英語教學設計論文精選(九篇)

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第1篇：英語教學設計論文范文

目前大學英語教學設計方式是以重學會,輕會學,重教材知識,輕生活世界為教學設計方式。教學設計以知識為中心,強調(diào)學生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學設計方式。這種教學設計忽視了學生情感態(tài)度、個性特點等發(fā)展,對學生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學生成為學習知識的工具。事實上,學生學習知識本是為了學生自身的發(fā)展與進步,而知識本位的教學設計卻將知識本身當作了教學目的,成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高,教學設計理論的發(fā)展以及知識本位教學設計的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學設計應走出知識本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學目標設計中存在的問題

(1)目標設計缺乏實際應用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學目標的設計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學生實際應用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設計與測試相結合

當前高校教師在英語教學上更多地關注學生考試結果的好壞,因此在教學目標設計上多與應試相聯(lián)系,在課堂教學上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關。

1.2教學過程設計現(xiàn)狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業(yè)密切相關的實用知識的內(nèi)容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學評價設計現(xiàn)狀

在高校英語教學的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學評價的設計上多采用終結性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關注英語學習的結果,而忽視對教師的教學內(nèi)容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統(tǒng)性評價。

2對應用型大學英語教學設計的幾點建議

2.1教學目標的設計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本,學以致用”的教學理念,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術應用型英語人才為主。在教學目標設計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學目標設計應以提高學生實際應用能力為出發(fā)點和歸宿。

2.2教學過程的設計

在英語教學過程設計時,教師應根據(jù)所教學生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應的英語教學策略和教學步驟,合理地設計適合學生專業(yè)及有益于學生未來發(fā)展的教學活動、教學內(nèi)容及教學方法。

2.3教學評價的設計

第2篇：英語教學設計論文范文

情感過濾假說指出，第二語言習得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠不夠，它還取決于學習者的情感因素。克拉申認為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學習者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習得?？死暾J為影響語言習得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習得進步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學習第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學習。只有降低情感過濾，消除學習者的心理障礙，學習者才能積極地學習。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學生口語教學設計

筆者認為，英語專業(yè)學生的口語教學不應同于非英語專業(yè)學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當代英語專業(yè)學生的未來雪上加霜。關于社會的實踐應設計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業(yè)學生。以下部分，筆者結合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經(jīng)驗的學生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言?？傊?，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領導小組討論

無人領導小組討論是當今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設計的教學活動應對學生的長遠發(fā)展有幫助。

3結語

第3篇：英語教學設計論文范文

（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學資源和活動。

（2）學習跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學生的學習情況進行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設有日志和統(tǒng)計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學生的學習情況包括學習的時間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時的查閱，同時還可以通過統(tǒng)計表的形式將學生的學習情況進行統(tǒng)計分析。另外，該平臺還會對學生的學習情況進行詳細的記錄，包括學生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學生的評價情況、學生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學生學習效果評價提供了重要的參考依據(jù)。

（3）協(xié)作小組的功能，交互學習的一個關鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設定分隔和可視兩種功能實現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。

（4）學習評價功能，Moodle平臺對于學習效果的評價模式包括分數(shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高學習的效率和效果。通常在英語教學中采用的評價機制為評分和評級相結合的綜合機制。

二、基于Moodle平臺的大學英語交互學習模式的構建

2．1“情景—會話交流”英語學習交互模式

會話交流是進行大學英語學習的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其對于實現(xiàn)培養(yǎng)大學生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學習模式，是建立在行為主義學習理論和賴格斯的會話含義理論基礎上的一種學習方式，其主要的目的是提高學生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學習學習模式是主要的教學步驟為：

（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡以及多媒體等一種或者多種技術，為學生進行英語學習創(chuàng)造一個真實的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實現(xiàn)學生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學過程中營造的情景環(huán)境通常包括學習類、工作類和生活類三種。

（2）實施會話交流，在構建了相應的情景環(huán)境的基礎上，學生可以通過Moodle平臺進行實時聊天，發(fā)送即時信息或者是開展非實時討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯誤進行及時的更正和引導，不斷地提高學生參與溝通的熱情、學習的積極性和交際能力。

（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學生交流和學習過程中的信息進行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學生在詞法以及語法中的錯誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學生做出綜合的評價。同時給學生提出相應的指導建議，指導其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。

2．2“任務驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語交互學習模式

“任務驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語教學學習模式的理論基礎是社會建構主義理論和認知分享理論，其主要的教學目標就是全面提高大學生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學生與人進行協(xié)作的能力。其主要的教學步驟為：

（1）創(chuàng)設任務情境，在這個環(huán)節(jié)老師應該根據(jù)要學習的具體知識點，設定以知識點為主題的學習任務，并且用詳細的資源對任務進行說明。任務的設計應該遵循一定的原則，首先應該以教學大綱作為依托和大學英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學生為學習的主體，不斷的激發(fā)起學習的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關的信息，不斷地提高學生學習能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學習交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學習和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進行更多隱性知識的學習，提高學習的效果和效率。

（3）明確和分配任務，在情景和小組創(chuàng)設完成之后，下一步就需要明確學習任務，其主要是根據(jù)所要達到的教學目標，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進行確定。任務確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學生個體的具體特征進行任務的分配。

（4）小組內(nèi)協(xié)作學習，該環(huán)節(jié)的學習主要是為了對個人自主學習和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進行多媒體學習資源和學習工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進行添加，以方便學生進行生詞的查詢，輔助學生協(xié)作學習、討論和聊天等。

（5）學結和評價，對于學生的學習情況一定時間進行一次總結和評價，評價過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據(jù)小組完成任務的時間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設計下的英語學習互動評價機制

Moodle課程設計下的大學英語互動學習模式，能夠極大的方便教學工作的開展，實現(xiàn)了學生隨時隨地學習，但是，相對于傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機制對學生的學習效果進行評價就成為了一項關鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學生充分的利用Moodle平臺下設計的虛擬課堂，提高學習的效率和效果。因此，應該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動學習模式的特征，制定恰當?shù)脑u價機制。首先，應該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學習之前的任務制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學習的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學習跟蹤記錄功能，對考核學生學習效果發(fā)揮關鍵作用的各項指標進行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計分析結果。其中反應學生學習效果和質(zhì)量的關鍵指標包括必要指標和額外參考指標，必要指標是為了完成課程目的學生所必須進行學習工作的記錄指標，其能夠反映學生為了達到教學目標所開展學習的效果；額外考核指標是對學生完成課程目標之外的學習情況進行記錄的指標，這些指標能夠證明課程之外學生自主學習能力的情況。

第4篇：英語教學設計論文范文

關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究

我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學的形式和教育內(nèi)容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發(fā)揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學語文教學。

一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素

1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發(fā)揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當?shù)囊砸龑f知識作為新知識講解的重要引導，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學模式的作用。

2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。

3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。

二、中學語文教學中提問設計教學的應用

1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內(nèi)容。提問設計教學一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設定提問內(nèi)容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內(nèi)容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。

2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內(nèi)容在語文教學課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據(jù)課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進行提問教學內(nèi)容的引導，實現(xiàn)了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內(nèi)容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發(fā)揮主導作用的教育形式進行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯(lián)系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠?qū)W生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導在中學語文教育中的作用。

4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現(xiàn)，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。

三、結語

中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養(yǎng)學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

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第5篇：英語教學設計論文范文

關鍵詞：英語教學設計；認知心理；建構主義；信息技術；整合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎

R.M.加涅將教學設計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。

教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學內(nèi)容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術對教育領域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發(fā)展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術使教學從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發(fā)起，行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網(wǎng)絡技術相結合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網(wǎng)中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數(shù)的比例達■，約14%）。

英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據(jù)。其應用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內(nèi)：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現(xiàn)實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調(diào)學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內(nèi)容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

2.關注情境，基于問題解決――建構主義為主線。國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計）。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發(fā)現(xiàn)82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數(shù)的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學在英語教學設計方面則表現(xiàn)為主流的教學設計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

3.網(wǎng)絡技術用于教學設計――信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和應用，教學領域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學手段和教學過程的設計上，國內(nèi)外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內(nèi)容，網(wǎng)絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生通過自身經(jīng)驗建構知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據(jù)社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發(fā)展走向；同時對學科教學設計統(tǒng)整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內(nèi)容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術的幫助，積極參與并趕超國際上關于二語習得理論的研究發(fā)展，在實踐領域進行實證研究。

美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI學生在獲得知識（經(jīng)驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡多媒介環(huán)境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學設計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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第6篇：英語教學設計論文范文

1.課程設置

高職英語教育教學培養(yǎng)目標中的課程設置主要分為課程學習、教學設計以及頂崗實習等三個環(huán)節(jié)。課程學習主要分為基本素質(zhì)課的學習、專業(yè)基礎的學習、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學習。教學設計主要是指畢業(yè)論文的設計以及教案、說課的設計。當前高職英語教育專業(yè)在課程設置上，加強了對教學技能培訓的設置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設計、課堂環(huán)節(jié)設計等課程內(nèi)容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內(nèi)容。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設置過程中，應該以專業(yè)基礎必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個系統(tǒng)的理論教學課程的設置，為學生就業(yè)以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學生獲得良好的就業(yè)機會。

3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口

在高職英語教育專業(yè)教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎上以實踐教學的強化作為培養(yǎng)學生英語教學能力的突破口，構建強有力的英語教育專業(yè)實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。

4.優(yōu)化課程結構

當今高職英語教育專業(yè)的教學要以學生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標設置相應的課程。傳統(tǒng)的課程設置通常是以理論教學為主，理論教學的比重也很大程度上多于實踐教學，優(yōu)化課程結構主要是將理論教學標準與實踐教學標比例進行相應的合理的調(diào)整，重點突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握英語專業(yè)知識的同時，學習到其他專業(yè)技術，對豐富學生課堂教學具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結構設置過程中，有效實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的考試同專業(yè)教學的統(tǒng)一。例如：

（1）在課程結構設置中，增設書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學評價、課堂教學設計、說課以及英語歌曲等具有示范教學性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學生的教學綜合技能，提升英語教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)；

（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學法》課程作為教學特色課程，加大對該門課程的課時學習設置，讓學生充分掌握英語教學方法，提升學生實踐課堂教學水平。

二、結語

第7篇：英語教學設計論文范文

論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值

 

小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續(xù)學習英語奠定初步基礎。

多媒體技術的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質(zhì)教育轉軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統(tǒng)英語教學模式，在英語教學中發(fā)揮了巨大的作用龍源期刊。

一、小學英語教學中多媒體技術的內(nèi)涵

多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境。

多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調(diào)動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環(huán)境，并充分調(diào)動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現(xiàn)形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。

二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值

（一）多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內(nèi)容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率

一個生動的教學過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。

（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學

傳統(tǒng)課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發(fā)學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網(wǎng)絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經(jīng)驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習

當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。

（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋

學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學生的合理意見適時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的良性互動。同時，學生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。

三、多媒體技術給英語教師的啟示

多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據(jù)課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式有機結合起來。

總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統(tǒng)英語教學相結合，為學生創(chuàng)造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優(yōu)化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發(fā)展。

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第8篇：英語教學設計論文范文

【關鍵詞】翻轉課堂；微課慕課；自主學習

獨立學院商務英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業(yè)應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務、語言、經(jīng)濟、管理等等專業(yè)知識的復合型全能型的人才。

隨著科學技術的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習（案例教學）和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學設立商務英語專業(yè)，標志著商務英語進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿(mào)函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等?？梢哉f近年來國內(nèi)商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務英語寫作教材研究；黃芳的大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學性和說服力?？偟恼f來，對商務英語教學的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經(jīng)英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現(xiàn)代應用語言學理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：

（1）提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語時的思辨能力

在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務英語專業(yè)學生學習商務英語的能動性

通過學生課外對課堂上所需英語知識的認真學習，加之教師多樣性的課堂活動設計，使學生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生英語學習的積極性與課堂參與性，增加學生的能動性。

第9篇：英語教學設計論文范文

【關鍵詞】英語教學;專業(yè)成長;“三動”課堂

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡介】馬岳年，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）高中英語教研員，江蘇省特級教師。

我在無錫市北塘區(qū)名師工作室活動上認識了闕宏偉老師。闕老師通過多年教育實踐提出，要讓英語學習在“互動”中發(fā)生、讓英語課堂“生動”地流淌，學生最終才會“靈動”地成長，這“三動”英語課堂教學觀，我認為是起到了專家引領、名師示范、由區(qū)域帶動全體的作用。

闕老師學科素養(yǎng)全面，能契合素質(zhì)教育和課程改革的方向，注重課堂教學的設計與創(chuàng)造，是一個著迷于英語教學實踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實踐的英語教師。他關注的是師生智慧的發(fā)展，倡導的是有生命力的課堂。因此，“互動”不僅是學習的需要、課堂的需要，也是英語語言學習的關鍵和方法;“生動”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動”則是智慧的生長，能力的拔節(jié)。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動，透過他的課堂教學，可以看出教師精心的教學設計，充分考慮到中小學英語教學的銜接，充分展示了互動課堂的魅力。在課堂上，無論是教學素材的選擇、多媒體技術的運用，還是學生學習的狀態(tài)、課堂的評價，都流露出一種生機、一種活力。教師語言生動風趣，板書流暢美觀，學生思維的火花綻放，因而教學智慧折射著靈動，師生的和諧助推著靈動。

立足教學，以書為伴，成就專業(yè)成長。讀闕老師的文章，我們能看到一個對教學實際遇到困難迎難而上的實踐者，看到一個對當下英語教學問題的擔憂者，看到一個在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語教育是為了讓學生將來多一種語言，多一種交流的途徑。萬不可讓學生還沒有進行交流之前就已經(jīng)對這種語言產(chǎn)生厭惡感。他說，教是為了更好地學，反饋要及時，評價是為了促進學;教是為了更好地學，教研就是反觀教學行為，讓教學更好地促進學習。