宏觀經濟學課程精選(九篇)

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第1篇：宏觀經濟學課程范文

關鍵詞：宏觀經濟學；本科教學；思考

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經濟學是誕生于20世紀30年代，是研究資源有效利用的經濟學，也是跟一個國家宏觀經濟政策密切相關的學科。《宏觀經濟學》是經管類本科生基礎課程，是其他課程的基礎和入門，因此如何讓經管類本科生學好、學會《宏觀經濟學》是一個重大現實問題。在講授《宏觀經濟學》中，做到理論與實踐的結合、經典和現代的統一、教師與學生的互動、課堂和課外的銜接是非常關鍵的問題。

二、《宏觀經濟學》課程本科教學的思考

（一）開章明義

《宏觀經濟學》是在大學一年級下學期講授，在學習完《微觀經濟學》之后，學生對經濟學有了初步的了解與認識，在此背景下講授《宏觀經濟學》一定要讓學生明確宏觀經濟學中的“宏觀”與微觀經濟學中的“微觀”的區別與聯系，明確宏觀經濟學在經濟學發展過程中產生的背景與發展流派。最重要的一點是明確宏觀經濟學研究的假設條件，除了“經濟人”假設還有市場失靈、政府有能力調控市場，同時要讓學生明確微觀經濟學和宏觀經濟學雖從不同層面研究經濟運行，但是“殊途同歸”。

在經濟學的學習過程中，要給學生灌輸一種理念，經濟學的研究是建立在一系列“假設”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設”、“假定”條件下開展。“假設”、“假定”條件可以與現實經濟社會相一致，也可以不符合現實經濟狀況，但不管“假設”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經濟結論能夠解釋現實經濟現象或解決現實經濟問題，就認為這些“假設”、“假定”是科學的。“假設”、“假定”沒有對錯之分，同時不能用“假設”、“假定”直接解釋經濟現象。如經濟學研究中“經濟人”的建設貫穿始終，在經濟人的假設下可以得出通過市場可以實現資源的優化配置，也可以得出市場并不能實現帕累托最優，存在市場失靈，需要政府的宏觀調控，但不能直接用“經濟人”假設來解釋現實經濟現象，某人A愛錢，因為A是經濟人，這種解釋是錯誤的，應該這樣解釋，在經濟人的假設下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經濟學》時要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題、框架結構、實現的目標這三個問題，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，便于在以后的學習中分塊分類學習。

明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。

（三）按部就班

在讓學生掌握了宏觀經濟學的架構之后，“按部就班”進行各章節的講授，在講授各章節時一定要讓學生明確各章節的假設條件、要解決的問題、學習的目的和意義。在講授時一定要讓學生注意到數學分析或邊際分析在經濟學研究中的重要性，同時也要學生意識到邏輯推理或因果分析在經濟學研究中的重要性。在經濟學講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節之間的聯系。在宏觀經濟學的學習中要讓學生意識到各章節是由簡到繁，由易到難設置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎，AS-AD模型認為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經濟政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進

在本科教學中，要讓學生明白“是什么”，也需要讓學生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學生講透徹、講明白，在此基礎上引導學生思考“為什么”是這樣。在兩個課時的授課中，在第一個課時當中要讓明白“是什么”，在第二課時中逐步引導學生思考或者質疑，然后再進一步進入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學是在兩個主體或者兩個中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識。在課堂教學中，不要一味采取互動式教學，互動式教學只是課堂教學的一種補充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識傳播給學生之前，教師是中心，在把基本的知識傳播學生之后，通過互動、提問、質疑、練習強化，進一步強化、深化、廣化知識，這時學生是中心。本科教學中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經濟學課堂講授以教科書知識為主，課外必須加以習題強化，這樣才能使學生對所學知識加以強化。要讓學生意識到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實地

宏觀經濟學講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時，要把理論運用到實踐當中，用理論解釋現實經濟問題或經濟政策，讓學生學以致用，讓學生領略到宏觀經濟學的魅力。如在新時期，我國經濟下行壓力大，出臺了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰略，而后又提出了“供給側結構性改革”，怎么讓學生明白政府出臺的這兩項重要的發展戰略或政策，這就要讓學生意識到區域經濟的發展或經濟增長是有需求和供給兩個方面共同決定，“一帶一路”戰略主要是需求側的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側結構性改革”主要是供給側管理，目的是向消費者尤其是國外的消費者提供質優價廉的產品，使供給曲線向右平移，這兩個方面的結果就是更好地促進了我國經濟的發展，使中國經濟盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經濟學的科學性

在我國經濟學課程中，宏觀經濟學屬于西方經濟學的范疇，與之相對應的是政治經濟學，關于宏觀經濟學的科學性問題一直是經濟學界討論的熱點話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質疑與矛盾無時無刻不體現在宏觀經濟學的演變和發展中，因此也誕生了各種經濟學流派。由于在宏觀經濟學講授時學生未開展政治經濟學課程的學習，因此無法引導學生用政治經濟學的觀點來反駁西方經濟學的觀點。在宏觀經濟學或者西方經濟學的講授中要讓學生明白宏觀經濟學有一定的科學性，也有一定的缺陷，但是隨著經濟學的發展宏觀經濟學逐步完善。宏觀經濟學理論來源于實踐，也要通過實踐不斷的驗證、完善。

三、《宏觀經濟學》本科課程教學的建議

（一）保證充足教學時間

高校《宏觀經濟學》本科生課程一般選取高鴻業版本，共十章內容，設置學時為48學時，總體來說學時偏少，在講授過程中部分章節會選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學生理解和認識宏觀經濟學造成了一定的限制，建議要擴大宏觀經濟學的學時設置，延長至64學時，使教師有更充足的時間給學生全面、深入、詳細地的講解，因為這是經管類學生最基礎的基礎課程，也是以后繼續深造的基礎。

（二）講授中級宏觀經濟學

在經管類本科生課程設置中僅開設初級宏觀經濟學是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經管類本科生二年級上學期或者下學期，開設中級宏觀經濟學，使學生在初級宏觀經濟學的基礎上，更好地理解、掌握宏觀經濟學，尤其是模型、公式的推導，理論的推理過程，一方面為其他課程的學習奠定良好的基礎，另一方面也為畢業后的保研或考研打好基礎。建議中級宏觀經濟學課時設置為36學時，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學方式

高校中在推行各種教學方式，教學方式“一哄而上”，也就意味教學方式的“一哄而散”，建議新的教學方式先試點，再推廣。同時，不同的教師適合不同的教學方式，或者不同的教學方式可以在不同的教師手中發揮到最大功效，應允許教師自主選擇適合的教學方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學法，給教師一定的自，選擇合適的教學方式，只要把知識、思想傳播給學生的效果實現就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經濟學要把理論講好，更要把理論運用于實踐當中。高鴻業版本的宏觀經濟學在案例設置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數據不存在或不公布的部分原因，如失業率，但在宏觀經濟學講授中應以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學習宏觀經濟學是要為中國的經濟社會發展提出宏觀經濟政策，或者通過學習宏觀經濟學，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經濟政策。

（五）優化課程考核方式

宏觀經濟學課程考核應逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業，甚至可以規定在學習宏觀經濟學課程中如發表了相關的課程論文可以免考，進一步調動學生學習的積極性，另外在考試內容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。

參考文獻：

第2篇：宏觀經濟學課程范文

關鍵詞：《宏觀經濟學》；課程改革；教學方法；在線平臺

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經濟學課程教學的基本目標是讓學生把經濟學作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現實社會。鄭州西亞斯學院是一所新獨立不久的應用型、地方性高等院校，作為一所應用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應該進行課程內容、教學方法、教學平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進行教學改革。

1《宏觀經濟學》課程教學內容的選擇

1.1教材選擇應因材施教

學習一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經出版的經濟學教材數量龐雜，質量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經濟學教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業主編的《本方經濟學》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經濟學》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業主編的《宏觀經濟學》，之前不光我校，國內很多高校都在使用，目前該教材已經修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴謹，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數學工具，比較直觀的分析經濟學知識。同時社會上各種考研輔導班也大都運用這套教材為模板進行講解、練習等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經濟學為主要內容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數學工具，而顯得有些枯燥，讓數學基礎不好的同學學習起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經濟學》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴肅的政治任務，自從2018年下學期開始使用以來，就有很多老師反應它的內容過多的側重于“描述性”，讓人學習起來有點抓不住重點，且在公式的規范性和嚴謹度方面有待提高。相比于高鴻業版教材課后的大量主客觀習題來說，馬工程版教材更側重點問題的論述，對于學生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學生。

1.2根據不同專業、不同層次的學生選擇不同的教學內容

目前，我校對于經濟學的安排分兩種情況，一種是西方經濟學即微宏觀經濟學在一起一個學期學完（48學時），如財務管理、酒店管理、旅游管理等專業，另一種是微、宏觀經濟學分開用兩個學期完成，如經濟學、國際貿易、金融學等專業，每個學期用時48學時。基本上都是小班上課，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業對本門學科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學內容的選擇上，也要結合不同專業、不同層次的學生進行選擇。對于經濟學、金融等專業學生，我們在內容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經濟學對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經濟學對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學科，了解它作為一門社會科學所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經濟學探索的道路上，敢于懷疑，敢于創新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經濟類專業的學生，為了降低學習難度，可以適當減少宏觀內容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現實國情即可。總之，對宏觀經濟學內容的選擇上，要求與不同專業、不同層次的學生進行有效的匹配，根據各專業數學基礎的差異區別不同層次的教學。

2《宏觀經濟學》課程教學方法要不斷創新

2.1案例教學法要不斷滲透在每堂課堂上

經濟學課程本身具有很強的理論性，而宏觀經濟學相比微觀經濟學來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經濟理論、各種假設推定、研究內容與每個人的聯系不大等，都說明了宏觀經濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經濟現象，即運用案例教學法，將會有很大的促進作用。案例教學法的優點主要表現在：首先，它可以吸引學生學習的積極性和主動性，使學生的學習變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學效果；其次，案例教學過程中，通過案例的閱讀、討論等環節，即鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學生真正理解并掌握經濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學生結合當前世界各國GDP排名，來掌握這一指標的重要性；在對通貨膨脹的講解中，可以結合古今中外歷史上出現的通貨膨脹實際案例來加深對這一現象的探索等。

2.2探索翻轉課堂教學模式

與傳統教學模式相比，翻轉課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認可，它通過教師課前將知識點傳遞給學生，學生在課下進行自主學習，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網絡授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據教學進度安排告知學生需要在課下學習的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內容，而是對每節課的重難點作一段簡短的概述；最后，拋出與每節課重難點相匹配的案例，分組或單個進行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學生的參與性大大提高，同時，它對于學生學習的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變為主動參與、獨立思考，教師也能根據互動中的表現，判斷學生對學習內容的掌握程度。當然，對于這種教學模式也是需要一定的教學條件相互配合的。首先，學生的自主學習的態度要端正，要有一定的自制力。再優秀的教學方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉課堂需配合以小班教學。動輒100人以上的規模，不要說傳統的教學模式不能實現目標，就是翻轉課堂也難以實現課下的預習和課堂上的有效互動。

3《宏觀經濟學》課程在線教學平臺的搭建

《宏觀經濟學》課程作為一門專業基礎課，鑒于它在經管類專業中的重要地位，因此，如何持續的建設和發展，打造有特色、高水平的宏觀經濟學在線教學平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學院校級在線課程，并在積極申報省級優秀在線課程，說明它已經搭建了一定的教學平臺。首先，校級在線教學平臺的逐步完善，已經具備了視頻、課件、案例庫、練習題庫、考試題庫等廣泛的教學資源，并已經在教學過程中使用。其次，就是如何建設更具特色的精品課程體系。通過每一學期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準的服務。最后，需要教師和學生能夠充分利用平臺進行隨時學習，在線網絡學習平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設置可以使學生的學習留有痕跡，以便教師掌握學生的學習動態，并通過平臺幕后的統計數據獲知學生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準確的獲得學習情況。

4《宏觀經濟學》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學質量、教學效果的重要工具，也是檢驗學生學習效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業是否符合應用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統的考評機制是單一的唯分數至上的試卷成績制，隨著高校應用型、素質培養等口號的提出，逐漸轉變為一部分平時成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應用型素質教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學院本著應用型高等院校的定位，我們的《宏觀經濟學》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認為這個比例不應該成為一種固定模式，它應該隨著不同時期的不同情況或者不同專業的學習而有所改變，也應該讓任課教師有自我調整的權力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉變為線上教學的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據具體情況進行調整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進行重新設置，在考評機制的重新調整中，期末60%的比例可以適當降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當降低，代之以課堂互動、訪問數量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學生的參與情況，我們需要對課堂互動的分數予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學生的學習積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設置也要隨機應變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結合線上考試方式進行設置；其次，在考試難易程度上，也應該結合教學大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學大綱的所教內容的基礎上，客觀題和主觀題的比例可以適當調整，可以適當增加主觀分析題的題量，讓學生平時多注意培養分析問題、解決問題的能力，始終堅持經濟學作為一種分析工具來分析現實社會的目標，引導學生多多思考實際的經濟現象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓和引進

第3篇：宏觀經濟學課程范文

 

一、我校宏觀經濟學教學的現狀及問題

 

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業版的《西方經濟學》宏觀部分，該版教材是“十二五”規劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統一換成了(西方經濟學)編寫組編寫的教材，這版教材的結構分明和合理，但是許多知識提出并沒有細講，對于我校的三本學生學習起來就存在一定的難度。

 

其次，教師的構成。我校并沒有專業的經濟教研室，我校的商學院、會計學院、金融學院等均有教授宏觀經濟學的老師。教師的分散不利于經濟類教師們在日常教學中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。

 

再次，課時的安排。我校的宏觀經濟學的課時數是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經濟學整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細講解。

 

最后，對我校宏觀經濟學期末閉卷摸底考察結果的分析。在隨機抽取的115名14級財務管理專業閉卷考察摸底中學生的成績如下圖顯示，大多數學生的成績集中在50-59這一分數段，可以看出我校現階段宏觀經濟學的教學效果并不理想。

 

從上面的分析中，可以看出我校宏觀經濟學的教學方法的改革勢在必行。

 

二、適應我校現階段宏觀經濟學教學方式——專題式教學

 

(一)宏觀經濟學內容體系分解

 

宏觀經濟學屬于理論經濟學，是經濟管理類專業必開的一門專業基礎課，我校宏觀經濟學開課的時間是大二的上半學期，課時量是48個課時，主要學習的是凱恩斯的宏觀經濟經濟理論。學習宏觀經濟學，首先必須在總體上把握宏觀經濟學的學科框架，然后將框架內的內容分七個專題講解，七個專題中核心是 IS-LM模型。

 

第一個專題是宏觀經濟學的總體概述。在這個專題中要對宏觀經濟學的研究對象、內容、發展歷史以及與微觀經濟學的關系進行講解;第二個專題是對國民收入核算體系的說明，并引出第三個專題凱恩斯均衡的國民收入決定理論，即均衡的國民收入是由總需求決定的。第四個專題IS-LM模型，分別說明產品市場和貨幣市場的均衡，并通過該模型教會學生分析宏觀經濟政策的采用，理解歷史上我國以及國外對宏觀經濟政策的調整原因，并會分析現階段的宏觀經濟學問題。第五個專題是AD-AS模型。有許多同學在學習過IS-LM模型以后會產生這樣的疑問，既然IS-LM模型已經可以幫助我們分析宏觀經濟問題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時，一定要指出IS-LM模型的一個缺陷，即沒有考慮價格的變動問題，而今經濟的發展離不開價格的變動，因此，IS-LM模型無法解釋現實生活中的通貨膨脹問題，AD-AS模型的學習可以幫助理解通貨膨脹問題。第六個專題是經濟增長和經濟周期。由于這個部分一般排在教材的較后章節，老師們在講課過程中普遍反映這一部分的內容多，且不好理解，在講的過程中除了經濟增長和經濟周期基本理論的講解外，建議經濟增長部分只講解兩個代表性的經濟增長模型，一個是凱恩斯主義經典增長模型哈羅德-多馬模型，一個是新古典增長模型(索洛模型)。最后，可以用兩個課時的時間向學生介紹宏觀經濟學的發展動態和前沿問題。

 

(二)成立專業的經濟教研室

 

針對上述的教學內容的設置，我認為應由16個教師來教授我校各二級學院的宏觀經濟學，建立專業的經濟教研室。一個老師上課，多個老師隨堂聽課，尋找問題，并讓各個老師各學期輪流講解宏觀經濟學的各個專題。這樣，不但可以加強老師對宏觀經濟學教學的整體把握，還可以對各個專題有所研究。每學期，給老師預留了充足的時間來備課。

 

三、結束語

 

宏觀經濟學專題教學的方法是筆者在教學過程中，針對我校《宏觀經濟學》課程教學的現狀以及我校學生的特點所提出的一些設想。針對我校實際情況的宏觀經濟學的教學改革，仍需要老師們的不斷摸索。

第4篇：宏觀經濟學課程范文

 

一、《宏觀經濟學》教學的重要性

 

1.該課程是經濟管理類專業的核心基礎課程。《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，它研究社會總體的經濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經濟學》課程一般在大二開設，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經濟問題和經濟理論有一個大致的了解，為以后專業的學習打下一定的經濟理論基礎。《宏觀經濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業課程的學習情況。

 

2.該課程有助于學生理解現實的宏觀經濟問題。1929-1933年的資本主義經濟危機是《宏觀經濟學》產生的背景。1936年，凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》的發表標志著《宏觀經濟學》的產生，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。《宏觀經濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現實的經濟問題。我國也在實行市場經濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調控，而通過《宏觀經濟學》課程的學習，能夠使學生理解經濟波動的原因有哪些、國家宏觀調控的措施有哪些、這些措施對經濟會產生什么樣的影響、又是怎樣影響經濟的。

 

3.該課程是經管類學生的考研專業課。《宏觀經濟學》是經濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復習壓力，提高考研成功可能性。

 

二、《宏觀經濟學》應用性教學方面存在的問題

 

1.教材過于理論化。《宏觀經濟學》教材的應用性是應用性教學的基礎。目前《宏觀經濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業編寫的《宏觀經濟學》、曼昆編寫的《宏觀經濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經濟學》，但這些教材都與我國宏觀經濟狀況聯系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應的《宏觀經濟學》教材，當然也沒有專門適合應用技能型高校的《宏觀經濟學》權威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應用性程度就參差不齊，教學沒有質量保證。

 

2.教師的應用性教學水平不高。應用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應用技能型本科高校年輕教師基本上畢業于研究型高校，這樣在教學內容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯系實際。此外，對應用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應用性教學中。

 

3.教學內容與實際聯系不緊密。《宏觀經濟學》作為理論經濟學，在教學內容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導、計算題的練習，比如IS-LM模型這部分內容就比較理論化，而與實際聯系緊密的應用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內容聯系緊密，環環相扣，如果前面內容沒掌握好，就會影響對后面內容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產品市場均衡的IS曲線;不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導的暗含產品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。

 

4.教學方式單一。《宏觀經濟學》課程由于教學內容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。

 

三、改善《宏觀經濟學》教學效果的方法

 

1.選擇高質量的應用性教材。教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質量的《宏觀經濟學》應用性教材缺乏的現狀，教育部應組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養目標，相應地，也應組織教師編寫出與各類高校相適應的權威教材，以對教學質量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應用技能型本科院校的《宏觀經濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內容，進行教材的再版工作，以增強教材內容的時效性，避免教材內容陳舊。

 

2.提高教師的應用性教學水平。“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應用性教學中的作用，要加強應用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓和增加實踐機會來提高教師應用性教學的能力。關于教師培訓，可在全國范圍內選拔《宏觀經濟學》應用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網絡進行學習，這種網絡培訓既可以降低培訓成本，還可以擴大培訓范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經濟學》課程的教師到統計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯系實際，收放自如，有的放矢。

 

3.增強教學內容的應用性。要增強教學內容的應用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養應用性人才尤為必要。具體到《宏觀經濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應關注相關報道及經濟熱點話題，注重収集與《宏觀經濟學》教學內容相關的案例，避免教學內容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數效應”時，通過“破窗經濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象。《宏觀經濟學》在進行案例教學時，要把經濟理論和經濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現給學生。在講到宏觀經濟政策實踐時，關于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調整情況，并向學生介紹調整的經濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現了通貨膨脹、經濟過熱。通過相關內容的介紹，既緊密聯系了實際，讓學生了解了我國近些年來經濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調控的印象，起到很好的教學效果。

 

4.轉變教學方式。教師的教學方式直接影響教學效果，教師應轉變教學方式，注重教學結合，教學相長，多引導學生進行課堂討論，提高學生對教學過程的參與性。教師在引入新的教學內容時，可通過一些例子先向學生提出一些問題，啟發學生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向學生布置一些與實際聯系比較密切的作業，讓學生自己查找答案，并讓學生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學生分析經濟問題的能力，并加深學生對相關內容的理解。比如在講完《宏觀經濟學》第一章衡量宏觀經濟的指標之后，就讓學生分組做一個“某一經濟體某一時期的宏觀經濟狀況”的PPT，讓學生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發現有的學生查找數據，做了圖表，很好地完成了作業，這對學生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

第5篇：宏觀經濟學課程范文

 

作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經濟學是管理類和財經類專業必開的專業基礎課，是經濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合中國經濟發展實踐，闡述經濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養學生的經濟學理論素養，啟發學生研究經濟問題的興趣，增強學生的經濟意識和對宏觀經濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

 

基于課程所涉及的西方經濟學理論以及經濟全球化的發展需求，開設宏觀經濟學全英課程以培養具有國際視野和適應全球化經濟的管理學和經濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經濟學原理，培養學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學生的專業英語水平和英語應用能力，培養學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養具有扎實專業知識和較強英語能力的宏觀經濟管理人才。

 

然而目前宏觀經濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環境中學透宏觀經濟學知識，實現英語學習與專業知識學習的平衡，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。

 

一、提升全英課教師的綜合素質

 

全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經濟學、管理學專業知識過硬且英語水平優秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經濟學教師團隊中選拔教學經驗豐富且具有一定英語水平的業務骨干參加進修和培訓，包括國內進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/ 年的國內進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統學習了宏觀經濟學及相關課程的理論與實踐經驗。

 

同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養和提高教師教學研究和改革的能力。

 

二、積極探索多種教學方法

 

(一)小組討論模式

 

小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發掘資料，幫助學生發現更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協調者。全英課共分為5次討論課，每組人數為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協調能力在內的綜合素質。組內成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內得分和教師得分，評價包括發言內容、發言響應程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。

 

通過小組討論，宏觀經濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學

 

宏觀經濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經濟學又是對社會經濟時間的提煉和總結，其內容涉及到現實中幾乎所有的宏觀經濟問題，因而與現實的聯系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經濟學學習興趣的同時，啟發學生通過現象理解宏觀經濟學的理論，更利于學生通過社會經濟現象和活動領會和掌握經濟學的本質，牢固掌握宏觀經濟學的基本原理。

 

對于宏觀經濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經濟現象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內宏觀經濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創造性。基于此，宏觀經濟學全英課在將國外成熟、先進的經濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現代化的創新成果，同時學院在案例開發方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發立項并提供案例開發啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經濟學現象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業水平，改變案例教學教師為主體的傳統模式，教師在課前布置案例分析內容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創業案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經濟學理論解決經濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。

 

三、完善學習反饋體系

 

宏觀經濟學全英課是在非母語的語言環境中學習復雜的經濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節奏，修正教學內容與方法，提高教學環節的效率。

 

(一)課堂反饋

 

教師在授課過程中，要轉換只關注授課內容的傳統思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現偏差，實時進行教學調控。宏觀經濟學全英課是采用英語形式將經濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現互動口語表達環節的增設。在該環節，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發問，進一步引申更深層次的問題，引發新一輪的思考和討論，層進式發問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內容分析學生對知識點的綜合應用程度。

 

(二)課后反饋

 

課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環節，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環節設計背后的理念和目的，從過去的經驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態度和職業文化，從而不斷改善和提升教學質量。

 

宏觀經濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。

 

四、結語

 

宏觀經濟學全英教學是利用英語教學培養學生在英語環境下從事經濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環境中掌握和應用宏觀經濟學知識，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，就需要不斷地進行現有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。

第6篇：宏觀經濟學課程范文

[關鍵詞]宏觀經濟學；雙語教學；實踐；教學效果

[中圖分類號]G4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）01-0144-02

[作者簡介]樊文靜（1982-）女，漢族，河南西華人，博士，講師，研究方向：宏觀經濟和服務經濟。

[基金項目]2015年杭州師范大學教學改革項目“《宏觀經濟學》雙語教學改革與實踐研究”；杭州市社科優秀青年人才培育計劃（項目編號：2016RCZX38）。

一、宏觀經濟學雙語教學的必要性

教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出：“積極推動使用英語等外語進行專業教學，努力促進我國高等教育和國際先進水平接軌”。各類專業課的雙語教學成為本科教學質量評估體系的主要指標之一，宏觀經濟學是經濟、管理、金融等專業的基礎性專業課，該課程實行雙語教學具有十分重要的現實意義。

第一，實行雙語教學是學好課程本身的需要。宏觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，本身就是一種“舶來品”，其原理和架構均起源于西方市場經濟國家，國內高校廣泛使用的宏觀經濟學教材幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來。由于文化背景、思維方式、價值觀等方面的差異，翻譯成中文的教材與原文的意思表達會有出入，這會對學生掌握和運用宏觀經濟學理論產生不利影響。因此，雙語教學有助于彌補中文教材翻譯不到位的欠缺。

第二，實行雙語教學有利于提高學生的英語應用能力。宏觀經濟學雙語教學的教材以曼昆（GregoryMankiw）等國外教授的英文原版教材為重要參考，為學生提供了原汁原味的學習素材。在學習課程知識的同時，能夠逐步提升用英語閱讀原版書籍的能力。專業課程的雙語教學課堂為學生提供了良好的語言學習環境，為學生熟悉和運用英語進行交流和討論提供了機會，有利于提高其英語表達和應用能力。

第三，實行雙語教學是跟蹤宏觀經濟學發展動態的需要。由于西方國家市場經濟發展較早，市場制度相對成熟和完善，許多該學科的前沿知識和最新發現都起源于西方。為及時了解宏觀經濟學的最新動態，掌握宏觀經濟學領域的新知識、新理論，必須具備查閱外文資料、閱讀專業外文書刊、運用外語進行專業交流的能力，雙語教學則是獲取這一能力的有效途徑。

二、宏觀經濟學雙語教學實踐的現狀

杭州師范大學的金融工程專業在首屆招生時就開始推行包括宏觀、微觀經濟學在內的大部分專業課的雙語教學，并不斷擴大雙語教學專業課的比重。宏觀經濟學是較早實行雙語教學的課程之一，從2014年開始，已經有三屆約220個學生完成該雙語課程的學習。從宏觀經濟學雙語教學實踐的現狀來看，進展較為順利，教學效果良好。

第一，學生能夠較快地適應該課程的雙語教學。由于宏觀經濟學屬于經濟管理類的基礎課程，課程內容相對淺顯，GDP、CPI、經濟增長、失業、通貨膨脹等宏觀經濟學涉獵的內容大都與生活息息相關，學生在具備了一定的英語基礎和基本的專業常識后，大都能夠較為輕松地接受“英文教材+英文PPT+中文授課為主”的雙語學習模式。

第二，國內外教材問題分析模式的差異并沒有給學生帶來困擾。國外經濟學基礎教材一般行文流暢、理論較為簡單，語言較為樸實和風趣，通過引用大量案例和報刊文摘來說明道理，與國內教材層次感較強的行文有很大不同，但從課堂提問和期末考試情況看，學生對該課程內容的理解較為透徹，并沒有因為使用英文原版教材而影響教學效果。

第三，宏觀經濟學雙語課程的學習為后續專業課程雙語教學奠定了良好基礎。學生普遍反映，通過宏觀經濟學雙語課程的學習儲備了大量的專業詞匯，對于后續專業課程雙語教學大有裨益。例如，在2013級的金融衍生工具設計與定價教學過程中，專業教師選擇了中文教材，學生普遍認為，如果用英文教材會更好，說明前期的雙語教學取得了良好的效果，學生已經完全適應了英文教材。

三、宏觀經濟學雙語教學實踐中存在的主要問題

第一，部分學生英語基礎較差，學習效果還有待提高。金融工程專業的宏觀經濟學課程開設在大一下學期，大部分學生的英語水平和學科知識儲備已經足以支撐專業課程的雙語教學。但由于部分學生英語基礎較差，且在大一上學期沒有開設微觀經濟學課程，在學習英文原版教材時存在不同程度的困難，個別學生考試成績不理想。Cummins（1984）提出的閾值理論認為，學生的英語水平必須達到一定的閾值水平，才能夠扭轉通過外語學習專業知識時在認知方面存在的劣勢。當學生的語言水平達到了學習專業知識需要的閾值水平時，才能夠投入更多的時間通過外語學習專業知識，促使專業知識水平和外語水平同時提高。可見，提前了解學生初試英語水平的差異，在授課時照顧不同層次學生的需求，因材施教，能夠提升教學效果。

第二，教師的英語授課水平有待提高。學生習慣于老師用中文講授專業知識，加之大多數專業教師用英語講授專業課的能力還有所欠缺。目前采用的教學模式為“英文教材+英文PPT+中文授課為主”。本專業雙語教師由優秀的外語教師組成，大多數雙語教師能夠熟練閱讀英文文獻，科研能力很強，但沒有受過語言教學方面的系統訓練，聽說能力偏弱，這導致教師很難在課堂上流暢地用英語表達自己的專業思想，也很難同學生用英語進行互動，影響了雙語教學的實際效果。

第三，課堂內容不夠豐富，授課方式過于單一。雙語教學需要專業教師在備課方面付出大量的時間和精力，很難再準備更為豐富的、與時俱進的案例和資料，課堂講授的知識往往以課本內容為主，在一定程度上影響了學生對專業知識的理解和掌握。另外，由于雙語教學難度大于用本土語言授課，專業教師在授課方式上往往會選擇比較單一的課堂講授方式，學生進行練習和實踐的機會少于本土語言授課，也會在一定程度上限制學生對專業知識的認知和理解。

四、提升宏觀經濟學雙語教學效果的措施

第一，提高學生對雙語教學重要性的認識，解決部分學生因英語基礎差帶來的不自信、厭學等問題。目前，學生普遍認為專業課雙語學習難度大，潛意識的不自信往往會造成后續的不認真、不參與等消極行為。在初次教學中，強調雙語教學對于培養全球化人才和提高人才國際競爭力方面的重要性，并對雙語教學過程中可能出現的困難進行剖析，與學生就這些問題進行探討，提高學生的學習興趣。在授課過程中，堅持鼓勵為主的原則，回答問題時保持足夠的耐心，通過順利進行雙語學習同學經驗分享，提高學生共同學習的積極性。

第二，加強雙語教師團隊建設，提升雙語教師授課水平。目前，宏觀經濟學課程的雙語教師主要由英語水平較高的專業教師組成，但這些教師都沒有受過雙語教學的專業訓練，缺少海外留學經歷，這是影響雙語教學效果的主要因素之一。若要提高雙語教學效果，加強雙語教師隊伍的建設是重中之重。包括挑選外語水平較高且專業基礎知識扎實的青年骨干教師組成雙語教師隊伍，進行強化訓練，有計劃地每年派出部分教師到國外大學進行訪學，加強與兄弟院校之間的合作與交流，實現專業教師的資源共享，保證雙語教學質量。

第三，通過多種途徑豐富課堂內容，改進和優化授課方式，調動學生的課堂積極性，提升教學效果。雙語教師應盡量克服英文授課帶來的壓力，避免完全照本宣科的授課方式，在授課過程中充當好教學設計者、組織者和協調者的角色，提前做好各種準備，豐富課堂內容，并采用案例教學、小組討論、角色扮演等多層次、多樣化的教學方式，激發學生的互動意識，提高學生對雙語學習專業課程的積極性，消除學生對雙語學習的不自信和恐懼，通過外部推動和自我激勵提升學習效果。

[參考文獻] 

[1]馮晨昱， 奧喜平.影響高校雙語教學效果的因素及其對策研究[J].教育探索，2009（7）：60-62. 

[2]彭向升，張惠萍. 應用型人才培養目標下國際貿易專業雙語課程教學探討[J].對外經貿，2017（2）：135-136. 

[3]蘇華山，蘇晶. 博弈論課程雙語教學面臨的挑戰與應對策略[J].人力資源管理，2017（6）：204-206. 

[4]談多嬌. 高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究，2010（10）：91-94. 

第7篇：宏觀經濟學課程范文

摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。

關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。

經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。

筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：

1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計

重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。

除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。

四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議

經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

第8篇：宏觀經濟學課程范文

宏觀經濟學的理論高度抽象、派別林立、模型復雜、實踐性很強，學生普遍學習起來非常困難，學習的主動性較差，缺乏興趣。當前，許多高校宏觀經濟學教學依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學范式，教師始終處于絕對權威中心，以課本為依據，傳授知識為目標，主要采取灌輸式講授法。傳統教學范式的缺陷日益凸現，因此，必須推進高校教學范式的根本轉變，構建以教師為主導、學生為主體，以研究、探索、協作等為特點的，師生互動的教學范式。

二、宏觀經濟學教學范式改革的具體實踐

筆者認為，在宏觀經濟學教學范式改革中，不妨可以采用自主學習教學法。自主學習是指學生自己主宰自己的學習方式。自主學習具有主動性、獨立性學習的基本特征。人們一般認為宏觀經濟學比較抽象，難以進行自主學習的教學實踐。但筆者認為只要精心設計，采取行之有效的具體方法，宏觀經濟學能夠進行課程自主學習教學實踐，并且能夠取得較好的教學效果。

（一）嘗試教學

嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。

采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。

（二）自學輔導教學

自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。

采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。

（三）專題討論教學

專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。

對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。

采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學習教學中注意的問題

自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。

（一）保證足夠的授課學時

自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。

（二）培養學生數據收集和處理能力

實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。

（三）建立科學的學生考核機制

實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。

（四）加強教學團隊建設

實施宏觀經濟學教學范式改革，其教學難度超出一般意義上的教學方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設計、策劃，提供相關的學習資料，又要對學生的學習內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，由課堂任課教師一人獨自難以承擔。因此，《宏觀經濟學》教學范式改革，應加強教學團隊建設，在具體實施過程中，由任課教師負責課堂講授，每一章的自主學習教學改革方案的實施由課程教學團隊的每一位主講教師分別負責，充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長、專業背景等以便達到更好的效果。

參考文獻：

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[3]伍穎.《宏觀經濟學》實踐教學環節設計初探——基于應用型本科院校學生的思考[J].成功（教育），2012，（02）.

[4]百度文庫.自主學習教學方法評述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

第9篇：宏觀經濟學課程范文

關鍵詞：宏觀經濟學；雙語教學；中外合作辦學

隨著經濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學模式順應了社會需求，致力于培養具備良好職業技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復合型人才。在這種環境下，雙語課程作為基礎性教學形式，對國內外聯合培養的接軌具有重要作用。宏觀經濟學是經濟類、管理類專業的學科基礎課、核心課程，在財經和管理類學科占有重要地位。該課程的雙語教學，使用英文原版教材，有利于學生學習經典的經濟理論和提升閱讀英文專業文獻的能力，在中文學習和查閱英文資料的同時，學生可以吸取國外該學科的最新經濟理論。希望通過雙語課程建設，引進國外優秀宏觀經濟學教材和當前先進的經濟理論，拓寬學生的國際化視野，同時也為后續的外教專業課程打下基礎。

1.課程雙語教學背景

1.1雙語教學內涵

關于雙語教學模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應用語言學詞典》中將雙語教學定義為在學校的各種專業課教學過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學，認為廣義的雙語教學指學校使用兩種語言教學；狹義的雙語教學指學校全部或部分地使用第二語言教授非語言學科。綜合對雙語教學的各種定義，本文將宏觀經濟學的雙語教學定義為采用英語和漢語的宏觀經濟學教學。

1.2專科雙語宏觀經濟學定位

宏觀經濟學是經管類專業的學科基礎必修課之一，為學生進一步學習專業理論知識奠定基礎。宏觀經濟學課程在專科、本科和研究生課程中都有設置，但是不同階段的課程目標定位不同。專科階段主要側重于經濟學基本術語、基本經濟理論和主要宏觀經濟框架，對于宏觀經濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側重于模型的學習分析，更加注重抽象理論和數學模型。

宏觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經濟制度基礎上產生和發展的經濟理論體系，它是對西方發達市場經濟運行機制的理論總結和實踐依據。國外關于該學科的建設比較充分，國內關于宏觀經濟學課程也基本都是依據西方經濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內容是相似的。但是在宏觀經濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態，結合本國的國情，有選擇性地對其中反映現代社會化大生產規律的先進經營管理方法加以借鑒和吸收。要使學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經濟發展的階段性，資源條件、市場體系發育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向對象為中瑞合作辦學的旅游與服務管理專業，并采用中英雙語教學，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結合，這有利于學生開拓國際化視野，同時依然以學習理論知識為主，不會過于側重語言而導致喧賓奪主。

2.宏觀經濟學雙語教學方法研究

教學方法和手段的選擇應當符合本課程確立的“學以致用，以人為本”教學理念和目標，旨在提高學生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰性，培育動手能力，并帶動學生用宏觀經濟知識分析專業問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學專業的同學，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業基礎課，與部分旅游專業課聯系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業的消費者行為學、旅游營銷、目的地管理、旅游學概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產品、服務管理、交通運輸等課程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經濟知識，學生通過雙語宏觀經濟教學，可以為這些外教的專業特色課奠定基礎。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學生和旅游專業特點的雙語教學方法。這為采用探究式教學、案例教學和開放式教學等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在經濟學的教學中，應積極引入探究式課堂教學方式，按照探究式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，學生則充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發現規律，自主解決問題。

本課程與現實生活聯系密切，每個人都在參與著經濟活動，都是經濟運行中的一份子，可以拿經濟理論去分析研究現實的宏觀經濟問題，這也為本課程開展探究式教學提供了現實基礎。在教學過程中，將學生分為3-5人的小組，教師講解相關知識點后，學生課后搜集相關經濟現象資料，運用課堂所學宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養了學生關注現實、學以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學習打下了基礎。

2.2案例教學法

精講多練是雙語教學的重要理念和方法。本課程選用當前經濟時事熱點，全面實施案例式、啟發式教學、討論式教學，引導學生獨立思考。教學過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學生。同時，注重因材施教，針對學生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學習方法，并通過引導學生的廣泛閱讀來提高學生的專業英語水平和能力。

2.3開放式教學法

為保障雙語教學的順利進行，提高學生參與的實際效果，就需要采用開放式教學法，即，教學應當從課堂45分鐘延伸到課外，實現課堂與課外的有機結合。具體而言，我們根據課堂內容有針對性地為學生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學生課前預習，做到有備而來。此外，也為學生準備了課后討論題及習題集，要求學生通過課后作業鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數，包括相關術語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數的區別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學生有較多感受，但是這只是感性的，而經濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設條件。引導學生將現實中的經濟現象與課堂上的經濟理論結合。此外，該章內容并非是孤立的，與前面GDP章節的平減指數相關，也與通貨膨脹相關，學生在學習過程中容易混淆相關概念。通過學生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對關鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內的部分國外優秀視頻輔助學生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業率等章節，通過微視頻教學以生動形象的方式展示知識點，同時學生也可以作為復習資料，課下進行反復學習。

無論采用何種教學方法，教師在教學中都要做好學情分析。該課程開設在大二上學期，學生在一年級有基礎英語課程，以及微觀經濟學的雙語教學，這為開展宏觀經濟學的雙語教學提供了可行性。但是學生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學，之前微觀經濟學可能都沒學好，更打擊了學習的信心，甚至可能沒開始上該課程就產生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導學生進行更合理有效的學習，不能為了雙語教學忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學中，采用分組合作式學習，明確分工與責任，把學習重點分配到每個小組成員。可以將英語好的同學和相對差些的同學分到一組，類似結對學習，討論過程中，學生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導和回顧—講解—展望的方式，讓學生在掌握具體知識的同時學會相應的英語。從而激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經濟學一直在發展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學科最新研究成果和教改成果融入課堂教學之中。第一，將各主流經濟學流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經濟獎獲獎者的理論成果引入課堂，同時學生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學生的視野和積累專業英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經濟學和中國經濟發展研究領域的成果融入教學之中，在教學內容設計時有意識地把我國產業經濟發展的研究成果融合進來，使學生能夠在我國經濟大環境和我國的經濟現實下辯證學習西方宏觀經濟理論，避免照搬照抄，學的脫離現實，太過死板。