雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 急性白血病；化療；參附注射液；T淋巴細(xì)胞亞群；白介素-6；腫瘤壞死因子-α
[中圖分類(lèi)號(hào)] R733.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）12（a）-084-03
The influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, IL-6, TNF-α of patients with acute leukemia
YU Hongtao, WU Tao, HE Jinzhao, ZHANG Zhongqiang
The Second Department of Internal Medicine, the People's Hospital of Heyuan City, Guangdong Province, Heyuan 517000, China
[Abstract] Objective: To investigate the influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, interleukin-6 (IL-6), tumor necrosis factor-α (TNF-α) of the patients with acute leukemia and the immune mechanisms in treating acute leukemia in further analysis. Methods: 30 patients with acute leukemia treated with chemotherapy and Shenfu Injection in our hospital from January 2008 to January 2010 were taken as treatment group and 30 patients with acute leukemia in the same time given chemotherapy alone were taken as control group; the T-lymphocyte subsets (CD4+T, CD8+T-lymphocyte percentage and the ratio of CD4+T/CD8+T) of the two groups were determined by flow cytometry, and the levels of serum IL-6 and TNF-α were detected by ELISA. Results: The total effective rate of the treatment group was 76.7%, the total effective rate of the control group was 56.7%, the difference was statistically significant between two groups (P＜0.05). After treatment, the level of CD4+T, CD4+T/CD8+T of treatment group and control group [(31.30±6.25)%, (30.34±4.25)%, (1.08±0.16); (27.32±7.31)%, (29.25±6.18)%, (0.96±0.29)] were significantly higher than before treatment [(25.43±7.14)%, (32.76±5.60)%, (0.81±0.25); (26.37±6.46)%, (31.52±4.74)%, (0.78±0.16)], the treatment group improved more significantly than the control group (P＜0.05); after treatment, the level of IL-6 and TNF-α in control group and treatment group [(156.33±71.69) ng/L, (191.02±74.96) μg/L; (107.22±63.43) ng/L, (160.08±78.41) μg/L] were significantly lower than before treatment [(295.98±84.69) ng/L, (1138.91±147.89) μg/L; (307.97±82.52) ng/L, (1122.13±145.64) μg/L], the treatment group was decreased significantly than the control group (P＜0.05). Conclusion: Chemotherapy combined Shenfu Injection can significantly improve immune function in patients with acute leukemia and they have some regulatory role for the proliferation and differentiation of hematopoietic stem cells and leukemia cells.
[Key words] Acute leukemia; Chemotherapy; Shenfu Injection; T-lymphocyte subsets; Interleukin-6; Tumor necrosis factor-α
急件白血病是血液科的常見(jiàn)病、多發(fā)病，患者常出現(xiàn)細(xì)胞免疫功能低下，且應(yīng)用各種不同的化療方法及藥物后，容易使患者的細(xì)胞免疫功能進(jìn)一步降低，而化學(xué)后應(yīng)用輔助藥物治療可促進(jìn)患者細(xì)胞免疫功能的恢復(fù)。T淋巴細(xì)胞在細(xì)胞免疫中起著重要的調(diào)控作用，白血病患者表現(xiàn)為T(mén)淋巴細(xì)胞減少，T淋巴細(xì)胞亞群比例失調(diào)[1]。本研究旨在探討化療聯(lián)合參附注射液對(duì)急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群、白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）的影響，進(jìn)一步分析其治療急性白血病的免疫作用機(jī)制，為臨床治療提供進(jìn)一步的指導(dǎo)依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2008年1月～2010年1月在我院就診的急性白血病患者30例作為治療組，患者年齡在36～76歲之間，平均（48.5±3.7）歲。另選同期30例急性白血病僅給予化療治療的患者作為對(duì)照組，患者年齡在34～73歲之間，平均（47.1±2.5）歲。兩組性別、年齡、分型等一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P＞0.05）。見(jiàn)表1。
1.2 治療方法
兩組均采用相同的化療方案，治療至少兩周以后評(píng)價(jià)療效。化療前后查血液肝腎功能、心電圖、尿常規(guī)。對(duì)照組采用單一化療方案治療急性白血病。治療組在停化療時(shí)開(kāi)始使用參附注射液40～60 ml加入5% GS 250 ml中靜脈點(diǎn)滴，每日1次，連用14 d。而治療兩周后復(fù)查血常規(guī)。化療前常規(guī)給予昂丹司瓊止嘔，化療過(guò)程中給予水化、堿化。觀察患者的發(fā)熱，齒齦、皮膚、黏膜出血現(xiàn)象及其他不良反應(yīng)。
1.3 檢測(cè)方法
①采集兩組患者的外周靜脈血3～5 ml，3 000 r／min離心10 min，取上層血清于-80℃冰箱保存待測(cè)。采用美國(guó)BD公司生產(chǎn)的流式細(xì)胞儀FACS Calibuv測(cè)定兩組患者的T淋巴細(xì)胞亞群（CD4+T、CD8+T淋巴細(xì)胞百分比，并計(jì)算CD4+T/CD8+T比值）。②采用ELISA方法檢測(cè)兩組血清IL-6和TNF-α水平。檢測(cè)試劑盒購(gòu)于日本MBL公司，檢測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書(shū)操作。
1.4 觀察項(xiàng)目
觀察比較兩組的療效，兩組患者治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平的變化，血清IL-6、TNF-α的變化以及兩組用藥的安全性。
1.5 療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]評(píng)價(jià)療效。完全緩解（CR）：臨床癥狀消失，生活正常或接近正常；血象Hb≥100 g／L（男）或≥90 g／L（女），中性粒細(xì)胞絕對(duì)值≥1.5×109／L，PLT≥100×109／L，外周血分類(lèi)無(wú)白血病細(xì)胞；骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞≤5%，或原+幼粒細(xì)胞≤5%，或原+幼稚單核細(xì)胞≤5%；紅細(xì)胞和巨核細(xì)胞系列正常。部分緩解（PR）：骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚粒細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚單核細(xì)胞＞5%，但＜20%；或臨床癥狀、血象中有一項(xiàng)未達(dá)CR者。未達(dá)CR或PR者為未緩解，CR和PR者之和為緩解。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)±準(zhǔn)差（x±s）表示，組間及組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組治療后臨床療效比較
治療組總有效率為76.7%，對(duì)照組總有效率為56.7%，兩組總有效率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.346，P＜0.05）。見(jiàn)表2。
2.2 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較
治療組和對(duì)照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高。與對(duì)照組上述指標(biāo)比較，治療組改善的更明顯，兩組治療后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組的CD8+T治療后較治療前無(wú)明顯變化，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表3。
表3 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較（x±s）
2.3 兩組治療前后血清白介素-6、腫瘤壞死因子-α變化比較
治療組和對(duì)照組治療后兩組的IL-6和TNF-α均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），且與對(duì)照組治療后比較，治療組降低的更明顯，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表4。
2.4 兩組不良反應(yīng)比較
兩組在治療期間未見(jiàn)明顯不良反應(yīng)發(fā)生，腎功能均正常，出現(xiàn)肝損害患者經(jīng)對(duì)癥處理均好轉(zhuǎn)。
3 討論
急性白血病患者本身免疫功能低下，化療是臨床治療白血病的常規(guī)手段，但是化療對(duì)細(xì)胞的免疫功能有明顯的抑制作用。因此，在化療結(jié)束后應(yīng)用輔助藥物可以使患者的細(xì)胞免疫功能有明顯的改善[3]。
急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群CD4+、CD8+、CD4+/CD8+的水平，能直接反映患者細(xì)胞的免疫功能。CD4+是輔T細(xì)胞的代表，CD8+是抑制性T細(xì)胞的代表。CD4+/CD8+值是機(jī)體免疫調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的重要樞紐，生理狀態(tài)下CD4+和CD8+之間始終保持動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫狀態(tài)[4]。TNF-a主要由脂多糖（LPS）或卡介苗（BCG）活化的單核巨噬細(xì)胞產(chǎn)生，具有抗腫瘤、抗病毒的作用，也是重要的免疫調(diào)節(jié)分子和致炎因子[5]。IL-6通常以Th2細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞產(chǎn)生為主，可以促進(jìn)B細(xì)胞分化成熟，還可以刺激造血干細(xì)胞增生分化，參與炎癥反應(yīng)。化療后急性白血病患者IL-6分泌水平明顯降低，說(shuō)明化療后白血病患者處于免疫功能抑制狀態(tài)。因此，積極尋找有選擇性殺傷及免疫調(diào)節(jié)藥物成為治療白血病研究的重要課題[6]。
參附注射液由人參、附子的提取物組成，有調(diào)中益氣、實(shí)衛(wèi)固脫的作用，益肺健脾，補(bǔ)氣養(yǎng)血，激活骨髓造血功能，減少細(xì)胞破壞作用，能減輕化療對(duì)骨髓功能的抑制，使白細(xì)胞恢復(fù)時(shí)間縮短，降低白細(xì)胞、血小板減輕程度[7]。
本組資料結(jié)果顯示，治療組30例急性白血病患者在化療的同時(shí)應(yīng)用參附注射液后，治療組和對(duì)照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高，且治療組上述指標(biāo)改善較對(duì)照組更明顯，說(shuō)明其能改善急性白血病患者的免疫功能；同時(shí)，治療組和對(duì)照組治療后IL-6、TNF-α水平明顯降低，且治療組降低程度明顯低于對(duì)照組，說(shuō)明參附注射液可通過(guò)影響急性白血病患者體內(nèi)IL-6、TNF-α的表達(dá)水平，進(jìn)一步干預(yù)二者對(duì)造血干細(xì)胞和白血病細(xì)胞增殖和分化的調(diào)控作用，從而達(dá)到治療的目的，與魏影非等[8]所報(bào)道的研究結(jié)果基本一致，但由于樣本量過(guò)小，對(duì)其機(jī)制仍需要擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
聚會(huì)結(jié)束后，三個(gè)人又找了一個(gè)安靜的地方一邊聊天一邊吃飯，小田是三個(gè)人中最寡言少語(yǔ)的，每次都不主動(dòng)匯報(bào)這一段時(shí)期以來(lái)的工作和生活情況，還是Stefanie急著問(wèn)她：“你怎么都不主動(dòng)找我啊？還以為你離開(kāi)北京了呢！”
“我是有這個(gè)打算的，最近也正在忙這個(gè)事情……”小田不緊不慢地抬起頭。
“啊？你怎么又悄無(wú)聲息地給我們一個(gè)驚嚇啊？這么大的事也不和我們透露一下？”Stefanie和玉兒有些埋怨她了。
“咳，我自己也還處于矛盾之中呢，怎么和你們說(shuō)啊！”
“說(shuō)了半天你到底想去哪里啊？如果是離開(kāi)北京去上海之類(lèi)的地方，也不算很遠(yuǎn)，半天就到了，我們也就不為你擔(dān)心了，不過(guò)要是去國(guó)外可就另當(dāng)別論了啊！”玉兒半開(kāi)玩笑地說(shuō)。
“嗯，讓你猜對(duì)了，我就是打算出國(guó)，去法國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易，這個(gè)想法已經(jīng)有一段時(shí)間了，目前還在醞釀中。”小田的這個(gè)念頭讓兩個(gè)好朋友頗為震驚，因?yàn)樗侨齻€(gè)人中對(duì)出國(guó)最沒(méi)有興趣的，而且對(duì)現(xiàn)在的工作狀態(tài)也很滿意，以前也沒(méi)聽(tīng)她提起過(guò)任何關(guān)于出國(guó)留學(xué)的想法。
其實(shí)在小田心中最猶豫的部分還是因?yàn)槟信笥蚜帜瑑蓚€(gè)人雖然現(xiàn)在很穩(wěn)定，但是如果有一方出現(xiàn)這么大的變動(dòng)，也許他們之間的關(guān)系就會(huì)轟然倒塌，而這也是小田最不愿意看到的。她對(duì)于申請(qǐng)到法國(guó)留學(xué)并沒(méi)有抱太大希望，覺(jué)得如果有這個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)然好，藝術(shù)文化之都法國(guó)是歐洲最重要的留學(xué)目的地之一，它有著歐洲最古老的大學(xué)，深厚的文化積淀和悠久的歷史傳統(tǒng)，留學(xué)法國(guó)還能有機(jī)會(huì)參與各種體育、旅游和文化活動(dòng)，這是最吸引小田的地方，但是如果沒(méi)有申請(qǐng)到也沒(méi)關(guān)系，在國(guó)內(nèi)也不錯(cuò)。
通過(guò)這一段時(shí)間多方打聽(tīng)和咨詢，小田了解到最新的法國(guó)留學(xué)簽證通過(guò)率為75%，這個(gè)數(shù)字雖然比不上英美，但是也算簽證率很高的了。大多數(shù)學(xué)生簽證都是通過(guò)法國(guó)教育中心在中國(guó)的分部辦理的。通常在出發(fā)前3個(gè)月開(kāi)始準(zhǔn)備申請(qǐng)簽證，但每年的7－8月是最忙碌的時(shí)間。小田躲過(guò)了高峰時(shí)期之后，遞交了申請(qǐng)材料。
小田聽(tīng)說(shuō)如果中國(guó)學(xué)生要學(xué)的課程是法語(yǔ)授課的話，則必須通過(guò)至少一種簽證法語(yǔ)考試。中國(guó)目前有兩種法語(yǔ)水平考試：TCF 和TEF，都是機(jī)考的形式。但如果是英語(yǔ)授課，則必須通過(guò)英語(yǔ)水平考試，如托福、雅思。但是只能由使館根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)決定學(xué)生參加哪種考試，學(xué)生不可以自己作出選擇。幸好使館決定讓小田參加雅思考試，英語(yǔ)對(duì)她來(lái)說(shuō)還算游刃有余。
其實(shí)早在一年前小田就來(lái)到法國(guó)語(yǔ)言與學(xué)術(shù)評(píng)估中心(CELA)進(jìn)行了面試。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生如果想要去法國(guó)接受高等教育，則至少提前1年開(kāi)始準(zhǔn)備。確定赴法學(xué)習(xí)后，必須到法國(guó)語(yǔ)言與學(xué)術(shù)評(píng)估中心(CELA)進(jìn)行面試。這個(gè)面試不僅是為了認(rèn)識(shí)并了解該學(xué)生、評(píng)價(jià)其法語(yǔ)水平、了解其留學(xué)計(jì)劃并聽(tīng)取他的留學(xué)意向，更是為了了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，如法語(yǔ)口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、法語(yǔ)水平考試成績(jī)等，最重要的是可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性與合理性。
最令小田滿意的地方是，在法國(guó)，國(guó)家承擔(dān)了學(xué)生大部分的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)。在公立學(xué)校，如綜合大學(xué)，國(guó)家對(duì)教育的投入超過(guò)國(guó)民預(yù)算的23%。此外，外國(guó)留學(xué)生和法國(guó)學(xué)生之間沒(méi)有任何區(qū)別，入學(xué)要求一視同仁，頒發(fā)的文憑和交納的學(xué)費(fèi)也都完全相同。
此外，法國(guó)也給留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。該國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金主要有兩種類(lèi)型：一種是政府頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，另一種是埃菲爾項(xiàng)目中的法國(guó)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)。此外，許多機(jī)構(gòu)(基金、非政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、地區(qū))都會(huì)授予學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。
每次當(dāng)小田在林莫面前興奮地談起這些時(shí)，林莫的情緒就會(huì)立刻變得很低沉，他內(nèi)心很希望小田不要出國(guó)，只要在國(guó)內(nèi)有一份屬于自己的穩(wěn)定工作就好，他還在按部就班地計(jì)劃著兩人的將來(lái)。但是他同樣明白，自己不能阻礙小田的發(fā)展和幸福，雖然沒(méi)有人知道這樣的選擇是否能給小田帶來(lái)幸福。
第3篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：新東方；三一口語(yǔ)；英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)；教育政策
中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）02-0-01
一、英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀
從90年代末至今，我國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢(shì)，尤其在課堂英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時(shí)必須考到相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的情況下，以新東方為首的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般快速成長(zhǎng)起來(lái)。在這樣一個(gè)龐大而復(fù)雜的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中，是不是所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會(huì)和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過(guò)對(duì)英語(yǔ)證書(shū)的分類(lèi)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)的前景。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的第一要素就是需求。五花八門(mén)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，每一個(gè)都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點(diǎn)小學(xué)或中學(xué)需要三一口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，大學(xué)畢業(yè)升需要通過(guò)國(guó)家4，6級(jí)英語(yǔ)考試取得相應(yīng)的證書(shū)才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國(guó)需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級(jí)，還需要BEC商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，更不用說(shuō)還有各種和職稱掛鉤的職稱英語(yǔ)。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情推動(dòng)了英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，而是整個(gè)教育體制和社會(huì)需求推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求：證書(shū)類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。也就是常說(shuō)的技術(shù)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。
二、英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展的過(guò)程
在這樣的市場(chǎng)背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來(lái)。新東方開(kāi)創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類(lèi)歸納為主，通過(guò)突擊學(xué)習(xí)高頻語(yǔ)法高頻詞等針對(duì)性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時(shí)間內(nèi)提高了考試分?jǐn)?shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見(jiàn)效的針對(duì)性語(yǔ)言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級(jí)英語(yǔ)，雅思，TOEFL，GRE等各種證書(shū)類(lèi)考試。這個(gè)方式幫助很多考生通過(guò)了各種考試，拿到了證書(shū)，新東方是最早引進(jìn)劍橋雅思真題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并針對(duì)真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時(shí)候雅思的培訓(xùn)市場(chǎng)幾乎是空白的，這讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者涌進(jìn)了新東方，甚至出現(xiàn)了報(bào)名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語(yǔ)培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)。
中國(guó)的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)曾因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)潮變得非常活躍，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來(lái)的胡敏老師開(kāi)創(chuàng)的新航道等英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迅速成長(zhǎng)起來(lái)分到了相當(dāng)大的份額，尤其環(huán)球雅思此類(lèi)專屬性強(qiáng)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨(dú)享雅思培訓(xùn)的局面。一時(shí)間，各類(lèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時(shí)間變得非常多。我們校園里經(jīng)常看到告示欄里經(jīng)常貼著各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告，一個(gè)學(xué)生一天可以收到4張多的英語(yǔ)培訓(xùn)宣傳單。不得不說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展是迅速的也是混亂的。
在成人英語(yǔ)培訓(xùn)日見(jiàn)飽滿的情況下，少兒英語(yǔ)市場(chǎng)開(kāi)始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語(yǔ)，戴爾的少兒英語(yǔ)，甚至還有針對(duì)幼兒英語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，瑞斯馬特，愛(ài)閱，優(yōu)卡等幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語(yǔ)母語(yǔ)是教育。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)的面試?yán)镌黾恿颂峁┤豢谡Z(yǔ)考試等級(jí)證書(shū)的要求也迅速成少兒英語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)主要受到兩個(gè)因素影響，一是教育政策的制定。沒(méi)有4，6級(jí)英語(yǔ)證書(shū)學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒(méi)有三一口語(yǔ)證這樣的“奧數(shù)英語(yǔ)”就會(huì)失去進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的機(jī)會(huì)，還有很小一部分職稱評(píng)定中需要提供相應(yīng)的職稱英語(yǔ)，這是政策帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。二是社會(huì)需求，各種門(mén)類(lèi)的出國(guó)考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)構(gòu)成了另外一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。
三、英語(yǔ)教學(xué)改革后對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的影響
政策決定得市場(chǎng)會(huì)比社會(huì)需求決定的市場(chǎng)更脆弱更容易受到影響，當(dāng)國(guó)家的外語(yǔ)教育計(jì)劃和政策有所變動(dòng)的時(shí)候，相應(yīng)的市場(chǎng)格局也會(huì)立刻跟著改變。四六級(jí)英語(yǔ)題型一步步升級(jí)改革，會(huì)造成4，6英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會(huì)影響部分學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。教育部對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的重新制定，對(duì)高考英語(yǔ)分值的重新規(guī)劃，也會(huì)立刻影響此類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生，市場(chǎng)格局也會(huì)隨之改變。
三一口語(yǔ)等級(jí)考試是個(gè)非常好的例子。三一口語(yǔ)等級(jí)考試全稱是：英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國(guó)文化委員會(huì)提議，專門(mén)為非英語(yǔ)國(guó)家設(shè)計(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試體系，公分9級(jí)，1999年由北京教育考試院引進(jìn)成為我國(guó)有官方背景的英語(yǔ)口語(yǔ)登記證書(shū)，后來(lái)成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類(lèi)針對(duì)三一口語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多，如遠(yuǎn)航三一等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不得不說(shuō)是“小升初”捧紅了三一口語(yǔ)，成就了這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語(yǔ)等級(jí)的考試，這意味著三一口語(yǔ)考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時(shí)間，立刻出現(xiàn)了三一口語(yǔ)培訓(xùn)無(wú)人報(bào)名的現(xiàn)象，相當(dāng)多的家長(zhǎng)表示，如果不是為了“小升初”，是不會(huì)讓孩子報(bào)培訓(xùn)班的。
這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動(dòng)的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說(shuō)法：英語(yǔ)已經(jīng)不重要了，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)隨著時(shí)間慢慢的消失，它本來(lái)就是特定時(shí)間的產(chǎn)物。但不得不說(shuō)下這個(gè)定論還早。
現(xiàn)在的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)并沒(méi)有降溫，畢竟還有很多人要出國(guó)要找工作要評(píng)職稱，和社會(huì)需求掛鉤的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)似乎沒(méi)受影響。
但未來(lái)，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)會(huì)在格局上因?yàn)榻逃叩母淖兌淖儯梢苑殖蓛蓷l線。政策相關(guān)的證書(shū)類(lèi)英語(yǔ)考試如大學(xué)英語(yǔ)4，6級(jí)，三一口語(yǔ)等級(jí)考試，會(huì)受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會(huì)縮小或改變相應(yīng)的課程機(jī)制。但另外一些針對(duì)國(guó)外考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國(guó)類(lèi)考試的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短時(shí)間并不會(huì)受到影響，但未來(lái)其實(shí)也不輕松，當(dāng)英語(yǔ)需要種類(lèi)變少，英語(yǔ)培訓(xùn)反而會(huì)變得更激烈。但英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)格局還會(huì)繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺(tái)文件不難看出，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正從證書(shū)類(lèi)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)更貼近英語(yǔ)的實(shí)用性，方向性，在西方語(yǔ)言學(xué)中，一個(gè)學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)多門(mén)類(lèi)語(yǔ)言供學(xué)生選擇，法語(yǔ)，中文，西班牙語(yǔ)，俄語(yǔ)等，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和需要選擇相應(yīng)語(yǔ)言種類(lèi)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的改變了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也會(huì)改變。與其說(shuō)教委在弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，不如說(shuō)教委在改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認(rèn)為英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)會(huì)變小，這個(gè)定論還早。
在全球化的影響在，英語(yǔ)應(yīng)用的需求只會(huì)增加。我們只能說(shuō)升學(xué)類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)會(huì)減少，可如商務(wù)英語(yǔ)，辦公室英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)只會(huì)隨著市場(chǎng)國(guó)際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)改變，固定的套路會(huì)被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語(yǔ)教育所接受，那英語(yǔ)培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠(yuǎn)，而是怎么走的問(wèn)題。相信未來(lái)英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語(yǔ)和提高英語(yǔ)的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
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第4篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
摘要：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的高低將在很大程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收。木文以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院中外合作項(xiàng)目為例，分析中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平以達(dá)到引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的目的提出一些建議。
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是教育國(guó)際化的新生事物，旨在引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，增加受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)等。但引進(jìn)資源與消化吸收有機(jī)結(jié)合才是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得實(shí)效的關(guān)鍵。本文從自身在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了分析高職中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行初步的探索與思考。
一、高職中外合作英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生自身的問(wèn)題
目前，中外合作辦學(xué)招收的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平也是參次不齊。另外，大部分學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，個(gè)性較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的自主能力較弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)老師的依賴性過(guò)強(qiáng)，缺少探索精神，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不太自信。另一方面，國(guó)外合作院校要求學(xué)生必須通過(guò)雅思六分的測(cè)試，語(yǔ)言成為學(xué)生出國(guó)最大障礙。同時(shí)相關(guān)專業(yè)課程都要求用英語(yǔ)授課，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年級(jí)的其他專業(yè)學(xué)生。這樣，這些英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的學(xué)生，便產(chǎn)生了畏難情緒，還沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，就放松了對(duì)自己的要求，甚至放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.教材的問(wèn)題
目前，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語(yǔ)言教材選用的主要是雅思考試相關(guān)用書(shū)，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等。該系列教材難度較大，不能適應(yīng)高職層次學(xué)生的需求。另外，輔用的《大學(xué)英語(yǔ)》教材由于出版時(shí)間較早，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際的生活脫節(jié)嚴(yán)重，而目很少有文章涉及到當(dāng)今大學(xué)生的具體生活或是他們感興趣的話題，也缺乏生動(dòng)性和趣味性，不容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.中外教學(xué)方式的差異
中方許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式、“三一”教學(xué)方法，老師與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)。老師講授什么，學(xué)生就記什么，或者說(shuō)考試考查什么就背什么，期末考及格就意味著通過(guò)這門(mén)課程。但這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)達(dá)不到外方的學(xué)習(xí)要求。與我們合作的外方院校教學(xué)更注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。平時(shí)的各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，課業(yè)（homework）、論文（essay）、討論（debating）、課堂展示（presentation）和小組合作（groupcorporation）等都與期末考試成績(jī)掛鉤。這樣的教學(xué)模式和考查方式要求學(xué)生不能只是達(dá)到單純的英語(yǔ)讀寫(xiě)和會(huì)話，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，注重過(guò)程教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)的交流表達(dá)和邏輯思維能力。
二、提高合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生英語(yǔ)水平的策略
1.重視英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的專業(yè)課程教學(xué)對(duì)教師的要求很高，既需要很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的老師要求具備海外留學(xué)經(jīng)歷或者參加過(guò)國(guó)外合作院校的教師培訓(xùn)。同樣，英語(yǔ)教師也可以參照對(duì)專業(yè)教師的選拔要求，重視專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言與專業(yè)融合起來(lái)，更好地提高語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。
另外，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面中方教師可以通過(guò)專家授課或觀摩外方語(yǔ)言教師上課，學(xué)習(xí)借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)方法。還可選派英語(yǔ)教師出國(guó)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，全面提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。
2.英語(yǔ)教材的篩選
教材是教學(xué)內(nèi)容的重要固化形式，合作辦學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言課程應(yīng)選用適合高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教材。教材選編應(yīng)考慮多種因素，如教學(xué)理念、分級(jí)、語(yǔ)言活動(dòng)、文化可容性、師生反饋和教材取舍的靈活性等。該教材除了鞏固學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)融知識(shí)性和趣味性于一體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好的掌握知識(shí)。
3.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是以教師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌入式教學(xué)方式。這種方式遠(yuǎn)不適應(yīng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)的要求。合作項(xiàng)目下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法。應(yīng)在鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心。另外，教師應(yīng)在講授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體功能，開(kāi)展第二課堂，如閱讀英文刊物、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文影片、舉辦英語(yǔ)角等活動(dòng)。營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常身處在英語(yǔ)的語(yǔ)境中。
4.改進(jìn)評(píng)估考核方式。測(cè)試考評(píng)對(duì)教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生適宜采用注重英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力考核的雅思考試題型作為考查內(nèi)容。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，可綜合考慮以下列因素：1）課堂出勤率；2）對(duì)課堂教學(xué)的反饋表現(xiàn)（答題及發(fā)言，參與活動(dòng)和表演等情況）；3）課后作業(yè)（包括學(xué)習(xí)計(jì)劃，專項(xiàng)練習(xí)，口語(yǔ)訓(xùn)練，聽(tīng)力練習(xí)筆記，寫(xiě)作練習(xí)等）；4）期中測(cè)評(píng)（重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力）；5）期末測(cè)評(píng)（重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為主）。教師對(duì)各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)，并實(shí)行滾動(dòng)淘汰制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)際效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收的效果和效率，最大程度地避免對(duì)引進(jìn)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要積極篩選適合的英語(yǔ)教材，采取分層教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)評(píng)估考核方式等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，真正提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
回顧本學(xué)期，115班各個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合愈趨完美，班?基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，越來(lái)越多的學(xué)生成長(zhǎng)為自覺(jué)、自主、自發(fā)、自為的陽(yáng)光少年。
陽(yáng)光少年成長(zhǎng)篇
一、營(yíng)地教育
暑假期間，我班給高一致遠(yuǎn)班策劃了一次兩天的營(yíng)地活動(dòng)，活動(dòng)非常成功。本次活動(dòng)從策劃到實(shí)施完全由115班的學(xué)生執(zhí)行。高一時(shí)還是普通營(yíng)員的孩子們逐漸成長(zhǎng)為導(dǎo)師助理、營(yíng)地導(dǎo)師和營(yíng)地活動(dòng)策劃者，這些身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了成長(zhǎng)，溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力等軟實(shí)力的提升，極大地激發(fā)了他們的存在感和崇高感。通過(guò)營(yíng)地教育，學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中投入了更大的熱情。最好的智育是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人的能力，最好的德育則是讓學(xué)生享受到服務(wù)他人的樂(lè)趣，營(yíng)地教育給孩子們提供了極好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
二、時(shí)間規(guī)劃
開(kāi)學(xué)之初，班上已有一部分孩子有了高三的緊張感，但大部分學(xué)生仍不在狀態(tài)，于是我給他們上了一堂關(guān)于“時(shí)間管理”的課，教他們?nèi)绾沃朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃時(shí)間。然后欣喜地發(fā)現(xiàn)班上大部分的學(xué)生都開(kāi)始制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持每日打卡以檢查任務(wù)完成情況。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，堅(jiān)持得好的同學(xué)收獲很大，不僅成績(jī)提高了，更重要的是成為時(shí)間的主人，養(yǎng)成了受益終身的好習(xí)慣。
三、開(kāi)闊視野
“不去觀世界，何來(lái)世界觀”是我一直非常認(rèn)同的觀點(diǎn)。在我的班級(jí)，我總會(huì)想辦法讓學(xué)生開(kāi)眼界、開(kāi)腦洞。進(jìn)入高三，班級(jí)圖書(shū)角仍然向全體學(xué)生開(kāi)放，并增加了雜志、期刊和報(bào)紙以了解時(shí)事。充分利用讀報(bào)課的時(shí)間和學(xué)生分享時(shí)文，多篇相同主題的文章參照閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我時(shí)常會(huì)邀請(qǐng)一些名校畢業(yè)的朋友來(lái)班上做分享，他們與學(xué)生的真誠(chéng)交流，不僅帶來(lái)了新的視野，更重要的是激勵(lì)了學(xué)生。十月底應(yīng)PEER（教育公益機(jī)構(gòu)）的邀請(qǐng)，帶劉苗、黃琛、周佩、王世昌四位同學(xué)前往北京參加“PEER十周年體驗(yàn)日”活動(dòng)并參觀了清華大學(xué)、北京大學(xué)。這四位同學(xué)的積極樂(lè)觀、恭謙有禮給同行的老師和同學(xué)留下了深刻的印象，他們自己的收獲也非常大，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃更加清晰。
四、參與公共事務(wù)
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感？我一直認(rèn)為服務(wù)是最好的途徑。青年學(xué)生參與社會(huì)公共事務(wù)能激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。12月，婁底市中心血站的采血車(chē)進(jìn)校園，我和劉家寶、黃琛、劉源聰、王世昌參加了無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)，獻(xiàn)血之后，學(xué)生們說(shuō)特別激動(dòng)，這是一份最好的18歲成人禮，并且以后還愿意參加這樣的活動(dòng)。
班級(jí)自主管理篇
一、給力的班干部團(tuán)隊(duì)
在項(xiàng)目負(fù)責(zé)制理念的指導(dǎo)下，班級(jí)從高一開(kāi)始就嘗試自主管理，歷經(jīng)兩年多的嘗試，雖然班級(jí)幾經(jīng)分分合合，班干部團(tuán)隊(duì)成員也有變動(dòng)，但是班級(jí)自主管理愈趨成熟。每個(gè)部門(mén)都在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，班級(jí)基本實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”。學(xué)生們的班級(jí)主人翁意識(shí)很強(qiáng)，每周一早上的班會(huì)課，班干部團(tuán)隊(duì)悉數(shù)上臺(tái)總結(jié)一周的班級(jí)各項(xiàng)日常，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出待解決的問(wèn)題，然后全班一起探討解決途徑。班主任充當(dāng)引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)贊和把握大方向。
二、高效的助教團(tuán)隊(duì)
學(xué)習(xí)部下設(shè)的各科助教團(tuán)隊(duì)，不僅僅是科任老師的好幫手，更為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和各科學(xué)習(xí)情況的落實(shí)立下了汗馬功勞。語(yǔ)文助教劉苗和曾怡主動(dòng)承擔(dān)了班級(jí)時(shí)評(píng)演講團(tuán)隊(duì)成員的挑選和培訓(xùn)，并組織各組自主命題默寫(xiě)古詩(shī)文，經(jīng)典篇目的背誦、默寫(xiě)登記；數(shù)學(xué)助教李妍每周一次的小考登分，并在白板上及時(shí)更新表?yè)P(yáng)和批評(píng)的名單；英語(yǔ)助教鐘思及時(shí)布置每天的作業(yè)、背誦、默寫(xiě)任務(wù)并詳細(xì)地記錄了每位同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)幫助英語(yǔ)較弱的同學(xué)；政治助教秦玲、秦雨凡制訂了周全的政治背誦計(jì)劃，充分發(fā)揮了助教的作用，幫助全班同學(xué)政治要點(diǎn)過(guò)關(guān)；地理助教鄧澤湖、李婷挑選重要的地圖和地理題型，帶領(lǐng)大家靈活學(xué)習(xí)地理知識(shí)；歷史助教陳琰、鄒帆制作思維導(dǎo)圖，負(fù)責(zé)落實(shí)歷史知識(shí)的識(shí)記和背誦。
三、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)社
學(xué)習(xí)部長(zhǎng)黃倩主管的學(xué)習(xí)社從高一開(kāi)設(shè)以來(lái)，三年如一日地堅(jiān)持。每天的第八節(jié)課自習(xí)時(shí)間，115班的教室里面總是有幾十個(gè)學(xué)生或?qū)懽鳂I(yè)或看書(shū)，需要背誦的同學(xué)會(huì)自覺(jué)地到走廊上面以免影響他人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)社的制度非常嚴(yán)格，每個(gè)同學(xué)都可以自愿報(bào)名加入，但是一旦違反規(guī)定就會(huì)被要求退社并且取消再次入社的資格。學(xué)習(xí)社成員輪流管理、每日總結(jié)，在完全沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生都非常自覺(jué)，而且日復(fù)一日的堅(jiān)持既培養(yǎng)了他們堅(jiān)毅的品格，成績(jī)也穩(wěn)步提升。
四、溫暖的生日策劃團(tuán)隊(duì)
第6篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
我是去年的7月在當(dāng)?shù)匾患液芰餍械膱?bào)紙上看到了一則由當(dāng)?shù)啬炒髮W(xué)外語(yǔ)部和一留學(xué)中介機(jī)構(gòu)刊登的留學(xué)西班牙的廣告，上面介紹的大學(xué)說(shuō)是在西班牙排前幾名，是西班牙為數(shù)不多的幾個(gè)招收中國(guó)學(xué)生的學(xué)校，該校委托他們做在中國(guó)招生的惟一。同時(shí)西班牙大學(xué)認(rèn)可中國(guó)國(guó)內(nèi)這所大學(xué)的語(yǔ)言培訓(xùn)，一年學(xué)習(xí)后通過(guò)考試，可直升西班牙大學(xué)。廣告中還說(shuō)赴西班牙留學(xué)的費(fèi)用比去其他歐洲國(guó)家要少，文憑國(guó)際通用等。
我找到這家中介，受到了熱情的接待。聽(tīng)了我的要求和情況后，他們說(shuō)像我這樣的情況完全可以申請(qǐng)去西班牙的這所學(xué)校，一切手續(xù)由他們負(fù)責(zé)。在辦理的過(guò)程中，中介“幫助”我“造”了一個(gè)通過(guò)國(guó)內(nèi)這所大學(xué)語(yǔ)言成績(jī)考試的證明（因?yàn)槲疫€在學(xué)習(xí)語(yǔ)言期間）。按照中介的要求，我交納了6000歐元的費(fèi)用，他們告訴我說(shuō)，其中4000歐元是匯往西班牙大學(xué)的學(xué)費(fèi)，2000歐元作為押金，待最后辦成之后便轉(zhuǎn)為中介的費(fèi)用，如因故未能辦成，則視情況部分返還。
后來(lái)的情況是，第一，中介給我的學(xué)校錄取通知書(shū)不是我所申請(qǐng)的這所大學(xué)，盡管他們解釋這是與該大學(xué)合作的學(xué)校，畢業(yè)證是一樣的，但我不能確認(rèn)；第二，一直沒(méi)有提供匯款憑證，后來(lái)給我的銀行往來(lái)賬單經(jīng)查后是他們自己制作的；第三，中介“造”的證明在遞簽時(shí)被使館查出，遭到拒簽；最后，我要求退還所有發(fā)生的費(fèi)用，始終不予退還。后來(lái)我還了解到，中介每介紹一個(gè)學(xué)生過(guò)去，國(guó)外的學(xué)校都要給這個(gè)中介高額的回扣。
某地學(xué)生 ××
專家點(diǎn)評(píng)：
應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)騙術(shù)并不高明的中介，但還是有像××同學(xué)一樣的人被騙了，這其中最容易讓人相信他們的，就是他們的招生廣告中打出的“惟一”和“直升大學(xué)”的字樣。
很多學(xué)生和家長(zhǎng)不了解國(guó)外學(xué)校的招生程序和要求，往往容易被廣告的宣傳所迷惑。我們?cè)诹魧W(xué)廣告中，常常能看到“惟一”和“直升大學(xué)”的表述，但是在行家看來(lái)，恰恰是這兩個(gè)概念里摻的水分最多，或者可以說(shuō)是最不確定。
這是因?yàn)椋谝唬瑖?guó)外的大學(xué)大多是對(duì)國(guó)際學(xué)生開(kāi)放的，就是說(shuō)凡是符合他們招生要求的學(xué)生都可以來(lái)申請(qǐng)就讀，至于這個(gè)學(xué)生是從哪個(gè)國(guó)家來(lái)的，不是進(jìn)入這所大學(xué)的必要條件。學(xué)生可以直接申請(qǐng)，也可以通過(guò)中介申請(qǐng)，既如此，這個(gè)所謂“惟一”的含金量就大有商榷之處了。
第二，國(guó)外大學(xué)招收國(guó)際學(xué)生一般都有語(yǔ)言要求，比如英語(yǔ)的雅思、托福，法語(yǔ)的達(dá)福、德語(yǔ)的德福等，通過(guò)這些語(yǔ)言考試的一定級(jí)別，國(guó)外大學(xué)才會(huì)考慮你的入學(xué)申請(qǐng)。從這個(gè)角度講，語(yǔ)言考試是“直通”國(guó)外大學(xué)最關(guān)鍵的敲門(mén)磚，其他所有在宣傳中提到的背景呀、關(guān)系呀都只有在通過(guò)語(yǔ)言考試的前提下才有意義，更何況這些背景和關(guān)系是任憑人說(shuō)出來(lái)的，你無(wú)法去考證。一旦學(xué)生沒(méi)有被國(guó)外大學(xué)錄取時(shí)，中介就會(huì)拿出學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)等作為理由，將責(zé)任推到消費(fèi)者的身上。這樣的結(jié)果，就是讓消費(fèi)者用比較可觀的費(fèi)用和比較長(zhǎng)的時(shí)間做代價(jià)，得到了一個(gè)終身難忘的 “教訓(xùn)”。這種情況也出現(xiàn)在許多國(guó)內(nèi)外一些機(jī)構(gòu)合作舉辦的留學(xué)預(yù)科或X+X的項(xiàng)目當(dāng)中，值得引起消費(fèi)者和有關(guān)部門(mén)的警惕。
在這個(gè)案例中還可以看出，中介為該同學(xué)做假的情況是得到了本人默許的，否則的話就到不了下一步遞簽的程序。所以在這里提醒廣大消費(fèi)者千萬(wàn)不能有僥幸心理，如果你本人不具備出國(guó)留學(xué)的基本要素（學(xué)習(xí)能力和資金能力），還是從實(shí)際出發(fā)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃為好。
第7篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)課堂; 口語(yǔ)表達(dá); 行動(dòng)研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.
【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0055-02
教學(xué)行動(dòng)研究,指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)[1]。目前,高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語(yǔ)課題小組利用課題教學(xué)行動(dòng),開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)研究。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,以循環(huán)式的五個(gè)步驟:1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2)提出假設(shè)3)擬定方案 4)實(shí)施行動(dòng) 5)反思修正行動(dòng)方案為模式展開(kāi)了行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總?cè)缦?
1問(wèn)題的提出
2007年教育部辦公廳頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2],其中口語(yǔ)表達(dá)能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流,并能就某一主題進(jìn)行討論,能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談,能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。而英語(yǔ)課堂教學(xué)上,大學(xué)生的任務(wù)依舊僅僅停留在單詞的記憶,語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的分析上。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還達(dá)不到大綱的要求。雖然在作文中學(xué)生能寫(xiě)出從句及復(fù)合句,但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),簡(jiǎn)單句的表達(dá)也有障礙。
2假設(shè)性分析
是什么原因?qū)е聦W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)呢?課題組曾做出了以下假設(shè):
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略依舊停留在單詞、句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及句子翻譯上;延續(xù)著
高中的題海戰(zhàn)術(shù)。
2.2學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。
2.3教學(xué)資源和環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度不夠,語(yǔ)言輸入輸出的環(huán)境不佳。
2.4學(xué)生缺乏自信,不敢開(kāi)口,怕說(shuō)錯(cuò)。
3研究方法
為了證實(shí)以上的初步假設(shè),并查明阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,我們采用問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法。
3.1問(wèn)卷調(diào)查:課題組以漢口學(xué)院10級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班共計(jì)320名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)和調(diào)查對(duì)象, 所采用的工具為調(diào)查表和訪談。調(diào)查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略面談提綱”而設(shè)計(jì)的,并做了修改和重修分類(lèi)。調(diào)查目的是了解非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際狀況,并對(duì)問(wèn)題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎(chǔ),問(wèn)題主要分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,學(xué)習(xí)策略使用以及心理情感幾個(gè)部分。部分問(wèn)卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級(jí)評(píng)價(jià)方法;調(diào)查回收有效問(wèn)卷320份。
3.2學(xué)生訪談:在實(shí)驗(yàn)班先后共開(kāi)了六次學(xué)生座談會(huì),讓學(xué)生反饋對(duì)課堂教學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)意見(jiàn)和看法,并且筆錄了學(xué)生的談話。
3.3調(diào)查結(jié)果及分析
表1口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
問(wèn)卷項(xiàng)目結(jié)果 (%)考取口語(yǔ)證書(shū),為求職做準(zhǔn)備
為出國(guó)考試做準(zhǔn)備
能與外國(guó)人交流與交往、欣賞英美文化
全面提高綜合應(yīng)用能力 39.7
11.3
15.6
16.7按Gardener[4]等人的分類(lèi),動(dòng)機(jī)有融入型動(dòng)機(jī)(intergrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)
(instrumental motivation)兩大類(lèi)。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者期望通過(guò)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)而融入該目的語(yǔ)社團(tuán)的生活中去,利用目的語(yǔ)和該社團(tuán)交往與溝通。工具型動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語(yǔ)為工具以獲取經(jīng)濟(jì)方面或其他方面的實(shí)惠,如通過(guò)考試,獲取一份工作,提職等等。以上問(wèn)卷調(diào)查顯示,39.7%的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)是為了拿到相關(guān)的證書(shū),能通過(guò)面試,同時(shí)找到一份好的工作;11.3%的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)是為了通過(guò)雅思托福等出國(guó)考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學(xué)生只占32.3%。可見(jiàn)融入型動(dòng)機(jī)并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。盡管大學(xué)生們都知道英語(yǔ)的主要用途是用來(lái)交流,交際,但是仍有17.9%的學(xué)生沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
表2口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
問(wèn)卷項(xiàng)目結(jié)果背誦或獨(dú)自練習(xí)
跟讀教材錄音
跟讀VOA、BBC|、CNN等英語(yǔ)廣播節(jié)目
跟讀電視旁白
參加英語(yǔ)角活動(dòng)
參加口語(yǔ)培訓(xùn)
上網(wǎng)用英語(yǔ)聊天
與外教交流27%
30.4%
12.2%
2.3%
12.4%
0.3%
6.9%
5.7%調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個(gè)人訓(xùn)練為主,訓(xùn)練
資料局限于教材,聽(tīng)力錄音等,大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練較為單一,訓(xùn)練方式多為任務(wù)型,有部分學(xué)生即使在跟讀時(shí)沒(méi)有模仿錄音發(fā)音的意識(shí)。與外教直接交流及參加口語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生非常少,通過(guò)與他人交流練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生有一個(gè)弊病,即在交流時(shí)沒(méi)有注意擴(kuò)大詞匯量,以及明確的口語(yǔ)話題。在以上學(xué)習(xí)方式中,參加口語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生在練習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)和練習(xí)話題,詞匯量有提高,但是學(xué)習(xí)較為被動(dòng),訓(xùn)練一般由教師牽引著。
表3課后訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間(時(shí)/周)
2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學(xué)生只是偶爾在課余時(shí)間訓(xùn)練一下,訓(xùn)練沒(méi)有延續(xù)性,每次的訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)度也不確定。學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。
表4口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃
問(wèn)卷項(xiàng)目 A% B% C% D% E% 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學(xué)習(xí)計(jì)劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級(jí)評(píng)價(jià)調(diào)查顯示,近43.1%的學(xué)生幾乎沒(méi)有明確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),22.1%的學(xué)生
目標(biāo)模糊;近47.9%的學(xué)生很少訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,說(shuō)明學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)及規(guī)劃意識(shí)極弱。 而且在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學(xué)生點(diǎn)出,學(xué)生有關(guān)書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言思維似乎是分離的。
表5口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
問(wèn)卷項(xiàng)目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對(duì)話和語(yǔ)篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯(cuò)策略(不怕在口語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò),做錯(cuò)誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個(gè)人完善策略(利用獨(dú)白、復(fù)述等非人際互動(dòng)方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯(cuò)策略(向比自己水平高的同學(xué),教室和本族語(yǔ)使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學(xué)習(xí)中,利用機(jī)器錄音功能和人機(jī)互動(dòng)的示范功能練習(xí)) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會(huì)交際策略(在真是語(yǔ)境或近真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學(xué)習(xí)策略[5]直接影響學(xué)習(xí)效果,最后反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情,這是一個(gè)循環(huán)鏈。
表5顯示,背誦策略,個(gè)人完善策略和媒體策略仍然是學(xué)生運(yùn)用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯(cuò)策略,糾錯(cuò)策略和社會(huì)交際策略的比例相對(duì)較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調(diào)查訪談,造成對(duì)比差異的原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的心理和情感因素。在非英語(yǔ)專業(yè)里,學(xué)生存在著不同程度的表達(dá)恐懼,焦慮和羞澀。因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò),發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因被他人笑話及被老師糾錯(cuò)。在能夠較為流利地用英語(yǔ)回答及討論問(wèn)題的學(xué)生里,30.4%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得緊張;在發(fā)音較差,但能表達(dá)帶有少量語(yǔ)病英語(yǔ)的學(xué)生里,42.8%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得緊張,焦慮;在幾乎不能表達(dá)句子的學(xué)生里,86.8%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)理念和模式的改變。
4行動(dòng)方案
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納、分析,并結(jié)合行動(dòng)研究的相關(guān)理論知識(shí),在參考同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上,課題組確定了以下解決方案和行動(dòng)計(jì)劃:
4.1將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)融入讀寫(xiě)課程:很多英語(yǔ)課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)依然很少。精
心的引入和多媒體視頻提高了學(xué)生的興趣,卻沒(méi)能進(jìn)一步引導(dǎo)他們深化英語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。因此,有意識(shí)的融入口語(yǔ)和聽(tīng)力的部分是非常關(guān)鍵的;打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō),讀寫(xiě)課完全分離的教學(xué)模式。改變讀寫(xiě)課不開(kāi)口,聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生焦慮害怕的狀態(tài)。
4.2加入“任務(wù)型”教學(xué)模式:老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,“任務(wù)型”[6]教學(xué)幫助這一角色的實(shí)現(xiàn)。老師可在進(jìn)入下一單元
前,提前將有關(guān)主題的任務(wù)交代給具體的幾位學(xué)生,在下一次進(jìn)行speech或者role-play之前,學(xué)生有足夠的時(shí)間查資料,進(jìn)行脫稿練習(xí),緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時(shí),在學(xué)生主動(dòng)查閱資料的同時(shí),對(duì)課本的知識(shí)也積極掌握了;改變過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)。
4.3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩種基本條件:第一,提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和環(huán)境,以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求;第二,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課主要是教室放錄音,學(xué)生聽(tīng)完后回答問(wèn)題,教師對(duì)答。學(xué)生形成了老師講、學(xué)生聽(tīng)的思維習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種以學(xué)生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫對(duì)教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,成為知識(shí)的構(gòu)建者。學(xué)生可自主的利用網(wǎng)絡(luò)各種資源,復(fù)習(xí)單元練習(xí),預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)VOA,BBC單元聽(tīng)力等資源,進(jìn)行人機(jī)口語(yǔ)對(duì)話;同時(shí),為了使自主學(xué)習(xí)模式能長(zhǎng)久有效的進(jìn)行,教師需制定每次的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將測(cè)試成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生,此外,對(duì)認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)不斷提高的學(xué)生,給予平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,則扣除部分平時(shí)分。
4.4加強(qiáng)課后交流追蹤與答疑: 通過(guò)在學(xué)生群里交流,追蹤學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況,答疑學(xué)生的問(wèn)題;進(jìn)一步加深與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題;同時(shí),可在網(wǎng)上上傳學(xué)習(xí)資料,交代口語(yǔ)任務(wù)等等,這一系列課后活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)有限的交流和反饋。
5行動(dòng)方案的實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,通過(guò)課題觀察和五次學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣增加,從前在課題活動(dòng)中被動(dòng)聽(tīng)力,不愿開(kāi)口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學(xué)生都能參與到口語(yǔ)活動(dòng)中,課題氣氛也活躍了,口語(yǔ)表達(dá)能力有了普遍的提高。此外,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式表示肯定,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí),比如單詞句子的查解,課文的聽(tīng)說(shuō),課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),口語(yǔ)表達(dá)的復(fù)述與人機(jī)對(duì)話,等等。對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學(xué)生的心理,學(xué)生也更愿意向老師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)疑惑與學(xué)習(xí)期望,學(xué)生對(duì)于老師有了一份信任。第四,通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與口語(yǔ)任務(wù),學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習(xí),自我監(jiān)控;在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補(bǔ)償,合作等等。第五,興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣,并且加強(qiáng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
6對(duì)本研究的反思
通過(guò)行動(dòng)研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語(yǔ)能力低下的問(wèn)題源于教學(xué)模式的單一化,教學(xué)單元的選材與提前研究討論不足,課程設(shè)置不完善等一系列原因?qū)е隆Ｒ虼?在課題組的建議下,我校大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)行了部分改革,調(diào)整了課時(shí),重新設(shè)置了課程,改進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃;教研會(huì)重點(diǎn)探討教學(xué)模式多樣化,以及精細(xì)選擇教學(xué)題材,使題材與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)題材多樣化。但由于本次行動(dòng)調(diào)查規(guī)模有限,其結(jié)論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們?cè)谘芯窟^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問(wèn)題;學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)話題的選擇還存在一定的局限,對(duì)于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學(xué)生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問(wèn)題。 參考文獻(xiàn)
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第8篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]交換生 人才培養(yǎng) 學(xué)業(yè)指導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0134-02
教育國(guó)際化是世界教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)一大批通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才是教育國(guó)際化戰(zhàn)略的目標(biāo)。實(shí)施大學(xué)生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的有效途徑。如何根據(jù)交換生群體的特點(diǎn)，對(duì)交換生進(jìn)行切實(shí)有效地學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是一個(gè)重要的研究課題。
一、交換生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
交換生主要指國(guó)內(nèi)高校與境外大學(xué)通過(guò)組織聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)、暑期學(xué)校、帶薪實(shí)習(xí)等途徑選拔的到對(duì)方高校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)的學(xué)生。交換生的交流學(xué)習(xí)，不以獲取對(duì)方高校的學(xué)歷、學(xué)位為目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成國(guó)際視角，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，學(xué)習(xí)前沿的科技知識(shí)。交換生在高校中是一個(gè)優(yōu)秀的群體，其主要具有以下特點(diǎn)。
（一）成績(jī)優(yōu)秀，思維活躍
交換生主要是二、三年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，外語(yǔ)水平較高，渴望到教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。他們善于利用網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等獲取信息和知識(shí)，他們對(duì)新事物的理解、接受能力特別強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極參加各種培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，以此鍛煉自己的能力。
（二）自我意識(shí)增強(qiáng)
他們?cè)谧晕页缟泻蛯?duì)自我價(jià)值、自身利益的追求中，成才意識(shí)、民主意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們敢于發(fā)自己的想法，在班集體活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，非常樂(lè)于參與、活動(dòng)，他們通過(guò)每一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己的才華，渴望被同學(xué)們認(rèn)可。強(qiáng)烈的自我意識(shí)和務(wù)實(shí)的價(jià)值取向使得他們更注重維護(hù)自己的權(quán)益，更渴望成才。
（三）學(xué)業(yè)規(guī)劃未明確
雖然他們?cè)趯W(xué)校里已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一部分專業(yè)知識(shí)，但對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，還沒(méi)有明確的方向。大部分學(xué)生是抱著隨大流的心理。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)， 考研、考托、考公務(wù)員、考各級(jí)證書(shū)，出國(guó)訪學(xué)等都是受同學(xué)的影響。甚至個(gè)別交換生把交流學(xué)習(xí)當(dāng)成公費(fèi)出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)。
（四）抗壓能力弱，社會(huì)履歷淺
交換生一般都來(lái)自經(jīng)濟(jì)比較富裕的家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到過(guò)什么大的挫折。他們心理比較脆弱，也承受不了委屈，對(duì)教師的批評(píng)不能理解；在與同學(xué)們相處的時(shí)候，容易因?yàn)樯钪械默嵤乱l(fā)矛盾；容易在遇到問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理。他們的生活主要在學(xué)校中度過(guò)，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路走來(lái)，與社會(huì)接觸少，生活閱歷淺，對(duì)社會(huì)上復(fù)雜的事物認(rèn)識(shí)不足， 缺少社會(huì)政治經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。
二、影響交換生學(xué)習(xí)的主要因素
（一）生活因素
絕大部分交換生都是首次離開(kāi)學(xué)校，走出國(guó)門(mén)。交換生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)狀況、政治、經(jīng)濟(jì)、文化缺乏基本的了解，在交流期間的衣、食、住、行都要自己去考慮，這對(duì)交換生的人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、 生活獨(dú)立性都是一個(gè)挑戰(zhàn)。歐美國(guó)家消費(fèi)水平比較高，經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)制約一部分交換生的消費(fèi)。如何快速適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿墙粨Q生面臨的第一個(gè)問(wèn)題。
（二）語(yǔ)言因素
交換生一般是到教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在非母語(yǔ)國(guó)家的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。雖然高校在進(jìn)行交換生選拔時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和外語(yǔ)水平是主要因素， 一些院校也在交換生申請(qǐng)條件中明確，申請(qǐng)者需具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試或者托福、雅思成績(jī)優(yōu)良。但是，滿足申請(qǐng)條件和能聽(tīng)懂全英語(yǔ)授課還是有很大的差距，交流學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都比較短，若交換生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大增加。在國(guó)外學(xué)習(xí)期間努力提高語(yǔ)言熟練程度是必須的，如果交換生在交流學(xué)期開(kāi)始時(shí)還沒(méi)有熟練掌握好外語(yǔ)，那么他們?cè)趪?guó)外的學(xué)習(xí)效果估計(jì)要比在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)效果遜色不少。
（三）課程因素
每個(gè)學(xué)校的課程體系、教學(xué)計(jì)劃都不盡相同，不同院校間的成績(jī)轉(zhuǎn)換，學(xué)分互認(rèn)一直是突出的難題。
歐洲伊拉斯謨項(xiàng)目是世界上最著名的交換生項(xiàng)目之一。據(jù)調(diào)查，在伊拉斯謨項(xiàng)目中仍有23%左右的交換生因出國(guó)交換學(xué)習(xí)的學(xué)分在回國(guó)后不能得到合理認(rèn)證而推遲畢業(yè)時(shí)間。目前，交換生對(duì)國(guó)外高校的課程了解主要是通過(guò)對(duì)方高校的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站的課程介紹一般都比較簡(jiǎn)短，交換生無(wú)法獲得充分的信息，會(huì)導(dǎo)致交換生做出不恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｆ浯危瑖?guó)外一般是一年三個(gè)學(xué)期，國(guó)內(nèi)是一年二個(gè)學(xué)期，由于教學(xué)環(huán)節(jié)安排的不同，交換生交流學(xué)習(xí)期間無(wú)法選修一些課程。可能會(huì)出現(xiàn)一種情況，按照國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)期間又必須選修某些課程以沖抵計(jì)劃內(nèi)的課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)束返校后，需補(bǔ)修一些課程，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。
三、交換生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的措施
（一）思想政治教育
交換生是高校選拔的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)對(duì)交換生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)交換生的愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，讓交換生在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化的同時(shí)，時(shí)刻牢記“我是一個(gè)中國(guó)人”，“我”不僅僅代表個(gè)人，還代表中國(guó)交換生，代表中華人民共和國(guó)公民。
由于派出地多為資本主義國(guó)家，管理相比國(guó)內(nèi)較為寬松，國(guó)外的政治環(huán)境自由，學(xué)生可自由參加社會(huì)集會(huì)、游行、示威等活動(dòng)，這時(shí)，要防止他們?cè)谕耆杂傻沫h(huán)境下過(guò)度放縱自己，被身邊不利因素誘導(dǎo)影響自己將來(lái)的人生道路。
（二）心理教育
第一次出國(guó)在外學(xué)習(xí)的交換生，難免產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)，想念親人、同窗好友的情緒，到國(guó)外一個(gè)陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)是一次觀念上的轉(zhuǎn)變，因此各種情緒都會(huì)影響到交換生的學(xué)習(xí)和生活。“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”，應(yīng)鼓勵(lì)交換生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。交換生要珍惜交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把一個(gè)人到一個(gè)國(guó)家開(kāi)始一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活當(dāng)做生活的財(cái)富，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有好處，對(duì)他們適應(yīng)新的環(huán)境下的學(xué)習(xí)也有正面的作用，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)承受挫折的能力大有裨益。可以利用現(xiàn)代通信技術(shù)建立QQ群，以國(guó)際長(zhǎng)途、手機(jī)短信等方式與交換生保持緊密聯(lián)系，排除他們思想上的顧慮，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們雖身在國(guó)外學(xué)習(xí)，但仍能感受到學(xué)校、教師對(duì)他們的關(guān)心。
（三）文化教育
每一所大學(xué)都有自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、文化積淀，交流生不僅要學(xué)習(xí)交流高校的課程體系、教學(xué)方法、教育模式與管理理念，還要主動(dòng)參與學(xué)校組織的各類(lèi)文體活動(dòng)，接受不同校園文化環(huán)境的熏陶，感受不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色。交換生要能適應(yīng)并參加國(guó)外的各種舞會(huì)、生日派對(duì)等各種社會(huì)交往，并能在其中展示中華民族的傳統(tǒng)文化。這既能引起國(guó)外學(xué)生的興趣，又能增加交換生的民族自豪感，還從正面宣揚(yáng)了我們的民族文化。
（四）日常管理
在學(xué)生出國(guó)訪學(xué)前，可以召開(kāi)出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)，邀請(qǐng)回國(guó)的交流生介紹交流高校所在地的社會(huì)情況、飲食習(xí)慣、宗教習(xí)俗、社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日以及需要注意的事項(xiàng)等。還可以將歷屆交流生的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)，發(fā)給交換生，由學(xué)校外事部門(mén)介紹在國(guó)外學(xué)習(xí)生活的組織紀(jì)律要求。學(xué)院負(fù)責(zé)交流生的日常管理，為每位交換生指定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師一般由具備出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，教師與交流生固定時(shí)間進(jìn)行交流。
（五）課程指導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與交流高校的聯(lián)系，在交換生出國(guó)前，將交流高校的課程設(shè)置、課程說(shuō)明等情況做到盡可能詳細(xì)，并分發(fā)給交換生。讓交換生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)交流學(xué)習(xí)時(shí)間，交流高校的課程設(shè)置，所在專業(yè)的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計(jì)劃，制定詳細(xì)的訪學(xué)計(jì)劃表。同時(shí)做好預(yù)案，如果訪學(xué)計(jì)劃表中的課程發(fā)生調(diào)整，或者課程發(fā)生變化，要能妥善處置。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交換生計(jì)劃，允許交換生自己修讀部分課程（訪學(xué)期間無(wú)法在訪學(xué)高校選修的課程），在訪學(xué)結(jié)束返校后，參加學(xué)校的考試。
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，當(dāng)今世界高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)也日益加強(qiáng)。加強(qiáng)與其他國(guó)家高校間的交流與合作，擴(kuò)大交換生數(shù)量，對(duì)交換生的學(xué)業(yè)進(jìn)行切實(shí)有效地指導(dǎo)是一個(gè)重要的任務(wù)。我們?cè)诮粨Q生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，要制定完善的規(guī)章制度，科學(xué)的工作流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的主動(dòng)性，不斷改進(jìn)交換生的管理工作，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
第9篇：雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】期望理論 英語(yǔ)教學(xué) 非智力因素
一、前言
非智力因素指?jìng)€(gè)性結(jié)構(gòu)中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀等自尊心、興趣、自信心。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差學(xué)生而言，課堂氣氛壓抑，學(xué)生不愿意積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與課堂討論；學(xué)生大多比較封閉，不愿與同學(xué)探討問(wèn)題，交流看法，當(dāng)然更不可能相互學(xué)習(xí)，共同提高，出現(xiàn)問(wèn)題后也不愿意向老師請(qǐng)教，更不愿意向老師敞開(kāi)心扉，把自己的想法告訴老師；學(xué)生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺(jué)得自己低人一等；學(xué)生很少或者基本不參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，缺乏動(dòng)機(jī)，更缺乏參與的信心與勇氣。這無(wú)疑給他們帶來(lái)了挫折感，同時(shí)使他們產(chǎn)生了自卑感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣銳減，學(xué)英語(yǔ)純粹就是為了應(yīng)付考試。再加上教師對(duì)于自己的期望較低，缺乏自我認(rèn)同感，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的非智力因素，否則學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重，最后會(huì)使他們的懶散墮落，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心，導(dǎo)致差生更差的結(jié)果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展，顯然這是我們不愿意看到的結(jié)果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。
二、期望理論的內(nèi)涵
期望理論（expectancy theory）又叫預(yù)期理論，是美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆（V·H·Vroom）1964年在他寫(xiě)的《工作與激勵(lì)》一書(shū)中提出的一種激勵(lì)理論，是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論。期望是一種心理活動(dòng)，是指一個(gè)人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)間里希望達(dá)到目標(biāo)或者滿足需要的一種心理活動(dòng)。它的內(nèi)涵表現(xiàn)在一個(gè)人最佳動(dòng)機(jī)的條件是：他認(rèn)為他的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果，這個(gè)成果對(duì)他有積極的吸引力。它包括以下三項(xiàng)變量或三種聯(lián)系。
（1）期望或努力—績(jī)效聯(lián)系：個(gè)體感到通過(guò)一定程度的努力可以達(dá)到某種工作績(jī)效的可能性。
（2）手段或績(jī)效—獎(jiǎng)賞聯(lián)系：個(gè)體相信達(dá)到一定績(jī)效水平后即可獲得理想結(jié)果的程度。
（3）效價(jià)或獎(jiǎng)賞的吸引力：從工作或?qū)W習(xí)中可以獲得的結(jié)果或獎(jiǎng)賞對(duì)個(gè)體的重要性程度。效價(jià)主要關(guān)心的是個(gè)人的目標(biāo)與需要。
三、期望理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們可以把期望理論的運(yùn)用概括為以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生必須付出多大努力才能達(dá)到教師所期望的水平，提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能，改變自己基礎(chǔ)差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績(jī)，他們能達(dá)到這一水平嗎？當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一成績(jī)后會(huì)得到什么獎(jiǎng)賞？這種獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)生有多大的吸引力，它是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？學(xué)生是否受到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)與科研，取決于學(xué)生的具體目標(biāo)是什么，以及學(xué)生對(duì)這一成績(jī)對(duì)于實(shí)現(xiàn)他們的最終目的是否必要的認(rèn)識(shí)。
四、期望理論在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1.上好先導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師在上英語(yǔ)先導(dǎo)課時(shí)，要告訴他們這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著什么，例如學(xué)好英語(yǔ)可能決定著他們將來(lái)能不能成為優(yōu)等生、三好學(xué)生、學(xué)生干部，能不能通過(guò)高考考試，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)或者將來(lái)找到不錯(cuò)的工作單位。而如果培養(yǎng)很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力則可以與老外進(jìn)行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實(shí)現(xiàn)、自我認(rèn)同。這也是通過(guò)雅思、托福考試的必要條件，實(shí)現(xiàn)自己的留洋夢(mèng)，即實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將會(huì)促使學(xué)生有更高的目標(biāo)，而這些目標(biāo)又將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又一輪的個(gè)人努力—績(jī)效—組織獎(jiǎng)賞—個(gè)人目標(biāo)—個(gè)人努力學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始了。
2.建立確實(shí)可行的績(jī)效評(píng)估體系
建立符合班級(jí)實(shí)際情況的績(jī)效評(píng)估體系，做到獎(jiǎng)懲嚴(yán)明、公正無(wú)私。例如告訴學(xué)生決定他們成績(jī)的不僅僅是期末考試的成績(jī)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還包括形成性評(píng)價(jià)。例如測(cè)試成績(jī)80%，平時(shí)表現(xiàn)20%。而平時(shí)表現(xiàn)包括作業(yè)6%、課堂表現(xiàn)8%、課外活動(dòng)6%。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中或者課外活動(dòng)中任何的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力都能得到教師公正合理的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果得獎(jiǎng)賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為自己訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.加強(qiáng)師生之間的溝通
彼得布洛克在《被授予權(quán)力的管理者》中提到了溝通是激勵(lì)、責(zé)任、關(guān)注和行動(dòng)的關(guān)鍵。教師要定期找學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自身的情況、想法、近期出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生排憂解難，尤其是思想上的問(wèn)題，知道他們的心理需求，幫助學(xué)生重塑自信，讓學(xué)生相信通過(guò)自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開(kāi)自己的聯(lián)系方式、交流方式包括自己的QQ號(hào)、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约航诘那闆r、出現(xiàn)的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，只有進(jìn)行深層次的溝通，能了解學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
4．幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)
期望理論的期望概率認(rèn)為，只有一個(gè)人認(rèn)識(shí)到有獲得的可能性時(shí)，才去付諸行動(dòng)。所以教師在幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃和分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)太難會(huì)使學(xué)生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學(xué)生也不會(huì)努力去做。因?yàn)槠谕怕侍摺⑻菀椎墓ぷ鲿?huì)影響員工的成就感，失去目標(biāo)的內(nèi)在價(jià)值。這就是我們所說(shuō)的適度問(wèn)題，只有適度才能保持學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>
5.了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)行人性化教學(xué)
眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并按興趣愛(ài)好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語(yǔ)電影小組、英語(yǔ)話劇小組、體育英語(yǔ)小組、藝術(shù)英語(yǔ)小組、英語(yǔ)演講小組、英語(yǔ)歌曲小組。你可以給這些小組分配任務(wù)，課下搜集資料，在課堂上用英語(yǔ)給同學(xué)們講解這些方面的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性。這樣他們就可以產(chǎn)生一種自我認(rèn)同感，無(wú)形中有利于信心的樹(shù)立。在課下他們自己組織活動(dòng)，教師起引導(dǎo)監(jiān)督的作用，而且學(xué)生要定期向教師匯報(bào)進(jìn)展情況，教師進(jìn)行總結(jié)并提出下一步活動(dòng)的建議供學(xué)生參考，這樣學(xué)生就可以做自己最擅長(zhǎng)的事情。而學(xué)生出色的表現(xiàn)，是希望得到承認(rèn)和表?yè)P(yáng)，作為一個(gè)教師不要吝嗇自己表?yè)P(yáng)別人的語(yǔ)言，有時(shí)只是一個(gè)眼神，也能鼓勵(lì)你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己最好的一面，大大激發(fā)自信心。