高中地理課堂導入案例精選(九篇)
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第1篇：高中地理課堂導入案例范文
導課就是開場白，在教學過程中導課是第一個環節。有經驗的教師對導課環節會非常重視，會通過精心設計來吸引學生眼球，使學生能夠快速進入到課堂學習過程之中。但是在實際高中地理教學過程中，一些教師對導課環節并未起到足夠的重視，使得學生在課堂一開始就失去學習興趣，因此必須要進一步加強地理課堂中的導課環節。
當前地理課堂導課存在問題
在課程開始之前沒有設置導課環節
通過實際教學經驗發現，一些教師僅在公開課、示范課等環境下才會設置導課環節，在常規課堂教學過程中并沒有進行導課環節的設計。很多高中地理教師認為導課只是一種形式，并不會對課堂教學產生影響。所以在地理課程一開始時就急于講解課程內容，但是這種情況下，學生并不能將自己的注意力快速集中起來，影響學生學習。
導課方式過于單一乏味
另外一些高中地理教師雖然在課程開始時設立了導課環節，但是在導課過程中缺乏基本的導課藝術，抑制了導課環節所能產生的作用。主要有兩個方面的問題：第一，在導課時采用的方法過于單一，這種單調的導課方式不但不能集中學生的注意力，還會使學生喪失學習興趣；第二采用的導課語言過于乏味直白，不能引起學生的興趣。這樣的導課方式不僅不會提高地理課堂教學質量，還會對地理教學起反作用。所以高中地理教師在導課過程中必須要注重導課藝術，豐富導課方法和語言。
地理課堂導課要遵循的基本要求
高中地理課堂導課看似簡單，但是在實際操作過程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導課水平和質量，才能進一步提高地理課堂效率，實現教學目標。
針對性原則
高中地理教師在設計導課環節時必須明確導課目標，要具有針對性。首先要保證所設計的導課內容和本堂地理教學內容相符合，嚴格按照相關教學標準進行。其次，在設計導課環節時要充分考慮學生的認知能力和心理狀況，要通過導課環節引導學生進入地理課堂學習狀態中。
1.啟發性原則
導課環節并不是單純的介紹課堂背景，在導課過程中還需要注意啟發學生，通過這一環節打開學生思路，讓學生能夠主動去探究地理問題，引導學生進一步了解地理知識。所以，教師在設計導課環節時要注意該環節的啟發作用。
2.趣味性原則
在教學過程中如果學生對所學知識感興趣，就會大大提高課堂教學質量。所以，教師在設計導課方式時要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導課方法，不要一味的采取提問式的單一引入方式，這樣才能進一步引起學生的注意，提高學生學習興趣。另一方面教師在導課時要注意語言的趣味性，教師所采取的導語要能夠引起學生的注意，使學生對地理學習更感興趣。
高中地理課堂導課基本方式
在高中地理教學過程中可以應用的導課方式很多，經過實際教學檢驗，在導課過程中可以運用的基本方式主要包括以下幾個方面：
1.通過復習方式進行課程導入
在高中地理教學過程中復習導入法是比較常用的導課方式，教師可以通過復習舊知識，讓學生探討新舊知識之間的聯系，引導學生進入新課程內容的學習。這種導入方式不僅可以讓學生進一步復習之前學過的內容，使其在復習過程中得到成果體驗。還可以提高學生學習新知識的欲望，引導學生進入課堂學習過程之中。比如說在學習《常見的天氣系統》這部分內容時，教師就可以引導學生讓學生思考：“在不同時間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向學生詢問：“當高壓控制時會出現干燥少雨的現象，這一現象產生的原因是什么？”從而通過這一方式激發學生學習興趣，引導學生進入下一步的學習。
2.采用情景導入法
在地理教學過程中教師還可以采用情景導入法，所謂的情景導入法就是教師在課堂教學之前依據本節課所要講解的內容，事先為學生設計相應的情景，引導學生進入課堂學習。在應用這一方法時，教師必須要緊密貼合教材實際，將教材中的資源和實例材料進行全面的整合，為學生創造動態的展示環境，提高學生學習興趣。比如說在學習《區域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內容時，教師可以向學生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學生了解黃土高原的形體，從而進一步激發學生的學習興趣。
3.應用實際案例導入
學習與實際生活是緊密相連的，教師在地理課程導入時應該結合學生實際生活，應用實際案例引導學生學習，這樣通過利用學生了解的實際案例，可以進一步提高學生的學習興趣，也可以將課堂內容與學生實際生活更好的聯系在一起。比如說在學習《全球定位系統與交通運輸》這部分內容時，教師可以引導學生利用手機中的GPS系統進行地理定位，還可以介紹一些GPS系統在軍事發展過程中的應用實例，從而提高學生的學習興趣。
4.合理利用多媒體設備，直觀導入課程
隨著科學技術的快速發展，多媒體設備在地理教學過程中也得到了廣泛應用，教師在導課過程中要合理運用多媒體設備，通過多樣的方式提高學生學習興趣，比如可以運用圖片、視頻、模型、標本等等。這種導課方式可以將抽象的地理知識變得更為具體，也可以提高學生學習激情，豐富學生的想象力。比如在學習《工業生產與地理環境》這部分內容時，教師可以在課前為學生播放視頻《假如沒有工業》。讓學生直觀的感受到工業發展在經濟和社會建設過程中所起到的重要作用，從而激發學生學習工業這部分知識的興趣和激情。
在高中地理教學過程中，教師要對導課環節起到足夠的重視，在導課過程中也要注重導課藝術，選擇多樣的導課方式和豐富的導課語言，這樣才能進一步提高學生學習興趣，保證課堂教學質量。
參考文獻：
第2篇：高中地理課堂導入案例范文
高效課堂是一種現代教學理念，強調以素質教育為指導，以學生發展為中心。地理新課標對原有地理課程的區別主要在理念上而不是內容設置上。新課標更關注地理教學的效益，注重教與學的統一，提倡靈活、多樣、實用的教法。
1.精心設計導入語。
導入語是課堂教學開始時教師的開場白，對吸引學生注意力，撥動學生心弦，使學生產生疑問心理具有決定作用。恰當的導入語能夠引起學生探索求知的欲望，激起學生的好奇心。因此，在高中地理備課時要重視導入語的設計。高中地理學科是唯一一門涉及自然和人文兩方面知識的學科，也是關系到人們切身安全、防災減災的實用學科。教師可根據教學內容聯系生活實際精心設計導入語，善用學科特點進行新課導入對促進課堂教學的效率有著意想不到的良好效果。
2.情境引導，激發興趣。
在課堂教學的過程中，學生是學習的主人，教師教學應該以生為本，以學定教。只有當學生積極主動地投入到學習中去時，才可能取得高效的學習效果。而要調動學生的學習主動性，激發學生對學習內容的興趣成為了必須。根據高中地理教學內容的不同，創設合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習，從而取得更好的學習效果。如教學地質災害類內容泥石流、地震、火山噴發、海嘯等內容的時候，可以利用現代信息技術手段，在電腦上播放相關視頻，觀看有關圖片資料等，使學生受到直接的感官沖擊，從而自然融入到對教學內容的學習中去。
3.質疑設問，引導思考。
在課堂教學的過程中，教師與學生的互動主要體現在問答和對話中。教師的質疑是否有效對學生能否快速找準知識點，進入學習狀態具有關鍵作用。在高中地理課堂教學中，教師的提問應首先具有明確的目的性，應盡量減少無謂提問；其次要注意提問的層次性，根據學生的不同情況分別設問，符合學生的需求；另外還要緊扣教學重難點，遵循科學性原則。案例：教學工業區位因素時的問題設計為了使各類學生都能得到相應的發展和提高，教師設問就必須在面向全體的同時兼顧兩頭。在教學工業區位因素內容時，筆者針對學生的不同情況分層次設計了不同問題，取得了較好的課堂教學效果。如為學習水平高的學生設計的問題具有思維開拓性，問題是：對影響工業區位因素變化的認識有哪些？請結合具體事例談一談你的看法。對大部分能力中等的學生則設計了如下問題：影響工業區位因素的影響力中哪些有所增強？哪些有所減弱？而對于學習比較困難的學生設計的問題則是比較容易作答的記憶性問題，為：請說出影響工業區位因素具體有哪些？這樣根據學生情況有針對性地設計問題，使全體學生都能在課堂互動中樂意思考并有所收獲，對提高教學效率有明顯作用。教學實踐也無數次證明了分層次設計問題使學生能在適合自己的問題上主動思考，獲得成功感。對于提高學生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動中，教師要注意對學生及時進行恰當評價。教師在提問過程中，需要認真對待學生的回答，給予適當的評語。不能漠視學生的錯誤答案，簡單地直接給予正確答案，應該對學生進行及時指導；也不能對學生的正確回答缺乏正面的鼓勵，而應適度表揚。
4.互相學習，合作探究。
課堂上影響教學的因素很多，除了師生互動是否有效，還要注意生生之間的合作探究。現代社會是個合作型社會，社會分工越來越細，個人能力再強也做不了所有事情。高中地理課堂教學也需要教師引導學生互相學習，合作探究，既能夠培養學生間的團結協作，也有利于對地理知識的深度掌握。如在學習了交通運輸后可聯系實際生活拓展提問：如果假期我們要從上海出發去北京游玩，怎么設計行程比較好？這種開放性的問題往往沒有特定答案，可引導學生們分組討論，通過討論，互相學習，互相借鑒，從而設計出各種不同的線路。在合作探究過程中，學生的思維得到了拓寬，應用地理知識的能力也得到了提高。課堂教學中教師引導學生互相學習，合作探究對提高高中地理教學效果有明顯作用。
二、結語
第3篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞：高中地理；教學實踐；教學方法
一、現階段高中地理教學中存在的問題
傳統填鴨式的教學方法沒有轉變，以老師為主的教學方法使得學生的主觀能動性得不到發展，削弱了學生對地理學習的熱情，久而久之，學生沒有了學習的積極性，老師反復地講解也越來越枯燥乏味。應試教育的觀念深入人心，學習地理知識后便一而再再而三地反反復復地做題，老師和家長都只看分數的高低，而不關心學生是否真正地理解掌握了，是否能夠運用到實踐中去。
由于高中所學的地理知識都偏向于知識型而不是實踐型，學生在平常的學習中很少將課本知識與實際生活相聯系，對于學到的地理知識也不會在日常生活中應用，使得高中地理課堂教學質量低下。
二、高中地理教學實踐的措施
既然知道了高中地理教學中存在的問題，就要“對癥下藥”，認真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學生提高學習興趣，將地理知識和生活聯系起來。
教師要轉變傳統的教學方法，實行以學生為主的教學方法，創建溝通平臺，讓學生之間多交流提問，讓學生自己消化吸收知識。課堂上多鼓勵學生提問，多為學生組織交流學習的活動和時間，如果只是單獨一個人學習知識，有些知識即使是反復看也有注意不到的，學生互相學習知識點會聯系得比較廣、比較細。比如，在學習完地理知識時可以讓學生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識點然后鞏固。
教師在教學過程中可以舉一些和實際相聯系的例子，以此來導入地理教學，不僅增強了學生對本節課的好奇心，也能培養學生結合實際學習地理的能力。地理本來就和實際生活相聯系，教師講解的過程中要抓住案例的特點激發學生的好奇心，增加和學生的互動問答，查缺補漏，鞏固知識。比如，可以在地理課前先提出一個和本節課內容相關而且有趣的問題，讓學生思考并告訴學生答案就在本節課中，然后在地理課內容結束后讓學生自由回答問題，表達自己的想法。
總而言之，高中地理學習既需要教師努力創新教學方法和總結教學經驗，也要靠學生的配合，找到一種適合的教學方法，培養學生對地理的自主學習能力，提高學生的主觀能動性，提高教學效率。
參考文獻：
第4篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞： 高中地理 導學案教學 模式建立
隨著教學改革的不斷深入發展，導學這種新型教學方式在地理教學中也被廣泛應用起來。導學案的合理使用在提高地理課堂教學效率、激活學生思維等方面發揮顯著作用。這也使導學案在高中地理教學中被廣泛應用，創新成為可能。
一、導學案的設計要緊緊圍繞課程標準
課程標準可以說是教學的核心與方向，是學生學習的出發點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導學案中將課程標準轉變成學習目標，并且呈現在導學案中，這樣，也便于學生更加明確學習方向，讓學生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學有效性。
二、加強對學生使用“導學案”的有效指導
“導學案”實施的關鍵在于學生會用。導學案的突出作用是引導學生有效學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”實現的。因此，在“導學案”使用前，教師需提出如下使用要求。
首先，當拿到“導學案”后，要結合其內容認真預習。所有學生都要解決“導學案”中的基礎題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導學案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。
其次，課堂學習時也要適當做些方法、規律等筆記，方便后面的復習使用。當學完一章節內容后，要在“導學案”的空白處寫上學后記。
第三，每隔一段時間，要把導學案歸類管理，裝訂成復習資料。
以上這幾點要求需要教師在教學過程中反復強調、不斷強化訓練，幫助學生最終養成學習和使用導學案的好習慣。
三、增強情境導入的趣味性，使課堂教學更具趣味
從實踐教學反饋的信息看，情境導入對激發學生學習地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學生的興趣愛好和以往年齡階層的學生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導，合理使用，這些東西也能成為地理教學的有用材料。比如，日本位于環太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經常會出現克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學生了解事物變化和地理區域的特征，使得教學收到好的教學效果。
四、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性
托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣程度的高低對學習效果強弱產生較大影響。當學生學習地理學科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學習研究相關方面知識，并且有可能會涉獵與之相關的知識。而地理現象、地理規律等都來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理則會最大限度地激發他們的學習興趣，提高學習效率。
例如，在設計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，設計如下問題：
首先，請大家結合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？
其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？
再者，結合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？
最后，通過以上問題分析，總結大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？
設置以上問題，能較快激發學生學習興趣，提高學生參與課堂實踐活動的意識和積極性。
五、講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環節
新課改強調學習地理知識要培養學生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結的作用。導學案教學將地理課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結：本節課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調。引導學生掌握自主學習方法，使學生學會自主學習，在學習知識的過程中，學生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應該如何學習，有助于學生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發揮著至關重要的作用。
總之，導學案模式的有效建立將學生學習地理的興趣激發出來，還拓展了學生科學探究的空間，提高了學生的地理學科素養，因此，在高中地理教學中，要進一步改革、完善導學案模式，提高學生學習效率，為促進學生積極思考提供可能，這樣，也使得導學案教學在地理教學中發揮出應有作用與價值。
參考文獻：
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第5篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞：新課改；高中地理；教學研究
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01
一、新課程理念所倡導的地理教學條件分析
1.轉變傳統教育教學觀念：新課改背景之下，舊的教學模式受到了嚴峻地挑戰，進行向著新的教學模式轉變。高中地理教學也本著以學生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續革新地理教育方法體系與教學模式。因此在當前的地理教學中要充分發揮學生的主體性，積極改變傳統教師為本的教學模式，以培養學生課堂參與意識，使學生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學效果。
2.教師角色的轉變：傳統地理教師的教學方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關注學生是否做到內容理解，這種“傾灌式”的教學模式，必然使學生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導致學生的學習效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統教學模式亟待革新，并指出教育的目標是培養知識、技能、心理全面健康發展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學資源，創設多樣化的教學情境，鼓勵和培養學生獨立思考、具備自主構建知識體系的能力。
3.教師業務素質的提高：近年來，隨著我國科學技術的不斷發展，學生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網絡、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業務素質決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學能力的目的。在孜孜不倦學習新知識的同時，也要注意把自己所學的知識與當今的教學要求相結合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優化，全面提高教學水平和自身業務素質。
二、新課程改革背景下，地理教學方法的探析
1.基礎性工作——建立和諧友好的師生關系：良好師生關系的建立，是高中地理教學效果得以實現的前提條件。教師首先要尊重每位學生，高中階段是學生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學生健康良好的發展。高中地理教師要善于引導學生進行學習，課堂上能夠激發學生的學習積極性，并且使每位同學都能感受到學習的樂趣，以實現良好的地理教學效果。
2.全面把握教學目標：教學目標是一節課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學過程中，只有全面遵循教學目標，方可達到良好的教學效果。教學工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠對教學目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學的針對性和方向性。
3.注重對教學內容進行整合與精簡：高中地理教學內容復雜繁多，針對此問題，教師應當對課程的內容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學生的學習負擔，又能夠促使良好教學效果得以實現。地理課程內容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業務能力也是一種全面系統地考核。而且，應當注意的是在精挑細選教學內容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內容多、任務重，而采用不恰當的方式對內容進行大量刪減。應通過科學的分析來進行內容的合理整合，達到強化主干知識之目的。
4.引入初中內容，強化知識銜接：初中地理知識是學習高中地理知識的基礎，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發展。初中地理的學習方法主要是以區域比較法、區域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結構。
第6篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞 教學設計；地理學科；核心能力
新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統做法，課前備課變寫教案為教學設計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學后教，以學定教，多學少教，課后進行反思改進等等，呈現一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學理念的更新，改變了師生的教學方式，切實提高了地理課堂教學的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現新的困惑：高中地理課堂高效教學模式如何建構與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養學生什么核心能力？如何培養？以上問題引發著廣大地理教師的深度思考。
一、問題的提出
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節――教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量 ，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？
又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。
誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。
不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。
預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。
為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。
又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學以致用的目的。
如：農業地域類型案例分析――以水稻種植業為例
探問：利用地圖，先呈現典型區的一般分布規律，再呈現非典型區的特殊分布規律，引導學生分析，非典型區形成的區位影響因素是什么？
師生互動推出：季風水田農業的典型區：亞洲的東部和南部，典型區位于季風氣候、熱帶雨林氣候區
轉問：水稻種植業都是分布在季風氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區嗎？
師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產地分布區域圖。
追問：從自然條件的角度上判斷，季風氣候和熱帶雨林氣候區的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。
呈現：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？
呈現：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。
師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。
教師歸納總結：季風水田農業地域的自然區位本質是什么？
“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。
追問：“水”的本質含義是什么？ “穩定而充足的灌溉水源”。
追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？
“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區別？
歸納提升：
六、結論與討論
第7篇：高中地理課堂導入案例范文
一、情境教學法在高中地理教學中的設計
新課改下的高中地理更加重視對學生知識與技能的培養，注重對學生學習方式的引導，故而教材的知識體系不再強求完整性，關注學生的學習體驗，地理教材知識體系的構建以重組發、圖示法和結構法為主，在突出主干知識的同時強調綜合知識的構建。在高中地理課堂教學中應用情境教學法，就是要結合新課改和教材編排特點，從學生實際出發，引導學生在情境中獲得地理知識的構建，培養學生的實踐技能。要應用好情境教學法，教學中要從以下幾方面進行設計：
1.創設情境，激發學生興趣
學生學習效率受興趣的直接影響。在地理課堂教學中結合生活實際和學生的原有知識基礎來創設情境，讓學生在直觀中初步感知知識，不僅可激發學生的學習興趣，也可讓學生建立其直觀認知，從而為知識的構建奠定基礎。如在必修2模塊主要講述《人類與地理環境的協調發展》的理論知識，教材中對每一個有關區域的問題都有案例的形式呈現，教學中教師就可結合這些案例而引導學生以話題形式發表自己的觀點，在此基礎上教師借助多媒體來呈現相應畫面，從而引入新的知識學習。如在用“全球自然資源的減少”、“世界森林資源的危機”、“渡渡鳥的滅絕”來說明人類面臨的環境問題。當然，情境創設并不局限于課堂導入過程中，在學生探究過程中教師也可借助情境來幫助學生理解知識。如在講述“工業地域主要類型之一的傳統工業區”時，通過展示德國魯爾區的相關信息（資料、圖表），讓學生歸納其特點，然后讓學生分組討論德國魯爾區在20世紀50年代后衰落的原因，進而提出德國魯爾區的整治措施。
2.提出問題，引導合作探究
在情境中提出問題能讓問題更加的直觀形象，有助于學生對知識的理解。因此，在課堂教學中，教師要注重在情境中提出問題并引導學生分析和解決問題。以必修2第三章第一節“農業的區位選擇”的教學為例，課堂中教師展示三江平原的種植業和青藏高原的游牧業而引出“區位”概念的討論，然后提出問題“有哪些因素會影響到農業的區位選擇，怎么影響的呢？”接著呈現兩則案例，一為北京引種竹子失敗，二為南方某省引種樹莓成功案例，從而引出氣候、土壤的討論點，在對自然因素進行分析的基礎上引出政策、市場討論點，最后再引導學生思考解決辦法（自然因素的利用和改造）從而突出“如何因地制宜，合理布局農業區位”的教學難點。
在情境教學法實施的過程中，關鍵點是要通過情境來引出問題，在引導學生分析問題的過程中形成知識的構建。在分析和解決問題的過程中，教師更多是以問題為引導，在學生討論的基礎上進行總結歸納，從而促進學生系統性知識構建。
二、情境教學法在高中地理教學中的實踐
在情境教學法的實施中，情境是貫徹整個教學過程的著力點，而課堂始終要圍繞“探究”活動展開。下面就結合高中地理必修1第二單元第二節第二課時“大氣的受熱過程與熱力環流”的教學進行簡單分析。
1.創設情境引入討論
教師展示“桃花盛開圖”，引導學生討論為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？山上溫度比山麓低，這說明了什么？為什么在冬天我們能吃到西瓜、西紅柿等“反季節蔬菜”？討論后引出太陽輻射又可分為三個能量區，紫外區、可見光區、紅外區。展示“太陽輻射波長分布圖”，讀圖討論太陽輻射波長分布圖的縱軸代表什么？橫軸代表什么？紫外區、可見光區、紅外區的波長有什么特點？太陽輻射的能量主要集中在那個區？小組討論教師總結出太陽輻射的能量主要集中在可見光區。
2.師生互動，合作構建
在本課時中，近地面大氣中含有水汽和二氧化碳，能吸收長波輻射，但對短波輻射基本上是透明的是一個探究重點，為此，教師展示“大氣對地面的保溫作用圖”，然后全班討論以下問題：太陽輻射能量到達大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？可見光有沒有被吸收？到達地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？大氣吸收熱量后也產生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？學生討論后教師總結。通過讀圖分析和比較，提高學生的鑒賞力和創造力，并使學生感悟到合作學習能取長補短。將問題整合成討論題，一改傳統的“老師問、學生答”，讓學生感覺到不是由老師“牽著鼻子跑，”而是老師在幫助自己解決問題，由此激發學習的興趣。
情境教學法立足于學生本為，注重通過情境來促進學生的知識構建，在情境中以問題來促進理解知識，能有效地促進課堂教學效率的提升。在教學實踐中，教師還要因生制宜，精心選擇合適的情境來組織教學，這樣才會讓課堂教學更加有效。
【參考文獻】
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[2] 陳昌明. 高中地理課堂教學策略的有效性研究[J]. 新課程（教師），2010年10期.
第8篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞：高中地理 教學方式 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0026-01
課改的實施，對高中地理的教學影響深遠。應試教學，主要是促使學生考試得到高分，把應對考試當成首要目的，新課程更多的是注重學生的綜合素質發展。地理老師身為教育工作者和課改的執行人，教育觀念的轉變、教學方式的創新直接影響著課堂教學效果和學生的學習效果。因此，提升個人境界，創新教學方式，是地理教師的一門必修課。
一、由傳授式教學變為探索式教學
傳統教學模式往往是老師站在講臺上講授知識，學生被動地做筆記。如此教學，教師用不了多久即可輕車熟路，看著教材便可以講課。這樣的講課模式枯燥乏味，已不適應課改的需要。課改后，教材內容所占比例不足50%，師生互動中了解的新內容大致占40%，還有創新內容10%。很多知識在互動和探索中習得。因此，教師一定要轉變觀念，努力提高個人文化素養，自己探索并帶動學生一同探索，還要了解多媒體、信息技術等現代化教學渠道。
二、增加教學過程中的師生交流
教學過程中的師生交流是課改后課堂教學的重要環節。師生交往，變單向的灌輸為雙向的對話，同學們充分參與到課堂的交流中，構建師生之間民主、和諧、平等的關系。有不明白的問題互相交流，逐步培養學生的鉆研精神。
部分學生地理基礎知識薄弱，學習吃力，難以跟上教師的講解進度，讓一些教師頗為頭疼?？墒?，筆者聽取了濟南某高中的公開課，這堂課講的是《地球公轉的地理意義》，有部分計算題。學生基礎并不好，可是教師仍然可以自如應對，游刃有余。如使用直觀圖形模擬演示，讓學生找出“一軸兩面三角度”;演示地球公轉的動畫，讓學生觀察，在不同的位置，黃赤交角以及地軸的空間指向是否有變化？太陽光照直射點又是怎么變化的？循循善誘地提示。學生踴躍參與到課堂中，爭先恐后地發言，課堂氣氛生動活潑。在如此輕松的氛圍下，學生們大膽直言，不像曾經因為害怕老師批評而小心翼翼。這時候，教師恰好能夠適度地關注學生的態度，及時強化學生能力上的薄弱環節。
還有一些學校，在學生做完了練習題后，請學生上臺為大家講解，臺下學生點評。這可以增強學生的自信心，使師生之間的溝通，由行為上逐步過渡到心理上。
三、開創教學新方法，使課堂生動活潑
傳統的教學模式，組織形式單一，教師講學生聽。創新提升后的新時代地理課堂，學生帶著自己習得的經驗、知識儲備、靈感和思考參與到豐富多彩的課堂活動中，從而讓枯燥的課堂教學變得生動有趣。
（一）實踐帶動書本學習
傳統的脫離實踐的書本教學模式，很容易使知識脫離生活，不利于學以致用。因此，課改理念要發生轉變，以生活實踐帶動書本知識學習。如在高中地理《大氣運動》的教學中，筆者首先啟發學生：“說說今天天氣如何？”以及“大家能不能說出幾個成語，帶風字的？”學生開始說出答案“今天是陰天，風很大”“風起云涌”“風雪交加”，筆者順勢引出今天的教學內容：“原來，和現今人類的生產生活密切相關的大氣中多變的天氣――風、云、雪、雨、霜、冷、熱等都和大氣的運動有密不可分的關系?！边@樣可以將書本上的知識和生活實際結合起來，從而有效防止學習和生活脫節。
（二）創設豐富多樣的地理情境
豐富多樣的地理情境可以讓課堂活潑有趣，可以幫助學生探索，有助于課堂自主學習氛圍的形成。如學習“氣旋與反氣旋”時，教師可以借助一些多媒體設備，模擬氣流狀況，模擬近地面氣流等。講到不同國家農作物分布狀況時，可以借助PPT展示農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖片到地圖上對應的國家位置。這不僅能夠集中學生注意力，而且加深了知識點在學生頭腦中的印象。
（三）運用分組協作模式，帶領學生自主求知
分組交流和小組討論可以培養學生的獨立性、主體性和能動性，可以讓學生有計劃、有目標地互相討論、合作探尋。由于學生興趣愛好、性格情趣的差異，筆者在提醒學生不要耽誤成績的前提之下，讓學生們自由組合，建立學習小組。實踐證明，學習小組活躍了課堂氣氛，提高了學生的知識掌握率。
四、結束語
新課改環境下，高中地理教學方式亟待創新。創新是一項以人為本的工程，教師應敢于嘗試，積極吸收最新教學理念，在教育中探索，把枯燥無味的課堂變得生動鮮活，在良性的互動教學中享受樂趣，在教育學生的同時提升自己。
參考文獻：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）.
第9篇：高中地理課堂導入案例范文
關鍵詞：高中地理 教學技能 提升與研究
努力提升高中地理教師的教學技能是十分必要的，高中地理知識是大學地理以及更深層次地理知識學習的基礎，努力提升教師的地理教學技能可以培養學生的地理學習方法與能力，有助于培養學生的地理素養，可以使學生對地理這一門學科有個初步的了解。在科學技術不斷發展的今天，高中地理課堂教學要善于利用多媒體技術以及信息科技，采取多樣的教學手段來提升學生的學習興趣。
1.高中地理教學困境分析
1.1學生的地理基礎知識不足
高中地理知識的學習在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎，因此，如果初中地理知識學習不到位，就很難系統得掌握高中地理知識。在高中地理教學中，很多同學由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎知識的薄弱限制了地理課堂教學質量的提升。在我國，學生在初中時期對地理知識的學習不夠重視，地理學科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學科，因此很多同學以及家長都會以為地理這一學科不重要，這就造成很多學生忽視對地理知識的學習，而初中時期學習地理，正是要培養學生對地理學科的興趣和熱愛，如果學生不重視，就很難從心里喜歡這個學科，因此在高中進行地理知識學習就沒有興趣，感覺學習枯燥，學習十分吃力。此外，一些高中地理教師在進行教學時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學生基礎不是很好的情況下，就難以收到良好的教學效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領學生復習初中的地理知識，這就難以保證課程進度。
1.2教學效率差，教師時間觀念淡薄
在高中地理教學中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現教學目標，初中地理知識的回顧、復習時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學中都沒有指定明確的教學計劃，這就導致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學目標，教學效率意識差，在進行授課時，會說很多與教學內容無關的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學方法，不能根據學生的不同水平開展分類教學，隨意性比較大，這就導致部分教學時間無端浪費。
1.3教材編制不合理，傳統教學有弊端
我國經歷了新課改之后，高中地理教材的內容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學生理解。實行新課改之后，高中地理教學課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內完成大容量知識的教學任務，在傳統的教學方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學生思考、分析等方面能力的培養。
2.提升高中地理教師課堂教學技能的方法
2.1以學生為中心，大力改革教學方法和教學手段
高中地理教師在進行授課時，要轉變以往的教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，在地理教學中引導學生進行自主學習，培養學生的交流合作與創新能力。由于我國對初中地理教學的相對忽視，很多學生的地理基礎不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學生布置預習任務，讓學生自己去復習跟本章節內容相關的初中地理知識，學生在自學的過程中其學習能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學習等方式培養了合作與交流能力。高中地理教師要嚴格樹立“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段，在課堂教學上采取多種教學方法，例如通過講練結合、即學即練的教學方法及時鞏固所學的知識；或者通過理論實踐一體化的教學方法，倡導學以致用，讓學生留心觀察我們日常生活中的地理現象，培養學生的學習興趣；還可以通過討論式教學法，讓學生自主進行學習，并在討論學習中不斷發現問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學生在進行自主學習時，教師要給學生分配明確的任務，讓學生帶著任務去學習，這樣的教學方法更加有助于學生掌握知識、技能，并能真正做到學以致用。
2.2利用現代教育技術，提升教學技能，提高教學效率
隨著現代科技的發展，教學技術也在不斷發展，在高中地理教學中，教師可以借助現代教育技術，利用多媒體技術等將抽象的地理知識直觀地展現出來，更能方便同學們理解，還可以借助信息技術進行課程導入，增加學生對地理學習的熱情。學校可以利用生產型設備以及模擬仿真和真實的職業環境，為教師提供有利于學生學習與培訓的條件，使學生將所學到的地理知識真正應用到實踐中去，培養學生的動手能力與實踐能力，這種教學方式能夠取得很好的教學效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學生，還能夠培養學生的學習興趣。高中地理教師要根據學生的知識結構、接受能力來組織相應的課堂資料，進行互動式教學，還要合理組合多媒體教學課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學思想、教學風格和方法。
2.3活用教材，使教材適合學生發展需要
高中地理教材是根據新課標要求重新編寫的，教師在教學中要按照教材進行教學并完成一定的教學目標，但是教師也不能一味地很據教材進行授課，必須要結合具體的教學情況以及學生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內容與圖片進行整合與替換，使得教材內容更加符合高中生的學習特點，從而激發學生的學習興趣，高效率地完成教學任務。
結語：
努力提升高中地理教師的教學技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術以及信息技術豐富課堂教學，采取靈活多樣的教學手段來提升學生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術的支持下，高中地理教學得以擺脫傳統的抽象化教學，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現出來，在新型技術的支撐下，高中地理教師的教學技能一定能夠得到更好地提升。
參考文獻：
