科技教育工作要點精選(九篇)

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第1篇：科技教育工作要點范文

關鍵詞：普通高中教育；《教育部工作要點》；詞頻分析

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對象與方法

普通高中教育屬于基礎教育的高級階段，既是義務教育的延續，又是高等教育的準備，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎教育，橫向上聯系職業教育，又關系學習型社會建設，是教育分流的關鍵階段，處于國民教育體系健康運轉的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉免費義務教育全面實現，職業教育快速發展，高等教育進入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要勞動力人口人均受教育年限要達到11.2年的嚴峻形勢下，應該說，高中階段教育成為了整個教育改革的關鍵點。那么，國家教育政策層面是否對高中階段教育有足夠的關注，和義務教育、高等教育相比，國家是否給予了相應的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點》①（以下簡稱《工作要點》）為分析對象。其理由有三：一是《工作要點》主要是為將來一年國家的教育發展制定規劃，并對全年重要教育工作進行重點部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統，這樣我們既可以找到高中教育這個點，也可以涉及教育系統這個面；二是通過對近30年《工作要點》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點》是教育行政部門每年教育改革的行動指南，直接引領教育實踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊含著一定的教育價值取向。政策“隱蔽地配置價值觀，是對價值觀的可操作表述” [1 ]。

對《工作要點》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對文獻正文中重要詞匯出現的次數進行統計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對不同事物的言說構成政策的不同關注點 [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對該事物的關注點和關注度，反映出特定的價值取向。其二，某一年度工作要點中對普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對近30年的工作要點進行連續性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統計《工作要點》中有關普通高中教育的關鍵詞詞條、出現年份、密集度和詞頻，并結合對義務教育、高等教育詞頻的對比分析，以考察我國教育政策對普通高中教育的整體關注和地位變遷，反思過去，啟迪現在，昭示未來。

二、數據統計

在我國，普通高中教育既是一個相對獨立的教育階段，又與基礎教育有著千絲萬縷的聯系。普通高中教育在《工作要點》中的出現方式大體有兩種：一是直接呈現，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達②，對該階段的教育工作有明確指向性、針對性的部署與安排；二是間接呈現，即將普通高中與“基礎教育”和“中小學教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學教育”和“基礎教育”中來籠統安排。因此，筆者采用了兩種方式進行詞頻統計：一種是將直接提到高中教育或其相關詞語作為統計對象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎教育或中小學教育等關鍵詞作為統計對象。統計數據如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點》中的縱向變遷，我們也分別對同一時段義務教育和高等教育的詞頻進行了統計，并通過與普通高中教育的詞頻進行對比，橫向把握普通高中教育在整個教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關于高等教育的詞頻統計，筆者以“高校”“高等學校”“高等職業教育”“高等教育”作為統計依據，所得結果是上述四個詞組的總和。義務教育的統計是以“兩基”“普九”“義務教育”“基礎教育”“中小學”為標準，所得結果是上述五組詞語的總和。

三、結果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點》直接提及普通高中教育的次數少于間接次數，普通高中教育大都捆綁在“基礎教育”或“中小學教育”里面籠統論及。從1987年開始到1999年的十多年時間里，《工作要點》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉初、高中畢業生為主要對象的實用技術培訓活動（1988年）”“積極發展初中后和高中后的多樣化教育與培訓（1994年）”“研究高中教育改革與發展方針和辦學模式（1995年）”“擬定建設示范性普通高中的實施意見和推進辦學模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對高中本身。另外值得關注的是，《工作要點》具體到各種類型教育的工作統籌時，基本都是按照“基礎教育”“高等教育”“職業技術教育”和“成人教育”這幾個大的類目來分別闡述其改革發展目標與任務，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點》為例，其中“關于基礎教育”部分涉及的改革任務有：“繼續加強中小學德育工作”“積極推動九年制義務教育的實施”“加強學校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質量”。基本上沒有太多關于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎教育大類目下，義務教育又是絕對的論述重點，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關于普通高中本身的改革與發展，性質與任務，目標與內容的相關表述基本沒有。

2. 《工作要點》對普通高中教育的關注度明顯低于高等教育、義務教育和職業教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區

從每年的《工作要點》來看，國家一般都會分門別類地擬定年度發展目標并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現的頻率幾乎都低于義務教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級標題給予重點關注，近70處關于高等教育的工作安排出現在《工作要點》的二級標題。義務教育共6處出現在一級標題，近40處出現在二級標題。而高中教育僅有4處出現在一級標題，僅近20處出現在二級標題。可見，國家對高中教育關注遠遠低于高等教育與義務教育。而且在一些年份的《工作要點》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點》提到的工作重點具體包括：堅持農村教育重中之重的戰略地位，普及和鞏固九年義務教育；貫徹落實全國職業教育工作會議精神，大力發展職業教育；大力推進高校自主創新，進一步提高高等教育質量。從義務教育到職業教育和高等教育都有專門的年度改革目標設計，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點》的工作重點有：貫徹實施《義務教育法》，普及和鞏固九年義務教育；重點支持中等職業教育，加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，切實把重點放在提高質量上；進一步提升高等學校人才培養質量和自主創新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點》：以農村義務教育為重點，促進義務教育均衡發展；大力發展職業教育，把工作重點放在提高質量上；切實提高高等教育質量，進一步提高創新人才培養水平……2009年《工作要點》是：大力辦好農村義務教育，促進義務教育均衡發展；大力發展職業教育，重點加強農村中等職業教育；提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力；積極發展成人繼續教育，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設等。都未見有普通高中教育的相關部署。2011年《工作要點》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強重點領域和關鍵環節建設，實施國家重大教育發展項目”的大類目里，具體提到了加快發展學前教育、加快推進義務教育均衡發展、加快推進建設現代職業教育體系、引導高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進教育體制改革，認真組織開展教育改革試點”中，改革試點項目包括要深入推進義務教育體制改革、深入推進職業教育體制改革、建設中國特色現代大學制度，也唯獨沒有關于高中教育體制改革的相關論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關注程度呈現階段性差異

縱觀近30年的《工作要點》，國家政策對普通高中教育的關注經歷了四個階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時期，《工作要點》并沒有太多關于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點》在關于基礎教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業會考制度，召開高中工作會議”。其他基本上都是混雜在“基礎教育”和“中小學教育”中泛泛而論，形式上比較籠統，缺乏針對性。

（2）發展期（2000～2005） 進入21世紀，隨著我國“兩基”奮斗目標如期實現和“九五”各項任務的順利完成，我國教育的改革與發展進入了一個新的階段，普通高中教育也迎來了新的發展契機，其受關注程度有所增加。“加快高中階段教育的發展”（2001年）“加快發展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發展步伐”（2003）“繼續推動高中階段教育快速發展”（2004）“著力提高普通高中教育質量，鞏固普通高中教育發展成果”（2005）等話語表達陸續出現。與20世紀相比，21世紀的《工作要點》開始對普通高中教育工作進行獨立安排，從推進普通高中課程改革試驗工作再到擴大普通高中課程改革試驗范圍，從轉變教育發展方式推進內涵式發展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發展。還有一批新鮮詞匯的涌現，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發展迎來了一個更加開放化與多樣化的時代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關注過后，普通高中教育在《工作要點》中重新走入低谷。這一時期有關普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點》二級條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實驗而展開，具體的論述包括：大力推進高中課程改革實驗工作（2006）、進一步擴大高中新課程改革實驗范圍（2007）、大力推進高中新課程改革（2008）、擴大普通高中新課程改革實驗范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發展格局有所扭轉。2012年《工作要點》關于“轉變教育發展方式，全面推進教育事業科學發展”的具體內容中，除了要“積極發展學前教育”“推進義務教育均衡發展、布局優化”“大力發展職業教育”“促進高等教育特色發展”，還有專門條目提出要“推動普通高中多樣化發展”，自此，普通高中教育開始和學前教育、義務教育、職業教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點》基本延續了前一年的發展思路，其年度改革重點包括：辦好學前教育、均衡發展九年義務教育、推動普通高中多樣化發展、加快發展現代職業教育等；2014年的《工作要點》提出的改革目標是：加快學前教育改革發展、深入推進義務教育均衡發展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點》中的詞頻分布和地位變遷，不難發現，在很長一段時間內，“普通高中教育實際上是在義務教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動式發展” [3 ]，普通高中教育是被義務教育和高等教育裹挾著前進的，其獨特性沒有得到充分的認識和足夠的關注，其原因至少有三個方面：其一，與義務教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎教育階段，但九年義務教育的普及應該是當時我國教育改革發展的重中之重，對義務教育的強調是必然的，必須的。我們從每年《工作要點》中有關義務教育的具體用詞和措辭來看，也不難發現，這是項壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續堅持“兩基”工作“重中之重”地位不動搖（1999）；堅持“兩基”的“重中之重”地位不動搖，完成本世紀的“兩基”任務（2000）；繼續把普及九年義務教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續把普及九年義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動各地不斷提高普及義務教育的質量水平（2003）；普及和鞏固九年義務教育（2007）等。有所強調，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎教育的普通高中教育的發展沒來得那么緊迫和至關重要，對普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學輸送人才，但高等教育與國家發展，與經濟騰飛，與拔尖人才培養的聯系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實質性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個根本性的變革，幾乎是不太現實的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關注，那么這一問題應該是“社會教育現實與教育期望之間的差距而產生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現實基礎上的‘需實現’的教育價值和利益訴求” [4 ]。而相比義務教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時，也不太“需實現”，政策的關注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時期，國家對義務教育和高等教育給予了足夠多的關注，這是教育性質和特定時展的共同要求，那么隨著義務教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應該重新被認識，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現在到2020年，是我國全面建設小康社會的關鍵時期，普通高中教育是我國“實現更高水平的普及教育”、實現“主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關鍵所在，必須引起足夠的重視和關注。

1. 充分認識普通高中教育在整個教育體系中的獨特地位

眾所周知，義務教育教育是向所有國民實施的非定向的最低限度的共同基礎教育，而普通高中盡管也屬基礎教育階段，但進入高中階段后，開始具有一定的職業定向性。也就是說，義務教育和普通高中教育盡管都屬于基礎教育，都具有基礎性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎的程度和性質上都不同于義務教育，它除了更好地奠定“基礎”，還需要“進行具有一定分化性質的職業教育、技術教育和專業教育” [6 ]。因此，它既不是義務教育在基礎層面的簡單延伸，也不是單純的大學預科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對學生個性的形成還是國民素質的提高，都具有獨特的價值和特殊的意義，它屬于基礎教育，但卻是不同于義務教育的基礎教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎教育中籠統設計。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發展，如何定位，如何發揮其特殊價值，都需要有專門的政策安排和針對性的制度設計。

2. 宏觀規劃普通高中教育的戰略發展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎教育中籠統規劃的，進入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨立面貌而被政策關注。具體而言，2010年前的政策關注點更多的是普通高中課程改革的推進和推廣，2010年后的政策焦點更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應該都是當前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務。但筆者以為，這些更多都是當務之急，現實之需，眼下之要。政策的關注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對高中教育的長遠謀略和戰略規劃，缺少類似于《為了21世紀的高中》（法國國民教育部，1998年）《機會與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學生肩負的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀的高中，究竟向何處去，需要站在戰略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點領域與關鍵環節

從近3年《工作要點》中有關普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個方面的重點工作內容：一是加快普及高中階段教育；二是推動普通高中多樣化發展。關于前者，《綱要》中設定了具體的改革目標，即2015年高中階段教育毛入學率達到87%，2020年達到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進行了試點，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實現普通教育與職業教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發展模式等 [8 ]，對這些高中教育領域的一些關鍵性問題和重點改革領域，缺乏國家層面的具體指導意見和實施建議，也沒有相關配套的舉措或制度出臺，致使各地落實起來困難重重，流于形式而無實質性的推動與進展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠規劃，而另一方面，需抓住當前的關鍵環節和重點領域，狠抓落實，切實推進。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點》為研究資料，共計28份。

② 《工作要點》中一般都將職業高中，中職學校等放入職業教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點》是一個例外，該年度的專項工作是教育審計，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬?鮑爾.政治與教育政策制定――政策社會學探索[M].王玉秋，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]周谷平，余源晶.近30年來政策話語對教育公平的關注[J].教育研究，2012，（4）：35-40.

[3]劉復興，劉麗群.明確定位、多樣發展、體制創新――我國普通高中教育發展的戰略選擇[J].教育科學研究，2013，（4）：34-37.

[4]范國睿.教育政策的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

[6][日]新海英行，寺田盛紀，的場真美.現代高中教育改革――日本和諸外國[M].東京：日本大學教育出版，1998.

第2篇：科技教育工作要點范文

一、年度常規性工作：

（一）保健門診部：

1、 醫療工作：

進一步樹立“以病人為中心，以質量為核心”的服務理念，健全和完善現有的診療規范，提高保健門診部的診療水平尤其是院前急救水平，保質保量地完成全校師生員工的診療任務。

2、預防保健工作：

（1）承擔學校傳染病預防和管理、公共衛生突發事件的應急處理、公共場所的衛生監督、慢性非傳染性疾病的預防干預等工作。

（2）定期對全校師生員工進行健康體檢和婦女病普查，繼續建立健全教職工健康檔案。對體檢資料及時匯總、分析，針對體檢發現疾病的高危人群進行有效干預并跟蹤隨訪，以保證師生員工得到及時、有效的治療。

3、健康教育工作：

開展形式多樣的健康教育活動，加大傳染病（含艾滋病）預防宣傳力度，重點做好心理健康、控制吸煙、環境保護、遠離、意外傷害等健康教育工作。

4、公費醫療管理工作：

嚴格執行現行的公費醫療管理相關條例，不斷地完善和規范相關流程，有效地控制學校公費醫療費用增長的幅度。

5、其他工作：

（1）繼續做好全校計劃生育工作，認真完成各項必成指標和工作指標。

第3篇：科技教育工作要點范文

一、開展廣播影視系統普法工作。健全領導干部學法制度，開展黨組理論學習中心組專題法制學習活動，黨組中心組今年至少進行1次法治專題集中學習，中心組成員年底結合年終述職專題匯報1次學法用法守法情況。深入推進機關公務人員、企事業單位采編播人員和經營管理人員學法知法懂法守法工作，推進依法行政、依法辦臺、依法辦網。統一訂購廣播影視法規匯編，編印學習宣傳資料，制作宣傳標語，參加各類法制知識競賽活動。（責任科室：機關黨委、社管科、人事科）

二、落實全民普法宣傳教育工作。根據《省依法治省綱要》、《市依法治市2014年工作意見》等工作要求，市電視臺、電臺創新法制欄目、節目；市電臺開辦好“行風政風”熱線。各區縣廣播電視臺繼續辦好法制類等欄目，為基層法制宣傳教育營造社會氛圍。依托農村公益電影放映工程，開展群眾性普法宣傳。（責任科室：宣傳科、電影科）

三、豐富普法宣傳教育載體。利用“六五”普法、“12•4”全國法制宣傳日等法制宣傳教育主題活動，制作下發衛星地面接收設施政策法規宣傳資料，提高群眾知法守法意識，維護廣大人民群眾合法收聽收視權益。（責任科室：社管科）

四、深化行政審批制度改革。嚴格貫徹落實省委、省政府；市委、市政府關于行政審批制度改革的決策部署，嚴格審批流程，端正服務態度，提高審批效率。（責任科室：社管科、電影科）

五、落實行政權力依法規范公開運行制度規定，確保各項權力運行規范、公開、透明。規范行政執法行為。（責任科室：辦公室、社管科、電影科、科技科、監察室）

第4篇：科技教育工作要點范文

關鍵詞：職教管理；學生干部；培養；植入；企業管理元素

江蘇省職業學校學生管理規范明確規定，學校要培養學生自我教育、自我管理、自我服務和自主學習的能力，為學生成為熱愛祖國，遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，成為具有社會責任感，創業精神和創新能力的高素質勞動者奠定基礎。百年大計，教育為本，教育大計，以人為本。陶行知先生說過：生活即教育，社會即學校，教學做合一。各類人才的培養最終是為了適應社會，服務社會。作為職業類學校，尤其是中等職業類學校的學生畢業后如何具備相應的知識和能力，謀求相應的工作崗位，是每一個從教人員和學生需要共同關注的問題。

職業教育主要是培養一線中高級技術應用型人才，其職業定位一線的操作藍領。作為企業藍領的后備力量，職業類學生應具備與企業文化相適應的職業素養，即職業道德、職業精神和職業能力， 人才的培養應走職業化道路。所以，筆者認為：我們要培養學生的主人翁意識，愛崗敬業，遵章守紀，心存感恩，誠實守信的職業道德，勤思好學腳踏實地，實事求是，團隊合作，樂于奉獻的工作作風，培養注重細節和實踐的職業能力等。然而，意愿和現實還有很大差距，學生的職業素質還不盡人意。

一、職業類學生普遍存在的一些問題

根據我們對一些用人單位的調研和對職業類學生畢業后的跟蹤調查，主要問題如下：

（一）職業定位不準，流失率較高

一些大中專職校生，仍存在著鄙視工人 、眼高手低，不安心一線等現象，入廠工作2、3年內離職率很高。

（二）職業意識不強， 適崗能力不夠

1 部分畢業生敬業愛崗精神欠缺。急功近利，志大才疏，一事無成，或者當一天和尚撞一天鐘，不思進取，投機取巧，在崗不適崗；

2 有的畢業生遵章守紀不夠。新入職的學生，有不少存在違章違紀行為，包括不遵守勞動紀律、工藝紀律、安全現場、行為規范等，且少數學生屢教不改，只能淘汰。

3 團隊意識缺乏。部分學生進入工廠后以自我為中心，缺乏目標同向、團結協作的“主人翁”意識，難以融入企業。

4 奉獻精神不夠。一些學生進入企業后，沒有吃苦耐勞的心理準備，缺乏加班加點的奉獻意識，無法適應快節奏的生產節拍。

（三）職業能力不夠，校企脫節

一是教學與實踐功底不夠扎實。學生學用結合解決實際生產問題轉化不夠；二是教學與工廠需求銜接不緊。部分專業理論教學內容與崗位職業需求貼得不緊；三是實訓環節普遍缺乏跟蹤，學生的實習指導不到位。

二、學生干部培養中植入企業管理元素的嘗試

作為學生中的佼佼者，學生干部應比普通學生成長更快。我們可讓一部分人先優秀起來。學校可在學生干部培養中率先植入企業管理的元素，探討新形勢下學校文化與企業文化的接軌。

（一）創設機會讓學生干部了解企業文化的內涵

通過參觀、討論、拓展訓練等方式，學習企業理念、企業價值和企業愿景等文化內涵，引導學生將職業理想與企業發展相結合，建立命運共同體，通過對畢業班實習學生進行職業規劃等引導學生落實行動、持續進步、多做貢獻，實現自身成長和企業發展的共贏等。

（二）引入企業的競爭上崗、末位淘汰機制，培養學生干部的競爭意識，危機意識

企業競爭的核心競爭力是人才、科技、物質、文化的綜合。市場經濟下的企業以追求增加值為目的。盡可以的降低人工成本以創造高效率。“坐、等、靠”的思想是注定被淘汰的。所以我們要培養學生的競爭意識，危機意識。我們通過“申請、推薦、試用、聘任”的方式，在全校選拔優秀的學生干部。試用期不合格者實行淘汰制。這樣，既提高了入選學生干部的榮辱感又賦予了高度的責任感。學生干部隊伍有壓力就有動力。實行讓一部分學生先優秀起來，意在將企業藍領隊伍的開發培養由企業前移至學校培養階段，從而帶動輻射身邊的學生。

（三）引入企業的崗位設置制度，規范制度管理。

培養學生的定置習慣，促進學生愛崗敬業，遵章守紀，具備良好的職業道德。國有國法，廠有廠規。要培養企業員工遵章守紀的習慣，必須從學生遵守校紀校規抓起。因此，我們挑選出的學生干部不光是校紀校規的楷模，更是學生工作制度的嚴格執行者。我們擬定了學生會的工作規章制度。確定了符合實際的崗位設置，擬定了各項常規檢查的督促內容和評價標準。讓學生干部通過自學和集中培訓的方式，熟悉要求，明確責任，養成定崗定置的習慣。

（四）引入輪崗制度，促進團隊溝通，培養協作精神，強化團隊的執行力，培養學生換位思考的習慣

企業員工的執行力決定著組織的戰斗力，一個好的團隊是目標同向、同甘共苦、團結協作的集體。所以，學校要培養“團隊”和“執行”校園文化，建設協作型組織，才能加速與企業經營的對接，形成組織核心競爭力。

無論是企業管理者還是教育工作者，有必要讓學生明確，我們的共同目標是什么？我要做什么？怎么做？怎么樣才能做到位？我們學生干部的目標是一致的、同向的，是營造一個整潔優美的校園環境，創造一個和諧幸福的校園，提高自我管理，自我服務，自我教育的能力，打造一支高素質的未來企業的藍領隊伍。因此，我們清衛部的學生干部就提出了“保潔是目的，扣分是手段”、 “服務他人，惠澤自己”，“一個口號喊到底，一份工作做到底”。 進行目標的認同教育能夠培養團隊意識和強化團隊的執行力。我們在工作中，我們結合具體檢查工作，進行系部內部的小循環和系部之間的大循環。通過輪崗，學生干部熟悉不同事務要求，相互監督和幫助。深化了工作的全局意識，培養了換位思考的習慣，促進團隊成員之間的理解和溝通。最終形成很好的凝聚力，提升了團隊的整體工作能力。尤其是每次換崗時，負責交接的學生能夠做到現場指導，現身說法，很好地培養了學生的接點習慣，杜絕了交接過程中因信息溝通障礙而導致的無效、低效現象。

（五）引入企業管理中的每天記錄，每月總結，年度考核制度

培養學生的清單習慣，培養學生重事實、重數據的科學意識。企業的考核是對員工工作的肯定和督促，是員工動力的加油站。堅持清單式的記錄每天、每周、每月的工作要點，一段時間后對照檢測一下落實情況，可以在工作中做到查漏補缺。同時，平時的記錄也是評優評先的依據。也讓學生樹立重數據、重事實的科學意識。我們學生干部堅持每月例會進行總結點評；每周一結合學校工作安排，部長傳達本周工作要點；每天組長對一天的工作要點作清單式羅列，晨檢前2分鐘布置，進一步明確各個成員的分工及工作要點和標準；每次檢查組員都以小紙條書面形式指出各班存在問題，并署上檢查者姓名。學期末對總體工作進行總結表彰，評選出優秀的學生干部，進行物資和精神的雙重獎勵。

第5篇：科技教育工作要點范文

一、深化黨的群眾路線教育實踐活動，抓實三大行動，努力創建全國文明城市

1、深化黨的群眾路線教育實踐活動。按照“為民、務實、清廉”的總要求，努力打造一個學習創新型、民主團結型、勤政為民型、清正廉潔型的四好班子。根據前期各個層面征求的意見，完善制度，抓好落實，積極整改，努力把學校建設成為社會認可，師生滿意，家長支持的品牌學校，

2、深化三大行動。立足學校實際，做好結合文章，把提高機關效能行動與提高全體教職工的工作效率和教育教學成績有機結合；把重大項目攻堅戰行動與新校建設有機結合，助推新校建設提質提速，力爭按時竣工；把和諧城鄉建設行動與家長、社會、鄉鎮兄弟學校教育資源均衡發展有機結合。

3、創建全國文明城市。從我做起，走向文明，以道德講堂為載體，大力弘揚民族優良傳統。落實門前三包，高標準完成責任路段的環境衛生，積極倡導宣傳文明規范行為，不斷完善校園文化建設，著力打造文明校園，全力投入到創建全國文明城市氛圍之中。

二、完善分部管理，深化聯合辦學，打造師德高尚的名師團隊

4、完善分部管理機制。優化“學校為核心，級部為主體”的管理模式，繼續推開平行分部管理，三個年級，六個分部，

各分部要根據各自實際情況，進一步完善修訂行之有效，切合實際的管理機制、評價辦法及激勵措施。各年級內部要真正形成獨立運行，合作競爭，資源均衡，同步發展的良好局面。

5、深化聯合辦學。抓住與北大附屬實驗學校聯合辦學的最佳期，調整專家授課思路，真正做到學以致用，學為我用。通過聯合辦學活動，要發現一批，培養一批支撐學校未來發展的骨干教師。繼續堅持“請進來，走出去”的方式，支持教師參加外出培訓，鼓勵教師自主學習、相互學習、合作學習，不斷提高自身的業務水平，爭做學習型、科研型名師。

6、加強師德修養。進一步修訂完善《教師評價辦法》、《職稱評定暫行規定》，以師德建設為核心，狠抓教師責任心建設，尤其是加強教師敬業精神、奉獻精神的培養。不斷完善精細化管理，加強紀律檢查通報，真正形成能者上，庸者下，多勞多得，優勞優酬，不勞無崗的管理機制。調整年輕教師培養方案，通過新結對子、名師帶動工程等方式提升教師隊伍的整體素質。

三、狠抓常規管理，深化課程改革，著力打造特色齊魯名校

7、狠抓常規管理。不斷加強教學常規的檢查與督促，以“秋季常規教學研究月”為載體，狠抓教師備課、上課、作業布置與批改、考試評價等環節，不斷強化教師的教學常規意識，不斷提高教學行為的針對性和有效性，向教學常規管理要質量、要效率。

8、深化課程改革。課程改革的主陣地是課堂教學改革，在開好課程的基礎上，課堂教學的高效性就是課程改革的重點。學校將以“翻轉課堂”“微課堂”教育教學理念為切入點，深入打造“課改課、同課異構課”等精品高效課，鼓勵教師自我加壓、自我促進、自主發展，努力提高教育教學質量，讓不同層次的學生學業成績都有所提高。

9、創建特色學校。充分利用“市藝術特色學校”“科技創新學校”兩塊金子招牌，秉承“學校辦學有特色，學科教學有特點，學生發展有特長”的理念，面向全體學生，因材施教，各盡其能，各得其所。不斷拓展自主招生渠道，打造2—3個精品社團，提高科技創新水平，將創新實踐與自主招生相結合，突出特長名校生的培養，努力創建特色品牌學校。

四、堅持德育為首，重視安全工作，創建文明平安校園

10、落實三全管理模式。繼續堅持的三全管理模式，深化“自主學習、自主管理”的雙主育人模式，追求雙主育人效果。圍繞“育人在先，管理在后；警告在先，處理在后”的原則，通過對當前學生管理工作中出現的新問題，實實在在地把學生教育、管理工作向縱深推進研究，不斷增強德育工作的實效性。

11、做好家校聯盟。抓好“學校、家庭、社會”三位一體的網絡德育教育工作，充分發揮家長委員會的作用，讓家長走進學校、服務學校、宣傳學校、真正實現民主治校。以家長基金會為橋梁，不斷促進學校教育、社會教育和家庭教育的有機結合。

第6篇：科技教育工作要點范文

20xx小學四年級少先隊工作計劃(一)一、指導思想

以學校德育教育的思路為指導，少先隊的中心工作為重心，結合學生的實際情況，通過開展富有兒童情趣的各種教育活動，培養學生良好的行為習慣和道德意識，增強學生的自我激勵、自我教育、自我管理的能力，積極探索個性培養的途徑。發揮少先隊團隊育人、實踐育人的優勢，結合本校實際情況，積極開展以實踐體驗為中心的多彩的隊活動，繼續開展“養成道德好習慣”活動，大力弘揚民族精神，不斷增強少年兒童的愛國思想、民族精神和實踐能力，提高他們的綜合素質，為實現全面建設小康社會的宏偉目標培養合格的建設者和接班人。

二、 工作重點

1、 德育

(1)、通過各種途徑貫徹執行《小學生日常行為規范》；

(2)、以豐富多彩的班隊活動鼓勵學生爭做合格的小公民；

(3)、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進；

(4)、關鍵抓好班級的紀律，重點做好轉化待進生特別是雙差生的教育工作；

(5)、建立平等的師生關系，提高學生的自我鼓勵、自我教育，、自我管理能力；

(6)、結合“十一”等各種節日，進行愛國教育；

2、智育

(1)、繼續開展“課前三分鐘”活動；

(2)、成績及表現好的同學要經常鼓勵，即要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步；

(3)、在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格；

(4)、開展寫好字，讀好書，做好文的活動；

(5)、鼓勵學生努力學習，發展個性教育；

3、體育、美育、勞育衛生教育

(1)、布置美化教室，按月更換優秀作業，出班報；

(2)、豐富課余生活，培養興趣，積極參加假日活動；

(3)、認真做好兩操，開展有益、健康的課間活動；

(4)、要求學生認真上好各專業課；

(5)、培養勞動技能，在家做力所能及的家務；

(6)、開展“擁抱自然，保護環境”的活動。

三、各月份的工作安排

九月：學生入校教育；加強學生日常行為規范；學生升旗活動和兩操規范；；進行家訪，召開學期初家長會，力爭做好家校合一；開展尊師重教活動；

十月：慶祝國慶活動； 加強愛國主義教育；

十一月：期中考試；加強學風建設；

十二月：開展以科學創新為主題的主題班隊活動；加強學風建設；

一月：慶元旦活動；期末總復習；期末考試；放寒假。

20xx小學四年級少先隊工作計劃(二)一、計劃指導：

以科學發展觀為指導，牢固樹立“為學生幸福人生奠基”的宗旨。認真貫徹落實報告提出的：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求，以體驗教育為基本途徑，全面加強少年兒童思想道德建設，有計劃有創新地開展符合學校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學習能力、生活能力，成為幸福生活并能創造幸福的人。

二、工作要點：

(一)加強少先隊基礎建設

1. 加強學校輔導員以及校內外輔導員隊伍建設。強化輔導員責任意識，不斷提升輔導員的管理水平。進一步完善“星級中隊”的評選機制，提高班隊集體建設的水平。

2. 加強少先隊小干部隊伍建設。學期初開展大、中隊委的培訓工作，培養隊員管理少先隊、熱愛少先隊的主人翁情感。選拔有責任心的隊員組成紅領巾文明禮儀監督崗，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設和管理中來。

(二)建設一個基礎扎實的少先隊活動陣地。

1. 建好紅領巾校園文化宣傳欄。及時更換內容，營造優雅、活潑、趣味與知識并存的文化氛圍。

2. 抓好紅領巾檢查崗、旗手、護旗手等的各項工作，使之成為展示少先隊員風采的一個窗口，成為進行隊員愛隊、愛校、愛國教育的一個優秀的陣地。

3、建立健全中隊建設，加強中隊輔導員的培訓、指導，切實開展好每周一次的班隊活動，使中隊活動真正成為少先隊員常規教育的基地、展示自我的舞臺。

(三)堅持不懈做好各項常規工作。

1. 環境衛生。本學期學校大隊部將重點抓好衛生，各輔導員老師要利用晨會、班會對學生進行教育，要組織學生認真做好每一天的清潔衛生工作。要著力清除衛生死角，要教育、并督促學生有條理的做好課前準備工作，教室內外一定要保持全天的干凈、整潔。校值日生要做好監督、檢查、評比工作。

2. 文明禮儀。要認真貫徹落實教育部下發的《中小學文明禮儀教育指導綱要》，進一步深化文明禮儀教育活動。根據中小學生守則、中小學生日常行為規范的要求，學校將通過設立文明監督崗、主題班隊會等各種形式，廣泛開展文明禮儀實踐訓練活動，把禮儀規范作為加強文明禮儀教育、規范隊員行為的基本要求，全面提高隊員的思想道德素質和文明禮儀素養，為他們文明生活、幸福成長奠定基礎。各中隊都要教育隊員無論是在校內，還是在校外都要講文明，懂禮貌，行為規范、有教養。大隊部將加強對著裝、個人衛生、紅領巾佩戴情況的檢查力度。

3. 抓好每日檢查評比工作，促使學生良好行為習慣的形成。要繼續指導好每天的評比工作，認真做好檢評結果統計，公平公正的把檢評結果納入到班級評估中，讓學生在不知不覺中養成良好的行為習慣，結合一日常規評比、“校園之星”評選以及“星級班級”評比等活動，抓好學生的行為養成教育，努力實行全程跟蹤督查，進而落實常規管理要求，提升學生文明素質。

4. 加強安全教育工作。學校將繼續把安全教育和法制教育作為德育工作長期堅持的重點。主要以安全法律法規為重點，以安全常識為內容，針對師生特點，有計劃、多形式開展安全法規、安全常識教育。道路安全教育，以確保學生安全。各班要把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈，充分利用晨會、班隊活動進行教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。加強教師值日工作，要求值日教師提高責任感，做好放學時的護導工作，加強管理，規范活動要求，讓學生在校園內進行安全活動。,

5.開展節日活動。各種重要節日、紀念日中蘊藏著寶貴的道德教育資源，各班級要結合重大節日、紀念日開展活動。三月份開展學習雷鋒，爭做“四好少年”系列活動。在“全國中小學生安全教育日”前后開展安全主題教育活動。四月份開展“緬懷先烈、學習先烈”的清明節掃墓活動，并以“植樹節”為契機，開展環保、節能減排為主題的系列活動。五月份以全國助殘日為契機，鼓勵全校的同學都來關注需要幫助的人。六月份將兒童節和校園文化藝術節結合在一起將舉行豐富多彩的活動。

6. 心理健康教育。認真上好健康教育課，各中隊輔導員負責隊員的心理咨詢工作。及時幫助學生妥善處理人際關系，正確對待困難和挫折，提高心理承受力。

7. 關注弱勢群體。要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭、留守孩等特殊家庭孩子的教育和管理，建立學困生檔案，采取切實有效措施，做好學困生的轉化工作。

8. 網絡育人。結合不同年齡段學生實際和教學內容，有針對性地開展相關網絡教育活動，引導學生樹立網絡責任意識和道德意識，增強對不良信息的辨別能力，自覺抵制網絡不法行為，懂得在網絡環境下維護自身安全和合法權益。

具體工作安排：

二月份：

1、制訂班隊工作計劃，新學期校園環境布置。

2、舉行開學典禮。

3、強化常規管理，突出安全、禮儀、衛生教育。

4、召開值日生會議，健全和完善少先隊的各種規章制度及各項評比標準。

5、進行教室布置，打造內涵豐富，各具特色的班級文化。

三月份：

1、開展學習雷鋒，爭做“四好少年”活動。

2、舉行紀念“三八”國際勞動婦女節活動。

3、開展“愛綠護綠”活動，進行環保教育。

4、組織“全國中小學生安全教育日”主題活動。

四月份：

1、各中隊開展革命傳統教育。

2、組織學生參加清明祭掃、社會實踐活動。

3、開展“地球日”環保教育。

4、春季衛生知識講座。

五月份：

1、慶祝“五一”國際勞動節，開展“熱愛勞動”教育。

2、舉行春季田徑運動會。

3、開展安全疏散演習活動。

4、開展全國助殘日活動。

六月份：

1、開展慶“六一”活動。

2、開展“世界環保日”宣教活動。

3、少先隊工作總結，評比星級班級。

4、布置暑期工作。

20xx小學四年級少先隊工作計劃(三)一、指導思想

以全國第五次少代會精神為指導，切實加強少年兒童思想道德教育，大力培養他們的創新精神和實踐能力，努力提高他們的綜合素質，進一步加強自身建設。以培養學生學習、紀律、衛生等方面的良好行為習慣為目標，以班隊會和課堂教學為主要渠道，對學生進行常規教育，發揮隊干部的作用。結合本班實際，全面貫徹黨的教育方針，努力做好本學期的中隊工作。

二、中隊基本情況分析

我班共有學生8人，其有2名同學學習認真，各方面表現比較突出，有6個同學學習方法不夠靈活，自制力較差，缺乏學習自覺性，學習成績比較差。

三、本學期工作要點

1、向學生進行思想品德和行為習慣養成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛生的好少年。

2、狠抓后進生工作，使其端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，能主動學習，提高學習績。

3、加強學生辨是非的能力培養，由“他律”逐漸向“自律”過渡。

4、積級參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。

5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。

四、工作措施

1、利用各種有利的時間和活動對學生進行德育教育。

2、形成競爭氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學習氛圍，形成互幫、互學、互比的良好學習風氣，提高學生的學習成績。

3、與家長聯系，做好家長的工作樹立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對癥下藥，以達到期良好效果。

4、定期召開班干部會，指導他們的工作方法，提高他們工作的能力，同時讓他們獻計獻策，共同建設班級。

5、協調好與其他任科老師的關系，共同對學生施加教育。

五、工作安排

九月：

1、制訂好新學期中隊計劃。

2、了解學生假期活動情況。編排座位，選定班干。

3、學習《小學生日常行為規范》。

4、慶祝教師節主題隊會。尊敬老師并以此為主題出版第一期板報。

5、建國61周年小報和“感恩之聲”歌詠比賽的準備。

6、學生科技小制作和科幻畫作品的準備。

7、中隊學月小結。

十月：

1、加強學生行為規范教育。

2、開展“感恩歌曲大家唱”主題活動。

3、紀念少先隊建隊六十周年，舉行一系列慶祝活動。

十一月：

1、11月9日消防宣傳日，中隊出一期墻報。進行安全教育，了解和掌握生存自救的本領。

2、開展衛生、環保教育活動。

3、主題班會和主題墻報： “文明”。

4、進行班級書寫比賽。

十二月：

第7篇：科技教育工作要點范文

關鍵詞：小學本科師資；教師教育；“本科＋全能”型教師

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673－1573（2011）04－0108-03

一、打造特色的戰略定位

“辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線，是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。[1]以特色求發展也是一所大學在發展歷程中形成的、比較持久穩定的發展方式。

在石家莊學院由原來單一的師范專科向多科性本科院校的轉變過程中，保留教師教育專業，把“培養小學本科師資”作為石家莊學院教師教育的主攻方向，也是打造教師教育特色的戰略選擇。因為在省會石家莊市同時存在的三所師范類院校中，河北師范大學和石家莊幼兒師范學校也是兩所頗有特色的師范類院校。前者以培養中學師資聞名國內（已有100多年的歷史），后者以培養幼兒師資成功地立足于社會（也有幾十年的辦學經驗），而高質量小學本科師資的培養在石家莊市尚屬空白。瞄準這一空白，迅速在這一“空白的領域”開辟發展空間、搶占市場，就能很快形成石家莊學院的教師教育特色，實現打造特色的戰略定位。

沒有特色就沒有競爭力、沒有競爭力就沒有生命力。什么叫特色？“人無我有、人有我優、人優我新”才叫特色。在培養中學和幼兒師資的院校都已存在的社會背景下，唯有將培養小學本科師資的目標作為主攻方向，才符合石家莊市這所省會城市師范類院校發展的平衡布局，這與教育部師范司2008年工作要點中的“規劃并積極推進教師教育院校布局結構調整”[2]的戰略部署也是吻合的。

二、教育實踐的需求與期望

（一）實踐中的需求

筆者曾對石家莊市幾個縣作過調研，當前小學教師隊伍的補員主要通過考試招聘方式，吸納其他高等院校的畢業生加入其中。在近幾年招聘的新教師中，其本科學歷水平在逐年提高。雖然學歷標準提高了，但教學水平不斷下降卻是普遍認同的不爭事實。一方面這些教師沒有經過專門的教師教育技能的嚴格訓練，另一方面，涉及到小學教學實踐中的藝術教育課程（音樂、美術）他們卻難以勝任。這就出現了一些學校雖然有了高學歷的師資但相關課程卻難以開設的尷尬局面。調研過程中發現，一些教育局的領導以及基層學校的同行都異口同聲地對以往的中師畢業生持肯定態度。因為，小學的所有課程他們都能施教。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020），其中第四章第八條明確要求“配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。”[3]在所有的小學配齊音、體、美專業的畢業生顯然不可能，而“全能型”的教師則可輕而易舉地擔起此項重任。這就對未來小學教師的綜合素質提出了新的要求。

（二）期望中的理性選擇

創造性人才的培養，需要人的大腦左右兩半球協調發展才能如愿。語文、數學等課程的學習，主要訓練和開發大腦左半球的功能（大腦左半球的功能與人的抽象邏輯思維的發展有關）；而音樂、體育和美術課程的學習，具有開發大腦右半球功能的作用（大腦右半球與具體形象思維、空間想象力的發展以及發明創造有關）。人的大腦左右兩半球只有協調發展才能有利于創新人才的成長。我國杰出的科學家錢學森早在少年時代就是一位多才多藝的學生，早年的藝術熏陶為錢學森日后成為科學巨匠奠定了堅實的基礎。從這個意義上說，人在少年時代享受不到藝術的教育那就是殘缺的教育。[4]而我們的高等師范院校如果不能為小學培養、輸送高素質、全能型的教師，那我們的師資培養工作也是殘缺的。

早在20世紀80年代，中師畢業生就在教育實踐中備受青睞，其主要原因就在于他們屬于“全能型”教師，小學階段所有的課程都能施教。

由此可見，在社會對小學師資的學歷提出剛性要求的同時，“本科＋全能”型小學師資將更加受到教育實踐的青睞，這是社會對當代和未來小學教師期望值的理性選擇。誰在培養這種新型師資方面捷足先登，誰就能引領當代教師教育的時代潮流。

三、培養“本科＋全能”型小學師資的行動策略

當年的中師畢業生為何備受教育實踐的歡迎，就是因為其課程設置是以培養全能型小學師資設計的，其辦學特色在中國大地上近百年的實踐被社會廣泛認可的，是其他人才培養機構難以模仿、復制和超越的。

這里所說的“本科＋全能”型小學師資，其主要含義是指在具備本科學歷的條件下，同時具備對小學所有課程都能施教的技能，并不可理解為具備小學各學科專業的本科學歷水平。況且，四年的學習生涯要達到小學所有學科專業的本科水平在任何時代、任何國家都是難以實現的。

（一）規劃小學教育本科專業的課程設置

小學本科專業的課程設置需要體現綜合性課程的特色，唯有如此，才能在培養“本科＋全能”型小學師資方面有所作為。

在教師教育方面辦出特色水平，需要依據小學教育教學和學生發展的實際需求，在學科建設方面推陳出新。“本科＋全能”型小學教師的塑造，主要應該在學科平臺課程（語文、數學、英語）方面有所側重，在音樂、體育、美術、自然科學、生命科學、科技制作以及教育科研能力培養等實踐課程方面有所加強。

課程的設置是為塑造全能型師資服務的，其目的就是為了讓畢業生走上教學崗位后對小學階段所有的課程都能施教。對“本科＋全能”型小學教師培養目標方面進行課程設置的重新規劃，只要經過幾年的努力打造，形成一定的規模和特色雛形，他人則難以模仿和復制，更難以超越。誰能在打造教師教育的特色方面邁出堅實的步伐，誰就能在競爭日趨激烈的社會背景下鑄就獲勝的籌碼。

（二）讓“頂崗實習”成為培育全能型師資的練兵場

畢業生的綜合素質、業務技能是否符合全能型，需要通過實踐的檢驗。目前實行的到小學“頂崗實習”一學期的實踐活動就是一塊試金石。學生到了教學實習的崗位，獲得了初步的教學技能，再嘗試著從某一門學科的教學轉換到其他學科的教學，在實踐中逐步練就“全能”的教學技能。

學生一學期的頂崗實習，至少需參與三門以上課程的教學實踐。進行文化課程的教學實習，必須兼顧音體美課程或計算機、科技教育活動課程的教學，并將此規定作為一種剛性要求，這種規定的貫徹與執行對促使師范生快速地成長為全能型小學師資將是極為有利的。頂崗實習是塑造全能型小學師資的重要環節，這種實習模式也將是全能型小學師資推向社會的最好廣告。

當前，河北省每年都會面對全省的小學生舉辦各種大賽（作文大賽、科技作品大賽等）活動，而許多基層學校由于缺乏相應的指導教師。針對這種實際情況，我們可以培養、訓練在校示范生，指導小學生參加各種類型的征文活動、科技作品競賽等活動。大學生群體在校期間指導小學生參與各種大賽并獲獎，這種嘗試獲得成功，無疑會在引領教師教育的時代潮流方面發揮作用。

（三）通過輸送高水平師資強化特色地位

2008年4月，國家教育部副部長陳小婭在“全國學科教師教育論壇”上的講話中強調：“服務基礎教育，是教師教育的生命力所在，特色所在，但不是簡單、低水平，必須是‘引領’‘提升’”。[5]這就給我國當前的教師教育發展規劃提出了強有力的挑戰。教師的業務素質和學歷標準就成了一項不可忽視的剛性要求。

2002年，由美國總統簽署的、美國國會通過的《不讓一個兒童落后法》已經開始產生法律效率。它結束了幾十年來對學生期望值過低和為學生學業成績差找托詞的局面。[6]《不讓一個兒童落后法》的貫徹與落實，在法律上確保了每一間教室都會擁有高素質教師。

這給我們當今的小學師資培養帶來了有益的啟迪。在課程設置上推陳出新，在學校學習期間能夠憑借自己的知識技能在指導小學生參與各種競賽中獲獎，在頂崗實習中能進行文化課程到藝術類、技能操作類課程的自由轉換，無疑是具備了向社會輸送全能型小學師資的基礎。新時代的小學教育領域不再是通曉一門學科的教師的天地，單科教師的知識儲備向著多元化方向發展才是時代的潮流。在未來的小學講臺上，具備廣博文化的教師將會成為時代的寵兒。隨著科技發展速度的加快和社會對小學師資綜合性素質需求的逐步提高，在學歷要求升級的同時，“本科＋全能”型的小學師資將會更加受到社會的關注，并在提高教育教學質量方面發揮中流砥柱的作用。

（四）創建初等教育學院，鑄就小學師資培養可持續發展的動力

1904年直隸保定師范學堂成立，標志著河北省境內培養小學師資工作的開始。21世紀初，河北省有近百年的中等師范教育開始陸續退出了歷史舞臺，省會石家莊市境內原有4所中等師范學校先后被取消。

就石家莊市目前狀況而言，中等師范教育培養體制被取消之后，依托石家莊學院創建初等教育學院行使培養小學本科師資的職責，替代21世紀初被淘汰取消的中等師范學校的職能，乃是鑄就小學師資培養可持續發展動力的明智之舉。

處在知識經濟時代的任何高等院校都無法游離于社會競爭的行列。唯有不斷創新，才能辦出自己的特色，才能在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地。大批高質量的全能型小學師資源源不斷地充實到教育教學的實踐領域，使廣大農村、山區的孩子也能享受到優質的教師資源；同時也為青少年的成長、挖掘其創新潛力創造了條件。

以特色求發展，在某些領域形成自己獨特的優勢，并以此確立自身在社會上的地位和影響，也是形成自身獨有特色的重要體現。任何一所地方本科院校的發展，只有找準定位，強化特色，發展強項，才能在激烈的社會競爭中異軍突起、獨領。唯有如此，其辦學理念的指導思想才經得起歷史的檢驗。我們的教師教育若能在指導義務教育的新課程改革、師資培養與輸送方面引領潮流的舉措富有成效，那么，強化教師教育特色的工作將是如虎添翼，這種特色也必將成為推動石家莊學院教師教育發展的強勁動力！

參考文獻：

［1］李澤．關于辦學特色的一點探討［J］.遼寧教育研究，2004，（1）．

［2］河北省教育廳2008年教師教育工作要點［J］.終身教育與培訓研究，2008，（2）.

［3］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.http：//news.省略/a/20100729/002511.htm，2010-07-29.

［4］周志平.河北省太行山區義務教育問題研究［J］.石家莊學院學報，2011，（5）.

［5］陳小婭.創新教師教育，造就優秀教師和教育家［J］.教師教育研究，2008，（4）.

［6］趙中建.創新引領世界――美國創新和競爭力戰略［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

Tactics of Educating "Versatile Undergraduate" Teachers for Primary Schools

Zhou Zhiping, Yang Huiqin, Shi Yan

第8篇：科技教育工作要點范文

關鍵詞:產學研合作 引廠入校 人才培養模式

1、產學研合作的背景

高校與企業的產學研合作是一個國家教育、科技和經濟三者之間內在發展規律的反映,也表明經濟發展必須依賴科技進步,而科技進步又必須依賴教育的發展。《教育部2006年職業教育工作要點》中明確提出了“大力推動各地和職業院校校企合作與工學結合的培養模式”,《國務院關于大力發展職業教育的決定》中也曾提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。產學研校企合作的根本是實現雙贏,建立一種穩定的、良性的、可持續發展合作關系,其中心是協作和互動。只有結合特定專業與使用該專業技能型人才的行業企業深度合作,確立人才培養是為行業企業服務的意識,才能確立符合生產實際的人才培養目標,優化人才培養過程[1]。

1.1 產學研合作在高職教育中的重要作用

產學研合作是指在一定的制度環境下,合作主體為了實現各自的組織目標,對技術、資金、設備、場所、人才等資源的優化配置及產出的合理分配。具體地說,產學研合作是高等學校與企業的有機結合,是教育、教學與科學研究、技術開發、產品開發、產品加工、產業發展等方面的融合[2]。

產學研合作教育對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求,培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求,確定教學內容,使高職教育與企業發展融合在一起。企業為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場地,向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師,學校教師為企業員工提供理論知識的培訓,參與企業的科研工作,雙方優勢互補、共同發展。產學研合作已成為辦好高職教育的必然選擇。

1.2 國內外發展狀況

世界各國的產學研合作模式各有特色。目前國外較成功的產學研合作模式可歸納為科技園區、網絡中心、英國教學公司、德國費朗霍夫和工程研究中心等五種模式。德國產學研合作模式起源于職業技術教育的“雙元制教育”,教學活動在企業與高校交替進行,堪稱產學研合作模式的典范。

目前,我國產學研合作屬于起步階段,既有參考國外成功經驗的典型模式,也有獨具我國特色的創新模式。主要分為兩大類:一是市場引導的短期合作模式,其中主要包括技術轉讓、技術開發、技術咨詢和技術服務;二是政府宏觀指引型的合作模式,主要有大學科技園模式、高新技術開發區模式和工程技術中心模式等。構建產學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發展的新趨勢。

2、產學研合作中存在的關鍵問題

2.1 產學研合作過程中存在的主要問題

(1)地方政府和廣大企業并沒有給與足夠的重視,沒有相應的保障機制做支撐。

(2)校企雙方優勢和利益關系不對等。現階段產學研合作模式中多是院校有求于企業,高職院校對企業缺乏足夠的吸引力;院校方希望利用企業生產技術優勢,獲得人才培養方面的支持;部分高職院校科研成果轉化能力相對薄弱,教學資源也難以用于實際生產。

(3)企業重當前而輕長遠,不愿在人才培養上做長線投入。

(4)校企雙方溝通不暢。人才供求信息交流不暢;高職院校對于企業新技術、新裝備缺乏了解,無法在教學中傳達給學生;人才與崗位要求存在差距,企業認可度較低。

2.2 問題的分析

政府在產學研合作教育中起主導作用,高職院校是產學研合作教育的主體,企業是產學研合作教育得以順利實施的根本保障。要想將產學研合作教育深入地開展下去,只有政府出臺相應保障機制,院校搞好內涵建設,企業從長遠利益與社會效益出發,把關注點從“用人”轉移到“育人”,從“短期利益”轉移到“長遠發展”上,才能取得事半功倍的收效,促進產學研合作教育的良性發展。

2.3 解決問題的對策

分析對比校企雙方各自的優勢,進行優勢互補,尋求一種利益的最大化和基本的平衡關系,從根本上提高雙方特別是企業合作的熱情;建立一個專業機構,由雙方人員組成,從組織協調到雙方責、權、利的相互約束等方面進行協調。基本思路應是:組織健全,決策、管理及執行機構齊備;職責清楚,任務明確;管理到位,合作中涉及的各環節工作均有具體的管理者和執行者[3]。

3、產學研合作模式的實踐

石家莊地處環渤海經濟區,近年來,積極發展機械、汽車、電子、石化、建筑業等支柱產業,為機械制造類專業人才提供了大量的就業崗位,為相關專業的發展提供了良好的機遇。

3.1 引廠入校,探索產學研合作人才培養模式

2007年5月,我校與石家莊東昌機械制造有限公司達成協議,引廠入校,邁出了產學研合作之路的第一步。該企業主要業務是機械零件的數控加工、冷沖模和塑料模具設計與制造。擁有穩定的業務關系,設備先進,具有較高的機械設計與制造水平。雙方進行了資源整合,逐步形成雙向互動、相互約束的運營機制。根據企業規模和產品,以模具設計與制造專業為主進行產學研合作。經過幾年的磨合及共同努力,在校內為學生營造了一個真實生產實訓環境。

3.2 教學與生產的組織實施

3.2.1 資源共享,校企雙贏

第9篇：科技教育工作要點范文

關鍵詞：信息技術；小組合作；探究學習模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

隨著時代的發展，科技實現了不斷進步的目的。教育作為先進思想和最新技術的風向標，也要實現與科技進步共同發展的目的。為了落實初中教育的科學先進性，初中學科中信息技術學科創新，成了每一位一線信息技術教師必須思考的問題。本文就將學術理論與實際教學經驗相結合，提出了課改前提下的信息技術教育，要以小組合作探究的形式展開。

一、概述信息技術小組合作探究學習模式

（一）小組合作探究學習模式基本概念

所謂的小組合作探究學習模式就是指教師在課堂上教師通過對班級的全部學生進行分組，然后向全部小組其布置相應的信息技術小任務。教師在指導各個小組學生們完成任務的同時，還要鼓勵各個小組的學生通過討論的方式解決一些在完成任務過程中暫時解決不了的問題。這種信息技術小組合作探究學習模式，一方面培養了孩子處理問題的邏輯思維能力，另一方面還能有效在小組內部培養學生的團隊意識。學生們在完成教師任務的過程中，可以幫助學生在心理建立一種責任意識。小組學生在探究任務完成過程中，暫時解決不了的問題時，可以訓練小組內部學生的邏輯思維能力，洞察事物的能力。同時在信息技術教育的課堂上，開展組合作探究學習模式，學生針對阻礙任務完成的問題進行解決方案的探究過程，通過對解決問題的本法進行談論，完成任務的同時還能有效的加強學生的語言表達能力。

（二）信息技術教育課堂上開展小組合作探究學習模式的意義

1.信息技術教育應用小組合作探究學習模式的必然性

教育的最終目的是，通過教育實現對學生基本生活能力的培養。社會發展瞬息萬變，教育領域的發展在跟著時展腳步的同時，一定要時刻用最新的科學技術信息來不斷豐富教育領域的內部規模。信息技術教育在初中作為一個基礎學科，其本身就是將新技術和最新技術信息作為教學的主體內容。所以在信息技術教育的課堂上，我們不能用填鴨式的教育方式，提高信息技術教育的教學質量。而是應該采用一種符合信息技術科目自身特質的教育方式，來實現提高學生學習信息技術教育質量的目的。

2.小組合作探究學習模式對初中信息技術教育課堂的重要作用

（1）興趣是最好的老師，只要在學生的心理建立起對本學科的濃厚興趣，那么教育工作的目的就實現了一大半。初中階段的學生，其本身處于人生觀、價值觀、世界觀初步建立的關鍵階段，所以建立起這一階段學生的學習興趣，直接關系都后續教育工作的開展。初中階段的信息技術教育，是傳播當今社會最頂尖技術和技術信息的科目，如果能通過在初中信息技術教育課堂上，落實小組合作探究學習模式，那么幫助建立起學生對信息技術的興趣是十分有價值的一項教育創新手段。只有學生自身對信息技術有著濃厚的學習興趣，才能實現激發學生主動學習的目的。

（2）新課改要求，教育要以學生為主體，將課堂的主導地位還給學生，實現學生動被動學習方式向主動學習的方式轉變。所以在信息技術教育課堂上，一線信息技術教師可以通過小組合作探究學習模式，是實現信息教育以學生為主體，將信息教育課堂還原給學生的根本目的的有效方式。在一線信息技術教師，在信息技術教育課堂上采用小組合作探究學習模式，可以實現學生主動參與學習討論的目的。學習小組在完成老師給的任務的過程中，每一個學生都會因為親身參與到問題的解決，而實現了掌握知識的目的。小組談論的過程中，各抒己見集思廣益的優勢可以進一步凸顯。小組合作探究學習模式，實現了信息技術教育告別傳統枯燥乏味的教科書講練教育的目的。小組合作探究學習模式，是理論轉化實際的有利途徑。

（3）通過提高一線教師的教育質量，來提高學生的學習質量。是新課改針對當前初中階段的信息技術教育，提出的新要求。作為初中階段的信息技術教育，采用小組合作探究學習模式進行信息技術的課堂教育，是實現適應新課改要求的有利途徑。在信息教育采用小組合作探究學習模式，可以令學生感覺到課堂教育的耳目一新，充分調動起學生的主動參與熱情，進而實現激發學生熱情的目的。只有學生的學習熱情不斷增高，那么學生本身才能實現學習質量不斷提升的目的。

（4）教育的最終目的，是實現學生通過教育可以適應日后走向社會的社會要求。所以作為九年義務教育的初中階段，要將培養學生社會會生存能力作為一項重要內容。初中信息技術教育，進行小組合作探究學習模式教學，可以實現提高學生理論轉化實際的能力，和溝通協作的能力等。

二、新課改下信息技術小組合作探究學習模式要點分析

雖然初中信息技術教育，采用信息技術小組合作探究學習模式本身具有的很多優點。但是結合實際教學經驗我們還是會發現在實際的信息技術小組合作探究學習模開展的過程中，存在著很多產強人意的情況。完善新課改下信息技術小組合作探究學習模式，需要一線信息技術教師要加強以下幾個方面的工作要點：

（一）合理分組要點分析

世界上沒有兩片相同的樹葉，所以我們在進行新課改下信息技術小組合作探究學習模式分組的過程中，也要充分考慮到學生們自身綜合情況。進行分組的時候，教師要充分協調小組內成績好和成績不理想的學生人數。盡量實現小組內部由學習優秀和學習成績一般，以及學習成績不是十分理想的學生構成。用學習有效的學生拉動成績不理想的學生，實現整體進步的目的。