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當石頭掉下來的第三天，奇怪的事情又接二連三地出現了。
在婚禮當天，場面豪華壯觀，新娘美麗動人。可就在他們交換戒指的瞬間。那污水從天而降，剛好灑在新娘身上，而后，廢物也一擁而下，都砸中了新郎新娘。此時，臺下一片混亂。警察好不容易才把犯罪嫌疑人抓到，他在一籌莫展的時，犯罪證據飄到了警官面前。正舉行隆重的升旗儀式時，幾具面目全非地尸體降到了旗手面前，把他們都嚇暈了。一輛運鈔車正在路上前進時，突然，許多鉛做的箱子落在運鈔車前面，堵住了去路，車子一剎那就翻了個大跟頭。此時，天空烏云密布，狂風怒吼，電閃雷鳴。接著，又有好幾個箱子落到運鈔車的前面。“咚”一聲破了個大洞，們被砸開了。這時，那鈔票滿天飛，貪婪的人們就好似饑餓的狼一樣撲上去，害怕的都趕緊逃命。這時候的城市，一片慌亂，廢墟滿地，房子坍塌凄慘。
許多年后，一個曾住在這座城市的小伙子回來后，看見城門口立著一塊大牌子——此地危險，嚴禁進入。
第二天早上，雨勢似乎小了些，但馬路邊任有部分積水，人們習以為常的照常運行生活和工作，只是天氣有些惡劣罷了，卻殊不知大雨帶來了什么，也毫聞不出空氣中彌漫著一股腐爛的味道。
“快來看啊，出大事了——”
“怎么了？”
“你們看——”
人們越聚越多，撐著雨傘，捂著口鼻，伸頭去看眼前奇異的場景。
空地上出現了一堆山大的垃圾，散發著腐爛的臭味，垃圾里的東西各式各樣，有黑成一團的文檔、有不知名的液體、似乎還有某種動物的尸體……報社的人聞風趕來，拿著相機對著山大的垃圾拍了幾張照片，隨后便擺手回去，當天下午的報紙上的小角落刊登了這幾張照片，標題為“某空地遭不明人士傾瀉大量垃圾”報道內容也只是寥寥幾句。
大家都以為這件事就這么過去了，可奇怪的是，每天晚上空地都會出現山堆般的垃圾，而且量一天比一天大。
有關部門也逐漸重視此事，并從垃圾堆中檢測出人類尸體和原子能反應。
一個老人望著眼前的垃圾堆，面露惶恐，嘴里零散的說著什么：“報應……報應就要來了……”
填洞公司的人也得知此事，派人前來觀察，前來觀察的人神色慌張的跑回公司向老板匯報結果。
政府方面也心里清楚這些垃圾的緣由——那些原本被丟進洞里的機密文件卻出現在了垃圾堆里。
人們變得越來越惶恐，像要發生什么大事似的，天氣也陰沉沉的。
點評人：泉州曉婷
（原文）狐貍每天要吃三只雞，雞們雖然柔弱溫和，可是終究有一天忍受不住了。于是，它們組織了請愿團，由一只大公雞領著，到狐貍那兒請愿……
（續寫）大公雞找來許多沒用的紙皮，在上面揮筆寫上：“狐貍不許吃雞！”幾個大字，然后發給雞群，在它們的頭上綁上白布，開始出發了。大公雞威風凜凜地領著雞群，指揮它們舉起紙皮，大聲叫著：“狐貍不許吃雞！狐貍不許吃雞！……”那響徹云霄的聲音傳遍了動物王國的每一個地方。
(承接原文，一支請愿隊伍引出下文，本段寫出了請愿隊伍的聲勢。)
雞群踏著整齊的腳步浩浩蕩蕩地走到狐貍家門前。大公雞指揮它們坐在地上，繼續舉起紙皮，扯著尖尖的嗓子叫著：“狐貍不許吃雞！狐貍不許吃雞！……”狐貍在家里聽到后，嚇了一跳，心想：哇！這雞還真夠棒！居然在大街小巷說“狐貍不許吃雞”！哼！想著想著，狐貍忽然靈機一動，用紙巾團塞住自己的耳朵。聲音慢慢變小了，狐貍心里暗自慶幸：哈哈！這回我聽不見啦！嘻嘻嘻……
（雞的勇敢與狐貍的膽怯形成鮮明的對比，動作描寫凸顯出大公雞與狐貍的不同特性。）
過了一會兒，
聲音已經小得可憐了。
狐貍
（以為雞們可能叫累了，）
覺得沒必要再塞住耳朵了，于是
（就）
把紙巾團拔了出來。
（但）
剛，聲音又傳進
（了）
它的耳朵里
了
，狐貍
感到
很不耐煩，
（心）
想：怎么辦呢？怎么辦呢？……嘿！有門！我不可以報警嗎？它拿起話筒，撥通了山羊法官的電話：“喂！是山羊法官嗎？我是狐貍，我家門口有一大群雞在示威，麻煩您幫我把它們趕走好嗎？”山羊法官答應了。狡猾的狐貍得意極了，它沾沾自喜地自言自語：哼！看你們還敢不敢在這兒示威？！說完翹起二郎腿津津有味地看起書來。
（動作與心理描寫反映出了狐貍的不安與狡猾，但在神態方面應該具體寫寫。）
“叭叭叭”，山羊法官乘著警車飛馳過來了。它下了車，一看：果真有一大群雞在示威。山羊法官
（上前）
敲了敲狐貍家的門，狐貍連忙滿臉堆笑地迎接。山羊法官向狐貍詢問了前因后果，然后走出門，指著雞群大聲地責問：“你們為什么要在這里吵？快回家！否則判處入獄十年！”大公雞理直氣壯地說：“狐貍詭計多端，經常欺侮我們雞家族，而且每天要吃三只雞，把我們折磨得
雞犬不寧
（不得安寧）
！我們今天不把它屈服，就永遠在這里示威！”山羊法官說：“可你們這樣會把狐貍吵死的！快走！”雞群們依然面無懼色，異口同聲地說：“它以前也是這樣折磨我們的，今天不讓它體會一下被折磨的感覺，我們就永遠不走！”山羊法官想：小雞們在這里示威是因為狐貍欺侮它們才這樣做的，
那這些
（看來）
歸根到底都是
狐貍的錯！原來是
（由于）
狐貍搞的壞事！
（從本段可以看出作者能夠
展開想象，合理推測原文內容，雞的
鎮定自若與慷慨激言，容易讓讀者留下了深刻的印象。
）
（于是，）
山羊法官轉身喝令：“狐貍！你給我出來！”狐貍一聽，頓時嚇得從椅子上掉下來，全身直顫抖：“是……是。”它戰戰兢兢地移動著腳步。山羊法官等得不耐煩了，它板著臉徑直走進去，怒氣沖沖地把狐貍拉了出來，瞪著它義正詞嚴地說：“你侮辱了雞們，現在處罰你入獄十年！而且以后不準吃雞！”狐貍早已嚇得魂飛魂散：“是……是……”小雞們歡呼雀躍，像在慶祝著一個盛大的節日……
（一串動作與神態描寫讓
最后的勝利大快人心。幾個成語用得很精彩。
王春燕，中學高級教師，和平區語文學科帶頭人，天津市教育學會小學語文教學專業委員會會員。曾獲天津市三八紅旗手、和平區先進個人、和平區優秀教師等多項榮譽。教學風格“扎實、穩健、大氣、深邃”，曾獲天津市第五屆雙優課一等獎、全國課例二等獎、首屆和平杯基本功大賽個人總分第一名。獲獎論文十余篇，其中《創新思維模式，創新作文教學》入選《天津小學語文名師》一書。
葉圣陶先生曾經說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。”2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”“運用”作為新課程標準中的高頻詞，已然成為凸顯“語文本位”的重要標志。因此，教師在落實新課程標準的過程中，既要注重內容的感知，又要注重語言的感知，通過感知語言的表現形式，了解語言之間的內在聯系，使學生學會表達、學會運用。
在長期的研究和實踐中，筆者探索出了“讀悟寫”三步教學法，力求站在寫作的維度教閱讀，真正落實“指向運用”的語文課程核心理念。讀，是吸收；悟，是內化；寫，是運用，讀、悟、寫循序漸進，有機結合。研究學生在讀中如何“吸收”，在悟中如何“內化”，在寫中如何“運用”，三者融會貫通，旨在將培養學生“學習運用祖國語言文字”的目標落到實處。
一、讀中吸收
“讀書”一詞，《現代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲或不出聲地讀。”出聲地讀叫朗讀、朗誦或吟誦；不出聲地讀叫默讀或閱讀。
語文基本功訓練中關鍵的是培養語感，而語感的培養與讀密切相關，因為語感的培養基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。同時，讀又是學習語言、理解內容的最好方式。“讀書百遍，其義自現”說的就是朗讀與理解的關系。“讀”的方式靈活多樣，有默讀、自讀、合作讀、展示讀等，引導學生巧妙地運用讀書的方法，在讀中吸收、讀中感受，是積累、運用語言的第一步。下面是筆者在執教《安塞腰鼓》“鼓聲”這部分內容時的教學片斷。
師：作者是怎樣表現鼓聲的？
生：用擬聲詞“隆隆，隆隆”。
師：這里的“隆隆”都是鼓聲嗎？還模擬了什么聲音？
生：回聲和心聲。
師：回聲應該怎么讀？如果你站在山谷中，喊一聲：“喂——”你會聽到，學生試著讀“喂——喂——喂——”（聲音漸弱）心聲呢？
生：應該漸強。
師：你能為大家讀一讀嗎？
生：（讀）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（“隆隆”漸強）
師：同學們，那每一個鼓點都是與觀眾的心一齊跳動的！（范讀“隆隆”）是不是這樣？你們也來讀讀。
師：同學們，你們聽，一面腰鼓敲響了——
生：隆隆，隆隆，隆隆。
師：幾十面腰鼓敲響了，聽——
（一半）學生：隆隆，隆隆，隆隆。
師：百十個腰鼓一齊響起來了——
（全班學生齊讀：隆隆，隆隆，隆隆。）
師：百十個腰鼓發出的沉重響聲，不斷地在山谷間回響，只聽見——
生：隆隆——隆隆——隆隆——（齊讀，漸弱）
師：百十個腰鼓發出的沉重響聲，不斷地在觀眾的心中敲響，也是——
生：隆隆——隆——隆隆——（齊讀，漸強）
師：同學們就讓我們變成那百十個腰鼓，敲響激越的鼓點，傾訴后生們的心聲，好嗎？（齊讀第14、15、16三段）
師：這鼓聲真是令人感到——
生：震撼。
師：聽到如此震撼的鼓聲，作者不禁再次感嘆：“好一個安塞腰鼓！”同學們，這是不是也代表著你的心聲啊？那就讓我們一起深情地贊美——
生：好一個安塞腰鼓！
感受鼓聲最好的方式莫過于讀，無論是后生們激越的鼓聲，還是山谷間擊蕩的回聲，亦或是觀眾澎湃的心聲，在教師的引導下，學生們或漸讀減弱，或漸讀漸強，或分讀或合讀，課堂仿佛已在黃土高坡，正在演繹一場鼓聲的交響樂。教師并沒有對文章內容做過多分析，只在朗讀的技巧上稍加點撥，然而每一個學生都已如臨其境，為那酣暢淋漓的安塞腰鼓所震撼了。筆者認為教學美文，就應在讀的設計上多動腦筋，讓學生在多個回合的朗讀中更好地感覺那種平仄起伏的韻律和抑揚頓挫的節奏，更好地感受語言表達的準確、生動，貼切、入心。“讀”得入情入境，才能“悟”得合情合理，“寫”得有聲有色。
二、悟中內化
悟，覺也，即內心獲得深知。有了對文本的深度朗讀，繼而悟情、悟理、悟法，就會為積累語言打下基礎。崔巒曾經指出：“語文閱讀教學要走個‘來回趟’。”這“來”便是要弄清文本寫了什么；“回”呢，則是要知道作者是如何寫的，為何要這樣寫，也就是要揣摩、感悟作者的寫作方法。領悟了文本表達的秘密，才會令學習語言、運用語言水到渠成。
教學《與象共舞》一課時，當教師帶領著學生通過各種創意朗讀感悟到人象共舞的美好境界時，話鋒一轉，要求學生仔細觀察作者是怎么寫出這種境界的，并相機提示可以從寫作順序中發現表達的秘密。學生靜心默讀之后發現，作者是運用先整體后局部的順序描寫這一場面的，詳中有略，合中有分，宏大的場面就是這樣呈現出來的。為了使學生將悟到的秘密真正內化，教師又相繼出示了幾篇課外閱讀中場面描寫的片段，讓學生繼續揭秘。這一環節的設計，實現了從思想內容的感悟到表達方法的探究，繼而在拓展閱讀中得以內化的目的，同時還收獲到場面描寫的多種方法，既得意，又得言。
三、寫中運用
課文中蘊含著極其豐富的可供學生學習表達的資源，將“讀”“悟”“寫”融會貫通，充分利用好教材這一重要陣地，就能變教本為學本，實現學以致用。
結合課文指導學生進行表達的主要形式有：①句段仿寫式。例如《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合自己了解的英雄人物，仿照作者的寫法，描寫一個最能體現他們英勇無畏的感人畫面。②留白補寫式。抓住文本的留白合理想象，學習作者的表達方法進行補寫。例如學習《與象共舞》，仿照作者對舞蹈的人群與象群的描寫，對后文中省去的人群進行補寫。③相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。④文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》。⑤多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。⑥圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。
讀、悟、寫三步有序，以讀促悟，以悟促寫，把發展語言和發展思維相結合，最終達到提高學生語言文字運用能力的目的。下面以“讀悟寫”三步教學法在《老人與海鷗》一課中的使用為例，具體加以說明。
學習伊始，學生快速默讀課文，紛紛流露出對文章中“海鷗懷念老人”這一內容感覺意想不到，教師相機引導學生找出表現“海鷗令人意想不到”的語句。
1.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
2.海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
3.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
4.當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。
教師帶領學生先對前三句話進行探究。學生自讀后，引導學生聯系上下文，推想“翻飛盤旋”“急速”“肅立不動”的意思，抓住句子的表現形式，如描寫、修辭等，理解海鷗的行為表現，體會語言的表達效果。再通過想象朗讀、展示讀、教師范讀等方式，進一步體會“意想不到”背后所蘊含的海鷗對老人的尊敬和懷念。在這三句的學習基礎上，讓學生通過合作學習的方式感悟第四個語句。在教、扶、放的過程中，使學法得到落實。
對內容的感知并不是最終目的，教師又讓學生將這些句子放在一起，談語言表達上的發現。學生快速瀏覽后，領悟到這些語句都使用了聯想的表達方法，先寫實再寫虛，從悟思想內容轉到悟語言表達，得意的同時兼顧得言。教師趁熱打鐵繼續引導學生，結合課文第十八自然段的一串省略號展開想象，抓住文本的留白進行語言運用的訓練。有的學生寫道：“海鷗們在老人遺像的上空盤旋，隨著遺像的移動而翻飛，像是在護送老人走完最后一程。”還有的寫道：“海鷗們顯得躁動不安，它們朝著老人的遺像撲過來，大聲哀鳴，像是要把照片中的老人喚醒，喚回它們的身邊來。”
關鍵詞：初中生寫作 練筆多樣化 目標性原則 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0089-01
《義務教育語文課程標準》在初中階段的寫作目標提出“每學年……其它練筆不少于1萬字”。為完成這一目標，老師們紛紛給學生布置練筆任務。而且使用不同的練筆方式，呈現練筆的多樣化：有課堂內練筆，課堂外練筆；有課文后練筆，如縮寫、擴寫和改寫；有課文外練筆，如寫日記、寫周記；有片斷練筆，有整文練筆。形式多樣，可以說是“五彩繽紛”。對于幫助寫好作文無疑是有作用的。
問題是在一個時段內，采用多種練筆方式，字數任務倒完成了，成效有幾何？讓我們先看兩個練筆案例的調查：
練筆案例一：某班56名學生，初中七年級伊始，老師向學生布置寫日記的課外練筆作業，還專門為每個學生發了一個日記本。每周檢查一次，有時批改，在作文課堂上對完成任務和寫的好的給予表揚，還給學生口頭念些優秀的學生日記。一學年完，對學生做了一個調查：“如果老師不再對寫日記作要求，你還堅持寫日記嗎？”95％的學生回答：否。“你已經寫了一年的日記了，你認為對自己的作文有幫助嗎？”74％的學生回答：不知道。“在這一年中，你覺得寫日記是件快樂的事嗎？”87％的學生回答：否。第一個問題想知道學生經過一年寫日記練筆是否培養起興趣，第二個問題想考察學生通過寫日記練筆感覺對自己寫作是否有幫助，第三個問題想知道學生對寫日記這件事是否喜歡。結果讓任課老師感到非常意外。調查結果顯示學生不喜歡做寫日記練筆這件事，把寫日記練筆僅僅看著是完成老師的任務。這樣的練習結果怎能對學生作文有幫助呢。
練筆案例二：在同一所學校的另一個班，有52名學生，同樣在初中七年級伊始，老師向學生布置寫日記的課外練筆作業。在第一個月完后，老師叫學生把自己在這一個月所寫的日記，按照時間順序，組合成文，并給“文章”寫個標題“三月的我”。叫學生自己讀讀，看看有什么感想。大家都發現：原來在寫自己啊。學生對寫日記表現出濃厚的興趣。一學年完后，老師再叫學生用同樣的方法把一學期所寫的全部日記，按時間順序組合成文，并給“小說”（老師告訴學生，這就是自傳體小說）提個標題“我的2011”。學生一聽老師說是“小說”，都望著老師不敢相信似的。等學生做完后，讀著自己的“小說”，甚感驚喜，學生們都說：原來我能夠寫“小說”了。老師給予肯定：是的，你們能夠寫自己的“自傳體小說”了，怎么樣，寫作文就是這么平常，這么簡單。用同樣的問卷做調查，對第一個問題，有87％的學生回答：是。對第二個問題，有82％的學生回答：有。對第三個問題，有78％的學生回答：是。結果與上一班截然相反。
為什么會出現截然相反的結果呢？例一顯然在學生寫日記的過程中，沒有給學生一個明確的練習目標，只是叫學生寫、寫、寫。雖然作為老師的教學目的肯定是有的，而且不可否認還非常明確——讓學生通過寫日記練筆達到多寫多練，養成寫日記的習慣，對寫作產生興趣，積累素材，幫助寫作文。但學生的練筆沒有這個“過程”，體驗不到寫日記的需要、樂趣，產生不了興趣。寫日記的目標還僅僅是老師的“預設目標”而已。例二就不同了，老師的目標很明確，讓學生通過寫日記練筆，知道寫作文就是寫自己的生活，自己的所見所聞所感，寫出來就是作文。讓學生感知“寫作是件極平常的事”。老師把這一目標讓學生通過“寫日記——在第一個月完后，把自己在這一個月所寫的日記，按照時間順序組合成文，并給‘文章’寫個標題‘三月的我’”；和
“寫日記——在第一學期完后，把一學期所寫的全部日記，按照時間順序組合成文，并給‘小說’寫個標題‘我的2011’”兩個學習過程來實現。讓學生真切地體驗到了寫日記的趣味，也體驗到了原來寫作是件極平常的事，達到了提高學生寫作積極性的目的。所以，練筆必須要有目標，才有效益。
何況，多樣化的練筆，每類練筆都有自身的特點，都有依據特點產生不同的作用。如果多樣化的練筆沒有一個共同的目標指向，用這種練筆方式訓練得到的是甲目標，用那種練筆方式訓練得到的是乙目標，再用第三種練筆方式訓練得到的是丙目標，產生的作用各各不同，不會形成“合力”，集中完成某個寫作技能目標，再多的練筆方式也是低效的。
多樣化的練筆，更是要有明確的目標指向，具有目標性原則，才能有效。
例如：訓練學生的感受借鑒能力（這是作文的一條有效途徑）。我們可以選用這些練筆方式來練筆：
仿寫。朱光潛在《資稟與修養》中說：“文藝必始于模仿，模仿就是學習。最簡捷的辦法是精選模范文百篇左右，細心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。這一步做到了，再拿這些模范來模仿，模仿可以由有意的漸變為無意的。習慣就成了自然。”仿寫得選好范文，再用心揣摩，便于參照。提高對范文的感受力。
擴寫。選用古詩詞中一些短小的篇章及名句拿來擴寫。著眼于原詩的情景或意境，再擴充一些細節及場景，還可適當地發揮想象。訓練對范文的感受力。
改寫。比如讀了《茅屋為秋風所破歌》，可改寫為杜甫的故事。練習對文章的感受力。
續寫。比如讀《喂——出來》后續寫一個結尾。以“原先丟進洞里的小石塊飛出來了”的思路展開想象，續寫結尾。練習對文章的感受力。
這些多樣化練筆，方式類別不同，但都有一個共同的目標指向——聚焦感受力，訓練集中，容易形成合力，達成目標，有效提高學生作文的感受能力。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶論語文教育[M].河南教育出版社，1986.12.
[2]朱光潛.資稟與修養[M].安徽教育出版社，2006.8.
難道那條狗知道我要吃它的肉?
一次模擬考試，換教室混考。年級第五名，非常老實忠厚一男生，不知道分到哪個小混混的座位上了。
他抬腿時膝蓋部位撞到桌子下面，頓時感覺有異物――一把西瓜刀用膠布粘在抽屜底部。由于沒有粘緊吧，刀“哐當”一聲掉地上了。他大驚，可能是怕得罪刀的主人，趕緊撿起來，準備往抽屜里放。
監考老師亦受驚，瞬間走到面前，見此生手執明晃晃戰刀一把，戰戰兢兢問此愣住的學生：“你干嗎?”
該書生，手握西瓜刀，弱弱地道：“我想削下鉛筆……”
那天我要抽血，但我非常害怕打針。當護士過來說聲“Hello”時，全大廳的人都聽到了我的尖叫聲。
初中的時候癡迷網游，天天去網吧。我們那里有段時間管得特別嚴，警察抓到未成年人進網吧就要求家長來領，并且通報學校。有一次耐不住游戲的誘惑，我和同學悄悄來到一家黑網吧。玩到一半的時候我去上廁所，然后聽到一群人進了網吧。
我從門縫里一看，媽啊，全是警察!我躲在廁所不敢出來，只見警察讓一群小孩站成一排挨個詢問是哪個學校的。
那個廁所在網吧進門的地方，我悄悄地推開門，假裝剛進來。
警察回頭看到我，問：“你也是來上網的?”
我鎮定地回答：“不是。我弟弟兩天沒回家了，我媽讓我來找他。”
警察那冷臉頓時緩和下來：“找找看有沒有你弟弟!”
我朝我同學走過去，直接一耳光，怒喝：“你知道媽找你兩天了嗎!”我同學當時已經嚇傻了，什么也不會說。
警察說：“帶回去吧，讓你媽好好說說他!”
按照新學校的要求，轉校學生必須填寫“轉學自評表”。在“是否曾經因考試作弊受到處分”一欄，小明填了一個字“否”。下面一欄是“說明原因”，小明繼續寫道：“未曾失手。”
今天在公園里走著，突然迎面過來一女的問我：“愿意做我男朋友嗎?”
哥愣了，沒見過此女啊，而且哥白認為還沒帥到讓人這么直接的地步。
這時女孩不耐煩地問道：“到底愿不愿意?”
哥考慮到女孩的自尊心，就鄭重地回答說：“我愿意。”
這時女孩拿起電話吼道：“聽見了嗎?老娘不是沒人要!”
輕輕地她走了，正如她輕輕地來，只剩下哥，在那兒傻眼。
一個70多歲的老頭兒坐在墻根兒哭泣。俺爹見了，火就來了，這兒女也太不孝順了!于是問：“大爺，誰惹您生氣了?跟侄子說，我替您出氣去!”
只見老頭抹去眼角的淚水，抽泣著說：“我爸打我來著……”
這時，一個更老的老頭(約90多歲)拄著拐杖出來：“再哭永遠也別進家門……”
聽我媽說我小時候體質不好，冬天很怕冷，所以她就經常里三層外三層地把我包成一個球狀物，再抱到外面去曬太陽。
有一天，她在屋里疊衣服，突然聽到外面傳來我撕心裂肺的嚎哭聲，出門一看，一個小男孩非常慌張地抱著我。一問才知道，他以為我是別人放在門口曬的被子，于是很high地往上面一跳……
我媽對此的描述是：“一個滿臉驚恐的小朋友，抱著扁扁(被踩扁了)的你，用帶著哭腔的聲音對我說：‘阿姨，我真的不知道她有臉啊!’”
世界杯揭幕賽，學校英語角的大電視放直播，我和宿舍幾個哥們兒拿涼席坐定后開始觀看。 等到南非射進一球后，全場歡聲雷動(我們學校女同學很多)，中間插播廣告又回放了一遍進球，全場又一次雷動……
大老爺們兒傻傻地看著全場女生嚎叫。
有人問了旁邊一個女生：“同學，發生什么事了?”答曰：“沒看見么，2比0了!”
剛在公交車上，聽見一女生打電話。
“喂，爸爸，我一會兒就到家了。餓了，你給我做點飯吃啊!”
“……”(他爸爸的話，我聽不見)
“哦，吃什么都行。哎，對了，咱家沒有冰棍了，你去給我買點。”
“……”
“我現在在公交車上了，到南大街了，這就到家了。”
“……”
“我是小欣啊。”
這是聽來的一個西藏故事。發生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次
乘車穿過藏北無人區時總會不由自主地想起這個故事的主人公--那只將母愛濃縮
于深深一跪的藏羚羊。
那時候，槍殺、亂逮野生動物是不受法律懲罰的。就是在今天，可可西里的
槍聲仍然帶著罪惡的余音低回在自然保護區巡視衛士們的腳印難以到達的角落。
當年舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等，眼下已經成為鳳毛麟角了。
當時，經常跑藏北的人總能看見一個肩披長發，留著濃密大胡子，腳蹬長統
藏靴的老獵人在青藏公路附近活動。那支磨得油光閃亮的杈子槍斜掛在他身上，
身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。他無名無姓，云游四方，朝別藏北雪，
夜宿江河源，餓時大火煮黃羊肉，渴時喝碗冰雪水。獵獲的那些皮張自然會賣來
一些錢，他除了自己消費一部分外，更多地用來救濟路遇的朝圣者。那些磕長頭
去拉薩朝覲的藏家人心甘情愿地走一條布滿艱難和險情的漫漫長路。每次老獵人
在救濟他們時總是含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事。
殺生和慈善在老獵人身上共存。促使他放下手中的杈子槍是在發生了這樣一
件事以后--應該說那天是他很有福氣的日子。大清早，他從帳篷里出來，伸伸懶
腰，正準備要喝一銅碗酥油茶時，突然瞧見兩步之遙對面的草坡上站立著一只肥
肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事，沉睡了一夜的他渾身立即涌上
來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了
起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后
沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見兩行長淚從它眼里
流了出來。老獵人的心頭一軟，扣扳機的手不由得松了一下。藏區流傳著一句老
幼皆知的俗語：天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。此時藏羚羊給他下
跪自然是求他饒命了。他是個獵手，不被藏羚羊的憐憫打動是情理之中的事。他
雙眼一閉，扳機在手指下一動，槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍
是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。
那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獲獵的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老
是浮現著給他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹺蹊，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾
十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上他久久難以入眠，雙手一
直顫抖著……
次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。
腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的屠刀咣當一聲掉在地上……原
來在藏羚羊的子宮里，靜靜臥著一只小羚羊，它已經成型，自然是死了。這時候，
老獵人才明白為什么藏羚羊的身體肥肥壯壯，也才明白為什么要彎下笨重的身子
為自己下跪：它是求獵人留下自己孩子的一條命呀！ ?
天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。
老獵人的開膛破肚半途而停。
當天，他沒有出獵，在山坡上挖了個坑，將那只藏羚羊連同它沒有出世的孩
子掩埋了。同時埋掉的還有他的叉子槍……
從此，這個老獵人在藏北草原上消失了。
續寫：
又聽到老人呼呼的喘氣聲了，汗水順著他那深深的皺紋淌了下來。他又想起幾年前藏羚羊跪拜的事了。自從那件事之后，他就留在了荒無人煙的藏北草原，他的家就安在一座山的腳下。他開辟出來一塊空地種蔬菜，糧食。勉強過日子。每天一大早，他就會帶著許多食物，來到山上的草叢中，喂給小動物們吃。當年，他那沾滿血腥味的手，如今卻經常在扶摸活蹦亂跳的小動物。
瞧！一只小野兔串到了老獵人的面前，一步步的靠近老人，接著就鉆到了他的懷里。老獵人把自己的頭發攏到了耳后，接著雙手捧起小野兔，胡子在它的背上蹭來蹭去。然后拿出自己種的蘿卜喂小野兔太陽越來越烈，到中午了，它便回到家吃飯，干農活。就這樣他過著安寧的日子。直到有一天，他發現這里來了一個獵人，他知道可怕的事就要來臨了......
這一天，和往常一樣。老獵人又來到了山上。突然，他看到那個獵人舉起了槍，似乎正瞄準了什么。這時，他抬頭看到了遠處有一只小藏羚羊，他受了傷，趴在地上，用舌頭舔著自己的傷口。
等著等著，銀月的眼睛似乎注了鉛似的，越來越重。終于，銀月睡了。就在銀月父親出事的那個十字路口，路人漸漸停下腳步向那兒張望，逐漸筑起一道厚厚的人墻。不知是哪一位先生，也許是女士，撥通了交通報警臺的電話——112：“喂，是112嗎？加侖縣新沙站十字路口有車禍，看傷者似乎昏迷了，快些來吧。”
已經是深夜時分，銀月進入了甜甜的夢鄉，他一點也不知道這些事，而新沙站十字路口上，他的父親還在靜靜的躺著，一動不動，身體越來越僵硬。
終于，遠處的路口旁的樓房似乎被幾束燈光照亮了邊緣——是警察。警車的“嘀嘟嘀嘟”的聲音從耳際，引擎的轟隆聲與輪胎的摩擦聲顯得越來越近。幾秒鐘過后，岔路口左處兩個刺眼的光源照射過來，輪胎的打滑聲響亮，引擎聲低沉而又沙啞。接著，后邊又跟上幾輛警車和救護車。
所有車都停了，警車的車門在一瞬間齊刷刷的打開，一個中年警察首先走了出來，然后幾個青年警察也紛紛走下車，救護人員抬著擔架也下來了。旁觀者都自覺疏開一個通道，讓警察和救護人員過去。警察先是在周圍圍了一個封鎖圈，避免破壞現場。緊接著，救護人員，從車上搬下好幾種儀器，像什么血壓儀、簡易心電圖機等，平常人根本難以想象這些儀器是用來做什么的。救護人員一邊用儀器測量銀月父親身體的各種情況，一邊檢查，一邊記錄，分工明確，一點都沒耽擱時間。
還好，銀月的父親只是昏迷了過去。救護人員把銀月父親抬上擔架，推進了救護車里，把他送進了醫院進行搶救。警察將現場仔細檢查了一遍，但地上除了一灘血跡和兩條載重貨車的輪胎印以外，沒有任何跡象，怎么了？沒人知道。
醫院里，醫生是忙得熱火朝天，豆大的汗水在主治醫生的臉上不時流過。不管用什么方法，銀月的父親都沒有醒來，但身體各項指標除了血壓較低、失血過多之外完全正常，所有人都急得亂跳，但就是沒有一點辦法，就像熱鍋上的螞蟻——團團轉。
天又下起朦朧細雨，天空陰沉分不清哪是烏鴉哪是云。半空中，濃濃的水汽結成一層霧，對面的樓房只有模模糊糊的幾處影子。剛才圍觀的行人紛紛散去，交警隊的人在路旁設了一塊標牌，上面用紅色可反光油漆寫著“肇事現場，請車輛繞路行駛”十一個鮮紅的工工整整的楷體字。夜行的路人雙手伸進褲兜里，瞥了瞥那塊標牌，又繼續往前走。
回過頭來，銀月還蒙在鼓里，他還睡在那張溫暖的木床上，在想象的夢境中自由翱翔，在這里，他看到了媽媽、爸爸、同學、老師……
一夜過后。
銀月鄰居家孫爺爺家的大紅公雞還是依照慣例，每天早上六點鐘準時撲扇翅膀飛到舊信箱的頂上，昂首挺胸，放開它的歌喉，唱起“男高音”來，提醒人們光明的新一天開始了，而這對于銀月來說，似乎用悲傷來形容更合適。
今天，銀月準時起床了，他看看周圍，不見父親的蹤影。“難道沒回來嗎？加班那么久？”銀月自言自語。銀月站起來，伸了個懶腰，惺忪的睡眼也睜開了。穿好衣服，慢騰騰地刷牙、洗臉，從冰箱里拿了一瓶牛奶，熱了會兒和面包一起當早餐。銀月正吃著，又望望周圍，靜得出奇，仿佛失去了生氣，讓人感到一種惆悵的感覺。銀月放下面包和牛奶，拿起放在玻璃茶幾上的手機，試試撥了父親的電話。電話里：“你所撥的用戶已關機，請稍后再撥……”接著，就是一陣“嘟嘟”聲。銀月氣惱的結束了通話，心里發著牢騷：怎么關機了？不會有事吧。
銀月心里很緊張，他總覺得父親似乎出了什么事，要不然怎么會關機？在上學的路上，銀月一直低著頭，嘴里時不時念著“上天保佑，上天保佑”。同學們見他說話很少，認為銀月心情不好，便不敢打擾他。上課時，銀月心不在焉，張老師似乎也注意到了，但看著銀月那焦急的眼神，張老師也不好說什么。
同時間，醫院里傳來了一個不幸的消息，銀月的父親因為失血過多，去世了！在場的所有人，包括銀月父親的朋友，都留下了眼淚，那淚水咸咸的、苦苦的。從死者包括身份證在內的證件中，知道死者的兒子銀月在加侖縣永支路高中讀高一，這種事情不得不告訴銀月本人，于是，主治醫生電話給了銀月的班主任。
教室里，張老師的電話響了，將同學們繼續寫作業，走到教室門外接聽：
電話那邊一個中年男子說道：“您好，請問您是銀月的班主任嗎？”
張老師說：“是的，你是？”
“哦，昨晚，銀月的父親被貨車撞傷，我是他的主治醫生，但因為失血過多，他……他不幸去世了，我……我，唉。”主治醫生長嘆了口氣，心里很自責。
“啊，怎么會？”張老師驚訝不已，又望望教室里正在寫作業的銀月，說：“那怎么告訴他呢？這孩子已經沒有媽了，現在連爸也走了……他……”
“這個我沒辦法，人死不能復生，命中注定，就這樣了吧。”
一、批注，讀書最基本的方法
讀書的方法有許多種，最基本的莫過于批注。在閱讀試題中，設置通過批注考查學生對內容的理解，別出心裁。如2007年山東省淄博市中考試題。
蘇七塊
馮驥才
蘇大夫本名蘇金散，民國初年在小白樓一帶，開所行醫，正骨拿環，天津衛掛頭牌，連洋人賽馬，折胳膊斷腿，也來求他。
(A)他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴兒一綹山羊須，浸了油似的烏黑锃亮。張口說話，聲音打胸腔出來，帶著丹田氣，遠近一樣響，要是當年入班學戲，保準是金少山的冤家對頭。手下動作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨找他來，他呢?(B)手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。
考題
批注是一種常用的讀書方法，它可以對文章的語言和內容等進行分析點評，試給文中(A)(B)兩處畫線語句加批注。
考題創意及答題技巧
提供讀書方法，既介紹了知識，又限定了答題的思路，新穎別致。既然是批注，答題的語言就必須精練，所以不能長篇大論。(A)側重于描寫肖像，(B)側重于描寫動作，抓住特點答即可。
參考答案
(A)運用肖像描寫，突出了人物的精明干練。(奇人奇貌，必有奇能夠。）(B)運用傳神的動詞和形象的比喻，表現了蘇七塊精湛的醫術。(連竄動作，醫術了得。)(意思對即可。)
二、對句，學習最基本的能力
古代的私塾教學，對句是蒙學最基礎的功課，也是學生必須具備的最基本的能力。一般中考試題常將對句放在基礎知識部分設題，2007年吉林省新課標中考試卷卻將對句納入閱讀題設題，因此令人耳目一新。
媽媽的手
琦君
從我有記憶開始，母親一雙手就是粗糙多骨的。她整日地忙碌，從廚房忙到稻田，從父親的一日三餐照顧到長工的“接力”。一雙放大的小腳沒有停過。手上滿是裂痕，西風起了，裂痕張開紅紅的小嘴。那時哪來像現在主婦們用的“薩拉脫、新奇洗潔精”等等的中性去污劑，洗刷廚房用的是強烈的堿水，母親在堿水里搓抹布，有時疼得皺下眉，卻從不停止工作。洗刷完畢，喂完了豬，這才用木盆子打一盆滾燙的水，把雙手浸在里面，浸好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。泡夠了，拿起來，拉起青布圍裙擦干。抹的是她認為最好的滋潤膏――雞油。然后坐在吱吱咯咯的竹椅里，就著菜油燈，瞇起近視眼，看她的《花名寶卷》。這是她一天里最悠閑的時刻。微弱而搖晃的菜油燈，黃黃的紙片上細細麻麻的小字，就她來說實在是非常吃力，我有時問她：“媽，你為什么不點洋油燈呢?”她搖搖頭說：“太貴了。”我又說：“那你為什么不去爸爸書房里照著明亮的洋油燈看書呢?”她更搖搖頭說：“你爸爸和朋友們作詩談學問。我只是看小書消遣，怎么好去打攪他們。”
她永遠把最好的享受讓給爸爸，給他安排最清靜舒適的環境，自己在背地里忙個沒完，從未聽她發出一聲怨言。有時，她真太累了，坐在板凳上，捶幾下胳膊和雙腿，然后嘆口氣對我說：“小春，別盡在我跟前繞來繞去，快去讀書吧。時間過得太快，你看媽一下子就已經老了，老得太快，想讀點書已經來不及了。”
我就真的走開了，回到自己的書房里，照樣看我的《紅樓夢》《黛玉筆記札》。老師不逼，絕不背《論語》《孟子》。我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她捶捶酸痛的手膀?
考題
作者從小就受到《論語》《孟子》《紅樓夢》等文學名著的熏陶，積累了深厚的文化底蘊。你也一定閱讀了大量的中外文學名著，請選擇你熟悉的任意一部，結合作品內容或你的感悟，補全下聯。
上聯：讀《論語》，懂不恥下問
下聯：
考題創意及答題技巧
由選文中作者所讀名著，考查答題者所讀名著，內容由題內延伸到題外，開放性的題目令人耳目一新。答題既要注意內容的相對，還要注意詞性的相對，比如動詞對動詞，名詞對名詞。此題下聯應由名著題目、作品內容或自我感悟兩部分組成。
參考答案
品《莊子》，慕神采飛揚
三、模擬，特定環境下的想象
有句俗語叫“到什么山上唱什么歌”，說的就是人面對不同的對象、不同的環境要說不同的話。2007年江蘇省鹽城市的中考閱讀題有一題模擬心理老師的談話，這是考查學生特定環境下的想象能力，看似普通，實則很有創意。
掌心化雪
這是一個真實的故事。
她丑得名副其實，膚黑牙突，大嘴暴睛，神情怪異，好像還沒發育好的類人猿，又像《西游記》里被孫悟空打死的那個鲇魚怪。爸爸媽媽都不喜歡她，有了好吃的好玩的，也只給她漂亮的妹妹。她從來都生活在被忽略的角落。
在學校，丑女孩更是倍受歧視，坐在最后面，守著孤獨的世界。有一回，班里最靚的女生和她在狹窄的走廊遇上，一臉鄙夷，小心翼翼地挨著墻走，生怕被她碰著，哪怕是衣角。丑女孩滿懷憤懣，又無處訴說，回家躺在黑暗里咬牙切齒，醞釀復仇――她要買瓶硫酸，送給同班的靚女；甚至妹妹也要“變丑”，逼著父母學會一視同仁。
不是沒有猶豫。她一直善良，碰見走失的貓狗都會照顧。于是，她蒙著紗巾，遮蓋住丑陋的面孔，去見中科院心理研究所的老師。哪怕對方有丁點厭惡，都足以把她推下懸崖。老師眼神明凈，聲音柔和，鼓勵她解下紗巾。她躊躇地照做了。老師微笑著起身，走過來，輕輕擁抱住她。那一刻，陌生溫暖的懷抱，化解了她身上的戾氣，讓她莫名落淚。從此，丑女孩一改陰郁仇視的眼神，微笑的她最終被父母、同學接受。
只需一個擁抱，就能改變一個人的一個小時，一天、一個月，乃至一生。
平凡如我們，都需要這樣的愛，相互鼓舞慰藉。
考題
結合上下文，發揮想象寫一段話，模擬文中那位心理醫生的口吻開導丑女孩。心理老師對女孩說:_______________________________________________
考題創意及答題技巧
讓答題者當心理醫生，一下子調動了學生的熱情，激發起學生豐富的想象，同時也引起學生對美與丑的思考，綜合訓練了學生適應能力。答題時可以就“外表美和心靈美“的道理來說服開導，要求表述的語言說理充分，有說服力，語言流暢。
參考答案
外表的美就像盛開的花，隨著時間遠去總會凋謝。只有心靈的美才會如日月永恒地放著光芒。孩子，別傷心，你的心靈美了，就會增添你的魅力。(言之有理即可)
四、續寫、想象之中蘊含邏輯
任何事物的發展都應該是有一定邏輯聯系的，2007年浙江省麗水市中考閱讀題出了一個想象中必須符合生活邏輯的題目，這個開放性的題目很有特色。
第六枚戒指
[美國]簡?伯特
當他轉過身來。漫長的一分鐘時間，我們無言對視。我祈禱著，不管怎樣，讓我挽回我在商店里的未來吧。跌落戒指是很糟，但終會被忘卻；要是丟掉一枚，那簡直不敢想像!而此刻，我若表現得急躁――即便我判斷正確――也終會使我所有美好的希望化為泡影。
“什么事?”他問。他的臉肌在抽搐。
我確信我的命運掌握在他手里。我能感覺得出他進店不是想偷什么。他也許想得到片刻溫暖和感受一下美好的時辰。我深知什么是苦尋工作而又一無所獲。我不能想象得出這個可憐人是以怎樣的心情看這社會：一些人在購買奢侈品，而他一家老小卻無以果腹。
“什么事?”他再次問道。猛地，我知道該怎樣作答了。母親說過，大多數人都是心地善良的。我不認為這個男人會傷害我。我望望窗外，此時大霧彌漫。
“這是我頭回工作。現在找個事兒做很難，是不是?”我說。
他長久地審視著我，漸漸，一絲十分柔和的微笑浮現在他臉上。“是的，的確如此。”他回答，“但我能肯定，你在這里會干得不錯。我可以為你祝福嗎?”
他伸出手與我相握。我低聲地說：“也祝您好運。”他推開店門，消失在濃霧里。
我慢慢轉過身，將手中的第六枚戒指放回了原處。
考題
展開合理想像，為故事續寫一個結尾。(限60字以內)
考題創意及答題技巧
考題雖然說的是要展開想像，其實最重要的是續寫的結尾得符合現實生活的實際。編合理的故事結尾，故事肯定要符合選文情節發展的邏輯，題目很有挑戰性，因而極富創意。因限定60字，意味著超過60字會扣分。答題時語言表達要做到簡潔生動。
參考答案