xiàn)它，力求讓材料少著甚至不著上主觀色彩，以減弱對(duì)考生自主理解的抑制。然而，高中學(xué)生既定的文本解讀能力與高考特有的情境限制，又要求作文題在審讀上的難度應(yīng)當(dāng)適宜，不能出位。如此一來(lái)，如何處理好客觀呈現(xiàn)材料與主觀引導(dǎo)閱讀之間的矛盾，就成為高考材料作文題命制的一大難題。

從既要保持材料原色，又要降低審讀難度的角度看，似乎采取借材料中人物或材料原作者之口暗示材料意向的做法，比較穩(wěn)妥。不過(guò)這里面又存在著一個(gè)材料本身意指強(qiáng)弱的問(wèn)題，材料本身意指太過(guò)隱含，勢(shì)必讓考生難以把握，但若意指過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，又同樣會(huì)抑制住考生的自主領(lǐng)會(huì)。比如遼寧卷，命題人借材料中的老者之口給考生傳達(dá)了立意取向，做人須“變成珍珠”，然而這顯然太明露執(zhí)意，大有一葉障目難見(jiàn)森林之勢(shì)，于是命題人又在材料最后綴上年輕人的疑問(wèn)：“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎？”這樣一來(lái)，材料的單向性強(qiáng)勢(shì)得到削減。不過(guò)，細(xì)細(xì)推敲一下，不難發(fā)現(xiàn)材料中人物的話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)多少還是抑制住了材料其他方面內(nèi)蘊(yùn)的展示，老者的話也好，年輕人的話也好，都是指向于成為什么樣的人的問(wèn)題，材料中本來(lái)蘊(yùn)含的怎樣做人（是過(guò)于看重他人對(duì)自己的態(tài)度，還是走自己的路讓別人說(shuō)去吧）的問(wèn)題，卻被強(qiáng)勢(shì)意向遮擋在了背后。再如福建卷，命題人直接取用顧城的詩(shī)《憂天》，不作任何主觀干預(yù)，表面看似乎把解讀權(quán)完全留給了考生，但事實(shí)并不如此，因?yàn)樵?shī)歌中作者本人的主觀取向太強(qiáng)勢(shì)，“哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿……”，態(tài)度鮮明的話語(yǔ)，讓考生實(shí)在不易從其強(qiáng)有力的牽引下擺脫出來(lái)?？梢?jiàn)，通過(guò)材料中人物或材料作者來(lái)傳達(dá)材料意向的做法，也并不一定能留給考生多大的解讀自由。

倒是重慶卷的做法，或可一探。重慶卷作文材料取自紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》之《轉(zhuǎn)化的靈感：神奇的豆腐》。命題人只是客觀地呈現(xiàn)了大豆轉(zhuǎn)化為豆腐的前前后后的一些情況，但卻在物物觀照中自然地讓作文材料融入了“談轉(zhuǎn)化變通之妙”的大體取向，同時(shí)又沒(méi)有因此而損抑材料其他方面內(nèi)容信息的傳達(dá)。比如，就大豆方面看，可談好東西（人才）亦須有好的表現(xiàn)形式；就鹽鹵點(diǎn)豆?jié){的簡(jiǎn)單變化方式來(lái)看，可談小創(chuàng)意的大功用；就大豆到豆腐來(lái)看，可談怎樣發(fā)揮事物（人才）之長(zhǎng)的問(wèn)題，或聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)肯定“善變”抨擊“惡變”，如此等等，材料的諸多蘊(yùn)意，都未因主體意向的存在而受到干擾?？磥?lái)，重慶卷這種不用主觀意向天生就強(qiáng)的材料，而又能盡量采用客觀性較強(qiáng)的說(shuō)明語(yǔ)體弱化命題人主觀滲入的做法，還是值得研究的。

三、整一與發(fā)散

材料作文的材料，無(wú)論是單元獨(dú)體型的還是多元組合型的，其內(nèi)容取向上都該是相通的，該有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全部材料的意向，以便于考生理解把握。與此同時(shí)，在整一的基礎(chǔ)上，材料還須具備多角度理解的活力，要有一定的發(fā)散性，以便于考生的個(gè)性發(fā)揮。處理好這兩者之間的關(guān)系，最便捷的做法，似乎莫過(guò)于采用多元組合型材料了。如浙江卷，組合了三位作家的話，一方面三位作家的話有共同的話題指向，都是針對(duì)“童真”的，從而保證了材料的整一性；另一方面三位作家的話又是各有側(cè)重的，或強(qiáng)調(diào)孩子眼光純真的特點(diǎn)，或強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展剝蝕了孩子般的純真的現(xiàn)象，或強(qiáng)調(diào)世界失去孩子般純真的后果，這就保證了材料解讀上的多向性，使其具有了發(fā)散的活力。

與多元組合型材料具有發(fā)散的優(yōu)勢(shì)相比，單元獨(dú)體型材料要做好整一基礎(chǔ)上的發(fā)散，還是頗有講究的。不少獨(dú)體型材料，為了滲透命題在解讀上對(duì)考生的引導(dǎo)，往往會(huì)在一定程度上抑制住材料的發(fā)散性。比較而言，廣東卷的做法不乏啟迪性。廣東卷從生活現(xiàn)象出發(fā)，提煉設(shè)計(jì)了白手致富者救助貧困家庭的事例，并于富翁施助的母題下，給出三位受助家庭的不同態(tài)度，且命題者不作主觀介入，這便讓話題取向整一的材料，獲得了多向發(fā)散的活性，從而既保證了考生能夠輕捷準(zhǔn)確入題，又保證了考生能夠擁有較大的自主選擇發(fā)揮的空間。

四、普適與獨(dú)到