環藝畢業設計總結精選(九篇)

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第1篇：環藝畢業設計總結范文

【關鍵詞】環境藝術設計；應用型人才；培養模式

我國的環境藝術設計專業是在原室內裝飾設計專業的基礎上，融入了外環境規劃，園林廣場設計以及建筑設計的相關內容后，發展起來的綜合性很強的設計專業[1]。隨著我國社會經濟的發展對高級應用型人才的需求不斷加大，在一系列高校課程改革過程中，如何從實際出發充分挖掘教育資源，在理論科研與實際應用中取得平衡，探索一條符合社會需求的人才培養模式，是擺在每一個環藝專業院系面前的一個問題。

1應用型人才培養內涵及要求

環藝專業在我國由于發展時間較短，認識不同，在各類不同高校中的側重也

有所不同。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與高等教育中有關培養學術型（理論性）、工程型、技術性和技能型人才相對應，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產、社會活動的基本知識和技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。高校教育應隨著時展，對人才培養的內涵進行不斷更新，尤其是在當今高校擴招、高等教育開始由精英教育轉向大眾化教育、社會對應用型人才的需求不斷加大的背景下，高校教育應積極調整思路，轉變培養模式，根據自身特點，社會需求和應用型人才本質要求，探索與實踐應用型人才的培養模式。

2目前培養模式存在的問題

相對于其它成熟學科和專業，或高職院校以市場為導向的培養定位，本科階段的環藝專業在教學實踐和專業發展中存在諸多問題。

首先，環藝專業在我國發展起步較晚，始于上世紀80年代后期，至21實際初才得到快速發展，因此，高校之間認識的差異與不足導致在培養目標和教學內容上也各不相同，再加上環藝專業在實際操作中牽扯到建筑裝飾、園林景觀、工學等方面的知識，是一個學科跨度較大、綜合性較強的專業，在具體教學實踐中，專業老師可能更側重于某一方面的研究，而對全部知識的聯系把握不夠，所以很多學校往往以自身傳統優勢學科和專業為依托進行發展，例如工科院校中的環藝專業偏重于技術，而藝術院校中的環藝專業偏重于藝術。結果，造成專業的不健全發展，學生的認識也比較的片面和單一，綜合應用能力較差，甚至有些院校環藝專業重新回到以前室內設計的老路上。

其次，很多院校在環藝專業的課程設置、安排、實施及方法等方面借助于純屬美術教學的模式方法，缺少對環藝設計所需基礎訓練的針對性，沒有理解設計的實質，為設計而設計[3]。一些學校和老師對其培養目標及主干課程認識不夠或者存在偏差，依然沿用原有教學方法和模式，在大一階段沒有很好的解決學生在步入設計課程時需具備的抽象、提煉、以及快速表達能力，更談不上課程之間的邏輯關系，對知識結構之間的聯系關注度不高，沒有真正做到融會貫通，導致學生對專業定位模糊，學習方向不明確，得不到應有的效果，事倍功半。

再次，環藝專業是一個應用性、技術性較強的專業，但目前很多高校環藝專業忽視實踐練習的重要性，實際施工操作的內容則少之又少，缺乏綜合系統知識的能力和工程實際經驗。在師資配置方面，對高校教師一味追求高學歷，導致教師隊伍自身的實踐操作能力就不強，在涉及環藝設計、在實際工作中發揮重要作用的幾個軟件的教學中存在問題，此外在環藝專業相關的實驗室，如專業機房、繪圖室、模型實驗室、材料工藝實驗室等方面投入和建設不足，畢業生沒有動手能力，學的內容雜而不精，缺乏實際的應用性。

3實踐探索

針對以上問題，應在教學過程中結合專業特點和市場需求，準確把握應用型人才培養實質，形成既有理論優勢，又經得起實踐檢驗的本科階段環藝專業應用型人才培養模式。

3.1準確定位專業

在借鑒國外環藝專業教育，以及國內職業技術教育的培養模式的基礎上，本科階段的環藝專業應定位于培養出具有一定審美、藝術化表達、同時具有嚴謹細致精神、熟悉和掌握一般工程材料和工藝，能完成實際工程項目的綜合能力較強的人才。同時從美學與工程、文科與工科兩個方面，理解環藝專業的實質，平衡二者的關系，使學生學會兩條腿走路，不論藝術院校還是工科院校的環藝專業，都應建立完整的環藝專業學科體系，防止藝術院校中的環藝專業走向純粹的美術 ，而工科院校中的環藝專業走向純粹的工程。

3.2合理安排課程

在傳統環藝教學中，室內教學部分所占比重過大，室外課程的部分比例過小，環境藝術是一個涉及到各方面人居環境改善設計的學科，尤其是近年來隨著國家園林城市的評比，園林式單位和小區的建設，人們對生活的大環境的質量品質要求越來越高，所以，應重視并適當加大環藝專業課程中諸如小區規劃設計、園林景觀設計等課程的比重，不斷更新引入涉及城市廣場、公園、校園、濱水區等的景觀規劃設計的內容和課程，引導學生不僅能做小的產品或居室，也能做大的宏觀的規劃設計或場地改造，為學生的擇業提供了更多的選擇和可能。

3.3完善教師結構

藝術是一個需要時間積淀的產物，但同時藝術設計也是一個需要不斷更新和創新的領域。因此，一方面，需要有經驗的老教師在環藝基礎課程上對學生進行積極有效的引導，以深厚的藝術修養和精湛的藝術創作來感染學生，使其具備基本的美學知識和審美技能；另一方面，也要重視中青年教師在教學中的重要作用，發揮其自身優勢，使學生能夠接受最新的設計理念和設計手法，保持知識學習的前沿性。同時，應根據專業定位，在建筑裝飾、景觀設計等領域引進多學科人才，既保證了較高專業化程度又實現了環藝專業的多元化發展格局，各專業教師相互配合，形成優勢互補。

3.4重視實踐實訓

相對于寫生、攝影等傳統實訓課程的普遍普及，專業考察、項目實訓等課程因場地、費用、人員組織和安排等因素制約并不是受到每個學校的重視，而這些內容恰恰是專業學習和訓練中關乎學生視野開拓、將理論應用于實踐的非常重要的途徑。很多在校期間沒有任何實踐訓練的學生工作后經歷了漫長的探索和轉型，付出了比在學校學得多的代價。所以，在實踐實訓方面，參照職業技術院校廣泛采用并獲得良好反映的校企合作模式，是現時提高學生實際動手操作能力，增強對專業定位和認識的有效方法，一方面企業為學校學生提供了實習和就業的崗位，解決了學生就業擇業的問題，另一方面解決了企業對優秀人才的選拔和任用，提高了企業的知名度，達到了雙贏。

3.5提高綜合應用能力

首先，如前所述，應針對課程之間聯系脫節的問題，通過教研和實踐總結經驗，加強溝通，形成符合自身特點和培養目標的教學大綱。其次，通過課程改革，增加綜合性的專題設計內容，在案例方案的制作過程中發現問題，有針對性的進行加強，避免很多學生到畢業設計階段，才將之前學習的內容串聯運用了一遍，結果由于時間倉促，留下很多問題和瑕疵。其次，增加部分專業適用性強，而傳統教學計劃未涉及的內容，如施工圖設計、合同和預算、動畫漫游、方案匯報等，從實戰出發進行學習和指導，實現學生與企業的順利對接。

參考文獻：

[1]黃寅.環藝專業課程建設的后現代思路[J].南京工業職業技術學院學報，2009

第2篇：環藝畢業設計總結范文

環藝專業學賽結合項目教學 近年來，項目教學法已廣泛應用于高校環藝專業教學中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》中提出項目教學法的理論原則，并認為：在教師指導和其他一定的條件下，由學生自己處理相對獨立的項目，可以在自主建構中獲得知識；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步?？傊?，項目教學法是一種以學生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進行的教學組織活動。

現今每年設計專業有很多競賽。這些競賽既反映了環藝專業設計的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重學生工程實踐能力和創新設計能力。這對環藝專業教學建設和教學改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術學院環藝系（現為建筑藝術學院）決定嘗試實施“學賽結合”項目教學改革：以設計競賽為項目進行專業教學，由學生自主復習和串聯已有的知識，同時在項目中學習新的知識和尋找自身的興趣點，具備市場觀念、工地實戰能力和團隊合作意識，從而更加有利于學生從業時角色轉換與未來發展。

一、“學賽結合”項目教學的目的和意義

設計競賽主要分為兩類：一類是由企業或設計院等牽頭發起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學生自行定義設計風格和制作圖紙。這種競賽的特點是目的性強，能夠培養學生具備較強的社會參與意識，并有鍛煉實習的機會。如建筑藝術學院主辦的 “高迪杯”環境藝術設計大賽、廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽等。另一類是由高校或設計協會牽頭發起的競賽，這種競賽往往不限設計風格、不限工程內容，只以前瞻性的設計概念為題目，注重鼓勵學生的設計原創性，培養學生定位自身“可持續發展”的可能性。如廣西藝術學院舉辦的“校園文化藝術節”、中國建筑裝飾集團與四川美術學院聯合發起的“中建裝飾杯5+2環境藝術主題設計大賽”等。

1.進一步縮短從學生到職業設計師的跨越過程

所謂“進一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學形式而言。原課程里也有軟件技術、專業規范、材料概預算等課程內容，但學生學得還是比較被動，很多知識點不得不等到社會工作中才得以強化體會，這對日新月異的設計職業來說太過漫長。因此，在保證教學目標與教學質量的前提下，必須降低學生成才的時間成本，縮短學生成為優秀設計人才的跨躍過程。

“學賽結合”項目教學引進了全國、全省和全市之間真實的專業競爭，學生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設計成果也有很多機會在市場和專業人士中得到檢驗?！皩W賽結合”項目教學的情景更接近市場，學生能夠快速自主了解和適應市場，發揮自己的優勢和才能，迅速完成從學生到職業設計師的角色轉換，在讀書期間就能正確選擇專業發展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結構的調整與評價體系的改變

以全國大學生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業教師與企業一線設計師組成。評審名次與作品網絡公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業教師、企業設計師，甚至還有社會其他層面的參與和監督，形成跨地區、跨辦學層次、跨院校的交流。因此形成學生自我評價、教師評價、企業評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認識。

在“學賽結合”項目教學過程中，應采取上述的這種綜合評價方式：設計成績成果不僅要面對實實在在的設計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設計精英和教育人士的多元評價。指導教師可以直觀看到學生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導。這種綜合評價體系有助于教師調整課程設置與知識框架之間的關系，不斷地進行深入思考和反省，進一步優化教學方式。

二、“學賽結合”項目教學實施的必要條件

1.教師團隊的綜合素質

教師團隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學推向高水平的狀態。要把握好不同的競賽，就要求教師團隊的專業知識和業界水準比較系統全面：不但要精通手繪設計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎課，還要能教授公共空間設計、概念空間設計、景觀建筑設計等高年級綜合性課程；不但要具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經驗；不但要有一定的設計施工實踐經驗，還要了解國內外業界的現狀與發展、市場變化以及企業的情況；不但了解自己所在學校的特點和優勢，還了解其他高校的專業層次并保持互動交流。因此“學賽結合”項目教學的實施對教師團隊的綜合素質有很高的要求，促進教師團隊必須保持清醒，不斷創新、與時俱進。

2.競賽的選擇、交流與維護

目前我們還處于“學賽結合”項目教學的探索階段，更看重競賽對院校的長遠利益預期。因此，在林林總總的設計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養設計師愿景、注重企業或競賽精神文化建設的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學生的學習、對教師的科研和教學水平、還是對企業的自身發展都更具價值。

交流的目的是達成培養共識、促成競賽良性循環。整個學習、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業上得以提高和認可，又贏得競賽的長遠良好口碑，真正達到利益和訴求的平衡。

維護無疑是最具挑戰的一個環節。設計競賽的發起方無論是公司、設計院還是高校、設計協會，都是需要花費大量時間財力來持續付出的。因此，一定要做出有建設性、原創性或有市場價值的設計成果，打響相關方面的品牌，以達到共贏的理想效果，是維護參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經驗來看，“學賽結合”項目教學的最佳環境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業交流的兄弟院校、有科研合作關系或實習共建基地的企業等。因為兄弟院校、企業、設計院通過參賽能夠了解到優秀畢業生和教師的情況，院校和企業之間的關系比較穩固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學賽結合”項目教學落實到具體課程的系統性

以2011年～2012年建筑藝術學院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學賽結合”項目教學要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進的系統性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團隊馬上引導三、四年級學生積極參與，當時正在上的專業課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預算》《畢業設計》《建筑設計》《景觀庭院設計》《環境藝術項目設計及施工圖編制》《裝飾材料與構造》《環境雕塑》等。任課教師要求學生從平面功能分區、風格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內外立面、大樣細節設計，一直到軟裝配飾、裝修概預算。整個過程對教師對學生都比較艱難：一方面學生已經按傳統教學方式完成大部分的基礎課和專業課，突然以競賽項目為切入點進行學習，課程的各個知識點的掌握要求更高或者更實際，課程設置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經過反復總結和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進過程的重要性，并嚴格按照設計專業規律和教學原則提前周密安排，結果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點，教師結合課程教學目的，在課堂上只要求學生針對某一設計點提出創意，再進行延伸設計和實際優化。經過第一階段的學習，學生已能理解環藝設計的原則和規律、施工圖或設計圖的要求與規范，以及從設計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學生爭取到合作企業的實習機會，分別承擔設計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務，再一次有目的地學習工作流程，積累設計和施工經驗，初步鍛煉出空間設計、工程概預算、材料采購、施工監理等能力。這些實習過的學生成為接下來推動課程的優勢選手。最后，在進行三年級下學期的課堂上，由學生主動全面展開的設計工作，把以往的每一個設計點串聯起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設計點，融合成優秀的完整的設計成果。相比上一屆競賽，學生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學生的積極性大大提高，競賽成果進步了很多。

通過這幾年的教學改革探索，我們意識到：“學賽結合”項目教學模式是一項非常系統性的工作。一方面，課程本身需要系統化的周密規劃，應遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團隊應先分解項目模塊和任務。模塊分解和任務分配要體現“能力本位”的教育思想，把課程內容與模塊一一對應。起初任務要足夠小，小到僅關聯1～3個知識點，使學生有能力完成并產生興趣。然后任務量和難度不斷增加，關聯知識點不斷增加，讓學生體會專業難度和解決問題的成就感。另一方面，“學賽結合”項目教學的推進又涉及到整個高年級專業課程體系、教學理念的系統性調整，保持教學特點和優勢，必須淘汰已不適應社會發展需求的部分。

四、結語

綜上分析，實施“學賽結合”項目教學模式，可使學生呈現出較明顯的周期性進步，既能保持住可貴的原創性設計點，又能把設計點優化到實際工程中去。不僅擺脫了學生長期處于被動式學習和缺乏實際設計施工經驗的傳統教育方式，使專業教學更符合現代社會日新月異的業界變化，鍛造出教師團隊的綜合素質，還更好地體現藝術院校的教育品牌魅力，達到高校、設計院、企業多贏的良好局面。

參考文獻：

第3篇：環藝畢業設計總結范文

關鍵詞：校企合作人才培養模式核心課程實踐

河北政法職業學院環境藝術設計專業設立于2005年，學制三年，至今招生七屆，已畢業四屆，現有在校生268人。本專業是適應河北省環境藝術設計、景觀設計行業需要而設立的。本專業設立以來，不斷適應市場和用人單位需求，調整專業課程，優化專業結構，通過幾年的發展，已經較為成熟。本專業現有教師團隊20人，專業教師9人，外聘實踐教師9人，專業輔導員2人。環境藝術專業現建有裝飾材料實驗室、制圖室、電腦機房、美術畫室、工作室共5個實驗室。此外，我們積極拓展校外實訓基地，先后與省內11家企業簽約共建校外實訓基地。爭取經過2～4年的努力建成特色鮮明的專業實踐教學基地，滿足實訓需求。同時實現在專業人才培養計劃的制訂、課程開發、實踐教學、實踐基地建設、質量標準制訂與考核和就業等方面與行業企業進行深度合作，實施“雙主體”育人的目標。

1 專業設置與定位

《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。

2 校企合作下的人才培養模式改革與創新

2.1 專業人才培養目標及質量標準

堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。

2.2 專業人才培養計劃的設計與實施

2.2.1 “專業平臺+就業方向”的人才培養計劃

“專業平臺+就業方向”指學生在入學初期學習專業基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業及未來就業崗位要求。在堅實的專業基礎上學習就業知識。學生從專業基礎平臺到就業方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業要求。

為了使專業培養與學生就業能夠良好對接，環境藝術設計專業研究了企業相關崗位分類、專業崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業崗位與專業內涵的關系，細化就業方向，使專業方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業創造條件。目前，環境藝術設計專業的就業方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現方向、室內設計方向等。

環境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業基礎）逐步過渡到小方向（就業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據自身條件在有限的專業空間內逐步調整和發展，提高學習興趣。

2.2.2 環境藝術設計專業的就業方向崗位

①在環境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。

②在環境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。

④風景區規劃設計。

⑤自主創業，獨資或合資創辦設計實體，成為環境藝術的自由設計師。

⑥與本專業或藝術設計相關的其他工作。

2.3 課程體系構建

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習和系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。環境藝術設計專業主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業主干課程和專業基礎課程的持續開設，理順公共課程與專業課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。

環境藝術設計課程分類具體如下：

①環境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。

②環境藝術設計方向：《現代公共藝術設計》、《景觀規劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區規劃》、《室內設計》。

③環境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業指導與創業教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業核心課程改革與建設

3.1 教學內容改革

3.1.1 探索“專業教學項目化”的教學模式

根據設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據企業的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業的實際項目為核心內容。根據難易程度選擇工程項目；根據工程項目設置課程內容；根據工作流程安排課程次序；根據設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業教學隨景觀規劃設計、風景區規劃設計、現代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業設計。

3.1.2 構建“專業與基礎一體化”的課程體系

改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業課的界線。打破了傳統的以素描、色彩、“三大構成”為核心內容的專業基礎課程體系，將傳統素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環節中。形成基礎與專業并行的“專業基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業――基礎――專業”的新思維，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。

3.1.3 實施“教、學、做一體化”的教學方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2 教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業能力培養，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式?，F行的課程體系包括：專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、院開公共課、畢業設計等五大部分。專業必修課15門，專業選修課12門，專業技能訓練課10門。這是打破單一人才培養模式，注重人才個性發展的重大舉措，對于增強學生就業能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業人才培養方案的主要特點。

環境藝術設計專業實際發展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業流程以及質量要求都非常高。三是該行業是新興行業，與人民生活水平以及商業發展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業規范正在形成中。為了適應這一實際現狀，藝術設計課程采取多種形式。

①在專業授課上具體有：專業理論多媒體授課、專業作品實踐課、專業市場調查課、專業實習課、專業工地實踐課、專業作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業綜合考查課、專業理論考試課、專業繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業后期作品合成課、假期實踐課。以后環境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業授課時間限制，一切為了學生就業，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業專家來教專業課，以適應市場和職業化教育的需要。

4 實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內適應就業環境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環境與企業環境完全對接，建立具有企業運行模式又與專業教學緊密結合的環境――環境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業教學，讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業能力和職業能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業真正達到零距離。因此，環境藝術設計專業堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。

4.1 實踐教學體系設計

環境藝術設計專業以學生職業素質和職業能力的培養為主線，以課程標準開發為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內模擬實訓與頂崗實習相結合的、科學的、職業特色鮮明的實踐課程體系。

①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養學生學習的興趣，15門專業必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設專業階段實訓和專業綜合實訓課程，進行專業技能階段式專題訓練，逐步培養學生的綜合能力。

②每學期集中實訓都要依據各專業的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規定的假期實習同樣安計劃執行，完成上述文本的上交，由專業帶隊老師批改，寫出班級實訓總結。

③本專業還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。

④鼓勵專業教師參加社會實踐或到企業兼職，培養“雙師”素質。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環藝類實際技能技巧。

4.2 職業資格證書獲取

環境藝術設計建立與專業人才培養目標相匹配的職業資格證書或技能考核鑒定制度和機制。鼓勵學生參加“景觀設計員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場資格就業接軌每屆學生都獲取相應職業資格證書的人數達到畢業生的80％以上。本專業在2010年積極組織職業技能競賽，許多學生通過努力取得良好成績。實施“雙證書”使學生畢業后能有更高的操作水平和更多的就業機會。大大縮短了學生知識轉化為能力、理論轉化為實踐的時間，使學校教育與職業崗位逐步實現零距離。

目前，環境藝術設計專業正在成長為培養高素質景觀設計人才的搖籃。

參考文獻：