環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是在原室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，融入了外環(huán)境規(guī)劃，園林廣場設(shè)計以及建筑設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容后，發(fā)展起來的綜合性很強(qiáng)的設(shè)計專業(yè)[1]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求不斷加大，在一系列高校課程改革過程中，如何從實(shí)際出發(fā)充分挖掘教育資源，在理論科研與實(shí)際應(yīng)用中取得平衡，探索一條符合社會需求的人才培養(yǎng)模式，是擺在每一個環(huán)藝專業(yè)院系面前的一個問題。

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及要求

環(huán)藝專業(yè)在我國由于發(fā)展時間較短，認(rèn)識不同，在各類不同高校中的側(cè)重也

有所不同。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與高等教育中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型（理論性）、工程型、技術(shù)性和技能型人才相對應(yīng)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐、熟練掌握社會生產(chǎn)、社會活動的基本知識和技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。高校教育應(yīng)隨著時展，對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行不斷更新，尤其是在當(dāng)今高校擴(kuò)招、高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育、社會對應(yīng)用型人才的需求不斷加大的背景下，高校教育應(yīng)積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，根據(jù)自身特點(diǎn)，社會需求和應(yīng)用型人才本質(zhì)要求，探索與實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

2目前培養(yǎng)模式存在的問題

相對于其它成熟學(xué)科和專業(yè)，或高職院校以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)定位，本科階段的環(huán)藝專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題。

首先，環(huán)藝專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，始于上世紀(jì)80年代后期，至21實(shí)際初才得到快速發(fā)展，因此，高校之間認(rèn)識的差異與不足導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也各不相同，再加上環(huán)藝專業(yè)在實(shí)際操作中牽扯到建筑裝飾、園林景觀、工學(xué)等方面的知識，是一個學(xué)科跨度較大、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)老師可能更側(cè)重于某一方面的研究，而對全部知識的聯(lián)系把握不夠，所以很多學(xué)校往往以自身傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)為依托進(jìn)行發(fā)展，例如工科院校中的環(huán)藝專業(yè)偏重于技術(shù)，而藝術(shù)院校中的環(huán)藝專業(yè)偏重于藝術(shù)。結(jié)果，造成專業(yè)的不健全發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識也比較的片面和單一，綜合應(yīng)用能力較差，甚至有些院校環(huán)藝專業(yè)重新回到以前室內(nèi)設(shè)計的老路上。

其次，很多院校在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置、安排、實(shí)施及方法等方面借助于純屬美術(shù)教學(xué)的模式方法，缺少對環(huán)藝設(shè)計所需基礎(chǔ)訓(xùn)練的針對性，沒有理解設(shè)計的實(shí)質(zhì)，為設(shè)計而設(shè)計[3]。一些學(xué)校和老師對其培養(yǎng)目標(biāo)及主干課程認(rèn)識不夠或者存在偏差，依然沿用原有教學(xué)方法和模式，在大一階段沒有很好的解決學(xué)生在步入設(shè)計課程時需具備的抽象、提煉、以及快速表達(dá)能力，更談不上課程之間的邏輯關(guān)系，對知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系關(guān)注度不高，沒有真正做到融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)定位模糊，學(xué)習(xí)方向不明確，得不到應(yīng)有的效果，事倍功半。

再次，環(huán)藝專業(yè)是一個應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，但目前很多高校環(huán)藝專業(yè)忽視實(shí)踐練習(xí)的重要性，實(shí)際施工操作的內(nèi)容則少之又少，缺乏綜合系統(tǒng)知識的能力和工程實(shí)際經(jīng)驗。在師資配置方面，對高校教師一味追求高學(xué)歷，導(dǎo)致教師隊伍自身的實(shí)踐操作能力就不強(qiáng)，在涉及環(huán)藝設(shè)計、在實(shí)際工作中發(fā)揮重要作用的幾個軟件的教學(xué)中存在問題，此外在環(huán)藝專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗室，如專業(yè)機(jī)房、繪圖室、模型實(shí)驗室、材料工藝實(shí)驗室等方面投入和建設(shè)不足，畢業(yè)生沒有動手能力，學(xué)的內(nèi)容雜而不精，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。

3實(shí)踐探索

針對以上問題，應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場需求，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)，形成既有理論優(yōu)勢，又經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的本科階段環(huán)藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1準(zhǔn)確定位專業(yè)

在借鑒國外環(huán)藝專業(yè)教育，以及國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，本科階段的環(huán)藝專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)出具有一定審美、藝術(shù)化表達(dá)、同時具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致精神、熟悉和掌握一般工程材料和工藝，能完成實(shí)際工程項目的綜合能力較強(qiáng)的人才。同時從美學(xué)與工程、文科與工科兩個方面，理解環(huán)藝專業(yè)的實(shí)質(zhì)，平衡二者的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會兩條腿走路，不論藝術(shù)院校還是工科院校的環(huán)藝專業(yè)，都應(yīng)建立完整的環(huán)藝專業(yè)學(xué)科體系，防止藝術(shù)院校中的環(huán)藝專業(yè)走向純粹的美術(shù) ，而工科院校中的環(huán)藝專業(yè)走向純粹的工程。

3.2合理安排課程

在傳統(tǒng)環(huán)藝教學(xué)中，室內(nèi)教學(xué)部分所占比重過大，室外課程的部分比例過小，環(huán)境藝術(shù)是一個涉及到各方面人居環(huán)境改善設(shè)計的學(xué)科，尤其是近年來隨著國家園林城市的評比，園林式單位和小區(qū)的建設(shè)，人們對生活的大環(huán)境的質(zhì)量品質(zhì)要求越來越高，所以，應(yīng)重視并適當(dāng)加大環(huán)藝專業(yè)課程中諸如小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、園林景觀設(shè)計等課程的比重，不斷更新引入涉及城市廣場、公園、校園、濱水區(qū)等的景觀規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容和課程，引導(dǎo)學(xué)生不僅能做小的產(chǎn)品或居室，也能做大的宏觀的規(guī)劃設(shè)計或場地改造，為學(xué)生的擇業(yè)提供了更多的選擇和可能。

3.3完善教師結(jié)構(gòu)

藝術(shù)是一個需要時間積淀的產(chǎn)物，但同時藝術(shù)設(shè)計也是一個需要不斷更新和創(chuàng)新的領(lǐng)域。因此，一方面，需要有經(jīng)驗的老教師在環(huán)藝基礎(chǔ)課程上對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，以深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的藝術(shù)創(chuàng)作來感染學(xué)生，使其具備基本的美學(xué)知識和審美技能；另一方面，也要重視中青年教師在教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使學(xué)生能夠接受最新的設(shè)計理念和設(shè)計手法，保持知識學(xué)習(xí)的前沿性。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位，在建筑裝飾、景觀設(shè)計等領(lǐng)域引進(jìn)多學(xué)科人才，既保證了較高專業(yè)化程度又實(shí)現(xiàn)了環(huán)藝專業(yè)的多元化發(fā)展格局，各專業(yè)教師相互配合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.4重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

相對于寫生、攝影等傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程的普遍普及，專業(yè)考察、項目實(shí)訓(xùn)等課程因場地、費(fèi)用、人員組織和安排等因素制約并不是受到每個學(xué)校的重視，而這些內(nèi)容恰恰是專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中關(guān)乎學(xué)生視野開拓、將理論應(yīng)用于實(shí)踐的非常重要的途徑。很多在校期間沒有任何實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生工作后經(jīng)歷了漫長的探索和轉(zhuǎn)型，付出了比在學(xué)校學(xué)得多的代價。所以，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，參照職業(yè)技術(shù)院校廣泛采用并獲得良好反映的校企合作模式，是現(xiàn)時提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力，增強(qiáng)對專業(yè)定位和認(rèn)識的有效方法，一方面企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供了實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位，解決了學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問題，另一方面解決了企業(yè)對優(yōu)秀人才的選拔和任用，提高了企業(yè)的知名度，達(dá)到了雙贏。

3.5提高綜合應(yīng)用能力

首先，如前所述，應(yīng)針對課程之間聯(lián)系脫節(jié)的問題，通過教研和實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)溝通，形成符合自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。其次，通過課程改革，增加綜合性的專題設(shè)計內(nèi)容，在案例方案的制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的進(jìn)行加強(qiáng)，避免很多學(xué)生到畢業(yè)設(shè)計階段，才將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)運(yùn)用了一遍，結(jié)果由于時間倉促，留下很多問題和瑕疵。其次，增加部分專業(yè)適用性強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)計劃未涉及的內(nèi)容，如施工圖設(shè)計、合同和預(yù)算、動畫漫游、方案匯報等，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的順利對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寅.環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)的后現(xiàn)代思路[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009

第2篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

環(huán)藝專業(yè)學(xué)賽結(jié)合項目教學(xué) 近年來，項目教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學(xué)法》中提出項目教學(xué)法的理論原則，并認(rèn)為：在教師指導(dǎo)和其他一定的條件下，由學(xué)生自己處理相對獨(dú)立的項目，可以在自主建構(gòu)中獲得知識；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步?？傊?，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)組織活動。

現(xiàn)今每年設(shè)計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設(shè)計的先進(jìn)水平，又引導(dǎo)了高校在教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術(shù)學(xué)院）決定嘗試實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)改革：以設(shè)計競賽為項目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學(xué)習(xí)新的知識和尋找自身的興趣點(diǎn)，具備市場觀念、工地實(shí)戰(zhàn)能力和團(tuán)隊合作意識，從而更加有利于學(xué)生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

一、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的目的和意義

設(shè)計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設(shè)計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學(xué)生自行定義設(shè)計風(fēng)格和制作圖紙。這種競賽的特點(diǎn)是目的性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會參與意識，并有鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會。如建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的 “高迪杯”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、廣西藝術(shù)學(xué)院主辦的“小戶型家居空間設(shè)計”為主題的大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設(shè)計風(fēng)格、不限工程內(nèi)容，只以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重鼓勵學(xué)生的設(shè)計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術(shù)學(xué)院舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、中國建筑裝飾集團(tuán)與四川美術(shù)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術(shù)主題設(shè)計大賽”等。

1.進(jìn)一步縮短從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的跨越過程

所謂“進(jìn)一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學(xué)形式而言。原課程里也有軟件技術(shù)、專業(yè)規(guī)范、材料概預(yù)算等課程內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)得還是比較被動，很多知識點(diǎn)不得不等到社會工作中才得以強(qiáng)化體會，這對日新月異的設(shè)計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的前提下，必須降低學(xué)生成才的時間成本，縮短學(xué)生成為優(yōu)秀設(shè)計人才的跨躍過程。

“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)引進(jìn)了全國、全省和全市之間真實(shí)的專業(yè)競爭，學(xué)生能夠看到理論和實(shí)際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設(shè)計成果也有很多機(jī)會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗?！皩W(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的情景更接近市場，學(xué)生能夠快速自主了解和適應(yīng)市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與評價體系的改變

以全國大學(xué)生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學(xué)層次、跨院校的交流。因此形成學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學(xué)生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認(rèn)識。

在“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)過程中，應(yīng)采取上述的這種綜合評價方式：設(shè)計成績成果不僅要面對實(shí)實(shí)在在的設(shè)計、實(shí)施和驗收過程，而且要接受全國各界的設(shè)計精英和教育人士的多元評價。指導(dǎo)教師可以直觀看到學(xué)生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導(dǎo)。這種綜合評價體系有助于教師調(diào)整課程設(shè)置與知識框架之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行深入思考和反省，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。

二、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)實(shí)施的必要條件

1.教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)

教師團(tuán)隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學(xué)推向高水平的狀態(tài)。要把握好不同的競賽，就要求教師團(tuán)隊的專業(yè)知識和業(yè)界水準(zhǔn)比較系統(tǒng)全面：不但要精通手繪設(shè)計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎(chǔ)課，還要能教授公共空間設(shè)計、概念空間設(shè)計、景觀建筑設(shè)計等高年級綜合性課程；不但要具備高學(xué)歷，還要具備高情商和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；不但要有一定的設(shè)計施工實(shí)踐經(jīng)驗，還要了解國內(nèi)外業(yè)界的現(xiàn)狀與發(fā)展、市場變化以及企業(yè)的情況；不但了解自己所在學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，還了解其他高校的專業(yè)層次并保持互動交流。因此“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的實(shí)施對教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)有很高的要求，促進(jìn)教師團(tuán)隊必須保持清醒，不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

2.競賽的選擇、交流與維護(hù)

目前我們還處于“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的探索階段，更看重競賽對院校的長遠(yuǎn)利益預(yù)期。因此，在林林總總的設(shè)計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養(yǎng)設(shè)計師愿景、注重企業(yè)或競賽精神文化建設(shè)的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業(yè)界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的科研和教學(xué)水平、還是對企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。

交流的目的是達(dá)成培養(yǎng)共識、促成競賽良性循環(huán)。整個學(xué)習(xí)、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業(yè)上得以提高和認(rèn)可，又贏得競賽的長遠(yuǎn)良好口碑，真正達(dá)到利益和訴求的平衡。

維護(hù)無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計競賽的發(fā)起方無論是公司、設(shè)計院還是高校、設(shè)計協(xié)會，都是需要花費(fèi)大量時間財力來持續(xù)付出的。因此，一定要做出有建設(shè)性、原創(chuàng)性或有市場價值的設(shè)計成果，打響相關(guān)方面的品牌，以達(dá)到共贏的理想效果，是維護(hù)參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經(jīng)驗來看，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的最佳環(huán)境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業(yè)交流的兄弟院校、有科研合作關(guān)系或?qū)嵙?xí)共建基地的企業(yè)等。因為兄弟院校、企業(yè)、設(shè)計院通過參賽能夠了解到優(yōu)秀畢業(yè)生和教師的情況，院校和企業(yè)之間的關(guān)系比較穩(wěn)固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)落實(shí)到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進(jìn)的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實(shí)到具體課程中實(shí)現(xiàn)的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團(tuán)隊馬上引導(dǎo)三、四年級學(xué)生積極參與，當(dāng)時正在上的專業(yè)課程有《秋季實(shí)踐》《裝飾工程概預(yù)算》《畢業(yè)設(shè)計》《建筑設(shè)計》《景觀庭院設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)項目設(shè)計及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學(xué)生從平面功能分區(qū)、風(fēng)格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細(xì)節(jié)設(shè)計，一直到軟裝配飾、裝修概預(yù)算。整個過程對教師對學(xué)生都比較艱難：一方面學(xué)生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學(xué)方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程的各個知識點(diǎn)的掌握要求更高或者更實(shí)際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學(xué)生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經(jīng)過反復(fù)總結(jié)和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進(jìn)過程的重要性，并嚴(yán)格按照設(shè)計專業(yè)規(guī)律和教學(xué)原則提前周密安排，結(jié)果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點(diǎn)，教師結(jié)合課程教學(xué)目的，在課堂上只要求學(xué)生針對某一設(shè)計點(diǎn)提出創(chuàng)意，再進(jìn)行延伸設(shè)計和實(shí)際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能理解環(huán)藝設(shè)計的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實(shí)踐中，有20余名學(xué)生爭取到合作企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會，分別承擔(dān)設(shè)計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務(wù)，再一次有目的地學(xué)習(xí)工作流程，積累設(shè)計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設(shè)計、工程概預(yù)算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實(shí)習(xí)過的學(xué)生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進(jìn)行三年級下學(xué)期的課堂上，由學(xué)生主動全面展開的設(shè)計工作，把以往的每一個設(shè)計點(diǎn)串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計點(diǎn)，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計成果。相比上一屆競賽，學(xué)生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學(xué)生的積極性大大提高，競賽成果進(jìn)步了很多。

通過這幾年的教學(xué)改革探索，我們意識到：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應(yīng)遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)先分解項目模塊和任務(wù)。模塊分解和任務(wù)分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對應(yīng)。起初任務(wù)要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個知識點(diǎn)，使學(xué)生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務(wù)量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)不斷增加，讓學(xué)生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的推進(jìn)又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學(xué)理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應(yīng)社會發(fā)展需求的部分。

四、結(jié)語

綜上分析，實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式，可使學(xué)生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進(jìn)步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計點(diǎn)，又能把設(shè)計點(diǎn)優(yōu)化到實(shí)際工程中去。不僅擺脫了學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)和缺乏實(shí)際設(shè)計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學(xué)更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達(dá)到高校、設(shè)計院、企業(yè)多贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式核心課程實(shí)踐

河北政法職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立于2005年，學(xué)制三年，至今招生七屆，已畢業(yè)四屆，現(xiàn)有在校生268人。本專業(yè)是適應(yīng)河北省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計行業(yè)需要而設(shè)立的。本專業(yè)設(shè)立以來，不斷適應(yīng)市場和用人單位需求，調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過幾年的發(fā)展，已經(jīng)較為成熟。本專業(yè)現(xiàn)有教師團(tuán)隊20人，專業(yè)教師9人，外聘實(shí)踐教師9人，專業(yè)輔導(dǎo)員2人。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)建有裝飾材料實(shí)驗室、制圖室、電腦機(jī)房、美術(shù)畫室、工作室共5個實(shí)驗室。此外，我們積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與省內(nèi)11家企業(yè)簽約共建校外實(shí)訓(xùn)基地。爭取經(jīng)過2～4年的努力建成特色鮮明的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，滿足實(shí)訓(xùn)需求。同時實(shí)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂與考核和就業(yè)等方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)施“雙主體”育人的目標(biāo)。

1 專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要的報告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機(jī)。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，同時，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計公司1000多家、包裝設(shè)計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運(yùn)作上，都逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化、協(xié)作化，在各個領(lǐng)域都取得較大進(jìn)步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和收入的增長，對于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴(kuò)大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)已進(jìn)入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴(yán)格，這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計人才。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實(shí)施

2.2.1 “專業(yè)平臺+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計劃

“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”指學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就業(yè)知識。學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺到就業(yè)方向經(jīng)過三個相關(guān)階段的進(jìn)階，將逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。

為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向、植物景觀設(shè)計方向、計算機(jī)設(shè)計表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計方向等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬實(shí)用藝術(shù)設(shè)計范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身條件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向崗位

①在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位擔(dān)任設(shè)計師或助理設(shè)計師。

②在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位從事設(shè)計繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計繪圖工作。

④風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計。

⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)資或合資創(chuàng)辦設(shè)計實(shí)體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計師。

⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的其他工作。

2.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要由景觀設(shè)計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程、設(shè)計理論課程、公共課。在課程體系的實(shí)踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗，結(jié)合我系六年的教學(xué)實(shí)踐，不斷適應(yīng)市場，堅持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點(diǎn)前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程分類具體如下：

①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計算機(jī)輔助設(shè)計cad》、《普通測量》。

②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計》、《景觀規(guī)劃設(shè)計》、《招投標(biāo)及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計》。

③環(huán)境設(shè)計理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 探索“專業(yè)教學(xué)項目化”的教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計師崗位能力的要求，對原來的教學(xué)計劃進(jìn)行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計教學(xué)過程，按照設(shè)計公司的組織模式與管理模式運(yùn)作。選擇企業(yè)的實(shí)際項目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項目；根據(jù)工程項目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計方案完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項目設(shè)計貫穿所有課程。從第1學(xué)期開始，到第5學(xué)期，整個專業(yè)教學(xué)隨景觀規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計和植物景觀設(shè)計4個項目模塊逐層展開。頂崗實(shí)習(xí)隨課程和項目的展開隨時進(jìn)行。第6學(xué)期畢業(yè)設(shè)計。

3.1.2 構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系

改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩、“三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實(shí)踐“專業(yè)――基礎(chǔ)――專業(yè)”的新思維，使整個基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。

3.1.3 實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)形式。以現(xiàn)場教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、教學(xué)互動、任務(wù)驅(qū)動、分組研討等多樣方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式?，F(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓(xùn)練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個性發(fā)展的重大舉措，對于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實(shí)踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r如下：一是追求務(wù)實(shí)，實(shí)際操作性強(qiáng)。二是市場上對這個行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實(shí)際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計課程采取多種形式。

①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實(shí)踐課、專業(yè)市場調(diào)查課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、專業(yè)工地實(shí)踐課、專業(yè)作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實(shí)踐綜合分析課多種形式。③在實(shí)踐方面：具體有集中實(shí)訓(xùn)課、課程中的草圖實(shí)踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實(shí)踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐課時與理論課時的比例要達(dá)到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時間限制，一切為了學(xué)生就業(yè)，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應(yīng)市場和職業(yè)化教育的需要。

4 實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，積極探索將實(shí)際項目引入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)項目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，直接參與真實(shí)項目的設(shè)計投標(biāo)、設(shè)計實(shí)踐和工程實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過實(shí)際項目設(shè)計操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)堅持“學(xué)中干”、“干中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力放在重要位置，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)項目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，進(jìn)行課程重組，實(shí)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的、科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的實(shí)踐課程體系。

①在實(shí)踐課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動手操作為主要教學(xué)方法。同時，還在二到五學(xué)期開設(shè)專業(yè)階段實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行專業(yè)技能階段式專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

②每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)都要依據(jù)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學(xué)生要上交實(shí)訓(xùn)鑒定和實(shí)訓(xùn)報告，規(guī)定的假期實(shí)習(xí)同樣安計劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊老師批改，寫出班級實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會實(shí)訓(xùn)，學(xué)生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。

④鼓勵專業(yè)教師參加社會實(shí)踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時把實(shí)踐中積累的經(jīng)驗和素材傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握各種鮮活實(shí)用的環(huán)藝類實(shí)際技能技巧。

4.2 職業(yè)資格證書獲取

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)資格證書或技能考核鑒定制度和機(jī)制。鼓勵學(xué)生參加“景觀設(shè)計員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場資格就業(yè)接軌每屆學(xué)生都獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書的人數(shù)達(dá)到畢業(yè)生的80％以上。本專業(yè)在2010年積極組織職業(yè)技能競賽，許多學(xué)生通過努力取得良好成績。實(shí)施“雙證書”使學(xué)生畢業(yè)后能有更高的操作水平和更多的就業(yè)機(jī)會。大大縮短了學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時間，使學(xué)校教育與職業(yè)崗位逐步實(shí)現(xiàn)零距離。

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正在成長為培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：