語文重點知識總結精選(九篇)

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第1篇：語文重點知識總結范文

1)判斷句

是時以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也

是寡人之過也 廉頗者，趙之良將也。

奪項王天下者，必沛公也

2)被動詞

予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠近

吾屬今為之虜矣 吾長見笑于大方之家

3)省略句

斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大

晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅以(之)為度

大王見臣(于)列觀 項王則受璧，置之(于)坐上

拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李

從而譽之，謂之(為)義

4)特殊句式。

郡之賢士大夫請于當道(狀語后置句) 縉紳而能不易其志者(定語后置句)

鉤黨之捕遍于天下(賓語前置句) 以其無禮于晉(狀語后置句)

何厭之有(賓語前置句) 雖董之以嚴刑(狀語后置句)

第2篇：語文重點知識總結范文

那么，如何才能在高考語文復習過程中兼顧全局呢？可以在哪些環節里兼顧呢？結合近幾年高考復習的經驗，我認為必須做到如下“四個兼顧”，才可以取得高考語文復習的勝利。

一、　導入兼顧

1.從復習前一節課所學內容或從舊的知識點出發進行導入。教師可以小結一下前一課的重點知識或者扼要地復述出前一節課結束前的一部分內容，承上啟下，幫助學生很好地回憶舊知并且有效地進入新課的狀態。比如在復習形似字時，可以引導學生把上一節多音字內容重點、難點兼顧一下。

多音字有以下幾種情況：

①　詞性、詞義不同而讀音不同。

如“囤”：A.　dùn糧囤（名詞），B.　tún囤積（動詞）等。

②通常讀音與地名、姓、物名等特殊讀音（古音）并存。

如“哈”：A.　hā通常讀音，B.　hǎ姓氏如哈文，C.　hà，如哈巴、哈什螞。

③　書面語和口語兩種讀音并行。

如“血”：A.　xùe血液，B.　xǐe血淋淋。其中第一種情況占了大多數，要重點掌握，其余情況也要熟知。

④　成語中某些帶有通假現象的文字的讀音。

如“博聞強識”中的“識”通“志”，讀zhì而不讀shí等。

或者當堂做一道或幾道多音字的練習，然后再切入新課形似字的復習。

例：下列詞語中加點的字，每對讀音都相同的一組是（ ）（2012·江蘇卷）

A　舟楫/編輯 道觀/冠名權 瀕臨/彬彬有禮

B　蹣跚/珊瑚 嫁接/度假村 布帛/并行不悖

C　懾服/拍攝 昭示/軟著陸 荒誕/肆無忌憚

D　懺悔/阡陌 儲蓄/處方藥 復辟/剛愎自用

經過這樣的導入兼顧后，同學們不但把上一節課中的知識重、難點掌握了，而且又引入了下一節課的復習，真正做到了兼顧全局。

知識是連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的舊知識基礎。如果教師能夠以舊知識來導入，可以使學生運用自己已有的知識儲備觸類旁通，加深對新知識的認識和理解。比如在教授“辨析并正確使用語句”這一考點時，可以讓學生先回憶同為“正確使用成語”這一考點的八種錯誤類型，提問如下：成語誤用的八種類型是什么？同學們回答后，教師出示正確答案：①望文生義；②誤用褒貶；③搭配不當；④用錯對象；⑤重復累贅；⑥謙敬錯位；⑦自相矛盾；⑧不合語境。讓學生總結這一類題型，熟記誤用類型，做到“對癥下藥，藥到病除”，然后再讓學生總結做好這一類題型的方法和技巧。如此一來，學生加深了對這種題型的認識，在遇到“辨析并正確使用語句”時就“輕車熟路”了。教師還可以帶領學生聯想初中曾經學過的這一類型題的做法，如“排除法”“認定法”等，學生的積累又到達了一個新的程度。比如：

1.下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）（2010·江蘇卷）

A.　司機張師傅冒著生命危險解救乘客的事跡，一經新聞媒體報道，就被傳得滿城風雨，感動了無數市民。

B.　近年來，在種種災害面前，各級政府防患未然，及時啟動應急預案，力爭把人民的生命財產損失降到最低限度。

C.　這些“環保老人”利用晨練的機會，將游客丟棄在景點的垃圾信手拈來，集中帶到山下，分類處理。

D.　“生命的價值在于厚度而不在于長度，在于奉獻而不在于獲取……”院士的一番話入木三分，讓我們深受教育。

正確答案是D　。

辨析：　A.　“滿城風雨”：形容事情（多指壞事）傳遍各處，到處都在議論，為貶義詞，用在句中褒貶不當。

B.　“防患未然”指在事故或災害未發生之前采取預防措施。“在種種災害面前”指的是“已然”，與“防患未然”矛盾。

C.　“信手拈來”：多形容寫作詩文時運用材料、駕馭語言隨意自如，不能實指撿垃圾。望文生義，使用對象有誤。

教會學生運用這個做法，然后來講授“辨析并正確使用語句”這一考點，明確“語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”等錯誤類型，學生有例可依，有法可循，就能駕輕就熟了。

二、　提問兼顧

提問舊的知識點可以幫助學生查漏補缺，激發他們產生類比、歸納的意識。例如在教授文言文時，可以提及某個實詞或虛詞在上文或者以前學習過的篇目中的意義和用法，可以提及一些特殊句式（判斷句、被動句、省略句、疑問句、變式句）。《赤壁賦》一文中，有三處賓語前置句，每講到一句新的，就提問前面出現過的舊的，并且設疑、提問，讓學生辨析。

講評試卷時，比如講到課外文學類文本的閱讀時，我也會有意識地喚起他們對課內知識的回憶，如復習“以小見大”“側面描寫”等寫作技巧時，我要求他們能分別聯想起《一件小事》《琵琶行》等已學過的課文。

三、　對比兼顧

這種方法是講新考點內容與舊考點內容時就一兩點或通篇進行比較，抓出其異同點，既能鞏固已學的舊考點知識，也能于比較中求鑒別，于鑒別中明本質。比如“講授詩歌鑒賞之婉約派詞”后，我要求學生將它與“豪放派詞”進行對比；教完“議論文寫作”后，要求他們與“記敘文寫作”進行對比……在比較中，學生對新舊知識能夠掌握得更加扎實、牢固，同時也兼顧了記敘文的寫作，還鍛煉了他們的思維能力。

四、　練習兼顧

平時復習只是按照高考考點一一進行，但市里調研模擬考試是按照高考所有考點來命題，因此，我們在平時的單個考點復習中，必須有全局觀念，兼顧到其他沒有復習到的高考考點。為了兼顧其他考點，我采用“周周練”的形式。比如復習了“語音”“成語”“病句”“古詩詞”后，除了做一些專題訓練外，每一周開始時，我都會印一份“周周練”發給學生，“周周練”除了已復習過的考點外，大部分是沒復習到的高考考點，“周周練”批改后，師生一起來分析做錯的原因，應該怎樣做，為什么會那樣做，經過“練習、批改、分析、再做”這樣的過程，學生不僅“溫故”，還可以“知新”，兼顧了全局，有的放矢，事半功倍！

第3篇：語文重點知識總結范文

首先，激發興趣，導入新課。興趣是最好的老師，是學生的“原動力”，所以教師要注意激發學生學語文的興趣。一首歌，一個故事，一幅圖畫，一副對聯，或一個謎語等都可以作為導入新課的材料。導入新課時設置懸念或疑問，引導學生去猜測和探究，同樣可以激發學生學習興趣，進入興奮的學習狀態。在網絡資源普及的今天，利用多媒體教學更能引發學生興趣，一張幻燈片，一段錄音，一幅圖畫，一節錄像，讓學生聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以激發他們的熱情和興趣，從而發揮他們的積極性和創造性，達到較好的教學效果。

其次，創設情境，營造氣氛。民主平等與和諧愉快的教學氣氛是學生“主體”體現的先決條件。學生只有在沒有心理壓抑的情況下，才會積極主動地學習。教學中要注意創設相應的情境，借以拉近與學生的距離，這樣能夠使學生很好地進入角色，產生情感體驗，產生豐富想象。比如教學《面朝大海，春暖花開》，首先提出問題“你見過大海嗎？請描繪一下大海的樣子和你面對大海時的想法”，一下子拉近了老師與學生之間的距離，使學生沒有任何緊張感。同時利用多媒體播放大海的畫面，讓學生產生此時就在大海邊的感覺。這種情況下學生就會暢所欲言，大膽表明自己的想法，從而有效激發學生的創新意識。

第三，開放教學，變換方式。語文課堂應該是開放的、多樣化的，單一的教學方式使學生沒有新鮮感，沒有積極性、主動性，教師應在教法上經常刻意求新，從而調動學生的積極性和興趣。當然也要因文而異，因需而異。比如《毛遂自薦》這篇文章，我們不僅僅要讓學生知道這個故事及相應的語法字詞知識，更應該把課本知識和社會生活聯系起來，要讓學生圍繞該不該“自薦”去辯論，這樣學生就會從中得到啟發，悟出道理，促使學生自己去理解，去分析，去聯系，去發揮。通過辯論活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，開闊了學生視野，拓寬了學生思路，激發了學生的主動性和積極性。再比如《面朝大海，春暖花開》，可以舉行朗讀比賽，同時出示遼闊大海的多媒體畫面，營造一種身在其中的情境，不僅使學生看到大海的壯闊，還可以使學生去感受作者的心境。有的課文還可以舉行歌唱比賽，比如《長江之歌》，讓學生先聽錄音，然后自己試唱，最后合唱，同時利用多媒體表現長江的宏偉壯闊氣勢，在歌聲中體會民族自豪感等。有的文章可以分角色演，比如的《雷雨》；有的文章可以討論交流，有的可以換位體驗思考，有的可以演講的形式進行等。另外可以引導學生多開展課外活動，如讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；召開主題班會；進行一些公益勞動、社會實踐等。學生在“語文化”的生活中，真正體現“主體”的作用，體驗到語文學習帶來的樂趣，這樣能更好地培養學生的能力和素質。

第4篇：語文重點知識總結范文

關鍵詞：語文教育；學習展示；促進作用

初中語文課程是初中教育的主要科目之一，也是學生日常交流的必要技能，由于語文知識內容涵蓋廣，看似容易學實則提高成績很難，學生之間的分數拉開檔次也不容易。另外語文知識的講解中也存在著一定的枯燥性，學生的學習動力不足也成為了擺在教師面前的一個難題。我在語文課堂上，導入了學生學習成果展示的教學激勵法，讓學生在課堂上充分調動了積極性，通過自己的展示來促進學習動力的提升，促進了語文教學效果的增強。

一、展示關鍵點知識問題，提升學生展示意義

初中語文知識雖然是涵蓋廣泛，學生學習起來較吃力，但是其知識的結構等還是存在著一定的規律性，讓學生進行課堂上學習成果的展示，可以有效地促進學生的學習動力，讓其更加重視語文科目學習。在課堂上到底要展示什么內容確實值得教師們商榷的，這關系到學生的展示是否有意義，還是只是走形式而已。我在課堂上的學生展示時間，會選擇讓學生去展示自己所學的知識中的重要部分，如教學大綱中的重點和難點，這樣才是課堂展示的真正意義所在。

例如：人教版初中語文中學生們常常感到吃力的是文言文的翻譯問題上，這也是教師在教學中的重點和難點，學生們普遍存在著翻譯不正確、找不出通假字等現象。因此，我在初中語文的課堂上常常會導入文言文的通假字知識點讓學生進行展示。如《核舟記》中“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”一句中的通假字是什么？“越明年，政通人和，百廢具興”是什么意思，又有什么通假字？對這些語文課本上較難的知識的提問，讓學生們進行自己的學習成果展示，使語文課堂上的學生通過對問題的成果展示，來提高學生們對所學知識的記憶，為學生的展示提供了一定的意義。

對學生學習成績提高難的現象進行分析，得出的結論大多數是其對課堂上的重點和難點知識產生了一定的畏懼感有關系，而在語文課堂上有效地導入學習成果展示法，可以使學生強化自己的課堂所學，對關鍵的知識點記憶起到了一定的促進作用。

二、展示機會平均分配，公平對待學生檔次

語文是學生學習中的重點學科，其在一定程度上存在著潛在的難度增加，雖然學習好的學生和學習成績較差的學習不容易拉開距離，但是兩者的距離一旦拉開便很難再縮小，這與語文知識的特殊性有一定的關系。作為新時代下的語文教師，我們不能只將目光放在學優生的身上，要公平對待每一個課堂上渴望知識的學生，要采取一定的教學方法來拉近二者的距離。我在課堂上的學習學習成果展示環節，采取了公正公平的對待學生方法，讓學習成績差的學生有著與學生相同的展示機會，給予學生更公平廣闊的展示平_，以促進學生們的共同發展。

例如：人教版初中語文九年級上冊《致女兒的一封信》中，由于初三是學生初中時代的結尾階段了，也是學習成績差的學生學習追趕的最后時間，我在課堂的學生展示中，會適當增加幾分鐘的時間，給予學困生充分自我展示的時間。如我會讓學困生進行文章的朗讀展示，讓其在展示中提升對語言表達的感覺；或者對學生進行提問：本文中父親給女兒寫信的目的是什么？第二自然段主要說明了什么？讓學困生進行問題的解答，根據他們的解答來分析其現階段存在的不足，也可以充分提高這部分學生的學習信心，讓其更有興趣地投入初中后期的學習中。

新課改后的教師要在思想上扭轉自己的原有方式方法，對學生要公平對待，不能只注重學生的學習成績，并以此來作為判斷學生的唯一標準。要讓學困生也與其他學生有著共同進步的機會，為他們創造更多的學習平臺，有效提高整體的學習水平。

三、展示評價及時給予，提高展示教學效果

語文知識雖然看起來通俗易懂，但是在學生的學習上可以看出，這是一門較難提高額學科，為學生的成績提高起到了一定的難度，也增加了學生的厭學思想。作為初中的語文教師，我們在教學的同時還要多在提高學生學習動力上下工夫，爭取有效提升自己的教學效果。我在學生的語文課堂展示中，會第一時間給予學生正確而理性的評價，讓學生正確認識到自己的優點與不足，通過激勵的語言來提高學生的學習興趣，使其在潛移默化下促進語文的學習效果。

例如：人教版初中語文九年級上冊《沁園春 雪》一節中，本文是由創作的著名的詞，其中有著氣勢磅礴的豪情。本文需要學生通過學習后能力領會到詞的寫法和感受語言美。我會讓學生進行學習成果的展示，如進行聲情并茂的朗讀或抒發自己對本文的看法。在他們進行了展示后，我及時給予了評價“很好，你很具有朗讀的能力，希望你今后多加鍛煉！”“你在多音字的掌握上學得很好，希望你繼續努力加強對語句的理解練習！”對學生真誠的評價可以有效提升學生的自信，同時也會消除學生心中對教師的隔閡，使其能夠真正地去思考自己的不足，并去有針對性的改進。

課堂上學生的展示都是學生水平的真正表現，教師要根據學生的實際情況來進行有的放矢，給予學生一定的自信心和學習興趣，使其在今后的學習中能夠更有激情地面對自己所遇到的困難，對其語文水平的提升有一定的幫助。

總結

對學生學習成果的展示教學方法的導入，是提高語文教學效果的良好方式，其在一定程度上刺激了學生的學習動力，增強了學生的自信心和學習好語文的決心，大大降低了語文課堂的枯燥性，點燃了學生學習語文知識的激情。另一方面也使教師通過學生的學習成果展示，更全面地了解了學生的實際情況，對其今后的教學中可以更好地因材施教，創設出不同的教學方法，為語文教育提供了良性發展的溫潤土壤。

參考文獻：

[1]常清福，新課改下的語文教學反思[J].成才之路：2011年23期

第5篇：語文重點知識總結范文

尊敬的各位老師們、同學們：大家下午好！

紅領巾廣播站又和大家見面了，我是五年級（1）班宋飛越同學、張玉明同學，今天我為大家廣播的是：《如何搞好期末復習》期末考試在即，它是我們面臨的最大的挑戰。俗話說：工欲善其事，必先利其器。下面我將從以下五個方面談談如何搞好期末復習。首先，在思想上重視它，不能馬虎敷衍。

一、 重視合理分配時間。魯迅先生曾經說過：“我把別人喝咖啡的時間都用在寫作上了”。這充分說明時間是做好一切的保證。學期末所剩時間不多，我們每一位同學上課應認真聽講，提高學習效率，還應合理利用課外時間，針對不同科目特點，安排不同的復習內容，合理分配不同科目的復習時間，應做到重點突出，全面兼顧；對于數學學習要多做練習，及時糾錯，對語文英語的學習也應加強練習，更要加強對重點知識的背記；做到舉一反三。

二、 重視自我能力的成長。在復習過程中，應在老師的指導下，自己學會歸納、總結，找規律，抓特點，和同學一起討論、研究，不放過每一個疑點，不遺漏每一個重點，不忽視每一個考點。

三、重視知識的角色轉換。復習時，一定要多思考、多動筆，利用有效、巧妙的記憶方法，把零散的知識連貫起來，把同類知識歸結起來，找出知識內在的聯系及規律，做到融會貫通，晚上在家復習時采取合理搭配的方法，重視復習效率。

四、重視良好學習習慣的培養。實踐證明：造成我們考試失分的原因，雖然主要是由于所學知識的缺陷，但不良的學習習慣如字跡潦草、粗心漏題等也是重要因素，不仔細審題、答所非問也是我們經常犯的錯誤。因此，復習時我們要注重比較異同，訓練審題能力，養成仔細審題再答題的習慣，避免不必要的失分。

第6篇：語文重點知識總結范文

[關鍵字]備課 思 疑 釋 練

“激發積極內動力，促進持續發展力”是富有創建性的課堂教學模式改革。依托新型的育人機制，以確立學生的主體地位為前提，以培養積極內動力為重點，以創設引導學生主動參與的教育教學環境為保障，以三維目標的高效達成為目標，在實踐探索中構建 “學生有準備，人人都參與、自主求發展”課堂模式，即“思―疑―釋―練”教學模式，而教師在備課過程中，要以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。俗話說，凡事預則立，不預則廢。備課為課堂教學的“預”，課堂成效的“立”與“廢”，在此一“預”。同時，備課更是此項課改行進的敲門磚，引路人。下面，就“備課”的相關問題，簡要談談自己的看法。

“思疑釋練”包括四個要素：一是“思”，即完成學案，思考問題；二是“疑”，即通過預習，提出問題；三是“釋”，即合作探究，解決問題；四是“練”，即鞏固知識，訓練能力。所以，教師備課就要就此準備。

一、備“思―疑―釋―練”學案設計

學案導入需要引發思考：學案包括課標要求、學法點撥、基本知識點、我的疑問、魅力精釋、即時訓練、拓展應用、教師反饋。導學案要突出重點、難點，文字量適當，力求簡潔明快。導學案課前發放，并要求學生及時完成，教師課前和課上要檢查，以保證師生節奏合拍。教師設計的問題，主要在精，問題的設計只有由淺入深，由現象到本質，由本質到感悟，由感悟到領悟，教師的課堂問題設計才能啟發學生積極地思考，才能調動學生學習的積極性和主動性，才能激發學生合作交流的興趣，才能層層深入擊中知識的本質，才能解決課堂教學中的實際問題。

二、備“思―疑―釋―練”中的“魅力精釋”

“思―疑―釋―練”提倡生本課堂的理念，顯現的是學生主體主體意識，而學生的主體意識又相對松散凌亂，所以教師需要對學案的整體內容梳理總結，補充，拓展，從而達到知識系統化，內容深刻化。激情互動魅力精釋：教師針對共性問題，可引導學生互釋，并作精要的評定、補充、更正；對于重點和難點，根據學生的掌握情況做精辟的闡釋。

魅力精釋的重要性需要注意以下幾點

精選課文內容要點，重點及難點。

闡釋要具有一定的深度性和廣度性。

語言簡練，形象生動。

知識淵博，文化底蘊深厚征服學生。

三、備“思―疑―釋―練”的“疑”，備學生

“思―疑―釋―練”教學模式中自主學膽質疑：這是課堂的主要環節，是學生學會學習的主要階段，學生根據教學目標，參考學案，組內、師生間進行交流討論，展示自己自學的心得和疑惑，互相啟發和促進，并將有關不能解決的疑問記錄在導學案上，并由老師匯總。老師在學生質疑的基礎上，再適時提出深層次的質疑，引起思考的延伸。

備學生主要圍繞學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。

1、備學生的知識基礎

在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。為此，教師對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。同時在試題檢測后進行系統地試卷分析，找出學生存在的問題，進行記錄，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。

2、備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

3、 備學生的能力

學生的學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師要將這六種能力結合語文學科的特點制定出應達到的目標，合理地進行備課。

4、備學生的情感因素

結合語文教學的特點，每課的三維目標都有“情感態度與價值觀”，都要在潛移默化中使學生形成正確的人身觀，價值觀。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應措施。

中專生身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

四、備“思―疑―釋―練”的“練”

練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力。在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，既要能發展學生的智力，又要能培養學生的能力，不可只重數量而輕質。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，使學生真正理解和掌握所學知識。

思，乃教學之基也；疑，乃教學之始也；釋，乃教學之行也；練，乃教學之宗也。“思、疑、釋、練”，乃教學之徑也。可見，無論哪個環節，教師都應該做好充分的準備。在“思―疑―釋―練”課改的路途中還有漫漫長路，但要堅信拂去黃沙始得金，只要我們一路播種，就一定會有收獲的喜悅

參考文獻：

【1】《“工欲善其事，必先利其器”――談談我從事語文教研工作的幾點體會與感受》 許更生 《語文教學通訊》2000年第07期

【2】《備課新思維》，楊九俊編，教育科學出版社，2004年

【3】《高中語文課程標準教師讀本》，柳菊興等主編，華中師范大學出版社，，2003年

【4】《普通高中語文課程標準》人民教育出版社2003年

第7篇：語文重點知識總結范文

一、六步教學模式解讀

六步教學模式由導入明標――自學質疑――小組交流――展示點撥――訓練拓展――小結反思的模式構成。是教師在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，擷取網絡資源，匯集學科老師的群體智慧得到的。這種模式體現的是“以學定教，教服務于學”的先進教育理念，能有效提高課堂教學的效率。

導入明標引領學生快速進入課堂，同時明確本節課堂要完成的學習任務。自學質疑面向全體學生，由基礎知識點組題，旨在檢測學生的自學成果。小組交流是在自學的基礎上，由學生帶著自學未完成的疑問，通過與小組成員的探討，尋求這些問題的答案。展示點撥是課堂最精彩的部分，是教師指名或小組推薦代表發言，集中展示小組交流的成果，其他小組傾聽后點評或補充，也可由教師適當予以點撥訂正。訓練拓展利用不同形式對不同題型進行強化訓練，進一步鞏固重點知識。在完成課內知識的基礎上，延伸拓展至與課堂內容密切相關的課外內容。小結反思是對本節課堂重點知識進行一個系統的梳理，做一次回頭看，與課堂開頭的“明標”環節相照應，使學生回顧課堂內容，從而強化理解和記憶。

二、語文課堂如何運用“六步教學”模式

1.導入明標

導入要簡明，導入有兩個目的，一是把學生的注意力從課間的分散與興奮中吸引回來，使之集中到即將開始的課堂教學中；二是用適當的方式引出本節課的內容，激發學生的興趣和求知欲，從而為新課的順利進行奠定基礎。導入的方法不拘一格，靈活多樣，常見的導入方法有講故事、猜謎語、放音樂、看視頻、觀圖片、做游戲、答問題、畫圖畫等。

學習目標要明確，難易適度，要使學生通過努力能夠實現。導入后教師要及時出示本課的學習目標，學習目標要讓全班同學大聲誦讀出來，必要的時候教師還要對學習目標進行簡單講解。由于語文學科的特殊性，學習目標要重點體現字詞的積累與應用，寫作方法的指導，詩文的鑒賞，情感與價值觀的培養等。

2.自學質疑

自學要做到“三定”：定學習內容，定習題數量，定熟練程度。學習內容就是自學要完成的學習任務；習題數量就是自學要完成的習題數，習題數不能太多也不能太少，要能保證為新課的進行服務；熟練程度是防止部分學生偷懶，抄襲別人的答案。自學完成后要質疑，根據自學的情況每生提出自己最迷惑不解的一到兩個問題，這些問題或由教師在學生自學時觀察詢問得到，或由小組長收集后提交給教師。這一點非常重要，因為這是教師二次備課的直接依據。教師的二次備課要參考學生提交的問題，對已經形成的備課案進行及時的修正和增刪，刪除學生能自行解決而教師已經準備好的問題，增加教師初次備課時未曾涉及的共性的問題，從而最大程度地解決學生學習的疑問，提高課堂教學的效率。

3.小組交流

針對上一環節懸而未決的問題，由小組長主持，在學習小組內對該問題進行合作探討，從而得出答案。小組交流要針對具體的問題進行，不能是無謂的合作，也不能是嘩眾取寵的討論。小組交流時每位成員均要做記錄，每位小組成員都要發表自己對該問題的看法，每位成員的答案都要提交到小組內討論交流，最后綜合所有成員的答案，形成小組的最終答案。

4.展示點撥

這一環節首先要以小組為單位展示本組交流學習的成果，展開組間競爭。展示的形式多種多樣，語文主要采用的形式有朗誦、演講、賞析、談心得體會、列結構圖表、板書精彩語句、即興表演、模寫等。展示人可以是小組內任意一位成員，也可以是小組成員集體合作，還可以是前一位成員展示，后一位成員補充。點撥是對小組展示的學習成果的集中點評和指導，肯定優點，指出不足，提出修改意見。點撥可以由其他小組來完成，也可以由教師來完成，不管是哪種形式，點撥都必須建立在傾聽的基礎上，一旦發現學生的閃光點就要及時予以表揚，以增強學生學習的信心。

5.訓練拓展

這里的訓練主要是對課堂內基礎知識及重點知識的鞏固練習，鑒于課堂時間的限制，這類題貴精而不貴多，訓練的題目應有代表性，最好能達到做一題而會一類的效果。拓展是對課堂教學內容的必要延伸，對語文教學來說，就是字―詞―句―篇的練習，選題時要注意和本節課教學內容有內在的聯系。

6.小結反思

在課堂快結束時，要及時對本節課的學習內容做一次回頭看，可對照課初的學習目標逐項檢查，看目標是否落實到位，落實不到位的要反思在哪里出現了紕漏，在今后的教學中要及時補救。小結可由學生完成，也可在教師的指導下集體完成。

三、注意事項

1.要重視課前預習

在實際教學中，我發現有許多教師不注意對學生課前預習的檢查，或只是象征性地要求學生預習，學生究竟預習沒預習，預習效果如何一概不聞不問，結果有的學生學習任務一重就把預習的事給耽誤了。語文因其自身特點，有時牽涉到其他學科或課堂以外的語文知識，需要學生利用課外時間或查閱資料或觀察記錄，在掌握了解這些知識的基礎上才能更好地完成語文課堂內的學習。另外現行語文教材選編的課文篇幅較長，要學生在短短幾分鐘內完成自學是有一定難度的。因此預習在語文課堂教學中就顯得相當重要了，絕不是可有可無的。預習時切忌只是籠統地要求學生預習，必須明確預習目標，布置預習任務，讓學生帶著任務去預習，開始新課前還要對預習效果做出抽查，以杜絕不預習或敷衍的現象。

2.必須以課本為綱，以教師為指導

這點在自學質疑環節里表現尤為明顯。筆者在實踐中發現，有時學生在質疑時會針對課本涉及的課外知識質疑，其內容已嚴重偏離了本節課的學習目標，這時若在這些問題上糾纏，勢必會影響教學內容的完成，影響學習目標的實現，因此，要緊緊扣住課本，以課本為綱。同時，教師要站在指導者的角度，對學生質疑的問題進行篩選，選擇與課堂內容緊密聯系的，對學生學習本課有幫助的問題交由小組交流，與本課學習暫時無關或容易分散學生注意的問題應擱置或簡單交代，不宜在這些問題上花費不必要的時間和精力。

3.小組交流前每位小組成員要先獨立思考，對問題有自己初步的見解后再在小組內討論交流

交流時各人先說出自己對問題的見解看法，對每人的答案大家都應進行分析評論，提取該答案中精華或正確的部分，然后綜合小組每位成員的見解，形成本組的答案。語文學科要培養學生聽、說、讀、寫的能力，在這個環節里這一切均能得到較好的體現。小組交流不能出現組長或學習好的同學包辦，后進生只是旁聽的局面。

4.拓展內容不宜過多

第8篇：語文重點知識總結范文

關鍵詞：高考；出題特點；復習策略

又到了一年一度的高考季了，還記得去年這個時候正帶領著學生在高三奮斗，現在我想根據去年高考試題的特點和今年的考試大綱說明來總結一下語文科高考試題的特點以及復習應該注意的問題，希望能對大家的復習備考提供一些微末的幫助。

一、穩重求新，秉承過去的復習原則，滲透新考點，彰顯文化

蘊涵

2012年是湖北省實施新課改后的第一次高考，為了實現平穩過渡，試卷的結構、分值、難易度及試題的基本立意和價值取向都與傳統高考基本一致，體現的是“穩中求新”的命題思想。作為地方出題，湖北試卷一直注重彰顯深厚的文化蘊涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷。如，論述類文本閱讀馮友蘭的《中國哲學家表達自己思想的方式》。

又如，第20題要求為湖北“全民讀書月”活動寫閱讀宣傳語，關注當代生活，富有地域特色；第21題要求用對偶句描述“寶黛初會”的情景；第22題為漫畫“題詩或配文”，結合考生的語文學習實際和生活實際來檢測語言運用能力，具有濃郁的“語文味”。

2012年高考試題的特點如此，在高三的復習中我們也應該如此強調。從所考的題型來看，沒有超出復習范圍的題型，每一個考點在復習當中都曾經落實過，特別是字詞和默寫的基礎知識，前后都是經過了三輪反復的強化型訓練。文言文、現代文、詩歌的文本閱讀方面也是經過了答題技巧的總結和反復的題型訓練，保證了學生在高考中遇題不亂，能夠平和地面對試卷，有自信地答題。

二、回歸課本，落實課本內容，積極做好引導工作

早在高二結束的時候我就開始對必修及選修的課本進行整體梳理，引導學生進行綜合性復習。立足課本，熟悉課文，梳理筆記，掌握教材的重點知識，進行課文題目訓練。通過這些準備工作，讓學生對課本做到心中有數。所以，高考面對這類題型的時候，學生能夠拿到較好的分數，答題時有話可說。

2013年考綱中也有變化，對附錄二“古詩文背誦篇目”中的初中篇目進行了調整，將《論語十則》《岳陽樓記》《關雎》《春望》等四篇古詩文撤下，換上《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調歌頭》等四篇，那么復習的時候要有針對性地順應變化及時調整。

三、突出能力，緊扣課改理念，努力提高學生的語文探究能力

2012新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點。

散文《耳邊杜鵑啼》就是體現學生探究能力的考題。命題以文末“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”作為切入點，題干要求“選取一個角度探究原因”。這樣的設計給考生提供了選擇的空間，便于考生根據自己的理解和感悟選定探究視角，進行有創意的解讀，發表個性化的見解。這篇閱讀前面的題目考查文段的作用及文章整體結構的分析能力，學生不難答題。2012年作文試題采用新材料作文的形式。一段關于“書信”的試題材料以語文課堂教學實錄片段的形式呈現，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”作為議論的觸發點，與考生的生活實際及語文學習實際緊密

聯系。

總的說來，2012年的高考試題和2013年的延續性考綱讓我們明白，我們面對的不僅僅是高三的復習工作，在平時的高一、高

二工作中我們也應該精益求精，努力提高學生的語文基礎能力和探究寫作能力。

參考文獻：

[1]2012年普通高等學校招生全國統一考試：湖北卷.湖北教育考試網，2012-06-08.

第9篇：語文重點知識總結范文

新課標指出“學生要不斷增加知識儲備和學習自主性，尤其是高中語文學習自主性的培養”，這樣才能培養我們自主學習能力和實踐能力，進而實現我們綜合素質的培養，使我們能夠滿足社會對高自主學習能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發學習動機、實現學習主體地位、積極參與認知活動三方面，詳細分析高中語文學習自主性的培養。

關鍵詞：

高中語文；自主性；培養措施

學習自主性是指在老師引導下，能夠自己學習，并且能夠自己為自己創造學習活動，實現自己的知識學習，如果認知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經具備良好的學習自主性，即使沒有老師指導也能夠自行完成學習。所以從某種意義上來說高中語文學習自主性的培養，實質上就是對我們自主學習意識和學習能力的培養。

一、將好奇心作為我們學習高中語文的強烈動機

好奇心是我們主動學習的主要動力之一，只要將我們的好奇心轉換為動力，或者直接通過老師之手引發我們好奇心，進而實現語文學習動力的激發和提高，驅動著我們自覺主動去學習高中語文，進而實現高中語文學習自主性的培養。具體引發我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語文課堂上引入的情境教學，分析老師教學中講過故事、笑話和做過的游戲等，以了解老師如何創語文知識內容情境，實現對情景學習法的掌握與應用，即利用情景法來將古板乏味的語文知識具體化、形象化和生動化，以加深我們對高中語文知識的印象、了解和記憶，進而實現自己高中語文學習自主性的培養；第二，我們不斷學習多媒體學習技術方法，并將其應用到實際語文學習，通過多媒體的視頻功能、聲樂功能和圖片功能等，將復雜多變的一詞多義、文言文和詩詞等轉換呈多姿多彩的視頻、音樂和畫面，以減輕自己的學習心理壓力，讓自己有一個輕松愉快的心情去學習語文，我們的高中語文學習自主性自然而然就得到了培養；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問題與見解，以及時解決自己的學習問題，增強自己的學習信息，保持自己的探索欲和求知欲，進而提高我們自身的語文學習自主性[1]。

二、要實現我們自己在學習中的主體地位

隨著新課改的不斷深入，我們學生在學習中的主體地位不斷得到了實現，使實現我們自己在學習中的主體地位，成為培養我們高中語文學習自主性的重要途徑，而實現我們自己學習主體地位的重要途徑則是樹立正確的學習觀。正確學習觀的樹立措施如下：第一，我們要主動搶占課堂上的學習主動權交給，即在課堂上學生自由學習的時間里好好學習，最好是在學習過程中積極與學生，與老師討論關于學習中遇到問題，以實現知識內容上的有效交流，進而增強自己的語文學習自信心，這在很大程度上培養了我們的語文學習自主性；第二，我們要轉變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學習觀念，并以爭取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對待態度，如遇到遇到學觀念不強的老師，則好好利用老師引導學習的時間，好好學習好重點知識與難點知識，如文言文重難點句式的引導與講解，實現在課堂有限高效學習中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學活動的積極性，還有利于我們自主學習能力的提高，進而實現對我們高中語文學習自主性的培養；第三，我們要積極與與老師及學生，甚至是家長進行學習和生活上的有效溝通與交流，以此進一步了解我們自己語文上的學習問題，以便于制定出符合我們實際的語文學習自主性培養方案，將正確的學習觀實實在在落實到實際學習中，讓我們自己學的習主體地位得到充分實現，有效增強我們的語文學習自主性[2]。

三、積極參加認知活動，擴展自己的語文知識領域

孔子曰“學而不思則閣,思而不學則殆。”表明我們在學習過程中如果不積極發現問題、思考問題和解決問題，將被書本牽著鼻子走,進而失去學習自主性,因為書本上的理論也有不正確的，從另一方反應出學習實踐性的重要性。所以培養我們高中語文學習自主性，必學積極參與相應的認知活動，并且參與認知活動時，要積極聽取老師的引導或活動主辦放的引導，積極主動的參加活動中的如何關于語文知識的搶答賽等，并協助老師或活動主辦者將語文認知活動推到，以培養我們高中語文學習、探索、發現問題、解決問題以及創新等能力，進而提高自己的語文學習自主性。參與認知活動中培養自己語文學習主動性的途徑包括：第一，我們要在語文認知活動中積極參與老師的問題探索活動，對于老師給出的語文問題，應積極根據語文教學內容，結合老師對語文問題的設置目標和點撥，然后利用活動現場有利的學習資源、資料資源及人力資源等，實現對問題的探索，如積極與其他學生一起討論，聽取其他學生有用的意見及建議，同時要利用信息技術、互聯網技術和多媒體技術等，找到關于語文問題的資料資源，最后自己總結歸納出正確的語文問題答案；第二，學生要根據教學內容和語文學習基礎，挑選語文認知活動中符合自己實際的語文知識進行探索和學校，直接將活動的參與權和主動掌握在自己的手中，并協助老師將認知活動推到，積極鼓動其他學生參與到語文認知活動中，使自己在語文認知活動中得到創造能力、想象能力和自主學習能力的培養，最終實現我們高中語文學習自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰我們不擅長的語文知識領域,善于質疑活動出現的語文知識問題,勇于提出自己的語文知識疑問，在問題提出及解決中培養自己的語文學習自主性[4]。

四、結語

總而言之，培養我們高中語文學習自主性對提高我們自身語文學習綜合能力是極為重要的，學習自主習性培養是一個長期性和系統性的工程，需要我們與同學、與老師共同努力才得以實現。在課堂中要積極占據自己的學習主體地位，并通過提高自己對語文的好奇心來實現語文學習動力的引發；通過在語文課堂教學中，充分利用自己自主學習時間，實現自己在教學和學習中的主體地位；另外還要積極參與語文學習認知活動，并利用新型學習技參與活動并協助老師將認知活動推向，實現我們高中語文學習自主性的培養。

作者：朱佳麗 單位：貴陽市新世界國際學校高三3班

參考文獻

[1]孫均.高中語文自主性學習思考[J].中國校外教育,2014,S2:455.