七年級數學教學反思精選(九篇)
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第1篇：七年級數學教學反思范文
今天我上了一節課，課后覺得有很多不盡人意的地方。自己發現無論是在組織課堂方面，還是在教學難點的突破上，以及在時間分配上，都感到力不從心。現在將上課后的反思總結如下：
上課一開始我通過三個選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學生平時經常出現的錯誤。然后進行三個基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學生出錯的比較多，我想如果再加強幾個訓練題效果可能會好一些，但是考慮到后面還有任務，所以效果不很理想。后面的教學中，第一道題是用四個有理數去計算24，教材上有類似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性，他們表現的很活躍。
其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫瓢。再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發現學生出錯的真正原因，共同去解決出現的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發展變化的教育新形勢。
第2篇：七年級數學教學反思范文
關鍵詞：立體引學式教學；七年級數學教學
立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。促進學生的自主學習也是我們當前課程改革的主要內容，如何有效地促進學生的自主學習？筆者認為：在教學中必須從傳承知識到在傳授知識中培養學生能力的轉變；在課堂上，我們教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習；以自主學習作為學生學習的重要方式，讓學生去自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗。下面是筆者的一些教學體會。
一、注重學生能力的培養，促進學生的自主學習
在未來的社會里，多數職業要求從業人員具有分析、創新能力而不只是機械的操作技能，所以，今天的學生需要更多更強的數學能力而不只是數學知識作為未來職業的準備。那么，在基礎教育的數學課程中，就必須反映這些需求：數學教育應該實現從傳承知識到在傳授知識中培養學生能力的轉變。
學生能力的形成是一個緩慢的過程，它不是學生懂了、會了，而是學生自己悟出了道理、規律和思考方法，它只有在學生自己的數學學習中才能實現。數學學習的有效程度取決于學生對數學的自主學習程度，取決于學生自主學習的深刻程度。
從知識的角度來看，學生是主動學習知識的建構者，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據自己的先前認知結構去主動和有選擇地知覺外界信息，建構其獨特的意義。學生對數學的認識不僅要從數學家關于數學的觀點中去領悟，更要在數學學習中的親身實踐中去體驗。因此，必須讓學生自主探索（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等），親身體驗如何做數學，如何實現數學的再創造，從而促進學生的自主學習。
同時，每個學生都有分析、解決問題的潛能，都有與生俱來的把自己當作探索者、研究者、發現者的能力，抓住這一點，是數學教學成功的基礎。
綜上所述，學生的自主學習是學生學習的重要途徑。因此立體引學式教學理論提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。要有效地促進學生的自主學習，教師改變傳統的傳承知識到在傳授知識中培養學生的能力。
二、創設問題情境，促進學生的自主學習
學生的自主學習是在問題情景建立模型解釋。首先，數學是學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。為此，在七年級數學教學中，我們必須從學生的現實生活中創設數學問題情境，促進學生的自主學習。例如在學習七年級數學上冊第一章《有理數》中的《負數》時，可從學生最熟知的生活中的例子——溫度計、收入支出問題作為學習的開始，創設問題情景，促進學生的自主學習。
接下來，我們要啟發引導學生對問題的自然想法開始，把生活經驗上升到數學概念，逐步聯結到形式的數學知識。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。形式化是數學的固有特點，是理性思維的重要組成部分，學會將實際問題形式化，是學生應有的數學素質。應該讓學生經歷具體事物逐步符號化、形式化的過程。例如在七年級數學中，學生已經獲得有理數、同類項、平行線這些概念的時候，由學生適時總結出他們的定義就很有必要了。我們要的是數學不要脫離實際、不要唯形式化，要的是求得對數學精神實質的把握和形式化表達之間的動態平衡。
在完成形式化這個數學思維的過程中，可以借助于學具的實際操作，幫助學生一步一步地進行探索，獲得發現。動手操作在于學生借助直觀的活動實現和反映其思維活動，所以，必須給學生足夠的思考空間，為此，在七年級數學中提供了大量的做一做活動。之所以需要操作過程，是因為對于多數數學知識來說，它通常是先表現為一種算法、操作過程，然后再表現為一種對象、結構，例如在七年級數學上冊有理數加法的交換律和加法的結合律的概括與運用過程。當然，操作活動要適量、適度，當學生的直觀認識積累到一定的程度時，就必須使學生在豐富的表象基礎上及時由直觀向抽象轉化。
第三，學生的自主學習既有其個人的單獨活動，也需要同學之間的合作交流。知識建構不是任意的，它具有多向社會性和他人交互性，知識建構在與他人的交流和討論中進行。學生在小組中進行互相的討論可以促進自己的自主學習，所以自主學習對學生來說就顯得很重要。在自主學習中，學生的思維是發散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學生的思維不斷地前進或轉換，自己的想法可能被同伴改進或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在自主學習中，無論是提出解法，還是改進解法，甚至是出現失誤，只要積極參加，學生都會從中獲得相應的體驗和提高。針對不同的內容，恰到好處地啟發引導學生進行《數學》中無處不有議一議的活動，對學生的自主學習是非常重要的。
三、轉變學生的學習方式，促進學生的自主學習
以自主學習作為學生學習的重要方式，在設計和組織教學過程的每個環節都要有意識地體現自主學習的內容和方法，讓學生去自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗，要反復強調做比知道更重要。
數學教學不宜采用公理定義定理性質例題習題的形式，不應一步到位，要體現知識發展的階段性，要符合學生的認識規律，讓學生經歷從非正規化到正規化的過程。比如，運算概念的建立，只有在獲得豐富的經驗后，抽象的運算式才對學生有意義，這就需要時間充分和情景豐富的自主學習過程。其中需要利用情景、操作工具、圖片、圖表、符號等去探索小數、分數、百分數、有理數、實數之間的關系，使學生理解運算的意義。教學不應追求統一化和最佳化，以便使學生完成對知識的真正理解和個性化發展。教學要貼近學生的生活，增加趣味性，對學生有吸引力，要給學生自主學習的空間。教學要直觀的多一點，動手實驗的多一點，并著力增強學生的自主學習信心。
要啟發引導學生經歷做數學的過程。學生平等地交流，進行恰到好處地啟發引導。教師要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。要了解學生的真實想法，并以此作為教學的出發點，為學生的學習活動提供良好的環境。應經常啟發引導學生：你是怎樣知道這個結果的？鼓勵學生采取自主學習的方法，經歷由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解；當學生面臨困難時，啟發引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結獲得的經驗；當學生對自己所得的數學猜想沒有把握時，幫助他們為猜想尋找證據，修正猜想；當學生對他人的思路，方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，或修正他人的結論。
第3篇：七年級數學教學反思范文
模式 初探
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0099-01
反思是對已有知識和方法的再次思考，也是對學習過程和教學思想的再探究。傳統教學模式下，教師過于重視教學任務的完成，而忽視了學生學習情感、學習方法的獲得和能力的培養。新課改要求革新教學理念和模式，引入教學反思課模式，站在學生的角度，以學生為本、因材施教。初中數學教學反思課模式是對教學方法、教學過程的反思，關注學生學習方法和能力的培養，基于創新、實踐、探究與應用的數學學習目標，展開對學習過程的反思。
一、加強問題情境反思，鼓勵發散思維
反思是思維活動的過程，反思課模式注重學生知識和能力的形成與發展。為調動學生學習的積極性，一般情況下，教師會采用創設問題情境的方法，以問題鼓勵學生思考與交流，并在問題的回答、總結與反思中，收獲新知識。基于此，教師應加強問題情境的反思，從問題的針對性、有效性、發散性、創新性等角度出發，反思問題是否能真正鼓勵學生思考，激發學生想象與創新，促進學結與歸納。
如在教學人教版七年級數學上冊《一元一次方程》時，重點要教給學生“列方程解應用題”常用公式與方法。教師要反思問題情境的創設，基于類比分析的角度，將行程問題、工程問題、比率問題進行類比，發散學生的思維。距離、工作量、部分量為一類量，時間、工時、全體為一類量，速度、工效、比率為一類量，學生在了解到路程=速度×時間后，依次類推得出其他實際問題的解決公式與方法。問題情境的創設應具有發散性、創新性，促進學生建構知識網絡，提升學習能力。
二、加強學用結合反思，立足生活實際
數學是一門工具性學科，它的知識體系來源于生活，而又服務于生活。為了提升學生學習數學的興趣，強化學生的應用意識，教師要反思數學教學背景的現實性：是否立足于生活實際，是否以生活為問題情境，是否能夠引導學生從實際問題中抽象出數量關系，發現數學規律，并用數學符號表示出來？這些都是立足于現實生活的反思課堂需要重視的內容，加強學用結合反思，能更好地鼓勵學生循序漸進、逐步深入、拓展延伸，進而解決實際問題。
如在教學人教版七年級數學上冊《多邊形面積的計算》時，教師可以設定“學?；▔娣e計算”主題，引導學生展開學用結合的反思，展開實際問題解決探究。運用皮尺測量不同形狀花壇的實際長度，并用表格記錄下來，之后再根據一定比例，畫出花壇的示意圖，結合多邊形面積割分方法，展開實際面積的計算，還要注意比例和單位的轉換。通過學用結合，引導學生立足生活實際學習數學。
三、加強學習過程反思，培養實踐能力
初中數學教學過程要加強學習過程的反思，對教師的教學方法、教學過程、教學策略進行反思性分析和探討，重新思考教學過程是否人人參與，學生動手實踐、思維與活動能否有效聯系，能否激發學生的創新思維？新課改要求初中數學教學應重視學生的切身體驗，鼓勵學生在動手實踐中探索、發現與運用，掌握知識方法、技巧，應用數學知識解決問題，提升操作能力，獲得解決問題的方法與經驗。
如在教學人教版八年級數學上冊《三角形全等的判定》時，教師應鼓勵學生自主動手實踐，運用畫圖、模型拼湊等方式，將所思所想展現出來，再分析思維的正確與否。以“兩邊相等及一角對應相等是否全等”為例，學生可以運用反證的方法，借助化學實驗中常用的棍棒模型，展開對SAS、ASS是否能證明全等問題的探討。結合繪圖、反證的思想，分析出在角為兩邊夾角時，能證明2個三角形全等，而角不是夾角的情況下，只有兩個正三角形才能全等。通過這樣加強學習過程的反思，重視學習方法的引導和能力的培養，進一步提升學生的實踐能力。
四、加強探究意識反思，鼓勵探索創新
沒有對未知的好奇心，就不可能探索出新知識、新方法和新領域。因此教師要鼓勵學生自主探究，給予學生充分的時間與空間，調動學生的感覺和思維器官，讓學生在親身經歷中體驗解決問題的過程，培養學生的創新能力。
如人教版九年級數學上冊《圓與圓的位置關系》知識的學習，教師要引導學生猜想、驗證、推理、總結與反思，結合“點與圓、直線與圓位置關系”的分析方法，類比推理，讓學生展開自主探究，創新地運用“圓心與圓心的距離”來推斷兩個圓的位置關系，由此得出相離、外切、內切、內含的關系。同時，也要讓學生通過觀察、實驗、歸納、類比進行數學猜想，進一步探究尋求證據，得出相關知識與方法，培養學生的多元智能。
第4篇：七年級數學教學反思范文
全紅
一個學期來，我數學教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。
一．堅持理論學習，促進教師素質的提高
正所謂，長到老學到老，作為教師的確我們更應學習了，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。教師專業化是未來教育發展的趨勢，因此，本學期學校根據實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發揮學校骨干教師作用，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》以及《課程標準解讀本》，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組每月都要舉行一次教研活動。使我校數學教師了解教研課改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識。不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二．積極參加和開展教研活動
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期，我們開民展了一次課題研究，課題是湘教版版七年級數學《一次函數》，先通過教師們的共同探討，然后讓任七年級數學教的陳小華老師組織教學，之后又共同探討本次收得的效益和存在的不足。我個人覺得這次的課題研討較成功，每位老師都能在期間學到別人的優點，從而大大提高了我校數學教師的總體教學水平，提升了我校的數學教學質量。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學校發展。
伴隨著新世紀的腳步，我國基礎教育課程改革已全面啟動。我校借課改之東風，啟航，駛向理想的彼岸。
1、突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地總結教學經驗，
2、改革教案編寫做到“四有”：即走進教室“有目標”；講起課來“有步驟”；導起學生“有層次”；上完課后“有反思”。打破了以往備課即寫教案，為寫教案而搬、抄教案集，教師通過分工協作，達到資源共享，即能減少教師編寫教案的負擔，并能保證教師有足夠時間進行備課與做好課前準備。
3、開發學校資源。為了加快學校信息化建設進程，充分開發、有效利用教學資源，同時規范檔案資料管理，逐步實現學校檔案資料無紙化管理目標，本學期學校建成了“教學資料庫”，有力地保證了教學資源的共享。
4、抓好畢業班教學工作。學校通過對畢業班學生的養成教育，促進其良好學習習慣的形成，促進學生學習成績的提高。學校樹立正確人才觀、質量觀，在促進學生全面的發展的同時，抓好教學質量。畢業班工作重點通過培優補差，促進全體學生的全面發展。
第5篇：七年級數學教學反思范文
關鍵詞：差距；習慣；基礎；興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-145-01
今年新學期開學，我接了初一兩個班的數學課，對于我來說，已經6年沒帶過初一了，于是乎我信心倍增，心想一定要從頭做起，不能放棄一個學生，要從基礎抓起，備課、上課、批改、輔導、自測，教后考后反思，我無不都在努力地認真的履行自己的職責。兩個月過去了，期中考試如期而至，我帶兩個班的成績及格人數不及6成，懊喪、悔氣，都無濟于事，問其他同事，都普遍反映現在的學生小學時候數學比較好，但現在升初中后為何如此差呢？難道是我們教師的原因嗎？可我們都是在努力付出呀！為何會有這么大的差距呢？思來想去，我分析有以下幾種原因：
一、過渡期不適應
升入中學后，由于科目的增多和難度的增大，學生一時改變不了小學時候那種輕松的局面，每天面對繁重的學習任務，緊張的學習局面，過渡期一時還不能適應，更無充足的時間去學習這門課，心有余而力不足。
二、基礎原因
有些同學小學時候數學基礎不扎實，到現在面對復雜的學習內容，只能是望洋興嘆，不知從何學起。
三、學習習慣與意識差
有些同學學習數學意識不強，不愿意動腦筋想問題，殊不知數學課是一門發散思維、培養分析與解決問題能力的科目，具有一定得復雜性、綜合性、提高性，不良的學習習慣與意識定會讓你與它失之交臂。
四、學習方法不當
有些同學找不到較好的學習方法，只好硬著頭皮濫學，結果適得其反，達不到良好效果，成績不理想，自落埋怨，極大的挫傷了學習興趣與積極性。
是的，很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了七年級數學教學的普遍性問題，長期以來，教師們為保持學生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據-教材，左右著教學改革和教學進程，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過我的不斷探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手：
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染。
二、保持課堂教學的生動性、趣味性。
1.注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），讓他們進行實驗演示。通過實踐操作，使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
三、注重學習方法指導，培養良好的學習習慣。
1.培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示問題，閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。鼓勵學生在閱讀中發現問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。
2.培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。
第6篇：七年級數學教學反思范文
[關鍵詞]七年級新生；學習方式；改進；數學
一、在七年級第一學期改變學生學習方式的必要性
在小學階段，認知能力的限制決定了學生開始學習的許多知識是初步的，學習數學時往往先從模仿與機械識記開始。到了七年級，數學的學習內容體系已經發生了質的變化，在有效的數學活動中，動手實踐、自主探索與合作交流應是學生學習數學的主要方式。
二、七年級學生在數學學習中產生不適應的具體表現
1.學習缺少主動性，沒有正確的復習和預習習慣。我發現，七年級許多新生在第一堂自習課中除了完成教師布置的書面作業外，其余時間不知如何安排。當問及教師是否布置復習和預習任務時，大多數學生都說布置了。他們認為，復習和預習就是把學過的內容與未學的內容看一遍就行了，而這些已經做過了。至于數學的復習和預習具體應怎樣做，顯然還未曾有正確的理解。
2.許多學生模仿學習與機械記憶在學習中占的比重依然較大，缺少鉆研精神，對于教師的依賴性過高。我在一節課上發現學生對生活中數學問題的探究方法還未掌握，講過的類似題型讓他們再做一次，大多數學生還可以再做出來，但是模式一換，情形就不一樣了。其實，只要給出具體數據，六年級的學生是可以簡單地論證上述問題的，但是，由于傳統的教學理念，導致了部分學生對探究數學問題形成了惰性。
3.解題方式仍然停留在過去的模式上，未能有效掌握良好的解題方式。在解一些解答題時，許多學生沒有寫“解：”的習慣，解題過程沒有必要的文字說明，書寫數學式子時運算符號與分數線總不在一條直線上，需要加括號時有前括號卻沒有后括號等。
4.探究活動只重視結果，不重視過程；只重視學，不重視思；探究過程只看局部的變化，不重視整體的聯系；只重視用筆書寫，不重視動手實驗；喜歡“高效”模仿，不重視艱辛探索；只會解教師講解過的題目，不能進行遷移解題。
三、在教學過程中對學生學習方式的改進措施
1.從第一堂課開始，教師就必須向學生說明進入初中后要形成哪些良好的學習方式和習慣，要求學生學會復習、預習、獨立按時完成作業、學會查閱資料、學會與其他同學合作討論研究數學問題，學會向他人及老師提出自己遇到的問題，學會自學，學會探究數學問題，學會反思、總結提高等。
2.教師在數學教學的過程中必須向學生明確具體書寫的細節要求。在教學中，我發現學生在剛入初中學習數學時有許多細節問題需要教師向他們說明。例如，在解數學解答題時，必須向學生說明要將“解：”寫在前面。許多學生在解答問題時，語言表達混亂，因果關系不明，前后嚴重脫節，答非所問；書寫算式時運算符號、等于號、分數線等不在一條直線上；帶性質符號的數與前面運算符號相遇時總忘記將帶性質符號的數用括號括起來；分數的乘方運算不知道必須將分數用括號括起來進行乘方。這些解題格式的規定看似小事，但是對于學生解題的正誤和良好解題習慣的形成是非常重要的。
第7篇：七年級數學教學反思范文
本學期的教學工作即將結束，語文的教學的階段性任務也隨之完成。為了今后能更好的將語文教學工作做好，現將本學期的教學工作總結如下，敬請提出寶貴意見。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率 。
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。 教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對七年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮…… 教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
第8篇：七年級數學教學反思范文
一、教學中教師角色的轉換，教學行為的改變
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者、指導者。教師作為學生學習的組織者、促進者、指導者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如在教學七年級數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此組織學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的指導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者、參與者、合作者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師是參與者、合作者的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
如在教學七年級數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學中要“用活”教材，不要把教材當成學生的世界，要讓生活中的自然成為學生的教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。 轉貼于
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。
三、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。評價內容除關注學業成績外，更要重視多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
第9篇：七年級數學教學反思范文
**年上半年，我擔任開發區中學初三（4）班主任、教研組長和兩個畢業班數學學科教學。由于我帶的是普通班，學生基礎較差，大部分學生對升學不抱希望，思想波動大，紀律松散。我本著“提高每一位學生，滿意每一位家長”的思想，加強學生的思想教育，狠抓學生的課堂紀律與日常行為規范，灌輸升學意識，多次走訪學生家庭，與學生談心，在班級里開展以升學為主題的教育活動，與任課教師一起商討班級管理與提高教學質量的辦法。初三（四）班進步很大，畢業時班級穩定，成績取得了很大進步，畢業率、升學率100%，總體成績在普通班中遙遙領先，一名學生達到一類重點高中的分數線。所帶班級數學成績由接班時平均30多分進步到平均70多分，獲得了家長與學校的好評。作為教研組長，積極組織各種教研活動，培養青年教師，研究中考方向，青年教師蔡海斌、聶紅梅等已成為學校骨干，數學組在歷次統考中均取得了優異成績，**年中考成績比市平均高出8分。
**年下半年，由于工作的需要，我調到區社會事業局教研室工作。新的工作，對于我既是一次難得的機遇，又是一次嚴竣的考驗。只有不斷學習，及時調整角色，創新工作，才能盡快適應和做好教研員工作。第一，我虛心向領導和區、市其它教研員學習，向書本學習。我深知，教研員工作需要豐富教學理論素養，我給自己訂下目標，每天要看兩小時的業務書籍，記下自己的工作反思與心得，定期聽數學課，堅持參加全區數學集體備課，以便時刻了解全區的教學動態，把握教學的最新信息。第二，創新工作思路。我以往面對的更多是對學生的管理和教學，而現在要組織與指導全區數學教師教學活動與全區課題工作的開展，要求更高，擔子更重。在開展課題研究時，在吳主任和張主任的支持下，我積極向市里各處室課題負責人匯報、了解我區以往的課題申報和開展情況，制訂課題研究計劃和管理辦法，擬定課題申報指導意見，組織各校進行申報，通過緊張而有序的工作，現已有1個市級課題在我區結題，1個市級課題準備開題，有3個中斷的省、市級課題正在爭取結題，還有36個課題申報了區級課題，等待區教研室評審；作為市中心組命題成員，我堅持參加市教研室組織的各項活動，獨立完成了全市七年級數學試題的命題工作，并協同市教研室先后督導了兩所學校和大市優質課的評委工作，由于自己工作做的扎實，細致，受到了陳老師的好評，又一次提高了開發區在市其他學校的知名度；在全區數學教學上，能積極服從領導安排，先后開展了區集體備課活動、研討課活動以及送教到校活動，在活動中，我注意把握正確的教學導向，要求集體備課一定要以新課程理念為指導思想，充分關注備課的質量，重視課堂主陣地；精心選擇上課教師，確定研討專題，與上課教師研討，形成最佳教案，反復試講，反復修改，以求收到最佳效果，通過提高課堂實效，來提高教學成績，在全市統考中，我區數學成績較好；此外在組織參加市級優質課評選活動時，我對參賽教師精心指導，了解評優課的評分標準，與參賽教師深入研究推敲，并且對參賽教師進行具體的指導，哪怕細微之處，也不放過，在我的指導下，付貴敏老師在全市評優課上取得了一等獎的好成績。
新的一年即將結束，回顧過去，自己在工作中雖然取得了一些成績，但還存在著一些問題。如：對自己的工作方法不夠靈活，
