自動線實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自動線實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自動線實訓總結范文

關鍵詞：高職機電；工程體驗；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業技術學院教師，博士，研究方向為機器人技術、光機電一體化，高職教育。

課題項目：廣東高職研究會重點課題“增強高職院校工科類學生工程體驗方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業技術學院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔著為國家培養高技能復合型人才的重任。高職院校的畢業生，必須在掌握相關專業技能的基礎上，具備相關的工程能力；必須培養相關的職業素養與嚴謹求實的敬業精神；必須使其在進入工作崗位之前，具備對企業工程文化的認同感。國家工程教育專業認證標準以及美國的ABET對此都有相關的文件規定[1]。

可是目前，大多數高職院校的課程設置，均是偏重于學生專業技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養。學生在進入相關工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經驗以及對工程文化的認同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業的產品質量不穩定的根源所在。

培養工程類畢業生的工程能力，使得在進入相關設計制造崗位之前，對企業工程文化具備一定的認同感，培養其嚴謹樸實的敬業精神，有利于從源頭上保證產品的生產質量，具有極其重要的意義。本文將以培養學生的工程能力為主線，以機電類學生為研究對象，構建工程能力與工程文化一體化教學的自動線實訓課程，著力使學生獲得一種類似于實際的工程體驗。

一、體驗感在工程類人才培養中作用

體驗感的概念來源于心理學，指的是人類在與環境的交互中所獲得的個人經驗。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實踐直接獲得。而體驗感更強調的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因為環境的信息可為學習者提供豐富的背景，方便學習者協調與更新自己的知識體系；另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學習者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。

體驗感教育對工程類的人才培養尤為重要，因為工程類的課程絕大部分均是實踐性相當強的課程，工程科學本身也是在不斷地發明與創造新事物中得到發展的?？梢哉f，工程知識的認知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復過程。工程師的知識體系來源于社會生產的實際。將工程體驗感融入工程類課程的教學當中，有助于學生更好地理解各種基礎知識和專業知識；有助于培養學生嚴謹樸實的敬業精神；有助于學生正確認識理論與實際、知識與能力的關系；有助于學生發現自己的優勢和興趣，為其未來的就業奠定基礎?；貞浳覈谝慌髮W生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農村的實踐經驗，所以盡管他們的理論基礎不如應屆高中畢業生，但他們的理解與接受能力卻要比應屆高中畢業生強，因此這批學生在畢業后很快就成為了各個領域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻。而反觀目前的大學畢業生，入學后就根據學校的人才培養計劃按部就班地學習一門又一門的公共基礎課和專業基礎課。工程經歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨立的，無法在相關工程背景的指導下，將各門課程有機地聯系起來，構筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學生，學了一個學期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關的技術崗位，參加了一些實際的工程項目，才能理解在校期間所學課程的作用，這嚴重制約了個人未來的發展。

為培養學生的工程能力，營造一種工程體驗感，國內外許多高等院校均專門開設了相關的課程。如美國哈佛的三一學院工程系就開設了“工程設計導引—移動機器人”課程，每年選課人數約2O人。課程以滅火機器人競賽為背景，通過研制參賽的機器人，“旨在為學生提供一年的工程經驗，以培養專業技能，建立專業視角，了解工程世界的社會與人文環境”[1]。麻省理工學院的航空航天工程系開設了“航空航天與設計導引”選修課。通過課堂教學、互聯網教學和航天器設計項目為學生營造了“提供真實的工程體驗”[1]。瑞典的林克平大學開設了名為“Engineering Project Y”的工程導引課程，學生將用一學期四分之一的學時修該課程。課程包括講課、討論、項目工作和項目總結報告幾個部分。每年大約有140名學生選課，來自5個系的教師參與指導，構建10個不同的項目。每5個學生為一組開展工作，完成從構思、設計、實現到評價的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學模式，針對計算機工程需求分析師的課程特點，設計相應的游戲項目，讓學生在游戲中得到相關知識的工程體驗[3]。René Sallier等根據測試專業學生的特點，設計了血壓測試項目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學生自主去構建相關的軟硬件，并體驗血壓測量，增強其工程體驗[4]。國內深圳大學的費躍農等以機器人教學套件為載體，為新生開設了滅火機器人的早期工程體驗課程，旨在增強學生的學習興趣[1]。

二、機電類專業人才培養目標探索

近年來，隨著我國制造業的持續發展以及國家產業政策的調整，各企業普遍出現了“招工難、用工難”的困境，生產設備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業“用工難”的困境，提高勞動生產率，保證產品質量的一致性，且能將人類從單調、惡劣的生產環境中解放出來，是未來制造企業的發展方向。全球知名的制造企業—富士康甚至提出了百萬“機器人大軍”計劃，計劃在未來十年內，在生產線上配置百萬臺機器人，用來代替人工進行生產、搬運。而以單片機技術、液壓氣動技術、電氣控制技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等多學科交叉的機電一體化方向正好順應了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發展。

現在，基本每個工科類的高職院校都開設了機電一體化專業方向，可是目前國家卻沒有關于機電一體化方向的專業標準出臺，這使得各院校在機電一體化專業的課程設置方面，各有特色，有的偏機械方向，而有的偏重于電氣方面。同時，由于缺少機電一體化的職業技能評價體系，以及機電產品本身的復雜多樣性，使得機電一體化方向在人才培養方面存在很多急待解決的問題。如何明確機電人才的培養目標、加強專業建設、并以此制定相關的人才培養方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養目標的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關系到后續專業課程的設置，直接影響到學生在校期間學到知識的多少、掌握職業技能的深淺、畢業時能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應崗位的工作等實際問題。

我院近年來非常重視對機電方向人才培養目標的修訂，通過召開培養方案研討會、到相關企業調研、畢業生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養方案。從調研的情況來看，目前，機電一體化方向畢業生的就業崗位群主要有：（1）機電一體化設備和自動生產線的運行、安裝、調試和維護；（2）各種機械設備的自動化、數字化改造；（3）自動化生產車間的生產工藝設計、質量管理、生產管理等崗位；（4）新興的崗位如機器人的維護、維修技術員等。

據此確定了我院機電一體化方向的人才培養目標為：自動化生產設備的安裝、調試、操作、維護與管理。圍繞此培養目標，我院將機電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業工具課模塊、職業基礎課模塊、職業核心課程模塊以及職業選修課模塊，如圖1所示。

三、機電類工程體驗一體化實訓課教學設計

為使學生獲得一種更為真實的工程體驗，我院從多個方面進行了探索。選取了“自動線的安裝與調試”實訓課作為試點，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實訓課的開始、實施以及最終的課程評價當中，極力營造一種類似于實際生產的全過程，使得學生獲得一種接近于未來實際工作崗位的工程體驗，培養其團隊協作能力、溝通能力以及嚴謹樸實的工作作風。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業在實際的生產經營活動中，逐步形成的、為全部員工所認同的、帶有特色的價值觀、生產作風、經營理念、企業精神、企業道德準則等各方面的總和[8-9]。它是企業全體成員在長期的生產與經營活動中日積月累而形成的，是企業的靈魂所在。優秀的工程文化是企業在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業實現可持續發展的軟實力。從目前許多院校畢業生頂崗實習與就業情況發現，大多數畢業生并不能適應企業的要求，難以真正轉變為一名合格的企業員工，適應崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業生的專業技能并不是當前用人企業看重的第一要素，企業更為重視的是員工的基本職業素質、對企業的忠誠感以及對企業工程文化的認同程度。所以，在校期間提前對學生進行企業工程文化的相關教育，培養他們對工程文化的認同感就顯得非常重要。

而一個企業的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學生的工程文化培訓課程，它們分別為：企業對員工的職業素養要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）；企業的品質理念；企業的生產管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業文化貫穿于實訓課的全過程，培養學生對工程文化的認同感。

（二）工程體驗實訓課的設計

為使學生獲得一種類似于實際生產的工程體驗，選取了“自動線的安裝與調試”實訓課作為實施載體，并在其中貫穿了相關的企業文化課程。我院的“自動線安裝與調試”實訓是作為“機電一體技術”理論課的實訓課程而專門開設的，課時為84學時，共歷時3周時間。要求學生在實訓前必須具備電工電子基礎、傳感檢測基礎、PLC編程基礎、電機原理與驅動等前期知識。

實訓課選取的設備是亞龍公司的YL-335B自動化生產線實訓臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產線的下料、搬運、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產線包括了5個工作分站（即供料站、搬運站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進行控制，可對其進行單獨控制，也可將各PLC組合起來，進行聯網控制。根據實驗臺特點，將實訓課劃分為供料站、搬運站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調試，以及整線的安裝與調試六大實訓模塊，每個模塊均可自成一體，對學生的機械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術等多個方面進行訓練，提高其專業技能。以其中的“供料站拆裝與調試”實訓課為例，其具體的教學過程如表1所示。

（三）課程的實施與評價

課程的具體實施過程是先由指導老師講授企業工程文化課，以及講解體現企業工程文化的實訓注意事項，總共為12學時。然后進入實訓環節，實訓環節極力模擬實際自動化生產設備的安裝調試過程，采用采用小班制，每班學生數在40～50人之間，以小組形式進行實訓，各組配備一臺實訓臺，各小組的學生數為5人左右，配備2名專業教師進行指導。

對每一模塊的實訓，其教學實施過程是先由指導教師對實訓內容做簡單講解，然后并對各組下發任務書，最后對各小組的完成情況進行評價，相關的評價標準如表2所示。

四、結束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學生普遍存在的問題，直接影響了學生對未來的崗位適應程度，乃至企業產品的品質等方面。因此，本文以“自動線安裝與調試”實訓課為載體，融入了職業素養、企業6s理念、企業的品質理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實際的工程環境，進行工程體驗一體化實訓課教學的探索，使學生在實訓的同時獲得一種工程體驗感。

從實施的效果看，參加過工程體驗實訓的同學，其對未來工作崗位的適應能力明顯增強了許多，實訓的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調試”全國技能大賽，就取得了團體三等獎的良好成績，這也從另一側面說明工程體驗一體化教學的有效性。

參考文獻：

[1]費躍農，邱建，李衛民，等.早期工程體驗課程的設計與實踐[J].實驗技術與管理，2008,25（12）.

[2]Edward Crawley eta1.Rethinking Engineeirng Education：The CDIO Approach[M].NewYork：Springer，2007．

[3]Joy Beatty，Mike Alexander. Games-Based Requirements Engineering Training: An Initial Experience Report[C]. NewYork: IEEE press, 2008.

[4]René Sallier, Rüdiger Miβler, Andreas Schütze. VenDASys –a versatile experimentation platform for educational purposes[C].NewYork: IEEE press, 2010.

[5]林昌杰.高職機電類專業學生能力培養的探討[J].武漢交通職業學院學報,2004,6(04).

[6]孫余一，黃瑋，楊普國，等.機電一體化技術專業頂崗實習質量保障體系的建設[J].昆明冶金高等專科學校學報，2010，26（06）.

[7]譚憲云.論高職院校機電一體化專業建設[J].高教高職研究,2010(26).

第2篇：自動線實訓總結范文

一、課程設計的基本思想

美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”,意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程,是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境,以期達到教學目標的系統設計?，F代教學設計突出以學生學習活動為中心,重視對學生學習心理的分析和研究,依據學生學習的規律設計教學活動,從而最大幅度地提高學生學習效率,促進學生科學素養的全面發展。

基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎,將學習領域轉化為行動領域,讓受訓者經歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識,解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設計的基本思想為:以實際崗位為參照,按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通,工學交替、實境育人”的思路,根據專業職業崗位能力要求,以仿真工業現場——實訓平臺為載體,采用項目化教學,強調以工作任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,確立學生的中心角色和教師的主導作用,以服務專業能力的培養為中心。

二、課程設計

(一)典型的工作任務分析

通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研,并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等,未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析,依據在實際工作中出現的頻率、重要性,所能承載的知識、技能程度,確定本課程的典型工作任務是:機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI(人機界面)的設計、設備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標

亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點,與實際生產情況十分接近,因此我們選用這兩個裝置作為教學載體,在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能;理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術(機械傳動、機械連接等)、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用,具備熟練運用這些技術的能力。

(三)學習情景的創設

采用基于行動導向的方法進行設計,經多方面調研、探討,開發設計了9個學習情境,每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程,并按認知規律和職業成長規律,由淺入深、由易到難、循序漸進,具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確,課程教學載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設計到軟件實現,從機械控制到人機界面,激發學生的興趣,讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解,增強學生學習的自覺性和責任感,實現技能提高與素質教育雙贏。

(四)教學實施策略

實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學,以行動導向法為主要教學方法,對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法,引導學生獨立思考,積極實踐,促進學生自主學習,提高教與學的效果。項目以小組形式完成,每組4人為宜,在構成組員時,應把握學生的層次、不同個體的差異,即針對不同學生的個體特征與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于專業較差學生的水平得到提高。

實施過程中,要做到“師生角色轉換”,教師起發動、組織、協調、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧,充分發揮學生的學習主動性,著重培養學生的能力,讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題;將真實的工作場所模擬到學習環境中,使學生感受到企業員工的身份,得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”,學生在教師的組織和引導下共同討論和交流,進行協商和辯論,先內部協商,然后再相互協商,強調

信息資源的利用。為了使學生主動探索,教師必須為學生提供各種信息資源,包括各種類型的教學媒體和教學資料,強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能,而非完成教學任務。 實施過程中,應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養,尤其注重學習能力的培養,提高學生的分析問題、解決問題的能力,使學生從學習中得到成功的體驗,增強學習興趣和學習的信心,從而實現課程的培養目標。

(五)課程考核

課程成績評定基于發展的教學評價觀,包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行,全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況,注重學生答辯及講演,提高學生語言表達與交流的社會能力;注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。

三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障

工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中,教師應具備這樣的素質:一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業知識面和很強的綜合能力;三是具有較強的實踐經驗。

第3篇：自動線實訓總結范文

Zhao Ruilin

（陜西工業職業技術學院電氣工程學院，咸陽 712000）

（Shannxi Poletechnic Institute School of Electrical Engineering，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職教育課程是以 “職業技能/工作項目”為單元、生產工作過程為線索設計教學內容，工學結合模式是實現此培養目標的有效途徑，本文就工學結合模式下，研究PLC課程教學內容的設計。

Abstract： The vocational curriculum designs teaching content taking "the vocational skill/work project" as the unit, taking the productive work process as clue. Work-integrated learning is an effective way of achieving the goal. This paper studied the design of PLC curriculum course content according to work-study pattern.

關鍵詞： 工學結合 PLC 課程設計

Key words： work-integrated learning; PLC; curriculum project

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0265-02

0引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！惫W結合模式下的課程設計及其課程目標、課程內容應當滿足生產工作對職業技能的需要，教學活動必須與生產活動緊密結合。

1以“課程活動觀”引導課程設計

課程活動觀是將課程看成“受教育者各種自主性活動的總和”的觀點，適合職業教育與技能型人才的培養。一方面，“職業教育強調課程要在學生生活經驗、學習動機、實際需要和接受能力的基礎上，以掌握職業技能為主?！保ń笤?，2007）另一方面，教學實踐證明，擅長形象思維的教育對象更適應于教學于活動之中，在做中學、學中做。課程設計是制訂人才培養方案的核心與關鍵，首先要明確高職教育的類型、層次與人才培養目標，找準課程設計的基本方位。高職教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是國家教育行政部門根據社會需求對高職教育的人才層次與類型的準確定位，是課程設計的基本目標。

2以“職業技能/工作項目（崗位）”為單元、生產工作過程為線索重組課程內容

課程活動觀下的“職業技能/工作項目（崗位）”課程，應根據技能培養需要，在對課程目標、課程內容（職業技能與知識）進行分析的基礎上，按照生產過程、工作與服務流程重組。職業院校的工學結合，是遵循教育規律，堅持以就業為導向，促進學生就業的需要，是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。

具體在PLC課程中要如何實施。有以下幾點思考：

2.1 調查研究①進行分析調查，根據各個企業不同，調查目前企業需要什么樣的PLC技術人才？②我們怎么樣培養企業需要的人才，如何提供符合企業要求的人？③企業會提供給我們什么？

2.2 課程內容設置①職業學院培養的高技能人才，培養的是具有較高理論基礎的實踐應用的人才，首先要加強理論的教學，在授課過程，要及時的進行教材或教學內容的更新，使學生學到的知識與當前生產實踐相適應。②授課過程中要強調教師授課以實際應用為主線，所授課程以教化示范為主題，使學生能夠獨立掌握理論內容。

2.3 實踐實訓①加強校內外實習實訓效果，通過實訓加深對理論的理解，能夠知道學習理論的缺陷，從而加強學生學習的方向。②實訓強化。學生要選擇畢業后的去向，根據專業方向，以有實踐經驗的教師或企業人員，對學生進行針對性強化，學生即將面臨工作，這時的強化學生愛學，增強實踐效果。

通過各種措施，使企業支持高職院校的發展，與學校開展工學結合的實訓教學工作，聯合培養高技能人才，這是發展高等職業教育必須要承接的課題，也是實現“工學結合”的實訓教學模式發展高職院校特色化的基礎之一。

《PLC控制系統集成》課程是陜西工業職業技術學院電氣自動化專業的優質核心專業課程，以工作過程為導向，以PLC技術在機械設備應用項目為驅動，以PLC編程及軟硬件綜合調試能力訓練為中心，突出課程的職業性和實用性，遵循先易后難、循序漸進的原則設計實踐教學內容。PLC課程內容設計如表1所示。

3教學組織：從以理論學習為軸心，向以實踐活動為軸心轉移

教學組織實際上是教學過程中教師和學生活動的組織方式及教學時間與空間的安排方式，它是完成教學任務和教學內容、實現教學目標的基本保證。按照“課程活動觀”的要求，教學組織主要是明確教師與學生在教學活動中的地位，以及布置相應的教學情景。教學活動中，學生是教學活動的中心與主角，學生按照生產、工作或崗位操作規程獨立操作，教師充當“教練”角色，只有當學生在“活動”中遇到困難或出現問題時，“教練”才予以指導。

在組織實施教學過程中，體現思維過程和行動過程的完整性，通過學生自己完整實施“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環節真正實現做中學、學中做。本課程設計制定了系列教學文件，主要有課程標準、教學組織方案、工作任務單、工作任務檢評單等標準，提高了課程實效性。在教學過程中，充分考慮工作與學習的關系，使學生學會工作，在工作基礎上進一步學習，提高學生的綜合職業素養。

本課程以實踐教學為主，教學中采用“教、學、做”理實一體化教學模式，根據職業教育規律、高職學生學習特點，在實訓室、生產現場完成課程教與學，教師邊講邊演示，學生邊學邊實踐邊提問，使學生較快理解PLC的工作原理，掌握PLC軟件使用、硬件安裝和布線方法，具有較好的程序設計、系統調試、檢修與維護能力。通過“教、學、做”一體化的現場教學模式，既利于學生理解理論知識，開拓了視野，也能把所學知識與生產實際結合起來。

4教學方法：基于工作過程的多種方法相結合

4.1 項目導向，任務驅動教學法教學過程中堅持工學結合，以項目為導向、以任務驅動學生技能學習。將一個實際項目貫穿于整個課程的學習過程，把項目的內容按照課程相關知識點分割成若干單元，每一單元作為一項工作任務。開課時首先向學生說明項目的總體任務，解決的問題，達到的目的，需要提交的成果要求，讓學生對其有所了解。教師講課時把理論結合實際融入理論教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。

4.2 現場教學法在模型室、實訓場、生產一線進行現場教學，理論與實踐有機結合，增強學生的感性認識，提高學生的理解能力，易于學生掌握較抽象的知識點。

4.3 “教、學、練、做”四位一體教學法在PLC理論和實踐技能講授過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.4 案例教學法課程教學采用工程典型案例、選取與學生實際生活密切相關的實例講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的學習興趣和主動性，并提出問題，培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。引進生產一線人才入校園，把實際生產與校園學習有機結合，使學生了解本課程的前沿性技術。

5案例分析：以學習情境5――機械手臂的PLC控制系統設計調試，解析課程改革設計與實施過程

在組織實施教學過程中，體現思維過程和行動過程的完整性，以班組式的教學組織模式，通過學生自己完整實施，按照工作過程的“六步法”――“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環節實現做中學、學中做。

5.1 信息資訊通過工廠參觀，認識實際生產中機械手的應用，從感性認識角度加強對機械手的了解。機械手是一種能模仿人手的某些工作技能，按要求抓取和搬運作業的機械化、自動化裝置。自動線上的機械手能完成簡單的抓取、搬運，實現上、下料工作。

5.2 計劃控制方案利用多媒體現代化教育技術手段，通過Flas課件，使學生了解機械手控制形式與過程，進一步分析和掌握械手的控制要求，制訂出機械手控制方案的最優計劃。

把機械手動畫圖簡化，轉化成圖紙，使學生對機械手的控制由感性認識轉化為理性認識。

5.3 實施制作：PLC控制系統的設計：①確定用戶所需的輸入／輸出設備及I／o點數。②選擇PLC：該機械手的控制為純開關量控制，所需I／o點數不多，選擇一般小型機即可。③程序設計：程序總體結構。④實訓要求：設計程序，完成接線和程序調試，寫出總結報告。

5.4 自我檢查、交流每組學生自己檢查實施方案計劃，機械安裝和PLC軟件控制系統是否存在問題。同時與其他組討論交流，吸取其他組設計方案的優點。通過教師的指導，使系統設計方案最優化。

5.5 評估建立突出能力本位，強調工作過程，以產品質量監控為核心，融職業綜合素質考察的評價體系。依據工作任務的專業能力考核標準，對實施過程進行考核，包括制定工作計劃、工具使用、操作技能、展示交流、整理文件等考核點，同時對學生的方法能力、社會能力進行評價。由校內專任教師與企業兼職教師共同對學生進行考核評價，建立完整的評價考核體系。

6工學結合的PLC課程改革及實際效果

實施工學結合，一是根據職業標準的要求，注重技能培養，構建滿足崗位目標要求的模塊化課程體系。二是細化教學環節，這是工學結合實施過程細化，即每一單元要達到什么目標，講什么內容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

PLC實施基于工作過程的理實一體化的教學模式，將教學方法更加細化，突出課堂教學、實訓室模擬、車間實訓的基礎環節，強化集中實訓，中級職業資格證書取證環節，提高高一級職業資格證書或相關工種訓練，延展職業能力環節，滿足學生個性發展環節，教學環節始終貫徹工學結合。

工學結合就是圍繞生產、工作或就業進行教學，課程教學以工作或就業為目的。本課程是專業技能核心課程，同時也為其它課程的學習提供基礎，在專業能力體系課程的工學結合教學中發揮作用，真正成為專業核心課程和核心技能。求實效，不統一模式,推進工學結合教學改革時，專業帶頭人提出適合本專業工學結合的人才培養模式，由指導教師結合班級學生實際情況，制定方案，分步實施，所以實效較為明顯，也容易獲得企業專家認同。

7結束語

課程改革要遵循既大膽實踐，又循序漸進，不斷總結，完善提高的過程和方法，在實踐中積累經驗，并且要有長期作戰的觀念。課程改革是一項長期工程，隨著環境、條件的改善逐漸完善，絕非一日之功。課程改革是一項非常繁重、復雜的任務，尤其是當今職業教育教學矛盾日益突出，解決這一矛盾是一項系統工程，PLC課程改革可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1]郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內涵[J]．中國高教研究，2007，（7）：59．

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006，（01）．