地方課程論文精選(九篇)

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第1篇：地方課程論文范文

基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，國(guó)家、地方、校本各級(jí)課程的開(kāi)發(fā)得到前所未有的重視。作為三級(jí)課程的中間環(huán)節(jié)，地方文化課程資源的開(kāi)發(fā)具有特別重要的意義，它既是國(guó)家課程的補(bǔ)充，又是校本課程的依據(jù)。相比國(guó)家教材在地方文化教育上的鞭長(zhǎng)莫及，地方文化課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)地方文化課程是地方課程的一種，其核心概念的界定有三個(gè)方面的含義，一是地方文化，二是用英語(yǔ)來(lái)表述的地方文化，三是用英語(yǔ)來(lái)表述的地方文化課程。其重要性在于它是一個(gè)具有三大功能的工程：一是教育工程，既是課程，就以育人為目的；二是文化工程，挖掘、傳承地方文化，向世人宣傳中國(guó)地方文化，促進(jìn)地方文化建設(shè)和中外文化交流；三是旅游工程，直接服務(wù)于地方旅游事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

那么，什么樣的地方文化可以被納入英語(yǔ)地方文化課程？英語(yǔ)地方文化課程的選材有什么特別之處？這是英語(yǔ)地方文化課程開(kāi)發(fā)不可回避的問(wèn)題。下面，我們以“泰州故事”（Taizhou Story）的編寫(xiě)為例，說(shuō)明英語(yǔ)地方文化課程選材應(yīng)遵循地方性、教育性、簡(jiǎn)約性、發(fā)展性和均衡性的原則，以恰當(dāng)反映地方文化的特質(zhì)，充分發(fā)揮英語(yǔ)地方文化課程應(yīng)有的功能。

“泰州故事”（Taizhou Story）是江蘇省教育科學(xué)“十一五”2009年度立項(xiàng)課題“依托地方文化開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的研究”階段研究成果，是一種初、高中基礎(chǔ)年級(jí)選修用的英語(yǔ)地方文化教材，表現(xiàn)形式為有中文概要的圖文并茂的英語(yǔ)故事，反映泰州地區(qū)從古到今經(jīng)典而廣為人知的歷史事件、人物、傳說(shuō)、民俗等地方特色文化。

一、 地方性：彰顯地方文化特質(zhì)

《晏子春秋?問(wèn)上》說(shuō)：“百里而異習(xí)，千里而殊俗”。這里的“異習(xí)”、“殊俗”其實(shí)就是文化的地方性。地方文化是一個(gè)地區(qū)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐、繁衍生息的過(guò)程中積淀而形成的，它包括風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)等。這種獨(dú)屬于該地區(qū)的、使其不同于別的地區(qū)的文化特質(zhì)便是文化的地方性或差異性。

“地方性”是地方課程的內(nèi)在規(guī)定性，是地方課程的特質(zhì)和邊界。一個(gè)地方并非所有的傳統(tǒng)和文化習(xí)俗都可以入選進(jìn)英語(yǔ)地方文化課程。理想的課程資源來(lái)源于那些有地方特質(zhì)的文化，它們不僅能夠喚起曾經(jīng)生活于或正在生活于其中的每個(gè)個(gè)體內(nèi)心深處的地方性情感，還能使其獲得歸屬感、自豪感和使命感。

“泰州故事”教材編寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)泰州文化梳理的過(guò)程。根據(jù)行政區(qū)劃，按海陵區(qū)、高港區(qū)和靖江市、泰興市、姜堰市以及興化市四市兩區(qū)梳理文化亮點(diǎn)，將泰州的安定書(shū)院、高港的龍窩口、靖江的講經(jīng)、泰興的花鼓、姜堰的溱潼會(huì)船、興化的林湖插秧號(hào)子等最能彰顯泰州文化的亮點(diǎn)羅列進(jìn)來(lái)。

其中，國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、聞名國(guó)內(nèi)的溱潼會(huì)船節(jié)（Qintong Boat Festival）被稱(chēng)為是 “世界上最大的水上廟會(huì)”。相傳南宋紹興元年，山東義民張榮、賈虎曾在溱潼村阻擊金兵，金兵大敗，義民亦傷亡慘重，溱潼的百姓按當(dāng)?shù)亓?xí)俗殮葬了陣亡將士，并于每年清明節(jié)撐篙子船，爭(zhēng)先掃墓，祭奠英靈。久而久之，形成撐會(huì)船的習(xí)俗。

每逢會(huì)船節(jié)，來(lái)自里下河十里八鄉(xiāng)的篙船、劃船、花船、貢船、拐婦船匯集溱湖。鼓樂(lè)喧天、人聲如潮，音樂(lè)在花船上飄蕩，龍燈在船頭飛舞，篙手揚(yáng)鑼齊號(hào)，竹篙如林，千舟競(jìng)發(fā)，蔚為壯觀(guān)，演繹著禮贊不屈的民族精神和以船會(huì)友、以船促商的人文情懷，令來(lái)自海內(nèi)外的千萬(wàn)觀(guān)摩者震撼。溱潼會(huì)船習(xí)俗成為當(dāng)?shù)匕傩瘴幕畈豢苫蛉钡囊徊糠郑瑥哪纤窝匾u至今，歷經(jīng)近千年而不衰，也許正是這種文化的地方性使然。

英語(yǔ)地方文化課程以這樣的選材為根基，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，在感知家鄉(xiāng)文化的過(guò)程中自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起傳承地方文化的使命和責(zé)任。

二、 教育性：培養(yǎng)“根”文化和公民意識(shí)

地方文化作為一個(gè)地區(qū)地方傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀(guān)念的結(jié)晶，是該地區(qū)最為寶貴的資源和財(cái)富，其先進(jìn)部分不僅對(duì)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)及文化產(chǎn)生積極而重要的影響，推動(dòng)該地區(qū)的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，而且對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展也具有不可或缺的作用。

泰州是一個(gè)江、淮、海三水匯聚，有著兩千年歷史的城市。南唐建州，有著豐富的鹽文化、水文化、稅文化，薈萃了《水滸傳》作者施耐庵、揚(yáng)州八怪代表人物鄭板橋、教育家胡瑗、評(píng)話(huà)宗師柳敬亭、現(xiàn)代著名京劇藝術(shù)大師梅蘭芳等歷史名人，境內(nèi)文化遺址、民俗民風(fēng)不失為具有教育價(jià)值的寶貴文化資源。

范氏公祠記載了北宋杰出政治家、軍事家、文學(xué)家范仲淹在泰州為官廉潔奉公、造福于民的豐功偉績(jī)，范仲淹以其憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、鞠躬盡瘁的光輝人生實(shí)踐了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高理想。蜚聲海內(nèi)外的祖籍為泰州的京劇大師梅蘭芳自小拜師學(xué)藝，持之以恒，勤學(xué)苦練，終成一代京劇大師，梅蘭芳置自身安危于不顧，為了抗日拒演，體現(xiàn)了一個(gè)偉大藝人的愛(ài)國(guó)情懷。以此類(lèi)范例，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不畏艱難的意志品質(zhì)以及愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的道德情感。

泰州望海樓承載著明朝著名的“泰州才子”儲(chǔ)和母親的傳說(shuō)，頌揚(yáng)著中華民族“孝道”的傳統(tǒng)美德。傳說(shuō)儲(chǔ)是父親落難荒島時(shí)與“野人”女子生下的孩子。父親時(shí)時(shí)掛念故土，于是教兒子認(rèn)字習(xí)儀，期望有朝一日能返回故鄉(xiāng)。一天，一條遇到風(fēng)暴的福建商船來(lái)到荒島，答應(yīng)將儲(chǔ)一家?guī)Щ丶亦l(xiāng)。但當(dāng)船上的人見(jiàn)到形似野人的儲(chǔ)的母親時(shí)，嚇得急忙撐船逃離，已經(jīng)登船的儲(chǔ)和父親眼睜睜地看著沒(méi)能上船的“野人”母親撲向大海沉沒(méi)了。儲(chǔ)與父親悲痛欲絕，但已無(wú)濟(jì)于事。回到家鄉(xiāng)不久，儲(chǔ)中了進(jìn)士，做了大官，不忘母親的養(yǎng)育之恩，在泰州東郊蓋了一座高樓題名“望海樓”。其實(shí)，“望海樓”就是“望母樓”，儲(chǔ)以此樓表達(dá)對(duì)母親的懷念。

“百善孝為先”，孝道和感恩文化是中國(guó)特色社會(huì)主義的倫理精神與道德規(guī)范的基本要求，也是建設(shè)社會(huì)公德和個(gè)人品德的基本元素。反思當(dāng)今社會(huì)，不行孝道、不知感恩的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至導(dǎo)致了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德是教育義不容辭的責(zé)任，地方課程開(kāi)發(fā)要培養(yǎng)文化意義上的中國(guó)人。英語(yǔ)地方文化課程選材的教育性在于本土文化教育，讓學(xué)生形成“根”文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、 簡(jiǎn)約性：通俗地傳播地方文化

與普通的地方文化翻譯讀本不同，英語(yǔ)地方文化課程的對(duì)象是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的初、高中學(xué)生。英語(yǔ)地方文化課程實(shí)施不是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要目的，而是讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述家鄉(xiāng)文化，達(dá)到向世人推介家鄉(xiāng)、傳播家鄉(xiāng)文化的目的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，英語(yǔ)語(yǔ)言可以適度地超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平，但不宜出現(xiàn)過(guò)多、過(guò)難的語(yǔ)言現(xiàn)象或者太過(guò)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，那樣，既不符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也達(dá)不到傳播地方文化的目的。鑒于此，英語(yǔ)地方文化課程選材的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。平實(shí)、簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)有助于學(xué)生感受、體驗(yàn)、表述地方文化，有助于以一種通俗的方式傳播地方文化。

歷史上泰州（現(xiàn)為地級(jí)市）曾隸屬于揚(yáng)州府，在科舉時(shí)代，府考在揚(yáng)州，院考卻在泰州，泰州是僅次于揚(yáng)州的一個(gè)文化中心，古來(lái)江淮文人常聚會(huì)于此。各方士子皆來(lái)此會(huì)試，對(duì)于泰州方言的形成產(chǎn)生了很大影響，出生于泰州的明代評(píng)話(huà)宗師柳敬亭便是杰出代表。“泰州方言”是泰州文化的重要部分，卻不適合被列入英語(yǔ)地方文化課程，原因有兩個(gè)：一是內(nèi)容不易用簡(jiǎn)約的英語(yǔ)描述出來(lái)，即便是翻譯出來(lái)了，也未必能使處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生明白其意思；二是文段中可能出現(xiàn)許多表示方言的術(shù)語(yǔ)，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也超出中學(xué)生的認(rèn)知水平。

但是，在泰州方言中不乏有影響的民間說(shuō)唱藝術(shù)，素有“中國(guó)寶卷傳承文化之鄉(xiāng)”的靖江的講經(jīng)就是很好的地方文化素材。講經(jīng)是靖江民間流傳的說(shuō)唱曲藝形式，講唱的寶卷中包含有大量風(fēng)趣的靖江民俗、民間傳說(shuō)、故事、笑話(huà)，屬于中國(guó)最早的說(shuō)唱文學(xué)，被視為具有“民俗志”的功能。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容與佛教教義有關(guān)，在把這種具有濃郁地方特色的民間曲藝形式納入英語(yǔ)地方文化課程時(shí)，要選準(zhǔn)角度組織素材，用簡(jiǎn)潔明快的英語(yǔ)著重介紹其形式、過(guò)程和影響，對(duì)于講經(jīng)的內(nèi)容可以只涉及大概，無(wú)需深入闡釋。這樣，可以有效地激起學(xué)生對(duì)身邊這種耳熟能詳?shù)恼f(shuō)唱藝術(shù)的興趣，同時(shí)，這也是通俗地向世人宣傳地方文化的有效途徑。

由此看來(lái)，一些雖屬于中國(guó)傳統(tǒng)但只能在特定背景下為少數(shù)人理解的或有背景也未必能被大多數(shù)人理解的東西不宜選進(jìn)英語(yǔ)地方文化課程。對(duì)于較為典型的地方文化，也要從比較好理解的角度組織材料，選材要符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)約性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，既是一個(gè)好的英語(yǔ)地方文化課程，也能有效地達(dá)到向世界傳播、推介地方文化的目的。這是英語(yǔ)地方文化課程選材的特別之處。

四、 發(fā)展性：傳承和創(chuàng)新地方文化

20世紀(jì)中葉英語(yǔ)世界最重要的文化批評(píng)家、文化研究的奠基人雷蒙?威廉斯曾說(shuō)過(guò)：“一種文化，在它正被體驗(yàn)的時(shí)候，永遠(yuǎn)是部分的未知、部分的未實(shí)現(xiàn)的。”他認(rèn)為文化是個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)概念。沒(méi)有發(fā)展，就沒(méi)有文化。隨著一個(gè)地區(qū)人們生活方式的改變，地方文化也會(huì)打上時(shí)代的印記。英語(yǔ)地方文化課程不是簡(jiǎn)單地復(fù)制文化，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和感知地方文化的過(guò)程中，不斷融合時(shí)代精神，傳承和創(chuàng)新文化。因此，英語(yǔ)地方文化課程選材要關(guān)注其發(fā)展性，促進(jìn)地方文化發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)地方文化的同時(shí)，自覺(jué)地參與地方文化的建設(shè)，從而推動(dòng)地方文化的發(fā)展。

溱潼古鎮(zhèn)有一株遠(yuǎn)近聞名的宋代古山茶花樹(shù)，至今仍花開(kāi)萬(wàn)朵，美麗動(dòng)人，每年迎來(lái)無(wú)數(shù)游客前來(lái)觀(guān)賞。關(guān)于古山茶花樹(shù)的傳說(shuō)，從古到今流傳著婦孺皆知的各種版本，大多圍繞堅(jiān)貞的愛(ài)情這個(gè)主題。2004年云南麗江一株曾在明代大旅行家徐霞客游記中有所記載的古山茶花樹(shù)與其結(jié)成“姐妹花”，成為當(dāng)年旅游界、園藝界的一大美事。來(lái)自美國(guó)的國(guó)際山茶花育種專(zhuān)家論證：溱潼古山茶花樹(shù)堪稱(chēng)全世界人工栽培的茶花之王，是全世界人工栽培山茶花耐寒品種的優(yōu)秀范例，是中國(guó)古代園藝的驕傲，也是歷代溱潼人樸素的生態(tài)環(huán)保意識(shí)的最佳體現(xiàn)。

而今，隨著地方經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)的快速發(fā)展，溱潼古山茶花樹(shù)在經(jīng)典而古老的傳說(shuō)基礎(chǔ)上，又續(xù)寫(xiě)了園藝、生態(tài)的新篇章，古樹(shù)的傳奇被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)這樣的文化素材的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感知，可以增添家鄉(xiāng)的自豪感，對(duì)家鄉(xiāng)文化會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也更能意識(shí)到自己建設(shè)家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的使命和責(zé)任。

五、 均衡性：文化生態(tài)多樣性下的區(qū)域平衡

地方文化課程的目的是為地方文化教育和地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。地方文化課程的對(duì)象是來(lái)自于不同區(qū)域的學(xué)生，他們有認(rèn)知本土文化的欲望、興趣和權(quán)力，因此，理想的英語(yǔ)地方文化課程的選材要考慮到地區(qū)區(qū)域文化的平衡性，通過(guò)不同區(qū)域的優(yōu)秀文化教育，激發(fā)學(xué)生的本土文化的歸屬感和自豪感。

這里的均衡性不是搞平均主義，而是指地方文化選材覆蓋面的均衡性。比如，泰州六個(gè)行政區(qū)的地方文化有其發(fā)展的不平衡性。如果僅僅從人文歷史的角度來(lái)看，興化市、姜堰市和海陵區(qū)因成陸時(shí)間長(zhǎng)而比其他三個(gè)市區(qū)文化更為豐富，這里有歷史久遠(yuǎn)的南蕩文化遺址，影響較大的板橋文化，還聚集了范仲淹、施耐庵、孔尚任、陸西星、胡瑗、劉熙載等歷代文化名人，但只有這三個(gè)市區(qū)的地方文化顯然不能全面地反映泰州地方文化的全貌。換個(gè)角度來(lái)挖掘另外三個(gè)地區(qū)的文化亮點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)它們的文化特色各異。泰興市是著名的革命老區(qū)，當(dāng)年百姓用“黃橋燒餅”支援子弟兵打勝“黃橋戰(zhàn)役”在革命戰(zhàn)爭(zhēng)史上有著重要的影響，紅色文化是其地區(qū)的文化特色；靖江市的民間藝術(shù)如泥狗子、民間小吃如靖江湯包聞名省內(nèi)外；高港區(qū)自古就是泰州和里下河地區(qū)十余縣市出江入海的門(mén)戶(hù)和咽喉要道，為如今的泰州港奠定基礎(chǔ)并使之成為長(zhǎng)江流域一個(gè)重要的中型港口。把每個(gè)地區(qū)的文化特色挖掘出來(lái)，展示“千鄉(xiāng)萬(wàn)村”的文化，構(gòu)成較為全面的泰州英語(yǔ)地方文化課程，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到文化的歸屬，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的地方文化學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與地方文化的構(gòu)建和傳承。

文化無(wú)優(yōu)劣，多元的文化構(gòu)成了豐富多彩的文化世界。地方文化課程選材的均衡性體現(xiàn)的是文化生態(tài)多樣性下的區(qū)域均衡，既培養(yǎng)了學(xué)生兼容并蓄、尊重多元文化的胸懷，也順應(yīng)了尊重文化多樣性，構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代潮流。

綜上所述，英語(yǔ)地方文化課程選材要以學(xué)生為本，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅應(yīng)該突出其地方性、教育性，還應(yīng)該考慮其簡(jiǎn)約性、發(fā)展性和均衡性。當(dāng)然，作為地方課程，選材還應(yīng)該具備趣味性、實(shí)踐性等，并且應(yīng)該符合國(guó)家、省、市教育主管部門(mén)對(duì)于地方教材的要求以及相關(guān)的法令、法規(guī)，這雖然不是本文所闡釋的話(huà)題，但在選材時(shí)同樣十分重要。解決好選材的問(wèn)題才有可能有效地發(fā)揮英語(yǔ)地方文化課程在地方文化教育、傳承、傳播中的作用，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展。

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第2篇：地方課程論文范文

1.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

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7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

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10.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考 

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13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

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17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

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19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革為例

44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例  

51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類(lèi)二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類(lèi)課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專(zhuān)業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(guān)(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考

115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

118.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題探析

第3篇：地方課程論文范文

Abstract： The paper analyzes the status quo of local university master thesis. Combined with the actual situation of cultivating students in domestic local colleges， it puts forward the countermeasures and suggestions of how local colleges and universities to improve the quality of the master's degree thesis， positive ideas for local universities to improve the level of master's degree thesis.

關(guān)鍵詞： 地方高校；學(xué)位論文；碩士研究生

Key words： local universities；master degree thesis；master graduate student

中圖分類(lèi)號(hào)：C533 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0273-03

0 引言

隨著國(guó)內(nèi)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近年來(lái)研究生學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度下降傾向。研究生學(xué)位論文作為檢驗(yàn)研究生理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平的主要手段，不僅是研究生教育質(zhì)量最直接、最綜合的體現(xiàn)，也是衡量研究生學(xué)位授予質(zhì)量水平高低的重要標(biāo)志。如何保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育中亟待解決的問(wèn)題。

1 當(dāng)前研究生學(xué)位論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及成因

目前國(guó)內(nèi)地方高校普遍存在研究生學(xué)位論文工作重形式輕內(nèi)涵、重表面輕實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，這使得研究生學(xué)位論文創(chuàng)新水平大打折扣，國(guó)內(nèi)不少文獻(xiàn)研究紛紛指出了當(dāng)前研究生學(xué)位論文所存在的不足。如方儀、錢(qián)志中認(rèn)為研究生學(xué)位論文存在選題陳舊、創(chuàng)新能力不夠[1]。李安萍認(rèn)為學(xué)位論文創(chuàng)新能力有待改進(jìn)[2]。常寶英指出研究生學(xué)位論文理論深度不夠、創(chuàng)新性不足[3]。趙宏偉指出研究生學(xué)位論文選題不新穎、內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單重復(fù)前人的研究，不能提出新觀(guān)點(diǎn)、新方法，結(jié)論與科研成果不能突破前人。有些論文雖然提出了新的方法，但是缺乏與其他方法的全面比較，很難看出其創(chuàng)新的程度[4]。應(yīng)建華指出：學(xué)位論文選題不當(dāng)。有的選題視野不夠開(kāi)闊，不善于發(fā)現(xiàn)亟待研究的問(wèn)題，大多選一些資料多、前人成果多的問(wèn)題；有的選題過(guò)大，往往是雷聲大雨點(diǎn)小，最后沒(méi)有能力完成[5]。李占華等（2006）指出：部分論文選題較小，分析深度不足[6]。研究生學(xué)位論文質(zhì)量之所以存在上述問(wèn)題，原因主要是以下幾個(gè)方面：

1.1 研究生入學(xué)缺乏學(xué)術(shù)道德素質(zhì)教育，不能樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀(guān) 新生入學(xué)教育是幫助研究生盡早明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，制訂合理學(xué)術(shù)規(guī)劃的重要時(shí)機(jī)。部分研究生對(duì)研究行為守則、學(xué)位申請(qǐng)的基本條件缺乏了解，類(lèi)似于“學(xué)位論文不過(guò)關(guān)，能否拿到畢業(yè)證”這樣的問(wèn)題，甚至在高年級(jí)研究生中仍模糊不清。不少研究生抱有“臨時(shí)抱佛腳”的急就思想，選題方向不明，未將學(xué)位論文作為貫穿整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的持續(xù)性工作。同時(shí)，高校也缺少以專(zhuān)題講座、專(zhuān)家講解會(huì)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的教育，這使研究生無(wú)法樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不能?chē)@學(xué)位論文的撰寫(xiě)認(rèn)真進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集、讀書(shū)報(bào)告、問(wèn)卷發(fā)放等相關(guān)工作。由于沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀(guān)，研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究工作拈輕怕重，不愿投入精力進(jìn)行艱苦的學(xué)術(shù)研究，對(duì)學(xué)位論文的完成總想急于求成，一蹴而就。

1.2 研究生教學(xué)課堂氣氛不活躍，難以啟發(fā)學(xué)生研究興趣 高校現(xiàn)階段碩士的主要教學(xué)方式仍以課堂講授為主，沿襲“教師講，學(xué)生記”的模式。同時(shí)由于教師與教學(xué)資源條件所限，大班授課的情況占據(jù)多數(shù)。這種課堂講授一對(duì)多的形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣和熱情，活躍課堂氣氛形成了一定制約。研究生階段，導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更要有針對(duì)性地鼓勵(lì)和激發(fā)受過(guò)系統(tǒng)大學(xué)教育卻無(wú)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的研究生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，接受?chē)?yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，開(kāi)展力所能及的科研活動(dòng)，在積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握開(kāi)展科研創(chuàng)造活動(dòng)的能力。

1.3 學(xué)位論文開(kāi)題管理較松散 部分高校要求學(xué)術(shù)型研究生在入學(xué)后的第四學(xué)期內(nèi)（全日制專(zhuān)業(yè)碩士在入學(xué)后的第二學(xué)期內(nèi)）并于第四學(xué)期結(jié)束前召開(kāi)研究生開(kāi)題報(bào)告會(huì)。國(guó)內(nèi)不少高校對(duì)研究生開(kāi)題工作的時(shí)間進(jìn)度掌握十分明確，但對(duì)選題、文獻(xiàn)查閱、研究方法、研究?jī)r(jià)值等實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的判定仍有待細(xì)化。部分學(xué)生開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至直接沿用往屆學(xué)生版本，導(dǎo)致出現(xiàn)題目與內(nèi)容大相徑庭的謬誤；開(kāi)題論證工作形式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。開(kāi)題撰寫(xiě)、導(dǎo)師簽字、開(kāi)題論證等環(huán)節(jié)銜接松散，未能切實(shí)起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾偏的作用。

鑒于上述原因，研究生培養(yǎng)單位需進(jìn)一步增強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，采取有效措施提高研究生學(xué)位論文水平。

第4篇：地方課程論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0035-02

本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件，是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。

畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)性是不言而喻的，各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)都極其重視。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上資料也越來(lái)越豐富，學(xué)士、碩士和博士論文隨處可以搜到下載，畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師感到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生感到畢業(yè)論文難寫(xiě)，對(duì)高職本科管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此。

一、問(wèn)題的提出

按照類(lèi)別劃分，教育可以為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育是和成人教育四大類(lèi)。高等教育按層次劃分為高職（專(zhuān)科）、本科、第二學(xué)士學(xué)位、碩士和博士研究生5個(gè)層次。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，完整體系包括高職專(zhuān)科、高職本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士等4個(gè)層次。

2011年高職招生數(shù)量為310萬(wàn)人。目前高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山， 高等職業(yè)教育的主力是高職專(zhuān)科層次，2003年山東科技大學(xué)首開(kāi)招收高等職業(yè)教育本科先河。雖然高職本科的招生數(shù)量只占一小部分，但是作為一個(gè)層次，仍具有一定的代表性。由于高職本科的生源是“三校生”（技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中），學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)普遍較低，入學(xué)前已有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其畢業(yè)論文的教學(xué)與要求和普通本科有較大的差別。根據(jù)高職本科教育的發(fā)展需要和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行畢業(yè)論文的改革和實(shí)踐勢(shì)在必行。

由于管理大類(lèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文普遍存在選題空泛、結(jié)構(gòu)不合理、資料堆砌、缺乏實(shí)踐、前松后緊、理解膚淺、格式不規(guī)范、語(yǔ)言文字錯(cuò)誤、答辯準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。

二、畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生不夠重視

畢業(yè)論文都是安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期。由于學(xué)生有畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校都有就業(yè)率的指標(biāo)要求，大多學(xué)生都忙于找工作或者已經(jīng)定崗實(shí)習(xí)，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，除了在時(shí)間上存在困難以外，許多學(xué)生認(rèn)為這是最后一門(mén)課程了，大多抱有“六十分萬(wàn)歲”的思想，對(duì)畢業(yè)論文不夠重視。

比如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者已經(jīng)定崗實(shí)習(xí)。這部分學(xué)生剛剛參加工作，對(duì)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí)了，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)放松了要求。

沒(méi)有就業(yè)的學(xué)生也不愿意返校做論文，不能按時(shí)與教師溝通匯報(bào)。個(gè)別學(xué)生存有上網(wǎng)下載，修改一下應(yīng)付了事的僥幸心理，更有甚者在網(wǎng)上花錢(qián)找畢業(yè)論文。

（二）學(xué)校重視學(xué)術(shù)研究型論文，忽視實(shí)踐應(yīng)用型論文

一些地方本科院校打著建設(shè)高水平大學(xué)的大旗，在“做大、做強(qiáng)、追趕一流”浪潮的推動(dòng)下，迷失了自己的辦學(xué)方向和定位，盲目追求所謂的“高水平”，本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)傾向?qū)W術(shù)研究型，輕視與地方經(jīng)濟(jì)和實(shí)際工作關(guān)聯(lián)性更大、更有利于和更適合學(xué)生發(fā)展和需要的應(yīng)用型論文。高職本科在本科院校所占比例很小，學(xué)校沒(méi)有考慮到因材施教，管理評(píng)價(jià)都是采用普通本科的管理體系，師生普遍感到不適應(yīng)。

（三）師生比例失調(diào)

隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，高校招生數(shù)量持續(xù)擴(kuò)大，全國(guó)高校師生比為1：16左右，地方一般本科院校的師生比例遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)比例。為了提高論文的指導(dǎo)水平，各個(gè)學(xué)校的管理部門(mén)一般都對(duì)不同職稱(chēng)教師指導(dǎo)論文的數(shù)量作出了規(guī)定，比如教授、副教授指導(dǎo)論文的學(xué)生數(shù)不超過(guò)10人、講師不超過(guò)7人。實(shí)際教學(xué)中，往往都超過(guò)規(guī)定，變通的辦法就是讓行政、教輔人員掛名，個(gè)別學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量甚至達(dá)到了20人，導(dǎo)致論文指導(dǎo)質(zhì)量下降。

（四）論文選題大而空，結(jié)構(gòu)內(nèi)容雷同

好的開(kāi)始是成功的一半，畢業(yè)論文的選題作為論文撰寫(xiě)的第一步非常重要。學(xué)生論文選題存在的主要問(wèn)題是大而空，動(dòng)輒就是“中國(guó)……”、“跨國(guó)企業(yè)……”，要么就是肯德基、沃爾瑪、聯(lián)想等知名企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略、成本管理等題目。對(duì)這類(lèi)大題目，一是和很多的碩博論文題目重復(fù)，學(xué)生的駕馭能力達(dá)不到，內(nèi)容只能抄襲；二是本科論文的字?jǐn)?shù)一般在1―2萬(wàn)字，問(wèn)題的論證只能是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，缺乏針對(duì)性，也不能解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

（五）學(xué)生資料收集能力差，材料運(yùn)用不當(dāng)

目前高職本科學(xué)生的資料收集途徑主要是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行二手資料的收集，對(duì)于書(shū)籍、雜志的閱讀量也非常少，不重視實(shí)際調(diào)研，很少有第一手資料。學(xué)生利用搜索引擎收集資料時(shí)，不會(huì)進(jìn)行高級(jí)搜索，不能對(duì)重要字詞、特定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行限制和選擇，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)量巨大的搜索結(jié)果，尋找資料較為困難。

在使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，也不會(huì)使用篇名、主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行有效檢索。

高職本科學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)外文資料的收集運(yùn)用流于形式。對(duì)收集到的資料，學(xué)生不會(huì)做筆記、卡片，不能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和重組，最擅長(zhǎng)的使用就是直接復(fù)制粘貼，導(dǎo)致論文復(fù)制比過(guò)高。

（六）語(yǔ)言、文字使用不當(dāng)

高職本科學(xué)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)，主要側(cè)重相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和升學(xué)考試的課程，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不重視，書(shū)面語(yǔ)言基本功差，論文中大量出現(xiàn)口語(yǔ)化的語(yǔ)言，錯(cuò)別字、不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象幾乎每頁(yè)都存在，影響了論文的質(zhì)量。

（七）缺少創(chuàng)新

思想的不重視，題目的大而空，資料收集運(yùn)用不當(dāng)，沒(méi)有結(jié)合具體的企業(yè)和工作問(wèn)題，論文缺少解決實(shí)際問(wèn)題的方法，內(nèi)容東拼西湊、張冠李戴，沒(méi)有創(chuàng)新，實(shí)用價(jià)值低。

（八）論文答辯漏洞百出

由于論文開(kāi)題、撰寫(xiě)準(zhǔn)備不足，抄襲嚴(yán)重，論文答辯時(shí)，答非所問(wèn)、漏洞百出的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其他的還有評(píng)價(jià)體系寬松，學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎是100%通過(guò)，這也是學(xué)生不重視畢業(yè)論文的一個(gè)主要原因。

三、解決的主要途徑和方法

（一）加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教育和管理，系、教研室、指導(dǎo)教師要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和操作流程，嚴(yán)格要求學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)電話(huà)、郵件、QQ等通訊工具和實(shí)際走訪(fǎng)，加強(qiáng)在校外完成論文的學(xué)生的論文指導(dǎo)。

開(kāi)題要進(jìn)行答辯，要對(duì)學(xué)生的選題、論文結(jié)構(gòu)和資料收集的情況進(jìn)行檢查和提出修改意見(jiàn)。

答辯前要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等對(duì)論文進(jìn)行檢索，復(fù)制比超過(guò)規(guī)定的，不允許答辯，從技術(shù)層面杜絕學(xué)生的論文抄襲。

（二）論文選題要符合“工學(xué)結(jié)合”的原則

指導(dǎo)教師和學(xué)生要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行擬題和選題，論文研究要與學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的崗位相結(jié)合，要與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，選擇學(xué)校所在地的企業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行論述。

比如，類(lèi)似《齊齊哈爾市“冰糖雪梨”校園促銷(xiāo)策略研究》的論文，題目不大，學(xué)生也了解，資料相對(duì)也易收集，學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)的課程和實(shí)習(xí)，能夠提出有建設(shè)性的建議，結(jié)論易被企業(yè)采納。

高等職業(yè)教育的教師要求具備“雙師”資格，教師的科研項(xiàng)目要注重解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，教師可以把相關(guān)的課題的一部分讓學(xué)生作為畢業(yè)論文完成，既可以使論文具有針對(duì)性，又對(duì)教師的教學(xué)科研起到幫助、促進(jìn)作用。

（三）吸收企業(yè)兼職教師指導(dǎo)論文

在符合論文指導(dǎo)教師條件的情況下，盡可能邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的管理者和業(yè)務(wù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生的論文指導(dǎo)實(shí)行“校企雙教師”制度，既解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不夠的問(wèn)題，又能使學(xué)生的論文和企業(yè)的具體問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（四）類(lèi)似題目的結(jié)構(gòu)要多樣化

畢業(yè)論文的題目要做到一人一題，但是有些題目是類(lèi)似的，對(duì)這類(lèi)論文，不同學(xué)生論文的側(cè)重點(diǎn)要不同，結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程要做到完全不同。

（五）加強(qiáng)對(duì)資料收集和應(yīng)用的指導(dǎo)

教研室和指導(dǎo)教師在學(xué)生論文選題前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料收集方法的講座和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生外文資料的收集和翻譯指導(dǎo)。使學(xué)生選擇的題目能夠反映當(dāng)前的熱點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)新，資料的收集有針對(duì)性。要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)資料進(jìn)行壓縮、擴(kuò)展、修訂和補(bǔ)充，學(xué)會(huì)資料的運(yùn)用，避免抄襲。

（六）注重細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)往往決定成敗，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和論文格式嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，注重細(xì)節(jié)的態(tài)度。

（七）做好答辯的指導(dǎo)

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，答辯時(shí)要充滿(mǎn)信心，沉著應(yīng)對(duì)。答辯是一次鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)論文進(jìn)行完善的最有利途徑。其次，學(xué)生要充分準(zhǔn)備，避免匆忙上陣。對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、結(jié)論等了若指掌，預(yù)測(cè)答辯題目。最后，要注重答辯過(guò)程中語(yǔ)言、禮儀的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅靜，洪傳春.地方本科高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（14）.

第5篇：地方課程論文范文

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校 碩士研究生 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-220-02

隨著社會(huì)的發(fā)展、研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)碩”）與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“專(zhuān)碩”）的結(jié)構(gòu)比例不斷接近，如何根據(jù)兩類(lèi)研究生各自不同的要求進(jìn)行培養(yǎng)，如何制定適宜的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及其相對(duì)應(yīng)的管理模式與評(píng)價(jià)體系，是我們從事研究生培養(yǎng)工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

一、目前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.課程理論有待進(jìn)一步加強(qiáng)與更新，目前，無(wú)論是學(xué)碩還是專(zhuān)碩，大多數(shù)的課程理論陳舊，部分課程沒(méi)有做到與學(xué)科發(fā)展同步甚至沒(méi)有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學(xué)生上課純粹是為了湊夠?qū)W分，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起研究生理論學(xué)習(xí)的積極性。

2.專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)踐沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，碩士研究生都是采取先上課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后開(kāi)展試驗(yàn)予以實(shí)踐的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對(duì)于知識(shí)的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識(shí)實(shí)現(xiàn)了灌輸，卻沒(méi)有達(dá)到其在理論實(shí)踐融會(huì)貫通的作用。而對(duì)于專(zhuān)碩來(lái)說(shuō)這種情況更為明顯，課程設(shè)置與專(zhuān)碩個(gè)人的實(shí)踐培養(yǎng)相脫離，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的目的，最后還是學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，實(shí)踐歸實(shí)踐，缺乏專(zhuān)業(yè)技能方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.專(zhuān)碩與學(xué)碩的培養(yǎng)模式相似。由于人數(shù)少，專(zhuān)碩的培養(yǎng)模式照搬學(xué)碩的培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)模式生產(chǎn)多種類(lèi)型的研究生產(chǎn)品。例如專(zhuān)碩的“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行力較差，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的專(zhuān)碩研究生屈指可數(shù)。有些導(dǎo)師因?yàn)榭蒲械男枰约捌渌矫娴脑虿辉敢鈱?zhuān)碩交給校外導(dǎo)師予以培養(yǎng)。或因校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)尚未建立，專(zhuān)碩只能在校內(nèi)按照學(xué)碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

4.思想觀(guān)念存在偏差，認(rèn)識(shí)不全面。不少學(xué)生、管理人員、碩士生導(dǎo)師都不同程度的存在偏差，認(rèn)為專(zhuān)碩其實(shí)是降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響質(zhì)量；專(zhuān)碩的含金量不如學(xué)碩，但高于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；專(zhuān)碩的出現(xiàn)其實(shí)是為了擴(kuò)大研究生數(shù)量等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育觀(guān)念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過(guò)程。而從研究生自身來(lái)說(shuō)，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，主觀(guān)能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有培養(yǎng)出主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。

5.專(zhuān)碩實(shí)踐基地不足。專(zhuān)碩培養(yǎng)原則上應(yīng)不少于12個(gè)月的校外實(shí)踐。但目前為止，校企聯(lián)合實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)目上還是規(guī)模上都難以滿(mǎn)足專(zhuān)碩培養(yǎng)的需求。大多數(shù)專(zhuān)碩都在從事導(dǎo)師的課題研究，和學(xué)碩研究的模式一樣側(cè)重于基礎(chǔ)研究，與實(shí)際聯(lián)系不緊。

6.面向?qū)４T培養(yǎng)的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。培養(yǎng)、建設(shè)一批具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍是專(zhuān)碩研究生實(shí)現(xiàn)研究生教育的前提。但是很多專(zhuān)碩研究生導(dǎo)師都來(lái)自于學(xué)校科研崗位，缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能訓(xùn)練； 從專(zhuān)碩導(dǎo)師的遴選來(lái)看，遴選的標(biāo)準(zhǔn)主要還是側(cè)重于導(dǎo)師的科研能力，而缺乏考量導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)方面的接觸度。另一方面，雖然專(zhuān)碩實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)施的效果并不理想，從社會(huì)、行業(yè)引進(jìn)的導(dǎo)師總體處于掛名形式，沒(méi)有對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀(guān)。現(xiàn)在的研究生教育不再是注重?cái)?shù)量而是以?xún)?nèi)涵式質(zhì)量為主，這要求高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀(guān)，以人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)高校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

2.重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)。

（1）在提高生源質(zhì)量和招生結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展招生宣傳，及時(shí)調(diào)整學(xué)碩生與專(zhuān)碩研究生招生比例，不斷推進(jìn)研究生教育改革。學(xué)校應(yīng)把好生源關(guān)，積極吸引優(yōu)秀生源，特別是有天賦的優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)模。

（2）在課程教學(xué)建設(shè)方面，建設(shè)一批富有創(chuàng)新與實(shí)踐相適應(yīng)的特色研究生課程。在校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，努力申報(bào)省級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)精品課程。對(duì)已經(jīng)評(píng)選為精品課程的課程還應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的知識(shí)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為后期的科研或應(yīng)用做好充分的理論基礎(chǔ)。

（3）在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)估，提高導(dǎo)師科研水平，通過(guò)老帶新，不斷提高青年指導(dǎo)教師的科研水平。鼓勵(lì)青年導(dǎo)師積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，限制沒(méi)有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師招生，對(duì)于科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以適當(dāng)多招生。

三、全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.以質(zhì)量求發(fā)展，不斷探索分類(lèi)培養(yǎng)模式構(gòu)建以精英教育為目標(biāo)或以實(shí)踐為特色的分類(lèi)培養(yǎng)的研究生課程體系。

從課程O(píng)置上，學(xué)碩的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)碩以后的科研或進(jìn)一步深造博士學(xué)位做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容要有前沿性，多開(kāi)設(shè)涉及科研的選修課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷提高動(dòng)手能力，為學(xué)位論文的開(kāi)展打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，學(xué)碩在選擇自己的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要清楚自己以后要做什么，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程。

專(zhuān)碩的課程設(shè)置要符合當(dāng)前該領(lǐng)域的需求，課程內(nèi)容以職業(yè)發(fā)展為中心。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代科技知識(shí)的掌握，提供所學(xué)新知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐技能。也可以聘請(qǐng)各行業(yè)第一線(xiàn)中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為專(zhuān)碩研究生進(jìn)行授課，盡可能的實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設(shè)立都必須做到課程理論與領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造研究生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在分類(lèi)培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)教改，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極建立雙導(dǎo)師制，發(fā)揮校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，同行之間的教師與校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的交流的實(shí)現(xiàn)會(huì)為研究生的培養(yǎng)帶來(lái)極大的好處。不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)理念、不同角度看待問(wèn)題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。

3.實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制定過(guò)程中應(yīng)突出對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索在專(zhuān)業(yè)學(xué)位中實(shí)施案例教學(xué)，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)比重，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性。

4.引入職業(yè)資格制度，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。職業(yè)資格認(rèn)證是從事該行業(yè)工作的基本門(mén)檻，專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)化不失為專(zhuān)碩培養(yǎng)一個(gè)很好的思路。地方農(nóng)業(yè)院校可以綜合研究、多方位多層次的實(shí)行專(zhuān)碩教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系的相結(jié)合，從而形成互相促進(jìn)、良性發(fā)展的關(guān)系。

例如園藝師、監(jiān)理工程師、建筑工程師、公共營(yíng)養(yǎng)師等等都可以和本校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)碩培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。可以利用資格考試中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)案例來(lái)進(jìn)行專(zhuān)碩培養(yǎng)，并同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證考試與專(zhuān)碩培養(yǎng)相對(duì)接，適應(yīng)高等教育的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）積極爭(zhēng)取省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助

通過(guò)不斷爭(zhēng)取山西省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助指標(biāo)，鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師課題下的創(chuàng)新研究。通過(guò)在全省范圍內(nèi)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)選，激勵(lì)研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

（二）積極努力推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

讓企業(yè)真正參與到專(zhuān)碩的培養(yǎng)上來(lái)，使企業(yè)從聯(lián)合培養(yǎng)中獲得人才和技術(shù)、科研成果。學(xué)生在實(shí)踐中真正的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到更好地提高。學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)自己，在將來(lái)的職業(yè)生涯中定好位、定準(zhǔn)位。這些都取決于高校如何規(guī)劃、如何實(shí)現(xiàn)、如何建設(shè)實(shí)踐基地的行動(dòng)上來(lái)。

（三）研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)機(jī)制的建立

1.建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量卻日趨下滑，論文缺乏原創(chuàng)性、創(chuàng)新性，因內(nèi)外審評(píng)閱不過(guò)或答辯不過(guò)以致延期畢業(yè)者有之；因論文抄襲被發(fā)現(xiàn)取消學(xué)位或延期畢業(yè)者有之；因選題不科學(xué)或不專(zhuān)注科研心存僥幸到最后無(wú)法畢業(yè)者有之。

所以，地方農(nóng)業(yè)院校必須建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。學(xué)碩應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以鼓勵(lì)原創(chuàng)性為目的來(lái)提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量。而專(zhuān)業(yè)碩士可以在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選題更加面向市場(chǎng)，而且緊緊圍繞企業(yè)問(wèn)題進(jìn)行科研，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的科研成果才更有應(yīng)用價(jià)值。

地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)位論文評(píng)審可以分為以下幾個(gè)步驟：提交論文內(nèi)外審前先由導(dǎo)師把關(guān)，同意后提交管理部門(mén)；管理部門(mén)對(duì)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)；檢測(cè)未通過(guò)者進(jìn)行二次修改，修改后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，仍未通過(guò)者延期半年畢業(yè)；檢測(cè)通過(guò)者，由管理部門(mén)確定送審院校并寄送論文進(jìn)行盲審。盲審的論文應(yīng)不透漏導(dǎo)師、研究生個(gè)人信息，也應(yīng)嚴(yán)格保密送審院校信息，以免造成對(duì)論文評(píng)閱的干擾。

2.實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制。改革全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利以及義務(wù)。導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)，也要對(duì)研究生的日常生活負(fù)責(zé)；導(dǎo)師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應(yīng)的報(bào)酬；導(dǎo)師劃撥一定的科研經(jīng)費(fèi)資助研究生進(jìn)行科研和日常生活。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大程度的鼓勵(lì)學(xué)生。地方農(nóng)業(yè)院校可加大推免生和第一志愿生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于第一志愿報(bào)考本校的學(xué)生或初試成績(jī)較高的學(xué)生，成功調(diào)劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實(shí)下去。

五、以管理為手段培養(yǎng)研究生人文精神

要加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，多開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，潛移默化的將研究生的學(xué)術(shù)道德與職業(yè)道德建設(shè)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)術(shù)作風(fēng)、不墨守陳規(guī)敢于求變的創(chuàng)新意識(shí)。

六、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，提高思想認(rèn)識(shí)

地方農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)清我國(guó)研究生教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，突破長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生形成的習(xí)慣模式的束縛。地方農(nóng)業(yè)院校要抓住時(shí)展機(jī)遇，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化研究生教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新理念始終貫穿在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養(yǎng)方案，不斷探索和建立地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式。

分類(lèi)培養(yǎng)全日制碩士研究生，是地方農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)過(guò)程，是高等教育反哺社和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。雖然我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的問(wèn)題，而研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式可以很好地修正傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的偏差，使我們的研究生培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而辦出研究生分類(lèi)培養(yǎng)的特色，樹(shù)立研究生分類(lèi)培養(yǎng)的教育品牌。

[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項(xiàng)目號(hào)2015JG45）的部分研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：地方課程論文范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;實(shí)踐教學(xué);體系

常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建立于2004年，通過(guò)十多年不斷的研究和實(shí)踐，常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評(píng)價(jià)主體”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1．面向需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)定位

作為地方性本科高校，常州工學(xué)院的以“扎根地方，面向地方，服務(wù)地方“為辦學(xué)宗旨，因此，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊密?chē)@這一宗旨，為地方的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實(shí)踐性強(qiáng)是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)一個(gè)突出的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才所必須具備的專(zhuān)業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心”。

2．以“三貼近，一深入”為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容

(1)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的課程與知識(shí)體系，運(yùn)用系統(tǒng)原理，設(shè)計(jì)出一整套相對(duì)較為獨(dú)立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與知識(shí)領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)接近生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

(2)貼近生產(chǎn)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、特別是社會(huì)需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實(shí)施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)際為指導(dǎo)”、“以符合企業(yè)實(shí)際的問(wèn)題為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力為核心”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的走馬觀(guān)花、浮于表面、實(shí)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。

(3)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)提出并實(shí)施“貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。解決了以往課程設(shè)計(jì)中存在的:內(nèi)容空而脫離實(shí)際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過(guò)程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問(wèn)題。

(4)深入實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定了“綜合訓(xùn)練，貼近專(zhuān)業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中普遍存在的選題和過(guò)程嚴(yán)重脫離企業(yè)、忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學(xué)生的應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程和結(jié)果與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相符等突出問(wèn)題。

3．整合資源、打造“以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以校外本土企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地為依托”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

(1)以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)建成以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景的基于微型工廠(chǎng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀和過(guò)程，可以看作是一個(gè)基于微型工廠(chǎng)的現(xiàn)代工業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)相對(duì)真實(shí)的系統(tǒng)中開(kāi)展各種綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)基地。

(2)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)校外本土企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)依托學(xué)院開(kāi)辦的“常州本土化總裁培訓(xùn)班”等面向本土的多層次和類(lèi)型的培訓(xùn)班，以及教師的各種形式的社會(huì)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)。依托這些校外實(shí)習(xí)基地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能夠以企業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，盡可能多的“貼近”或者“深入”實(shí)戰(zhàn)。避免學(xué)生“學(xué)”和“用”之間的斷裂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”之間的無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

4．建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學(xué)校三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，明確改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方向

通過(guò)引入企業(yè)，學(xué)生特別是畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪(fǎng)，企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度，企業(yè)專(zhuān)家測(cè)評(píng)制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成“方案—評(píng)審—運(yùn)行—監(jiān)控—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“校內(nèi)－校外的結(jié)合”，“企業(yè)－學(xué)生－學(xué)校的結(jié)合”，“封閉式、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與開(kāi)放式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”，提高了評(píng)價(jià)的有效性，客觀(guān)性。［2］。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的效果

該實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)中取得很好的效果，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認(rèn)可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專(zhuān)業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強(qiáng)的影響力。在2012年學(xué)校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對(duì)2011屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于學(xué)校第三。自2006年以來(lái)，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。

參考文獻(xiàn):

［1］許彥;王鵬．工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理［J］．2014，03(06):203－208．

第7篇：地方課程論文范文

畢業(yè)論文是高等院校本科教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)。完成大學(xué)本科畢業(yè)論文通常包括論文選題、查閱文獻(xiàn)、論文開(kāi)題、撰寫(xiě)論文、修改論文、定稿結(jié)題、論文答辯等階段。而論文選題是完成畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)本科畢業(yè)論文。目前各高校畢業(yè)生選題部分來(lái)源于教師科研課題、結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)選題、結(jié)合課程學(xué)生自選。往往課程設(shè)置是畢業(yè)論文選題的前提和基礎(chǔ)，導(dǎo)師在論文選題中起到關(guān)鍵作用；目前許多選題逐漸傾向于“小題大做”、“難易恰當(dāng)”。當(dāng)然，也有學(xué)生和教師對(duì)畢業(yè)論文選題重視不夠，或多或少存在著諸于對(duì)選題重要性認(rèn)識(shí)不夠、與專(zhuān)業(yè)方向的結(jié)合不夠緊密、題目過(guò)大或過(guò)小、選題自由度不大等問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

九江學(xué)院是2012年由九江師專(zhuān)、九江醫(yī)專(zhuān)、九江財(cái)專(zhuān)、九江教育學(xué)院四所地方專(zhuān)科學(xué)校合并而成的。九江學(xué)院旅游與國(guó)土資源學(xué)院成立于1994年，2003年開(kāi)始招收旅游管理本科。本研究以 2007-2016屆九江學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文為例，分析其選題的特點(diǎn)、原因和變化趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)際查閱的方法，對(duì)論文題目和內(nèi)容逐一分析和分類(lèi)，調(diào)查畢業(yè)論文共計(jì)727本，其中2007屆90本，2008屆78本，2009屆89本，2010屆76本，2011屆70本，2012屆70本，2013屆53本，2014屆65本，2015 屆90本，2016屆46本。

二、研究結(jié)果與分析

（一）論文選題方向分析

從論文選題方向來(lái)看，2007-2016屆旅游管理管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題基本是圍繞本專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)開(kāi)展研究，其選題有旅游管理與開(kāi)發(fā)、酒店管理和文化旅游、游客與市場(chǎng)四個(gè)方向比較集中（圖 1）。

調(diào)查表明，旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，從總量上看，旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)類(lèi)占比例30以上，第二是結(jié)合旅游發(fā)展趨勢(shì)，旅游轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村旅游、文化旅游等方面。在選題方向上之所以產(chǎn)生這兩個(gè)特點(diǎn)的原因有：第一，學(xué)生在論文選題上習(xí)慣趨易避難。對(duì)于選擇在哪個(gè)研究方向上撰寫(xiě)論文，學(xué)生一般選擇自己在實(shí)習(xí)和課堂教師提到的方向，也有跟隨指導(dǎo)老師的興趣愛(ài)好、研究方向進(jìn)行選擇，也喜歡選擇自己熟悉的地方多、撰寫(xiě)論文容易的方向進(jìn)行選題。第二，隨著旅游發(fā)展，尤其是江西提出建設(shè)旅游強(qiáng)省的目標(biāo)，提出江西風(fēng)景獨(dú)好的宣傳口號(hào)，各地把旅游產(chǎn)業(yè)作為重要支柱性產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，也為學(xué)生自主選題提供了素材和案例。

（二）論文選題來(lái)源分析

學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題來(lái)源體現(xiàn)了學(xué)生選題的主動(dòng)性與被動(dòng)性，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文選題來(lái)源基本上共四種來(lái)源：教師指定內(nèi)容、結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合教師科研課題內(nèi)容和學(xué)生結(jié)合課程自擬內(nèi)容。

調(diào)查表明，旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向的特點(diǎn)有：第一，在教師指定內(nèi)容選題是學(xué)生論文的主要選題來(lái)源；第二，結(jié)合實(shí)習(xí)選題內(nèi)容是新的增長(zhǎng)點(diǎn)。由于地方本科院校教師獲得省級(jí)及以上課題不多，加上本科生沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研的訓(xùn)練，盡管也有學(xué)生喜歡跟老師做科研課題，但大部分學(xué)生只知道按指導(dǎo)教師的要求去做，根本不愿獨(dú)立思考。所以，課題選題前些年從要是老師指定題目為主，近些年隨著老師的課題也多起來(lái)，比例也逐漸增大；尤其學(xué)院從2007年開(kāi)始加大實(shí)踐教學(xué)力度，本科生實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到30%以上，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)，還有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、6個(gè)月的教學(xué)定崗實(shí)習(xí)等。學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行選題，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐意義。

（三）研究區(qū)域的界定

旅游管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題有針對(duì)大尺度如中國(guó)、省域，也有中觀(guān)尺度的市域、縣域，甚至有小尺度的村莊、公園、景區(qū)等。從表2可知，學(xué)生選題還是傾向于小范圍的研究區(qū)域，以縣域及以下為研究范圍的比例最高為 45.5%，但近年來(lái)全國(guó)區(qū)域及省域研究論文的數(shù)量和比例變化不大。主要原因是學(xué)生在選題上往往落入題目越大越好寫(xiě)，并認(rèn)為論文題目選大一點(diǎn)，資料也好搜集；選擇小的題目，研究成果相對(duì)少，可參考的資料少，考察調(diào)研花的時(shí)間多，寫(xiě)作難度相對(duì)大。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向選題的建議

本科畢業(yè)論文選題，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，創(chuàng)新思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以選題過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是喚起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向的論文選題，有利于促進(jìn)學(xué)生多思考、多動(dòng)腦

問(wèn)題導(dǎo)向的論文選題通過(guò)以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考為主的教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性大有益處。如學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)人員流動(dòng)比較大，留不住專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)思考和積極討論，很快就能夠理解和找到其中的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向的論文選題，有利于學(xué)生分析問(wèn)題能力培養(yǎng)

問(wèn)題導(dǎo)向的論文選題以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的選題方式，老師的角色是設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的潛能，更好完成論文。如廬山好漢坡下的鄉(xiāng)村農(nóng)家樂(lè)規(guī)范經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題，首先帶學(xué)生到研究點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，讓他們感受到為何要規(guī)范？從哪些方面來(lái)規(guī)范？有何好的建議與對(duì)策。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向的論文選題，有利于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題的欲望

第8篇：地方課程論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；研究生培養(yǎng)；過(guò)程管理；管理理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0238-02

研究生的教育質(zhì)量一直是理論界和管理工作的關(guān)注熱點(diǎn)，特別是研究生教育步入大眾化階段以來(lái)，關(guān)于研究生教育質(zhì)量滑坡的關(guān)注也越來(lái)越多。作為與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的管理工作，也自然而然地成為關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)施過(guò)程管理來(lái)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了許多理論工作者和管理一線(xiàn)人員的青睞。但是，從目前來(lái)看，地方高校實(shí)施過(guò)程管理也還面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。

一、研究生培養(yǎng)過(guò)程管理概述

在管理學(xué)理論中，過(guò)程管理是為彌補(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的一個(gè)概念。目標(biāo)管理雖然可以使人們明確組織的目標(biāo)與工作方向，使組織活動(dòng)可以緊密?chē)@目標(biāo)展開(kāi)實(shí)施。但是，目標(biāo)管理容易忽略對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理，產(chǎn)生急功近利的弊端。實(shí)施過(guò)程管理，通過(guò)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，可以通過(guò)一系列短期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)切實(shí)達(dá)成組織的長(zhǎng)期目標(biāo)，從而有效改善目標(biāo)管理的不足。

從已有的材料來(lái)看，當(dāng)前對(duì)于研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的實(shí)施范圍的建議并不完全統(tǒng)一，大致可以分為廣義和狹義兩種類(lèi)型。廣義的實(shí)施范圍主張涵蓋了從研究生招生直到畢業(yè)的培養(yǎng)全程，狹義的實(shí)施范圍主張則重點(diǎn)關(guān)注研究生學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程。

（一）廣義的過(guò)程管理實(shí)施范圍

關(guān)于廣義的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理實(shí)施范圍的建議，謹(jǐn)選取杭州師范大學(xué)人文學(xué)院葉宏在其《過(guò)程管理在研究生培養(yǎng)管理中的應(yīng)用》一文中的論述作為代表：“研究生培養(yǎng)過(guò)程管理工作，是為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，組織導(dǎo)師及相關(guān)人員，利用教學(xué)資源，保證研究生培養(yǎng)過(guò)程順利完成而實(shí)施的系列活動(dòng)。”綜合各種材料，廣義的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理實(shí)施范圍可以細(xì)化為（研究生招生工作――設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案――制定培養(yǎng)計(jì)劃――實(shí)施課程教學(xué)――指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐――中期考核――組織論文選題、開(kāi)題――論文寫(xiě)作中期檢查――論文評(píng)審、答辯等）諸多密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作失誤和缺失都會(huì)對(duì)整個(gè)的研究生培養(yǎng)工作帶來(lái)重大的影響。因此，必須保證對(duì)各環(huán)節(jié)和相關(guān)要素實(shí)行全方位、全過(guò)程的管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和偏差，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）狹義的過(guò)程管理工作內(nèi)容理解

關(guān)于狹義的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理實(shí)施范圍的主張比較少，基本都著眼于學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程管理。這種主張與研究生學(xué)位論文的重要性有著密切聯(lián)系。研究生的學(xué)位論文寫(xiě)作是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，是研究生獲取學(xué)位的重要依據(jù)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，作為最能夠綜合反映研究生科研能力與創(chuàng)新能力的學(xué)位論文，必然成為研究生管理的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，狹義的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理基本著眼于研究生學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程管理。

（三）對(duì)兩種過(guò)程管理工作內(nèi)容理解的分析

關(guān)于研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的實(shí)施范圍的不同主張，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。廣義的實(shí)施范圍主張將研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程納入過(guò)程管理工作范圍，可以對(duì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)和相關(guān)要素進(jìn)行全程管理和監(jiān)督，能夠較好地保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是將整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程納入過(guò)程管理的工作范圍，需要處理的關(guān)系主體就比較多，容易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明的問(wèn)題，管理工作的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的比較龐大復(fù)雜，具體實(shí)施過(guò)程中需要較多的工作人員，不同的工作內(nèi)容也對(duì)工作人員提出不同的要求，帶來(lái)較大的工作壓力。

狹義的實(shí)施范圍的主張，工作目標(biāo)比較明確，集中于研究生學(xué)位論文的寫(xiě)作，操作性比較強(qiáng)，需要處理的關(guān)系主體也比較少。但是，由于沒(méi)有將學(xué)位論文寫(xiě)作之前的環(huán)節(jié)納入過(guò)程管理的實(shí)施范圍，相應(yīng)的缺乏整體規(guī)劃，不能夠保證前期環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量。由于狹義的過(guò)程管理實(shí)施范圍內(nèi)含于廣義的實(shí)施范圍，故而擬選取廣義的實(shí)施范圍展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的思考與對(duì)策。

二、地方高校實(shí)施研究生培養(yǎng)過(guò)程管理可能遇到的困難

地方高校實(shí)施研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，從改進(jìn)管理工作的角度來(lái)改善和提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，確實(shí)能夠起到較好的作用。但是實(shí)施過(guò)程管理并不能解決所有的問(wèn)題，而且實(shí)施過(guò)程管理也會(huì)遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要認(rèn)真地思考和對(duì)待。

（一）招生自不足

研究生的培養(yǎng)工作始于招生，對(duì)于地方高校而言，招收高質(zhì)量的考生意義重大。但是，目前來(lái)看，地方高校多是實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考招生，自主招生的比例較小，報(bào)考地方高校的考生在數(shù)量上和質(zhì)量上與重點(diǎn)院校相比還存在較大的差距。調(diào)劑考生占地方高校研究生錄取的比例還比較大。而為了實(shí)現(xiàn)招生計(jì)劃，地方高校的錄取分?jǐn)?shù)基本上與國(guó)家線(xiàn)相當(dāng)。因此，作為研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，地方高校的工作就面臨著招生自不足、生源質(zhì)量較低等困難和挑戰(zhàn)。

（二）管理理念比較落后

管理理念是管理制度設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和價(jià)值指導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)地方高校的管理理念偏重于剛性管理，通過(guò)制定各種規(guī)范約束研究生的學(xué)習(xí)和生活，這樣做的一個(gè)直接后果就是約束型管理帶來(lái)的逆反心理。

研究生教育作為整個(gè)高等教育體系中最高層次的學(xué)歷教育，其教育對(duì)象都是接受過(guò)高等教育的成年人，他們都具有較強(qiáng)獲得尊重和信任的心理，在學(xué)習(xí)和生活中強(qiáng)調(diào)個(gè)人自主。但是剛性的管理理念給予他們太多的約束和不信任，由此帶來(lái)的是研究生群體的逆反和不滿(mǎn)情緒的累積，以及管理人員和研究生群體之間彼此越來(lái)越不信任的惡性循環(huán)。給研究生的管理工作帶來(lái)較大的壓力和挑戰(zhàn)。

而實(shí)施過(guò)程管理，將研究生的培養(yǎng)細(xì)化為諸多環(huán)節(jié)和步驟，與研究生管理理念沒(méi)有直接的交集，并不能帶來(lái)研究生管理理念的更新。如果是在剛性管理理念的指導(dǎo)下實(shí)施過(guò)程管理，恐怕會(huì)給大多數(shù)的研究生帶來(lái)更多的約束感，引起更多的不滿(mǎn)。

（三）管理內(nèi)容和管理手段片面化

當(dāng)前研究生的管理內(nèi)容比較側(cè)重于教學(xué)管理，而在日常教學(xué)管理中又局限于出勤率的抽查，而對(duì)于教學(xué)的其他內(nèi)容的管理則有較大的欠缺。對(duì)于研究生的生活管理、學(xué)術(shù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等方面，一般也都只有一些陳舊的上線(xiàn)要求或者剛性的條例約束。總之，在研究生的管理內(nèi)容方面，約束型的管理遠(yuǎn)多于服務(wù)型的管理，由此，很容易將管理人員與研究生置于對(duì)立面，事實(shí)上不利于研究生的管理工作。

管理手段方面，當(dāng)前研究生的管理工作中運(yùn)用的手段比較單一，多為懲罰性管理手段，比如缺勤次數(shù)超過(guò)規(guī)定則不允許參加考試、開(kāi)學(xué)不能及時(shí)報(bào)到者予以通報(bào)批評(píng)等等類(lèi)似手段。而事實(shí)上，作為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的研究生，對(duì)于自己的學(xué)業(yè)有著符合自身特點(diǎn)的規(guī)劃，過(guò)多地懲罰性干預(yù)在一定程度上影響了研究生的自由發(fā)展。而在研究生需要的支持方面，服務(wù)性的管理手段卻不是很多。

三、更新管理理念實(shí)施服務(wù)型過(guò)程管理的思考

（一）更新管理理念實(shí)行柔性化管理

剛性的管理理念，偏重于以懲罰性的管理手段在教學(xué)管理中約束研究生，各種條例和指令使得學(xué)校管理人員與其他管理主體之間、與研究生之間的關(guān)系存在一定的對(duì)立和不信任，對(duì)于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著一定的消極作用。因此，采取柔性的管理理念，放棄管理人員的“官”的思想，采取民主化、人性化的多元手段努力為研究生的發(fā)展提供和諧的氛圍。對(duì)于原則性的質(zhì)量要求，堅(jiān)持制度約束，而對(duì)于研究生的生活管理和學(xué)術(shù)管理則盡量的采用民主化的服務(wù)性手段，通過(guò)與導(dǎo)師以及其他管理主體的密切配合與合作，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況為其發(fā)展提供支持和幫助。

（二）實(shí)施服務(wù)型過(guò)程管理的思考

在新的柔性管理理念的指導(dǎo)下，將過(guò)程管理細(xì)化到研究生培養(yǎng)的全程，不僅僅是前面提到的僅僅局限于教學(xué)管理的過(guò)程管理，而是包含教學(xué)管理、生活管理、學(xué)術(shù)管理等較為全面的過(guò)程管理，為研究生的發(fā)展提供全方位的服務(wù)。

實(shí)施服務(wù)型的全面過(guò)程管理，需要針對(duì)研究生的整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，以民主化的管理決策，調(diào)動(dòng)其他管理主體的合作以及研究生自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，積極開(kāi)展工作，最終達(dá)至以服務(wù)性和引導(dǎo)性管理手段，激發(fā)研究生自我約束和管理的良好狀態(tài)。以學(xué)制三年的研究生培養(yǎng)過(guò)程為例，在研究生培養(yǎng)的各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)分別側(cè)重開(kāi)展如下活動(dòng)。

1.入校新生的引導(dǎo)性管理

在研究生新生入校之初，由于他們對(duì)研究生生活特點(diǎn)還不熟悉，還不了解研究生需要遵守的各種規(guī)范，因此及時(shí)開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程就顯得尤為必要。通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，使新入校研究生及時(shí)了解掌握研究生生活的特點(diǎn)、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊(duì)伍的組成，以及研究生應(yīng)當(dāng)遵守的各種規(guī)范和專(zhuān)業(yè)老師推薦的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，引導(dǎo)新入校研究生制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的教育培養(yǎng)工作奠定較好的基礎(chǔ)。

2.二年級(jí)的指導(dǎo)性管理

當(dāng)研究生對(duì)研究生生活較為熟悉，基本明確自己的研究興趣和方向以后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生積極開(kāi)展研究工作，通過(guò)組織研究生學(xué)術(shù)論壇等類(lèi)似活動(dòng)為研究生的研究工作提供支持和幫助。鼓勵(lì)研究生發(fā)表自己的學(xué)術(shù)成果。引導(dǎo)研究生明確自己的畢業(yè)去向，對(duì)于分別側(cè)重選擇考博或就業(yè)的研究生提供不同的服務(wù)和幫助，為研究生的后續(xù)發(fā)展出謀劃策。

3.畢業(yè)生的服務(wù)型管理

對(duì)于畢業(yè)生而言，最重要的事情就是畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)的去向。對(duì)于畢業(yè)論文的管理工作，本階段需要按照學(xué)位論文的寫(xiě)作管理程序，順次展開(kāi)過(guò)程管理的各項(xiàng)內(nèi)容，保證畢業(yè)生及時(shí)、高效完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作工作。另一項(xiàng)工作就是畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)，此類(lèi)工作，一方面要依據(jù)相關(guān)的工作計(jì)劃和管理制度開(kāi)展。另一方面也要考慮到畢業(yè)生的需要，最大限度地為他們提供便利和服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：地方課程論文范文

[論文關(guān)鍵詞]新建本科院校　大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)　質(zhì)量

[論文摘要]大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑之一。要打造特色鮮明的應(yīng)用型本科院校，新建的地方本科院校必須做好包括學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在內(nèi)的每一項(xiàng)工作。而近年來(lái)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面遇到的問(wèn)題，又給教育者提出了新的挑戰(zhàn)。文章針對(duì)這些新建院校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方面所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了翔實(shí)的分析并提出了現(xiàn)實(shí)可行的解決思路。

在高等教育大眾化過(guò)程中，新建本科院校基本就一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)——辦應(yīng)用型本科教育是新建本科院校的發(fā)展之路。衡量高校畢業(yè)生是否是合格的應(yīng)用型人才的一個(gè)重要因素是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。2004年，教育部的有關(guān)規(guī)定指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”或許，由于在撰寫(xiě)和批改上遇到種種難題，一部分學(xué)生和指導(dǎo)教師呼吁取消本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，這顯然是一種錯(cuò)誤的想法。實(shí)際上，撰寫(xiě)論文的能力，是大學(xué)生勝任工作的基本能力。

一、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

為了對(duì)一些新建地方本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)估，筆者收集了渭南師范學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院三所陜西省新建本科院校以及河南平頂山學(xué)院和平頂山工學(xué)院自2004年以來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文共58份進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)相應(yīng)的五位畢業(yè)生指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，最終得出以下結(jié)論:第一，選題主要集中在兩個(gè)方面——教法研究和文學(xué)評(píng)論。其中約有55.6%的學(xué)生論證一些較先進(jìn)的教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、精讀教學(xué)等中的運(yùn)用以及怎樣去實(shí)踐;約有27.8%的學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于文學(xué)評(píng)論方面的論文，大多數(shù)把評(píng)論的重點(diǎn)放在像《苔絲》《呼嘯山莊》等這幾本小說(shuō)以及海明威、杰克·倫敦等的小說(shuō)上面。第二，有約30%的論文論據(jù)不夠充分，說(shuō)服力不強(qiáng)，有的甚至不能自圓其說(shuō)。第三，約有75%的學(xué)生論文引述部分占去全文的60%以上，有的甚至只有摘要、前言及結(jié)論屬于自己撰寫(xiě)的，其余均抄襲。第四，句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象、句意和語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。第五，大部分參考文獻(xiàn)陳舊。

二、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的主要原因

(一)師生比例失調(diào)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量薄弱

各高等院校師生比例在最近兩年內(nèi)雖有所改善，但畢業(yè)生數(shù)量的突增和青年教師成長(zhǎng)速度的相對(duì)緩慢構(gòu)成了一對(duì)明顯的矛盾。以渭南師院外語(yǔ)系2008年的教師隊(duì)伍為例，在崗教師67人，有指導(dǎo)論文權(quán)利的教師25人，其中教授1人，副教授14人，講師5人(學(xué)士學(xué)位)，剛畢業(yè)的碩士青年教師4人(助教和見(jiàn)習(xí)教師)，而08年本科畢業(yè)生人數(shù)為140人。正是這25位教師要指導(dǎo)140位學(xué)生的畢業(yè)論文，每周還需上平均20節(jié)的英語(yǔ)課，粗略指導(dǎo)論文的現(xiàn)象常有發(fā)生。筆者在對(duì)其他四所院校的五位指導(dǎo)教師進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍年輕化、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題幾乎在每所這樣的院校都存在。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新教育、思想道德教育和心理素質(zhì)教育相對(duì)滯后

新的歷史條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求是:思想道德教育是前提、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是主體、心理素質(zhì)是保障。而一些新建地方本科院校在抓人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)卻忽視了其道德素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康方面的教育。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)自己所在院校外語(yǔ)系2006級(jí)一個(gè)即將離校的畢業(yè)班36位畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近50%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)根本不重視，基本是東拼西湊、復(fù)制、粘貼而成，還有同學(xué)反映本班有20%以上的同學(xué)是完全網(wǎng)上下載的論文，還有個(gè)別幾個(gè)同學(xué)是出錢(qián)讓人的論文。在對(duì)這些畢業(yè)生的訪(fǎng)談過(guò)程中得知:那些畢業(yè)論文東拼西湊、復(fù)制、粘貼甚至抄襲的學(xué)生并不一定都是班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，有的還是班干部，他們這樣做是因?yàn)楦杏X(jué)寫(xiě)不出那么長(zhǎng)的論文，嫌搜集資料、撰寫(xiě)、修改等太麻煩了。究其原因，就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、艱苦奮斗精神、健全人格、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的培養(yǎng)。

(三)畢業(yè)生的課程設(shè)置不夠科學(xué)

畢業(yè)論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)工作一般規(guī)定在第七學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行，而此時(shí)也才剛剛開(kāi)論文寫(xiě)作課，同時(shí)，一些畢業(yè)生也開(kāi)始陸續(xù)找工作了。這樣，當(dāng)學(xué)生幾乎還不知道畢業(yè)論文怎么寫(xiě)、研究什么、格式是什么的時(shí)候，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始讓他們開(kāi)題了。剛剛開(kāi)了題，這邊又要去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)剛剛結(jié)束還沒(méi)來(lái)得及搜集資料靜下心去撰寫(xiě)時(shí)，又要開(kāi)始找工作了。所以，時(shí)間怎樣分配、課程怎樣分配，這是校方應(yīng)該迫切解決的一個(gè)問(wèn)題。

(四)硬件設(shè)施不足

應(yīng)擴(kuò)招思路的要求，各新建地方本科院校無(wú)不是舉債擴(kuò)建校舍，而學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)則相對(duì)緩慢。如:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的研究設(shè)備不足;有些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資金和場(chǎng)地嚴(yán)重缺乏;學(xué)校圖書(shū)館及信息網(wǎng)絡(luò)供給不足;等等。另外，一些社會(huì)單位不愿接受實(shí)習(xí)生，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)基地常常不能落實(shí)，即便落實(shí)了，單位也不太愿意讓畢業(yè)生真正投入到實(shí)際工作中去。

(五)評(píng)價(jià)思路單一

近多年來(lái)，幾乎所有的新建院校僅以畢業(yè)論文形式來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)水平和畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力，無(wú)論文理科，畢業(yè)論文都成了唯一的評(píng)價(jià)手段。實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)原本的意圖是對(duì)學(xué)生幾年專(zhuān)業(yè)教育成果的一次綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一次訓(xùn)練，檢驗(yàn)的方式并不一定非得拘泥于論文形式。經(jīng)過(guò)近幾年的擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已從精英教育階段進(jìn)入了大眾教育階段，如果讓所有對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文形式不感興趣的學(xué)生硬著頭皮去寫(xiě)論文，便容易助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不良之風(fēng)——抄襲和。

三、提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

新建地方本科院校在內(nèi)涵建設(shè)階段應(yīng)尤其注重如何建立一套科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)保障機(jī)制以及創(chuàng)建一系列更科學(xué)化、人性化、全面化的衡量體系，來(lái)客觀(guān)地評(píng)價(jià)本科階段的教學(xué)水平和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育成果。

(一)努力提高青年專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

擴(kuò)招所帶來(lái)的教師隊(duì)伍年輕化、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題是這些新建院校所存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。因此，學(xué)校以及各部門(mén)必須切實(shí)做好青年教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作，在新聘教師正式上崗前一年的時(shí)間，組織新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，開(kāi)展師德教育。上崗后，除非畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作極度缺乏教師方可上崗，且各部門(mén)應(yīng)該組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，相互交流經(jīng)驗(yàn)，幫助青年指導(dǎo)教師增強(qiáng)指導(dǎo)能力，不斷擴(kuò)大畢業(yè)生設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)隊(duì)伍。

(二)注重學(xué)生道德培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育

學(xué)生寫(xiě)作功底薄弱、缺少創(chuàng)新、格式混亂、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等一系列問(wèn)題對(duì)新建地方本科院校的素質(zhì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生的思想道德教育是前提，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)教育是重點(diǎn)，文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)教育也不能忽視，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教育的失敗。思想道德教育的目標(biāo)是教育大學(xué)生如何做人，樹(shù)立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操。因此，應(yīng)該投入一定經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)豐富大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義及國(guó)情教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的前途命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)息息相關(guān)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，是國(guó)民進(jìn)步、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。畢業(yè)生之所以不能交上一份圓滿(mǎn)的畢業(yè)答卷，其中一個(gè)重要的因素就是缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。因此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)新能力，不斷追求新知識(shí)，樹(shù)立實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

(三)各方面相互配合，加大投入和監(jiān)控力度

畢業(yè)生設(shè)計(jì)(論文)不只是學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)，而要從根本上建立一套科學(xué)合理的質(zhì)量保障機(jī)制，全方位投入，全程質(zhì)量監(jiān)控。所謂的全方位投入，即人力、物力的投入，人力是指學(xué)生和教師的投入，物力是指經(jīng)費(fèi)的投入。

學(xué)生是主體，學(xué)生的積極投入是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。學(xué)校要積極采取措施，為學(xué)生提供自由發(fā)展的環(huán)境和氛圍，從選題開(kāi)始就要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以學(xué)生自選題目為主，教師建議題目為輔。課題可來(lái)源于學(xué)生課程設(shè)計(jì)、學(xué)期論文、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、指導(dǎo)教師在研項(xiàng)目、社會(huì)企事業(yè)改革項(xiàng)目等。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在第七學(xué)期之前就開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與各種競(jìng)賽活動(dòng)，以此為依托，為學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、表達(dá)、交流、分析、寫(xiě)作、創(chuàng)新提供一個(gè)穩(wěn)固的平臺(tái)。

教師方面，院方應(yīng)制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作量的計(jì)算辦法，充分調(diào)動(dòng)高水平教師積極參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作中來(lái)，如果有可能，也可以聘用社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)人才來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。院方還應(yīng)制定出相關(guān)的指導(dǎo)教師責(zé)任制度，使指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)各階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)，從選題、開(kāi)題、查閱文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)一直到修改及定稿，指導(dǎo)教師一定要全程跟蹤，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。

經(jīng)費(fèi)投入方面，院方應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，并加大力度，主要用于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器的充實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的配備、圖書(shū)資料的補(bǔ)給、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練場(chǎng)地的租用、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、社會(huì)調(diào)查等。

投入如此大的人力、物力，監(jiān)控力度不夠也會(huì)造成對(duì)一些真正努力過(guò)的學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)的不公正。校方除了出臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)工作的監(jiān)督制度外，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)比較先進(jìn)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，配合指導(dǎo)教師完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)督，把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫(xiě)進(jìn)校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開(kāi)除學(xué)籍的處分。這樣才能最終消除那些不良之風(fēng)，體現(xiàn)公平合理。

(四)改革畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

近幾年，一些專(zhuān)家不斷提出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該一概用論文來(lái)衡量的問(wèn)題，對(duì)此，有的人建議繼續(xù)保留，有的建議取消。根據(jù)我國(guó)的教育體制特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，改革勢(shì)在必行，但教育部規(guī)定的畢業(yè)生應(yīng)該進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)政策應(yīng)當(dāng)繼續(xù)存留。我們不能因?yàn)槊罪埨镉幸稽c(diǎn)沙粒而不吃飯，也不能照搬美國(guó)等西方國(guó)家的制度——本科生乃至研究生都不用撰寫(xiě)畢業(yè)論文。首先，可以考慮實(shí)行科研學(xué)分制。大一第二學(xué)期就可以開(kāi)論文寫(xiě)作課，教會(huì)學(xué)生如何搞科研，怎樣撰寫(xiě)科研論文或研究報(bào)告。從大二一直到大四每學(xué)年學(xué)生的科研成果——論文或研究報(bào)告——都可以作為該生畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分的一部分，或者有些課程可以通過(guò)學(xué)期論文或研究綜述來(lái)考核，考核結(jié)果也將作為該生畢業(yè)時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分的一部分，從而緩解大四學(xué)生找工作和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突的矛盾。其次，對(duì)于達(dá)不到前者要求的院校，可以調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟，而且可以考慮把學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練從大學(xué)本科階段的“規(guī)定動(dòng)作”變?yōu)椤白赃x動(dòng)作”。那些真正對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣的同學(xué)便會(huì)去嘗試學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，自然應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的鼓勵(lì)和教師的指導(dǎo)。但對(duì)那些既沒(méi)有興趣獨(dú)立提出問(wèn)題，也沒(méi)有能力獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生，就不必逼著他們硬著頭皮寫(xiě)什么學(xué)術(shù)論文了，畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)演出等都是檢驗(yàn)學(xué)生的方式，不必強(qiáng)求整齊劃一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃萍.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因及對(duì)策[J].理工高教研究，2004(4).