六年級上冊第三單元精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的六年級上冊第三單元主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：六年級上冊第三單元范文
一、基本概念.（32分）
1.填空.（10分）
（1）的積末尾有（
）個0.的積的中間有（
）個0.
（2）（
）×（
）＝（
）.
（3）李叔叔一個星期內銷售的飲料情況分別是，第一天67瓶，第二天72瓶，第三天74瓶，第四天66瓶第五天70瓶，第六天69瓶，第七天76瓶，他這個星期一共大約賣了（
）瓶飲料.
（4）要使“356×____”的積是三位數，
____內最大可以填（
）；要使積是四位數，____內最小可以填（
）.
（5）估算2____3×8，要使它的積最接近1600，____應填（
）.
2.選擇正確答案的序號填在（
）里.（9分）
（1）一個三位數乘9，積是（
）.
A.四位數
B.三位數
C.三位數或四位數
（2）（
）
A.＜
B.＞
C.＝
（3）要使成立，方格中不可能填（
）.
A.401
B.400
C.296
3.找規律.（5分）
（
）
……
（
）
4.下面的計算對嗎？把錯誤的改正過來.（8分）
（
）
改正：
（
）
改正：
二、基本計算.（28分）
1.口算.（12分）
2.筆算下列各題.（16分）
三、解決問題.（40分）
1.根據問題選擇合適的方法，并列式解答.（20分）
：我們學習了估算、口算和筆算，遇到問題時，你會選擇哪種方法呢？請你選擇合適的方法解決下面的問題.
（1）體育老師去買羽毛球，一盒羽毛球20元，老師買了9盒，一共需要多少錢？
我選擇（
）算解決這個問題.
（2）暑假參觀博物館，博物館門票每人26元，7個人帶210元夠嗎？
我選擇（
）算解決這個問題.
（3）每個箱子可以裝248千克貨物，那么7箱可以裝下多少貨物？
我選擇（
）算解決這個問題.
（4）麻雀平均每小時飛行49千米，那么它6小時大約飛行多少千米？
我選擇（
）算解決這個問題.
2.如果要買8套下面這樣的桌椅，需要多少錢？（5分）
3.張紅一天往返學校兩次，要走多少米？（5分）
4.新年聯歡會，同學們用4張紙做了12個紙鶴.（8分）
（1）6張紙可以做多少個紙鶴？
（2）全班同學要做24個紙鶴，需要多少張紙？
5.想一想，請你選擇正確答案，將序號填在（
）內.（2分）
第六單元測試
答案
一、
1.【答案】（1）3
1
（2）96
7
672
（3）490
（4）2
3
（5）0
2.【答案】（1）C
（2）A
（3）B
3.【答案】488889
788888889
二、
1.【答案】60
88
1200
408
3600
810
260
888
8000
96
90
2.【答案】501
1437
2008
1900
三、
1.【答案】（1）口算.
（2）估算.
或筆算.182元＜210元
7個人帶210元夠了.
（3）筆算.
（4）估算.
2.【答案】
3.【答案】
4.【答案】（1），；
第2篇：六年級上冊第三單元范文
第六單元第三課時筆算乘法（二）
同步測試B卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題。
(共4題；共14分)
1.
（2分）
(2016三下·文山期中)
________÷8=116________÷7=102…5．
2.
（4分）
(2016三上·揚州期末)
在橫線上填
“＞”、“＜”、或“=”．
6×128________125×6
5900克________59千克
96÷2÷4________96÷8
________
3.
（2分）
填上“＜”、“＞”或“＝”．
（1）
55×6________320
（2）
23×4________96
4.
（6分）
根據37×3=111，直接寫出下列各式的結果
37×6=________
37×12=________
37×18=________
9×37=________
15×37=________
21×37=________
二、判斷題。
(共4題；共8分)
5.
（2分）
(2020三上·涼州期末)
3個40的和是120．（
）
6.
（2分）
(2020三上·興化期末)
一個三位數乘一位數，積一定是四位數。（
）
7.
（2分）
四位老師帶領107位同學去參觀博物館，如果票價是每人9元，買票一共需要用963元．（判斷對錯）
8.
（2分）
(2020三上·鎮原期末)
500×4的積的末尾只有2個0。（
）
三、選擇題。
(共4題；共8分)
9.
（2分）
(2020三上·涼州期末)
150×4的積的末尾有（
）個0．
A
.
一個0
B
.
兩個0
C
.
三個0
10.
（2分）
203×4的積的中間有（
）個0.
A
.
1
B
.
2
C
.
11.
（2分）
523的3倍是多少？列式是（
）
A
.
523÷3
B
.
523×3
C
.
523＋3
12.
（2分）
(2020三上·汕頭期末)
要使18×3的積是四位數，那么里最小應該填（
）。
A
.
3
B
.
4
C
.
5
四、解答題。
(共3題；共15分)
13.
（5分）
一個工廠有男職工80人，女職工的人數是男職工的5倍，女職工有多少人？
14.
（5分）
(2019三上·興化期中)
學校運動會上踢毽子比賽，小紅第二次踢的數正好是第一次的2倍，小蘭第二次踢的數比第一次的2倍少26下。小紅和小蘭第二次各踢了多少下？先計算再填表。
第一次
第二次
小紅
56下
小蘭
61下
15.
（5分）
一頭大象的體重等于8頭牛的體重，這頭牛的體重是506千克，這頭大象的體重是多少千克？
參考答案
一、填空題。
(共4題；共14分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
4-1、
二、判斷題。
(共4題；共8分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、選擇題。
(共4題；共8分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
四、解答題。
(共3題；共15分)
13-1、
第3篇：六年級上冊第三單元范文
The Snowman
二、課型
故事課
三、教學背景分析
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【設計意圖】
歌曲導入，激發興趣，使學生在愉快的歌曲欣賞和演唱中迅速把注意力轉移到課堂上。歌曲內容還為故事的講授搭建了橋梁。
3.課前預習作業展示，復習詞匯及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
學生兩人一組拿著課前做好的紙質雪人在講臺前介紹。其他同學評價。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老師問學生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 學生生成答案，教師評價。
【設計意圖】
學生課前預習活動的展示，體現了以學生為中心的教學理念。從一開課就引導學生建立了學習的主體地位，幫助學生建構他們個性化的故事背景圖式。讀后活動中學生要用自制雪人手偶表演故事，因此這個活動還為故事表演做好了準備。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教師出示故事中的第一幅圖picture 1（如圖所示），
引導學生自己提出問題，教師板書學生的問題。
T： What do you want to know about the picture？
學生答案可能為S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果學生的問題不全，教師補充。學生對所提問題進行預測回答。學生互評。
【設計意圖】
引導學生根據故事圖片展開想象，提出問題，培養了學生提出問題、分析問題的能力。發展學生的預測的閱讀策略，為閱讀故事做好鋪墊。
2. While-reading （21 minutes）
（1）學習故事中圖1和圖2內容 （7 minutes）
①觀看故事視頻，檢驗預測。
教師播放圖1和圖2部分flash視頻。學生帶著對圖片提出的問題觀看故事視頻，觀看后回答問題，檢驗預測并修正預測。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入閱讀，發展閱讀策略。
教師進一步提問，引導學生仔細閱讀pic1&pic2內容，找出John做了什么使snowman開口說話，發展學生的尋讀策略。
學生默讀pic1&pic2內容，回答問題。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演圖1和圖2部分。
a.教師用多媒體中的小仙女為學生制作的雪人帽子賦予魔力（如圖加音效）。
b.學生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子兩人一組練習表演pic1&pic2中的故事內容。然后在講臺前進行小組展示，其它學生對小組展示進行評價。
【設計意圖】
神奇的雪人帽子給學生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使學生享受閱讀和表演的樂趣，從而能夠全身心投入到活動中。這種興趣的力量降低了角色表演的難度，成為學生挑戰自我的內驅力。
（2）學習故事中圖3和圖4內容 （7 minutes）
①自然過渡，預測，為繼續閱讀鋪墊。
小組表演完后，表演內容的最后一句話是雪人說“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教師接著這句話追問，過渡到圖3圖4故事的學習。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 學生就這個問題進行預測。
②快速閱讀，發展略讀策略。
學生閱讀pic3&pic4故事內容，迅速找出（1）中老師提出問題的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③觀看故事視頻，模仿跟讀。
教師播放圖3和圖4部分flash視頻。學生跟讀故事視頻。觀看后回答問題。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直觀教具，助推表演。
教師發給學生紙質溜冰鞋。學生兩人一組利用snowman手偶和溜冰鞋練習表演，圖3和圖4部分。小組展示表演。
【設計意圖】
培養學生的略讀策略，引導學生主動閱讀。根據小學生以形象思維為主的特點，應設計學生體驗，實踐、參與、探究與合作的活動，使學生理解和學習語言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直觀教具，給學生的思維搭建了腳手架，有助于學生復述和表演故事。
（3）學習故事中圖5和圖6內容 （7 minutes）
①自然過渡，尋讀，表演
圖4中雪人說“Can we skate always？”教師追問過渡到圖5圖6故事的學習。問學生“Can they skate always？ Why？”學生推測答案。教師問T： Then what did John do for the snowman？學生推測答案。
②學生閱讀圖5、圖6
學生快速閱讀，找到（1）中問題答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③觀看視頻，跟讀
④兩人一組，角色扮演
【設計意圖】
教學設計注重在閱讀過程中對學生尋讀技能的培養，形成學生有效的學習策略，發展自主學習能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）練習、鞏固所學故事內容
學生完整地觀看故事視頻。學生有感情地跟讀故事。然后分6人一組，進行角色朗讀故事。
（2）角色朗讀或復述故事
學生以小組為單位展示成果。通過評價手段鼓勵學生進行活動。學生可以根據自身水平選擇活動展示形式。角色朗讀獎勵兩顆星（2分）。復述故事獎勵四顆星（4分）。
【設計意圖】
孩子們樂于模仿故事中角色的語氣。帽子的實物在扮演中增添了趣味性和生動性。表演的過程使學生更深入地理解故事，在故事生動的情境中自然地生成英語語言輸出。活動分為角色朗讀和復述兩個展示形式，使不同層次的學生都有所發展。
（3）改寫故事結尾
①觀看 “The snowman （1982）”故事視頻片段，視頻網址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人變活和融化消失片段。
②學生根據所看視頻片段或自己的想象改寫故事結尾。
【設計意圖】
在讀完故事后，發揮學生想象力，以視頻“The snowman （1982）”故事的結尾啟發學生思維，從而對故事的學習有所拓展和延伸。學生嘗試寫故事結尾也把讀、寫技能有機結合。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者相輔相成，相互促進。
（三）Class closing （1 minute）
教師引導學生探討故事的寓意。教師布置作業：
1.有感情的朗讀故事或復述故事。
第4篇：六年級上冊第三單元范文
一、科學預習的形式
科學課預習絕不是簡單地讓學生看教材。科學預習是針對不同的教學內容，在教師的正確關注和指導之下，為學生能輕松學習新課做好準備。
1、資料的收集
科學課本身是一門綜合性的學科，涉及的知識面非常廣，而小學生在課外知識儲備方面相對薄弱。如六年級下冊《宇宙》單元，涉及知識面廣，相對比較難理解;六年級下冊第四單元《環境和我們》需要了解前沿環境情況、環保措施等。為了掃清學生在學習新課時的障礙，就需要學生在課前進行預習，收集相關資料。
收集資料的途徑可以有很多，詢問師長、查看書籍、上網查閱等等。科學教師需要正確指導學生在課前預習時進行查閱、篩選信息等，使得學生在收集資料時，能對重要的概念、知識點、重點以及不懂的地方進行圈畫，做好標記，記錄下來。
2、材料的準備
科學實驗、探究活動貫穿整個科學教學過程中，實驗材料的準備是其成敗的前提條件。
科學課所需材料許多是實驗室中沒有的，全部由教師準備是很困難的。課前，教師可以有選擇性地讓孩子們在預習的過程中明確實驗操作所要用到的工具、材料等，在課前自己準備一部分，并嘗試一些可以開展的活動。
如四年級下冊《巖石和礦物》單元，就需要學生課前自己尋找各種各樣的巖石;六年級下冊第四單元第一課《一天的垃圾》則需要學生收集家庭一天的垃圾。
3、實驗操作的技巧和注意點
科學課注重實驗操作，掌握實驗的技巧和注意點是其關鍵。
小學科學實驗雖然大多是相對簡單易行的，但也有許多實驗需要具備一定的操作技能，如顯微鏡、酒精燈、彈簧秤的使用等，而45分鐘的課堂時間是相對有限的。科學老師可以課前布置學生自主預習，了解課上實驗所需掌握的技巧和注意點，這樣在課上就不再需要花上大量的時間講解實驗技巧，課堂也不再枯燥，還提升了科學課學習效率。
這樣的課前預習對提示學生的實驗效率很有幫助，同時端正了學生認真、細致、嚴謹地進行科學實驗的態度。
4、實踐操作
科學預習還可以讓學生進行一些動手操作的實踐活動。
學生通過教材中的圖片及文字捕捉信息，用自己的理解去選擇材料、方法，課前預先進行實踐操作。這樣的操作可以是成功的，也可以是失敗，不論成敗都是一次不錯的嘗試，為課堂教學做好最初的體驗。如三年級上冊《動物》單元，可以要求學生課前觀察小動物;六年級下冊第三單元《月相變化》，就可以提前一個月讓學生觀察月相，給予“選擇什么樣的觀察時間”、“記錄表怎么記錄”等充分的指導，讓學生對所學內容親身經歷，學習效率倍增。
5、調查、訪問
調查、訪問是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種資源培養學生實踐能力的極好的活動形式。
“科學課程標準”指出：科學課程應具有開放性，引導學生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富學習經歷。讓學生在課前進行訪問、調查能保證課堂上的效率。如六年級下冊第？單元第7課《考察家鄉的自然水域》，就可以讓學生課前對家鄉的自然水域進行環境調查和訪問;在學習四年級下冊第二單元第二課《各種各樣的花》之前，就可以讓學生預先調查各種各樣花的情況。
調查、訪問有效地提高了課堂效率，使得學生在課堂上進行交流時遠遠超出了教材水平，是我們科學教師所喜聞樂見的。
二、課前預習與課堂教學的有機結合
首先，作為科學教師，在布置科學預
習任務時，需要注意的是時間一般不要過多，我們需要的是高效而減負。而對于一些需長期觀察的活動則要制訂計劃，定期檢查，鼓勵學生長期堅持下去。
第二，在科學預習過程中，我們要求學生像科學家一樣做科學，腳踏實地、潛下心來、認認真真地完成研究，邊實踐邊思考。要讓學生在預習中學會思考，鼓勵學生把遇到的困惑記錄下來，帶著問題走進課堂，目的明確，注意力集中。
第三，教師必須充分尊重學生，發揮學生的主體性，站在學生發展的高度，根據學生預習的情況靈活調整教學方法和教學內容的進程。
教學時我們應抓住學生回答中的關鍵問題，使得原本參差不齊的匯報能夠順利串聯起來，將預習時形成的比較零散和孤立的知識點整理成“鏈”，編織成“網”，從而形成良好的知識結構。
第5篇：六年級上冊第三單元范文
【關鍵詞】高段語文 單元復習 教學策略
所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧?拓展”的形式出現的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結回顧這一單元的學習內容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發現學生已經學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發現”也要求比較本組課文在內容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。
在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內容，二是發現寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側重于通過描寫發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了燒叩南嗤之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。
二、表格梳理，課內外結合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發展來說，是一項非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業，讓學生自己去做。
另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識。《同步閱讀》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當地、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關注這個單元的內容，更要看到這個單元潛在的相關知識，從教材出發，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來，從而增強拓展性，為學生的發展服務。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復習時，可以根據文體特點，遵循從字詞到句段的學習規律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一類（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業，一星必做，二星選做）
課內篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創造了條件，暗示 。
3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質？（ ）
（3）為了展現人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據本次習作要求，請針對片段中的環境描寫和人物心理描進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質。
這節復習課，使學生在積累描寫環境和人物心理的詞語的基礎上，重溫環境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。
通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓練，能力求發展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”
為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結合課堂教學布置了一個長作業。
所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧?拓展”的形式出現的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結回顧這一單元的學習內容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發現學生已經學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發現”也要求比較本組課文在內容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。
在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內容，二是發現寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側重于通過描寫發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。
二、表格梳理，課內外結合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發展來說，是一項非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業，讓學生自己去做。
另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識。《同步閱讀》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當地、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關注這個單元的內容，更要看到這個單元潛在的相關知識，從教材出發，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來，從而增強拓展性，為學生的發展服務。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復習時，可以根據文體特點，遵循從字詞到句段的學習規律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業，一星必做，二星選做）
課內篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創造了條件，暗示 。
3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質？（ ）
（3）為了展現人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據本次習作要求，請針對片段中的環境描寫和人物心理描寫進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質。
這節復習課，使學生在積累描寫環境和人物心理的詞語的基礎上，重溫環境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。
通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓練，能力求發展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”
為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結合課堂教學布置了一個長作業。
在這樣一個情境下，學生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯、求發展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.
（浙江省海寧市仰山小學 314400）等。
在這樣一個情境下，學生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯、求發展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
第6篇：六年級上冊第三單元范文
本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導思想（3號黑體）
全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發展。（3號仿宋GB2312）
二、教學目標(三維目標)
通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。
三、情況分析
1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統復習，六月份做模擬套卷。
四、教學措施
根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態度，培養學生自覺的學習習慣，動腦的優良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態度變化多變極不穩定，要動員好學生做好思想工作。
（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．
（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
（5）重視創設英語學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。
（7）作業要天天有，作業教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監督完成。作業上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。
（8）利用課外時間進行培優補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。
（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學進度安排
第一周：寒假作業檢測，六年級上冊
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第五周：七年級下冊1一4單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態動詞、被動語態、情態動詞。
第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。
第7篇：六年級上冊第三單元范文
一、班級學生情況分析
六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材簡析
部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學要求和目的
(一)知識與能力
1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。
四、教學措施:
1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
第8篇：六年級上冊第三單元范文
一、語法的地位：有增無減
通過分析新教材對語法的要求和當前學生薄弱環節對教學的需求，不難發現語法在英語教學中的地位有增無減。教材更替期間。學生學習任務更加繁重，更應把語法學習放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學工作。
1 教材的要求
在老教材中，英語教學普遍強調聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學生在學習語言的過程中，忽視了語法學習，對語言規則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。
我們欣喜地發現，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環節，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結和歸納，幫助學生更好地理解基本的語言規則，引起學生們對語言現象的關注，形成有效的語言輸入。
不僅如此，新教材還更加注重提升學生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學生自己去體會時態變化；Checkout time中的Read and write環節又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學生是否能夠掌握和運用所學語法知識；Circle and say環節，要求學生繼續創編故事，意圖考查學生是否能夠靈活運用過去時態并能夠完整地表述出來。
所以不難看出，新教材對學生語法學習提出了更高的要求，并投入更多精力訓練學生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環。為培養學生綜合語言運用能力打下堅實基礎。
2 學生的需求
筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學習最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經過調查，75.8%的學生認為語法是他們英語學習中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數據，制成表1。
從表1可以看出，語法失分排在學生考試失分環節的首位。同時，我們也不難發現，語法的失分率與學生的年級呈正相關，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環節，學生因寫作中語法錯誤會造成失分較多）。就這一現象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應，一旦基礎沒有打好，極易產生惡性循環，其結果將持續影響小學階段甚至初中階段英語學習，應引起高度重視。
為提升銜接段語法教學的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發現共有23個知識點發生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統計制成表2。
從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學時間前置，同時這部分知識點也正是原來學生考試中的易錯題和理解難點。應作為銜接段英語教學中的重點予以重視。
綜上所述，強化銜接段語法教學不僅是教材的指導要求，更是學生切實的學習需求，已成為能否抓好銜接段英語教學的勝負手，應引起教師的高度重視。
二、教學的策略：有的放矢
新老教材更替期間教學有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學生學習量較大：另一方面，學生要逐步適應新教材的教學重點和教法。語法作為教材更替中教學的重點，更應針對該期間教學和學習的特點，有的放矢地優化教學策略，提升課堂效率和學生學習成效。
1 在情景、任務中領悟語法
（1）巧設情景。新教材中強化了情景教學。因此在課堂上，教師更應恰如其分地設置合適情境，為學生創設良好的語言輸入環境。提升學習效率。在設計情境時。要充分考慮學生現階段的認知能力，最好能以學生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發學生共鳴。
例如在教學三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學生了解名詞單復數的區別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領學生一起來數豬的數量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學生嘗試自己去數一數并觀察學生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導學生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎。
（2）創設任務。當前提倡“學為主導”。在新老教材銜接段教學中更應體現這一指導思想。教師結合教學實際布置一些小任務，學生在完成任務的過程中會始終處于一種積極的、主動的學習狀態，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設計任務時，要充分考慮任務的互動性和可操作性，提升學生參與的積極性。
例如在教學三年級上冊Unit4 My family時，我要求學生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學生在完成任務的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學目的。
2 在分層、協作中掌握語法
（1）合理分層。銜接段英語知識學習量大、面廣，可通過分層設計梯度，循序漸進引導學生逐步深入理解語法知識點。在分層設計方案時，要注意合理設置分層梯度的難度，既不能過難而使學生失去學習興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。
例如在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現在時態時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發現？學生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學生說he、she。這時。我進行總結：當主語是第三人稱單數的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續出幾道類似的題目讓學生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學生能夠清晰地了解語法規則并靈活運用語言規律，達到預期的效果。
（2）鼓勵協作。銜接段教學內容較多。會導致部分困難生難以跟上教學進度，要合理搭配學習小組，通過小組結對協作促進學生共同進步。在分組協作中，要注意合理搭配不同水平的學生。避免優等生、困難生扎堆的現象。
我教授的每個班級都分有英語學習小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學習成績有進步的小組，每位學生都能夠得到相應的加分：困難生學習成績有退步的小組，優等生的成績也會相應地進行減分。優等生在學有余力的同時指導幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。
3 在對比、歸納中學透語法
（1）強化對比。在銜接段教學中。學生在單元時間內接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產生“越學越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應及時引導學生對類似的語法現象進行觀察和對比，啟發他們找出其中的差異。
例如，在學習正在進行時后，再學習將來時態的時候（be+v.ing表將來時態），多數學生很難理解兩個時態之間的區別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學生仔細觀察這兩個句子，找到關鍵詞語。學生很快就發現兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態，句②表示將來時態。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。學生就能夠輕松掌握語法規則。
（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學生記憶的方式，將歸納總結的語法規律傳授給學生，便于學生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。
例如，在學習be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結了用法口訣給學生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數名詞用is，復數名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
通過簡單易懂的順口溜，節省了學生死記硬背的時間。能較好地激發學生對英語學習的興趣。同時。歸納式的教學有利于學生理解和活化語法規則，構建清晰而完整的語法知識。
4 在閱讀、寫作中運用語法
（1）擴大閱讀。擴大閱讀是學習英語最好的途徑。新教材中也適當加大了閱讀的比重。為使學生迅速掌握并運用銜接段的重點、難點語法知識。我會結合教學要求。尋找或者創編一段閱讀材料，引導學生理解、探究語法規律。
第9篇：六年級上冊第三單元范文
一、說課標。包括課程標準、內容標準
（一）、課程標準：本課程引導和幫助學生達到以下目標。
1、情感與態度
（1）、愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國、摯愛生命，熱愛自然。
（2）、自信向上，誠實勇敢，有責任心。
（3）、喜歡動手動腦，樂于想象與創造。
（二）行為與習慣
（1）、初步養成良好的生活、衛生習慣。
（2）、養成基本的文明行為習慣。
（3）、樂于參加勞動和有意義的活動、保護環境，愛惜資源。
（三）知識與技能
（1）、掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。
（2）、具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。
（3）、初步了解生活中的自然、社會常識；初步了解有關祖國的知識。
（四）過程與方法
（1）、體驗提出問題、探究或解決生活中的問題的過程。
（2）、初步體驗與社區和社會生活相聯系的學習過程。
（3）、學習幾種簡單的調查研究方法并嘗試應用。
（二）、內容標準
（一）、健康、安全地生活
讓兒童從小知道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。
（二）、愉快、積極地生活
使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。
（三）、負責任、有愛心地生活
使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎
（四）、動手動腦、有創意地生活
引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂
二、說教材。包括教材的編寫特點、編寫意圖、編寫體例、內容結構、知識和技能的立體式整合。
（一）、編寫特點體現生活性、活動性、開放性、綜合性。
1、生活性。遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活。
2、活動性。超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動。
3、開放性。教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間。
4、綜合性。以兒童的生活為基礎，課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合課程內容體現品德教育和生活教育有機融合。
（二）、編寫意圖。
1、引導學生如何交朋友，樂群、友愛、互助、分享、合作。
2、引導學生學會人際交往中的相互尊重、誠實守信、解決同伴沖突。
3、引導學生注意交往中的溝通、寬容、尊重。
4、引導學生自主學習，激發學生興趣。
5、遵循綜合構建原則，提升適應社會的能力。
（三）、編寫體例
《道德與法治》每一課在編排上都以活動的方式呈現，有激發學生學習興趣、引導學生思考、交流的情景圖、小調查、閱讀角、故事屋、記錄卡、小游戲等。
（四）、內容結構
三年級下冊共4個單元13課，教材按照學生生活領域的擴展安排了四個主題（每個主題對應一個單元）。
主題一“兒童自我與同伴”對應第一單元“我和我的同伴”。
第1課：我是獨特的；第2課：不一樣的你我他；第3課：我很誠實；第4課：同學相伴。
主題二“社區與家鄉”對應第二單元“我在這里長大”。
第5課：我的家在這里；第6課：我家的好鄰居；第7課：請到我的家鄉來；
主題三“公共生活”對應第三單元“我們的公共生活”。
第8課：大家的“朋友”；第9課：生活離不開規則；第10課：愛心的傳遞者。
主題四“交通與通信”對應第四單元“多樣的交通和通信”。
第11課：四通八達的交通；第12課：慧眼看交通；第13課：萬里一線牽。
（五）、知識與技能的立體整合。
每一冊書都有體現橫向聯系的主題比如反應學校生活、家庭生活、社會生活的兒童社會生活及點面結合的社會關系、社會活動、社會環境。
也有不同年段的縱向聯系：比如三年級上冊第一單元“快樂學習”、下冊第一單元“我和我的同伴”和四年級上冊第一單元“與班級共成長”、下冊第一單元“同伴與交往”都是“兒童自我與同伴”主題；三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”和四年級上冊第二單元“為父母分擔”都是“家庭伴我成長”主題；二年級上冊第三單元“我們在公共場所”、三年級下冊第三單元“我們的公共生活”和五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”都是“遵守公共生活規則”主題。
由二年級上冊第二單元“做個守規則的小學生”主題深入到三年級下冊第三單元“生活中守規則”，再由近及遠深入到五年級下冊第二單元“社會生活有規則”主題，再由點到面深入到六年級上冊第一單元“遵守法律”。
三、說建議
（一）、教學建議
1、深刻理解本課程的性質、特征和基本理念
2、全面把握課程目標
3、正確認識教師的角色和作用
4、把了解兒童作為教學的基礎
5、以活動為教與學的基本形式
（二）、評價建議
1、評價內容：知識、能力、情感態度價值觀
2、評價方式：自評、互評、團體評價
（三）、課程資源的利用與開發建議
1、學校課程資源的利用與開發
（1）、在充分理解教材的基礎上利用教材資源
（2）、鼓勵學生積極參加校內活動
（3）、充分利用來自兒童的資源
2、課外資源的利用與開發
（1）、運用生活中真實生動的素材，激發學生的學習興趣，培養良好的道德素養
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