高中學生自我總結精選(九篇)

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第1篇：高中學生自我總結范文

同學們，一個學期很快就過去了，作為一名高中生，知道期末個人總結如何寫嗎?下面是小編給大家帶來的2021高中學生期末個人總結5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

高中學生期末個人總結(一)緊張而愉快的一個學期已經結束了。我感到高中生活與以往的學習生活有很大的不同。不僅是學習的知識更深、更難、更多，而且還有從學校的教學到同學們的學習態度的改變。我感到我步入了一個嶄新的環境里。

在這個新的環境里，好多事物是新奇的，前所未聞的。比如說，在初中，極少有學校舉辦的學科競賽，而今在高中，各類學科競賽比比皆是。新的高中校園有一個禮堂，我們常在那里舉辦各種報告，這是以前的校園生活中所沒有的。在新的環境中的這半年里，我有不少的收獲，但缺點錯誤也存在。下面讓我對這一階段的表現做一個簡單的總結。

這個學期，我的表現基本良好。我具有一定的主動學習能力。在初中，我在學習上被動性較強，常常是老師叫我們做什么就做什么。在學習上無法做到及時查缺補漏，自我完善。而今，我的學習主動性增強，無需老師留作業就能對課程進行全面的梳理。在課堂上，我能夠積極思考，遇到不懂的問題肯鉆研，不明白的地方經常請教老師和同學，或通過自學解決。

我能夠掌握基本技能，料理個人生活。

進入高中以來，學校多次舉辦集體活動，我都積極參加。我能夠做到與同學和睦相處。因為我認識到，只有和同學多接觸，才能不斷地取長補短，快速進步。這不僅表現在學習方面，還有在同學身上尋找優點，不斷完善自己。

我有一個非常樂觀的心態，積極向上，有自信。我有審美情趣，愛好廣泛。社會公德我做的很好，不亂扔垃圾和隨地吐痰等。我能夠做到勤儉節約，不盲目攀比，不標新立異。在學校，我遵守學校的紀律，尊重師長。

我也認識到我身上還有不少的小問題。今后我會在學習生活中多加觀察，善于總結自己的行為習慣。同時，我要多于老師、同學、家長溝通，及時發現并糾正自身的錯誤。請大家多多幫助。

高中學生期末個人總結(二)通過在高一學的知識使我又成長了一步，轉眼時間過去了，我還戀戀不舍的懷念。我要感謝老師傳授給我知識，感謝同學給予我的關懷。讓我在這個美麗的校園里茁壯成長，高一的第二個學期就這樣結束了。迎來了盼望已久的暑假。

時光飛逝，斗轉星移。轉眼成為班級一員已半年多了。回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長。而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟。或許這正是成長的代價。回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小……我們不得不笑著回首我們所走過的路：

在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的“資本家”的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而高中時代是學習現代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。

在紀律方面，基本可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明;有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。

以上是我對高一上學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。

高中學生期末個人總結(三)歲月匆匆，轉眼間高一就要結束了。如今想起高一剛入學時的我和x班，一切都還歷歷在目。時間，摧殘人，也磨煉人。重要的是在經歷過時間的洗煉和沖刷中，我們學會了什么，領悟了什么，銘記了什么。

學習，是要我們通過不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉成屬于自己的東西。因此，學習靠自己，也為自己;生活，是要我們通過在自主自立成長中學會維系自己身邊的人際關系和事物，從而使自己懂得朋友和團結的重要性。因此，學會理解生活比學會生活要重要;夢想，是連接現實與未來的紐帶，有了夢想從而使我們朝著它不斷走去，或許坎坷崎嶇，但是堅定不移!高一，是初中對高中轉折的一年。告別了初中的幼稚青嫩，我們都要學會長大。

在新的集體，認識了新的朋友和同學，感受了新的學習情景和氛圍，自身也得到了新的感悟和發展。學習上，要學習的知識越來越豐富而卻也越來越難。剛剛開始的無所謂造成了后來趕不上的后悔，因為高中的學習需要理解的很多，并不能像以往初中一樣，到考試之前才來個臨時抱佛腳，那是無用的。日常每天的課程，都必須牢牢鞏固且溫故而知新。“每節課，都要投入百分之百的認真，老師說的指示重點都要記住，或許老師的某句話就可能成為考試的重點。別人沒有記住而你認真記住了，你就可能成為贏家。”這句話是我的一個成績十分優異的朋友告訴我的，她告訴我學習最重要的就是課堂效應。

除了課堂，課外也有大量的各科作業和習題。只有通過不斷的訓練和應用，才能把知識點消化并應用自如。生活上，體驗了許許多多人際交往的方法。高中是住校的，難免有時會與宿舍和周圍的同學發生摩擦與爭吵。每次都需要冷靜處理，避免事情更加惡化。許多事情，都是初中的我不曾遇到過的，棘手得不知道如何處理。但是經歷過各種問題之后，慢慢也學會以雙贏的方式妥善處理了。這在未來踏入社會中，也是必不可少的一個環節。經歷過林林總總的各種事物，大到學生會帶頭組織活動，小到為身邊的朋友和自己處理事情，我都在不斷的鍛煉與改進中。相信在以后兩年的高中生活中，我的能力會得到更多人的認可和贊賞，我的人際關系可以不斷完善，我的成績可以越來越優異，成為品學兼優的好學生!

高中學生期末個人總結(四)光陰似箭，轉眼我的學習生活已過去三個多月了，在這段學習生活中有過汗水，有過喜悅，也有過迷茫，但我始終堅持不懈，不畏困難，取得了進步，積累了經驗，總結了教訓，使自己有所成長和提高，也為今后的學習生活奠定了基礎。對我在這段時間的狀況，我總結了一些我的進步和不足。

進入高中，面對著繁重的學習任務，我能保持端正的態度，每天能以較好的精神面貌面對學習和生活，堅持當日事當日畢。在高中的學習中，我漸漸培養了自主學習的能力，能在老師上課前做好預習工作，上課認真聽講，積極配合老師。課后及時完成作業，做好復習工作。在班集體里，我與同學們相處融洽，盡量多的結交朋友，在學習生活中互相幫助，互相促進，并積極參加集體的活動。

但是，我也存在一些缺點和不足之處。我在學習上不夠主動，遇到難題經常退縮，不積極解決，沒有經常去問問題。時間安排不合理也是我的一大壞毛病，沒有很好地利用時間和效率不高致使我經常'開夜車'，不但使身體疲勞，也影響次日的學習。時間的利用問題成了我學習的一個絆腳石。今后我會制定時間表，合理的規劃時間，提高對時間的利用率。而且我對平時的錯題回顧做得還很欠缺，導致有時出現做過的題還不會的情況。以后要認真改錯題并經常積累，反復練習。

以上是我總結出的一些我在本學期的大體情況，我要以此為明鑒，保持好的，改正不好的，不斷鞭策、改進自己，力求在以后的學習和生活中都做得更好。

在今后的學習中，我要學習的新知識和高梯度的題越來越多，以后的課程也會越來越困難，但是我會吸收這次考試帶給我的經驗教訓，以更好的精神面貌去迎接新的學習生活。

高中學生期末個人總結(五)時間如同白駒過隙，彈指一瞬之間，整個高一生活已經悄悄地離我們而去了，緊張的期末考試也暫時告一段落，現在，我要針對這次考試做出如下總結。

言歸正傳，這次期末考試算是我這學期準備的最充分的、最重視的一次了，雖然各科的成績都還不知道呢，但我認為考的并不理想。

其實上了高中，我才發現自己壓根兒根本就沒有屬于自己的“所謂的”優勢學科，每科都基本在十幾名左右，語文學科曾經還有考過倒數前十的悲慘歷史。那么就請先允許我天真地把數理化當作“優勢學科”好了。

我自己對物理這次考得其實并不滿意。這是因為前幾次考試中所暴露出啦的問題仍然存在——面對一道貌似簡單的解答題，總是因為著急而不好好讀題，從而白癡地導致計算的多次錯誤，我通常會在這道題上會浪費很多時間進行計算過程的檢查、重新理解原題以及重新選擇合適的方法解題。因此，我總結了一下不光是在物理這一學科上，而是要在整個理科上面要加強的三點是“讀題認真而仔細，做題不慌而不忙，計算慢而求穩”。再有，第二點就是在做選擇題是，由于多選題與單選題是混合在一起的(這次例外)，所以我老是不敢多選，害怕因為自己的錯選而導致扣更多的分數。雖然這是一個在考場上的策略，但這還是說明了我對概念的不熟，因此我以后要在課上更加專注于對概念的強行記憶。第三點就是選擇及填空題的做題時間慢的問題，都是不好好讀題導致的，所以我應該在提高自己的做題速度的同時加強自己的準確率，保證做一道對一道

數學雖然還不知道確切的成績，但我并不滿意，但還是肖老師的那句話，“這次考試比較簡單……”我對自己的“長項”畢竟有自知之明，我必然不是最聰明的，但確實是在用心地、努力地學習數學——這一個我認為非常難的科目。不過至于在考試中是否能夠取得優異的成績，我覺得并不是最重要的，我覺得這個成績作為一個學期結束后的回報，應該是和自己的付出是成正比的。

第2篇：高中學生自我總結范文

在班級管理中，我大膽地任用班干：任用班委干部7人、團支部干部3人、科代表7人、小組長7人、管門窗1人、管桌凳1人、管電視柜1人……班級管理人員共29人。我倡導的是“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，學生是班級的主人，這樣，班級工作井然有序，培養了學生自我教育的意識及獨立工作的能力。有了正確的人生觀和人生理想，有了正確的指導思想，還只是自我教育意識形成的思想保障，中學生有自己的思維，有自己的學習、生活習慣，遇有特殊情況就會出現一些反復，他們頭腦中的自我教育意識尚經不起外界的誘惑或挫折的打擊，所以要鞏固前期教育成果，還需要跟上必要的中后期教育，注重教育的適時性、長期性。

二、中后期教育

形成一個完整的、行之有效的自我管理體系，引導學生能運用“道德修養法”，這是培養學生形成自我教育意識的主要手段，此外還需加強“知”“行”的強化手段。教師指導學生按照學校、班級的規章制度和《中學生日常行為規范》進行常規性的訓練，以培養加強學生的組織性、紀律性、頑強的意識品質和嚴格要求自己的良好習慣，它尤為適合獨立性和控制力差的學生。從高一年級開始，建立自我管理體系——值周班委和值日生制度，將班級工作分為勞動、衛生、紀律、出勤、日常行為和其他工作等六個方面，設立各負其責的值周班委和值日生制度，行使監督權力，并認真做好班務日志記載。制定了《操行評定條例》，將以上六個方面分別列成細則，按照條例分別對每一個學生進行量化積分，一周總結公布一次。這極大地調動了學生的積極性，增強了自我約束、自我管理能力。班級工作在高一下學期基本形成完整體系，這套自我管理體系發揮了重要作用。

德育過程的基本規律是“知、情、意、行”的培養提高過程。其中，“知是基礎，行是關鍵”。德育過程表現為“提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、培養行為習慣”，而這四個方面在發展方向和水平上處于不平衡狀態，表現出“情通理不通”，或“語言的巨人，行為的矮子”等現象。這就要求我們“在德育過程中可以具有多種工作開端”，因此，在不斷完善上述管理體系的同時，還要善于引導學生會運用“道德修養法”來強化自我教育意識。所謂“道德修養法”，就是指導學生按照一定的道德規范，經過自覺學習、自我反省和自我行為調節，使自身品德不斷完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日參省乎已”、孟子的“自反”“自強”等都是通過反省修養來提高個人的思想品德。其主要方法有：

1．讀書法雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸溶化。”在班級工作和日常教學中，我利用班會課，給學生念一些文質兼美的課外讀物、時事資料，同時鼓勵他們到圖書館閱讀，并要求他們堅持做讀書筆記，用佳作展覽等方式激發其閱讀興趣，從大量有益的書籍中汲取自我教育的精神養料。

2．自我評價法自我評價是指個人將自己的人格或自己的認識、行為與他人比較，與各種模范品質行為比較，進行自我評價的方法。每學期開學初，每一個學生都訂出《學習計劃》，我給他們裝訂成冊掛在教室。半期后，作“半期自我總結”，學期結束前作“期末自我總結”，并且由班委對每一個學生進行操行評定，當眾公布。另外，由團支部組織了“愛護我們的家園”“告別不良行為”“談談我們這個班”等主題班會。通過這些方式使學生做出正確的自我評價，更好地進行自我調節，是提高自覺性和主動性的內在穩定動力。

3．榜樣示范法“榜樣的力量是無窮的。”高中學生善于模仿、崇拜英雄人物、偉人，可以讓他們從實實在在的英雄形象和身邊熟悉的模范人物激勵自己。我在班會課上講述歷屆的優秀學生和高考佼佼者。我還提出“從班主任做起，從班干團做起，從‘我’做起”的要求。榜樣示范具有激勵和導向作用，是進行德育一種生動有效的方法。綜上所述，圍繞自我教育的德育方法具體內容概括為：（1）實際鍛煉。這是教育者組織學生參加各種社會實踐活動，通過實際鍛煉形成良好的思想品德的方法。（2）陶冶教育。這是教育者通過創設良好的環境和自身教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染以培養學生品德的方法。（3）指導自我教育。這是在教師指導下，學生通過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種方法，即自我修養法。（4）品德評價。這是通過對學生的思想品德行為做出肯定或否定評價，促使其發揚優點、克服缺點，激勵其不斷上進的一種方法。

第3篇：高中學生自我總結范文

關鍵詞 高中英語；策略；調控；實施

高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。

一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性

高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。

按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。

這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。

二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力

計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。

在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。

學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。

三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。

如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]李 昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013年01期

第4篇：高中學生自我總結范文

論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具與程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用Likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度Alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用SPSS 13.0 for Windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析。

2研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。

3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本T檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845，P

2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ，P >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285，P

2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((F=2.297，P>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。

2. 2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。

2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

采用Pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。

3討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3. 2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。

4結論

第5篇：高中學生自我總結范文

關鍵詞：新課改；中學生物；有效性教學

新課程改革日益推進，生物教學中涌現出諸多熱點論題，提高中學生物教學有效性即為其一。而何為“有效教學”？有效教學是指教師以先進教學理念指導教學，在階段時間內，學生能夠獲得具體的進步或更好的成績。中學生物教學有效性的提高應從兩方面入手：教師的“教”、學生的“學”。

一、注重教師教育，加深研究和實踐有效教學

從古至今，教師的職責在于傳道、授業、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學大綱和課程標準，更要注重通過實際教學情境發現問題、解決問題來提高自身教學的有效性。

1.整合教學內容，促進實際性教學

在生物教學過程中，教師往往嚴格按照教科書和課程標準來進行教學，雖然可以系統地傳授生物學知識，且知識點全面而廣泛，但這反而制約教學。眾所周知，生物學科與自然、社會有著廣泛而密切的聯系，現階段教師必須提高自身教學主動性，通過整合教學內容，搜集與課本知識點相關的自然、社會中的現象、常識與之融合，進而教授給學生，使得學生對知識的掌握更快速有效。

2.協調課堂教學設計與策略

課堂教學設計和教學策略是否協調直接影響教學有效性的提高。就教學設計而言，教師應從學生視角來思考，由提問或日常生活現象進入教學，激發學生主動進行問題探究。注重由淺入深、環環相扣。課后引導學生鞏固知識或進一步思考。而教學策略應當及時更新，因時、因地、因人而異，放諸四海皆準的教學策略是不存在的。

3.教師的自我總結、分析、反思

在教學過程中，教師應善于自我總結，坦誠面對自身缺點。積極參加優秀教師的公開課，研究學習教學教法。及時準確掌握生物課程中的重難點。教師更應深入學生群體中，在與學生的日常交流中分析總結出教學中的不足之處加以改進。做學生的良師益友可謂百益無一害。

二、指導學生進行有效學習

如今的生物教學中，教師教學仍難免被“分數”束縛，導致教師緊靠教科書的教學標準和目標。因此，教學內容乏陳而難以出新，學生疲于應對，缺乏主動性和創造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績”，使得學生陷入“題海”戰術中。在試題選擇上多雷同、無意義的題目，徒增教師和學生的負擔。長此以往，造成學生心理厭倦或誤認為“題海戰術”很重要，從而制約學生創造性思維的培養。因此，教師應積極指導學生改變學習態度及方式方法。

1.關注學生興趣所向，培養主動性

教師組織教學活動，應充分認識到學生學習主體的地位，從知識、技能、情感三方面指導學生掌握科學的學習方法、技巧。在課堂教學中，增強傳統講授模式中知識的豐富性和生動性，調動學生學習生物的興趣。另外，教師應定期組織學生進行多方式、種類的課外活動，例如，野外實習、生物課題辯論賽等，以此來引導學生收集動植物樣本資料，相互學習、交流。實驗課教學中，教師應引導鼓勵學生自主設計完成實驗，并最大限度地滿足學生對其他生物學科問題的探究活動，使得學生對生物實驗，進而對生物學科產生好感和興趣，在實踐中掌握知識。

2.引導學生掌握科學的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應當積極引導學生掌握科學的學習方法，這是提高學生有效性學習的重要途徑。首先，教師應堅定自己“教以漁”的態度，樹立正確的學習觀念，走出以往“題海戰術”的誤區。在此前提下，關注學生的實踐操作和探究思維培養。以創新性作業、課堂訓練等方式來指引學生在接受性學習的同時進行創新性學習。在不違背教學大綱和課程標準的前提下，增加生物學科課堂習題和課后作業的開放性、探究性、實踐性，減少重復、非典型的習題，讓學生在完成習題作業的過程中充分鍛煉自身發現問題、解決問題、鞏固舊知識、接納新知識的能力，從而日漸養成科學的自主學習方法，進而提高學習的有效性。

隨著新課程改革的逐步深入，發現了在以往教學中存在的諸多問題，而教學有效性問題的解決，有賴于教師與學生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關注研究，提高教學的有效性，進而完成生物學課程的目標，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]潘云紅.在生物研究性學習中提高學生的合作意識[D].華東師范大學，2006.

[2]陳凱.伙伴：有效教學的師生關系[J].四川教育，2007.

[3]廣東省教育廳教研室.高中新課程生物優秀教學設計與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

第6篇：高中學生自我總結范文

一、調查方法

現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、學習環境等七個維度來加以界定。本調查中主要選擇自主學習的態度與能力、自主學習的策略與方法、自主學習的時間管理與利用、自主學習的條件與評價等4個密切相關的要素，設計了15個基本問題，編制成問卷，以調查學生自主學習的現狀和存在的問題。

本次調研綜合采用了聽課、座談交流、調查問卷等調研形式，其中，調查問卷采用了非概率抽樣的方法，在8所普通高中，選擇高一年級的同學，每學校分別抽取1-4個班級的學生作為樣本，調查樣本數共計1530余人，同時各學科隨機聽課200余節，召開各種層面的座談會116次，調查結束之后我們對調查問卷進行了仔細認真的統計，從統計結果看整體效果較好，能夠恰當準確地反映當前我市高中學生在自主學習方面的現狀與問題。

二、調查結果與分析

1.自主學習的態度與能力。學習態度是指學生對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。學習態度對學習對象、學習內容和學習方法具有選擇性，不僅影響學生自主學習的效果，還影響學生自主學習的能力和水平。我們主要就學生的自主學習態度與能力進行了調查與分析。

為了解學生自主學習的態度與能力，設計了3個調查題目，調查結果如表1所示。

調查顯示，有86.92%的學生認可自主學習的方式；有超過52.03%的學生能在規定的時間內完成學習任務；有超過52.33%的學生已養成制定自主學習計劃的習慣。這說明我省推進素質教育以來，學生的學習觀念和學習方式發生了明顯的變化，學生普遍認可自主學習對自我發展的重要意義，自主學習能力有所提高。在聽課和訪談中也證實了這一點。

2.自主學習策略與方法。自主學習策略與方法是學生在自主學習中為取得最佳學習效果所設計的學習方案及所采取的手段和措施。本次調查主要就學生的課前預習、總結反思以及遇到困難時的解決方式三個方面進行了統計調查，結果如表2所示。

從課前預習情況看，有95.35%的學生能夠主動進行課前預習，只是有部分學生（44.19%）因時間的制約不能保證課前預習，而基本不預習的只有極少數同學（3.78%）。可見學生已掌握了基本的學習方法，能夠主動地進行學習。

從總結反思方面看，43.90%的學生已形成總結反思的習慣，55.82%的同學只是有時進行總結反思或從不進行總結反思，對比以上數據，我們不難看出，部分學生已形成反思性學習習慣，但仍有超過半數的學生還沒有掌握最有效的學習方式，他們的學習方法還不完善和成熟，對知識的消化吸收做得還不到位，只顧埋頭拉車和囫圇吞棗、吃夾生飯的現象還存在。

從學生對疑難問題的解決方式看，有近98%的同學能夠通過自己思考或利用學習資源進行學習，能夠查閱資料或及時獲得老師及同學的幫助，反映了學生有較強的學習意志品質，同時也體現出學生自主學習的學習方式既有學生本人的獨立學習，又有生生之間、師生之間的合作學習，體現了自主學習的開放性以及學生在學習方法和學習策略上的靈活性。

3.自主學習時間管理與利用。

學習時間管理與利用的實質是學習者對學習時間進行最科學合理的規劃，以提高時間的利用率，從而提高學習效果。學生對自主學習時間的管理和利用直接反映了自主學習能力的高低，同時也可以反映出影響學生自主學習時間的有關因素。本次調查按照學生能夠支配的自主學習時間分早讀、午休、晚自習、雙休日等不同的時間段進行調查比較，調查結果如表3所示。

通過對上述數據的對比分析，可以看出，第一，絕大多數學生能夠自主支配自己的學習時間，有計劃地開展自主學習活動；第二，影響學生自主學習時間的主要因素，主要是作業量過多，在被調查的每一個時間段都占據了一定比例的時間或更多；第三，學生的自主學習時間中學習內容和學習方式比較單一，如雙休日參與社會實踐活動的只有3.49%，參加興趣小組的則不足9.59%，進行拓展閱讀的比例也不高。這總體上反映了學生的自主學習能力和水平還不高，也反映出學校和教師以及家長教育觀念還沒有徹底轉變，學生的自主學習還受到來自上述各方面的制約，離真正的自主學習還有不少差距。

4.自主學習條件與評價。

現代學習理論家認為自主學習應當是學生的學習動機內在的或自我激發的，學習內容自己確定，學習方法由學生自己選擇并能有效地加以利用，學習時間由自己計劃和管理，學生對學習過程能夠進行自我監控，對學習結果能夠進行自我總結、評價，能夠主動組織有利于學習的物質和社會性情境，這樣的學習方式才是充分自主的。這一概念無疑充分突出了自主學習中學生的主體性，但學生的自主學習不可避免地要受到各種條件的限制和制約，有時其作用是不容忽視的。本次調查選取了與學生自主學習密切相關的學校、教師等方面進行綜合研究，調查結果如表4所示。

根據以上數據，可以得出結論：

首先，各學校自主學習的條件不足，并且學校之間不平衡。調查顯示，77.62%的同學周末自主學習主要在教室，回答在閱覽室的僅有9.88%，在實驗室的則只有1.45%，這說明，學校所能提供的條件還比較有限，還不能提供充足的學習空間、多樣的學習方式以及豐富的學習內容。根據訪談也可以看出個別學校教學資源，如圖書、體育器材、實驗器材、藝術教學器材等仍顯缺乏。有的學校部分學科師資數量仍有不足，有的學校在體育、研究性學習、社會綜合實踐活動等方面還比較薄弱，效果不夠突出。

其次，作業量對學生的自主學習時間有一定的影響。調查顯示，46.80%的學生每天除完成作業能夠自主支配的時間有1個小時以上，19.77%的學生認為自主支配的時間不足15分鐘。自主學習時間是學生自主學習的基礎，沒有學生對時間的自主支配，也就沒有真正意義上的自主學習，學生的主體地位就不會得到真正落實。

第三，教師對學生自主學習的指導與評價對學生的自主學習的影響不可低估。76.74%的學生在教師指導下學有方法，學習較為輕松。78.78%的學生對自己的作業老師能夠做到全批全改感到滿意。因此，我們可以得出結論，即使是學生完全自主支配的學習，也離不開老師的指導，離不開教師適時給出的積極的評價。素質教育背景下，學生的自主學習的教師不能缺位，責任不能缺失，教師必須擔負起教書育人的神圣職責。

三、提高學生自主學習能力的策略建議

通過調查與分析，可以看出，素質教育推進以來的學生自主學習取得了可喜的成績，學生的學習態度是積極的，掌握了一定的學習方法和策略，自主學習能力有明顯的提高，但同時也要看到，存在的問題仍然很多，各學校的條件還不能滿足學生自主學習的需要，并且各學校之間不平衡；學校、教師、家長的教育觀念還有待進一步轉變；自主學習的評價體系還有待進一步完善；學生的自主學習水平很不平衡，自主學習的能力需要進一步提高。為此，提出以下幾點建議。

1.轉變教育觀念，努力營造自主學習的良好環境。調查顯示，學校、教師、家長對學生的自主學習和成長起著至關重要的作用，要切實轉變角色，為學生的自主學習營造良好的環境。學校要加大常規管理的力度，尤其嚴把作業的數量關和質量關，保證學生自主學習的時間。要加強對學生的學法指導，提高學生的自主學習能力。加強宣傳，努力營造良好的社會和輿論環境。教師要切實轉變角色，當好學生的助手和參謀。要改變教學方式，提高課堂教學效率，給學生留下充足的自學時間和空間。家長要真正肩負起學生第一監護人的職責，關心學生的身心健康，努力行使好時代賦予的教育責任，加強與學校、教師的溝通與聯系，形成家校教育合力。

2.深化課堂教學改革，切實突出學生的主體地位。課堂教學是培養學生自主學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。深化課堂教學改革，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，切實突出學生的主體地位，對學生自主學習的發展具有積極的推動作用。一要改變“教師講，學生聽”單一的課堂教學模式，確立起凸顯學生的自主學習的教學模式。二要營造自主學習的課堂教學氛圍。三要合理選取教學內容和靈活組織教學過程，提高教學的有效性。

3.加強自主學習策略的指導，提高學生自主學習能力。要提高學生自主學習的能力，需要有個過程，關鍵是教師要及時指導。一方面要激發學生的內在學習動機，就是要讓學生自己“想學”。另一方面要加強學生自主學習策略的指導，就是要幫助學生掌握更多的學習策略，讓他們做到自己“會學”。主要做好以下四個方面：一是激發學生的自主學習的動機；二是培養學生自主學習的興趣；三是指導學生自主學習的方法；四是培養學生自主學習的習慣。

第7篇：高中學生自我總結范文

一、組建合理的學習小組，長期合作

合作學習，“分組”是最基本的一環。分組的成功與否，對于整個合作學習模式的進行將會產生非常巨大的影響。因此，筆者尤其建議體育教師分組時要在綜合考慮學生身體素質發展狀況、心理特點、接受能力等情況后，科學、合理地給學生們分組。

一方面，教師應首先根據學生的身體素質、協調性以及接觸排球運動的時間和墊球、傳球等基本技術動作規范程度等將學生劃分為數量相當的三個不同的水平小組。在這個過程中，教師要做好學生們的心理工作，讓學生們明確分組不是為了區別對待學生，不是以此為標準來對哪個學生好或是對哪個學生不好，而是為了更好地開展教學活動，讓每個學生都能得到最好的、最適合自己的教學方法，從而使學生共同進步。同時，教師還應勉勵中、低層次的學生加強訓練、不斷進步，爭取進入更高層次的小組。

另一方面，教師還應根據學生們既定的分組情況，在充分尊重學生們自愿原則基礎上，將學生們根據性格、友誼等情況將學生們分成互幫互助小組。筆者的經驗是將學生們六人分為一組，并盡量使每個組的學生都有每個層次的兩名學生，這樣方便學生們進行互幫互助。如在教授學生們練習墊球時，筆者就讓中層次的兩個學生結成一組，相互幫助、促進；而讓高層次的學生分別與低層次的學生結成一對一小組，讓他們給予低層次的學生更貼近的指導，并在此過程中鞏固自己的技巧，這樣可以有效地促進每個學生不斷進步。

在科學分組后，如果沒有特殊情況，教師就盡量不要做出改變，這樣有利于培養他們的感情，讓每個組的成員都能了解彼此的情況，在以后的教學環節中可以更加默契地進行合作；同時，長時間的學習也會使得他們形成較高的集體榮譽感，能夠促使他們為了自己的小組而努力、進步。

二、選擇恰當內容，因材施教

根據學期排球單元計劃的設計要求，課堂采用“一主多選”教學，即課堂第一部分學習“技能”，第二部分進行“選項學習”，技能部分教學選擇基礎、基本動作，以小單元進行設計；選項部分則根據學生需要和校本資源設4-5項，采用中單元計劃教學，教師在學期初將教學計劃發至各組長，進行1-2次師生共同備課，讓他們知道上什么內容，要達到什么目標，各合作小組應該怎樣進行學習。小組長是教師的得力助手，是教師與學生之間的紐帶橋梁，利用骨干，可以大大緩解教師指導學生的壓力，解決人數多指導少的矛盾，大面積鞏固提高學習效率和質量。在課堂的最后階段，還可以有意識地組織全班學生按小組聚集在一起，進行課堂成果的展示，讓組內的學生們相互展示、交流自己學習的如傳球、墊球、扣球等技能并引導層次較高的學生幫助層次較低的學生糾正自己的動作、姿勢等，強化每個學生的對知識的理解和記憶，不讓一個學生掉隊。

三、落實責任，共同進步

教師圍繞排球技術動作要領，在訓練之前需要進行必要的學術解釋和動作演示，其目的有兩個：一是強調各個小組學習的目標，二是落實小組中個體的責任。個體責任是指每個學生都必須承擔一定的排球動作學習任務，這是合作學習形式中的一個基本要求，因為有了個體責任，就能使每個學生明確自己的學習任務，這也是合作性學習取得進展的關鍵。若要在排球教學中實現“每一個學生學有所得”，實現教學過程中機會均等化，就必須關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異。針對學生的差異實施“分層”教學，讓每個合作小組根據自身的技能和體能狀況自行選擇本組的排球動作學習目標，并提供適合他們的學習方式或學習的程序，對測評考核提出不同的量表和難度，同時考慮學習過程中情感、行為、價值觀的表現，通過觀察，分析了解各層次目標達成狀況，適時修正和調整，從而實現教的目標和學的目標的雙向效果。

為了更好地落實學習責任，還應將評價引入合作學習。合作學習的評價方式有學生自我評價、小組自評和教師評價幾種。組內開展自我總結、自我反省，分析存在的問題及原因，討論成員的學習態度、方法、成效等問題。教師應做好對合作學習評價的總結，收集反饋信息，從而提高以后合作學習的效果。

四、引入競賽機制，促進成長

科學、適時、正確的競爭會促使學生們在自尊心、集體榮譽的刺激下更加努力、進步。筆者在實際的教學過程中，會指導既定小組的學生們根據自己成員的技術特點、身體素質等情況，科學地分配各自在球場上的角色和職責，將一傳、二傳、大主攻、小主攻等位置落實到個人，然后定期組織學生們進行比賽，讓學生們在極度緊張的情況下，集中精神，加強團隊協作，組內互動、互助，讓學生們為了集體榮譽而更加努力地展現自己的風采，從而使每個學生都能得到進步。

總之，合作學習要求體育教師始終把促進學生學會學習放在中心地位，并根據學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異，確定學習目標和評價方式，提高排球學習的效果，培養學生的合作精神，保證每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，滿足他們自我發展的需要。

參考文獻

[1]黃曉東.普通高中排球選項課運用合作學習的實驗研究[D]

第8篇：高中學生自我總結范文

本校是一所典型的農村高完中。師生們普遍反映：初中時期中期期末考試還不錯，競賽成績、中考成績也讓人滿意，上了高中英語卻變成了“跛腳”科。

農村中學生英語成績兩極分化嚴重，是目前中學外語教學中普遍存在的一個突出的問題，既是最令我們教師們“頭疼、棘手”的問題，也是外語教學中的一個大障礙，它使正常的課堂教學工作無法同步進行下去，教學任務難以完成，并影響全面教學質量的共同提高，不利于素質教育的全面實施。

二、成因調查

多年來，通過問卷調查、座談等方式，了解學生內心思想，我們認為造成農村中學生英語成績兩極分化，部分學生而成為后進生的原因是多方面的：

1.教師對學生要求過高，好高騖遠，急于求成，搞題海戰術。學生缺乏學習動機，缺乏成就感和動力，破罐子破摔，成績一落千丈。

2.教師沒有充分運用激勵機制，學生學習英語興奮不起來，缺乏積極性和新鮮感。

3.教師不注意培養學生的學習興趣和毅力，缺乏良好的學習心理。

4.農村中學生缺乏自主學習的能力，自主學習的模式沒有得到很好的定位，缺乏良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法。

三、對策初探

1.教師的策略

（1）適當降低教學難度，夯實基礎，為學生創造成就感

農村高中學生學習英語的起點低，上初中之前幾乎沒有接觸過英語。加上農村中學生學習基礎差，準備知識不足，因此學習過程中所遇到困難也比城市中學生多得多，這在客觀上影響了他們學習的主動性。

教師不要認為是高年級學生就對學生的目標要求很高，試想還不能走路的孩子就要求他跑步能行嗎？所以夯實基礎是十分重要的。“加強基礎知識的教學和基本方法、基本技能的訓練，是我們的指導思想”在教學過程中，我們盡量做到知識到點，深度到位，不遺留任何知識點。根據農村中學的實際情況，扎扎實實地抓好基礎，不一味地趕進度，以免出現內容“夾生飯”的現象。在應用上求熟、求快、求準，做題也以中低檔題為主。

(2)采取措施，保持學生學習英語的積極性和新鮮感

在課堂上除了為后進生創造表現機會，鼓勵他們多說多練以外，還特別注意發現他們在練習過程中所表現出來的任何一點進步。他們的回答如果在內容和形式上有所進步或創新，哪怕只是一句話、一個詞，我也要及時地給予肯定和表揚。

例如，一位教師講評高一級的書面表達時，發現少數幾個同學能用上uniform（校服）這個單詞，其中就有一個是差生，就抓住這個機會及時表揚了他，從此他就發憤圖強，三年后的高考中取得了一個很好的成績。

當然，他們在練習中出現錯誤時，也不要簡單地否定，而應以善意的引導為主，盡可能由學生自己進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做的結果，使許多后進生在短時間內克服了自卑心理，在學習態度上發生了明顯的轉變，對英語學習也增強了信心，后進生也隨之減少。

(3)重視激發學生學習英語興趣的同時，培養學生學習毅力

興趣是最好的老師。“興趣對于學生來說是前進的心理動力，是探索知識過程的入門向導，這在外語課的教學中尤為重要”。對后進生的求知欲望調查中，百分之百的學生希望課堂中穿插電教媒體輔助教學的內容和游戲。興趣是最好的老師，在英語課堂教學中，盡量采取靈活多樣的教學方法，精講多練，激發學生的學習興趣，加強掌握語言交際的能力。多利用實物、掛圖、幻燈、多媒體等等創設情境，進行直觀教學 。學生的視覺，聽覺，觸覺的優勢組合，使他們在廣見博聞中，語法知識變得不再枯燥難懂了。

        flash中設置的有趣的情景令學生們對時態、語態、比較等級等語法知識理解更透徹。于無意中記住并會運用，教與學的效果得到了極大提高。可見“拿來主義”在資源的應用上毋庸置疑，它讓農村教育步入信息化軌道，也讓我們農村高中英語教師擺脫了在簡陋的教室里守著三尺講臺，只靠一支粉筆應對新課程、新目標的窘困局面，同時也縮小了農村與城市高中英語教學的差距。遠程教育資源的應用為農村高中生提高成績，迎頭趕上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我們經常鼓勵教師使用遠程教學資源和多媒體教學平臺進行課堂教學。用做游戲、模擬對話使學生置身于語言環境中，激發這些后進生的學習興趣，多創造條件讓他們參與課堂的教學。

        (4)定期開展課堂教學競技展示和觀摩活動 

        每期開展課堂教學競技展示和觀摩活動，鼓勵教師積極參加各類課堂教學競技和觀摩活動。一方面為自己贏得挑戰自我，展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、學習，研討的機會。同時促進了各科之間的學習、了解和交流，共同提高教學技能和教學質量。

        （5）訂購和研究不同版本的新教材

        研究不同版本的教材，一來可以補充自身的知識，二來可以通過研究不同教材的教法，吸收不同教材的活動設計。 

可以說，新課程的難點之一是教師如何組織好課堂的活動設計，因為不同的教學內容要求采取不同的活動設計，所以教師一定要不斷求新、求變，才可以吸引學生的注意，才可以吸引學生參與到活動中，訂購和研究不同版本的教材不失為激發教師教學靈感及提高教學技能的一條有效途徑。

        2.學生的策略

學生要積極參與課內外各種活動和總結改善學習英語的方法，自我選材、自我質疑解疑，自我總結提高，養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性，防止英語成績兩極分化。

（1）學生要成良好的預習習慣

“預習是培養學生英語自主學習能力的最有效的手段”。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想像能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。長期堅持課前預習，有利于養成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語自學能力。

首先，學生要對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢。

其次，學生要對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應該力爭在新課以前背下來。至于對話、課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。

另外，學生還要善于在預習的過程中發現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養成善于使用工具書排疑解難的好習慣。

        （2）學生要養成良好的聽課習慣

        所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。

首先，學生要在課堂上要有一種良好的精神狀態，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課。

其次，學生要將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。

同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固。

另外要指導學生積極開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。

        （3）學生要養成及時復習的習慣

“課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節”（王孝景，2005：81）。

首先，學生要及時復習，加強記憶，要抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶。

其次，學生要反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語言知識和語言材料的目的。

另外，學生要在復習過程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。

（4）學生要養成良好的記憶習慣

心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環節。”根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據這個規律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，學生要認真掌握英語的記憶方法。   

（5）學生要養成良好的課外自學的習慣

課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式。課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展學生的興趣愛好，培養學生獨立學習和工作的能力，激發學生的求知欲望和學習的積極性。要抓好課外自學，學生必須充分利用課余時間。

第9篇：高中學生自我總結范文

一、實施鼓勵評價,使每個學生都能找到自信

一個人的成才除了靠智商,更重要的是靠情商,而自信心是情商中很重要的一個部分。高中階段的學生處于成長發育階段,獨立意識與日俱增,接受新事物快。但由于處在世界觀、人生觀的形成時期,也易受到社會大環境的影響和升學壓力等小環境的影響,雖有理想但缺乏恒心,特別是遇到挫折便會產生自我評價失衡,甚至會感到前途渺茫。這就需要教師發揮主導作用,通過教師的評價使每個學生都能樹立自信心,從而積極主動地學習。

1. 作業批改。用真誠的語言表達自己的情感,可以增強學生學習的動力。在批改作業時,我針對學生的不同學習心態寫上不同的評語,諸如“天道酬勤”、“你很懂事,你的努力將令你的人生更加燦爛”、“你是個有理想、非常有潛力的學生”等。有位學生給我這樣寫道:“老師,是你讓我認識到了自身的價值,我重新找到了自信。”

2. 課堂提問。高中學生內心深處都有極強的表現欲,但由于受種種客觀因素和心理因素影響,這種欲望常常受到壓抑,不利于他們的健康成長。于是我針對不同層次的學生設計相應難度的題目,使每個學生都能獲得成功的喜悅,從而增強他們的自信心。

3. 善于發現,把握教育契機。每個學生都有自身成長中的閃光點,教師要善于發現, 特別是對那些成績差的學生要適時以適當方式表達對他的鼓勵和贊賞之情,以激發學生的學習興趣。

二、授之以漁,使學生變“不會學”為“會學、善學、堅持學”

自學能力是指學生獨立地掌握知識、獲取真理的能力。我把自學能力的培養滲透于預習、聽課、作業、復習等各個環節,并通過各種方式把它具體化、形象化,如“不動筆墨不讀書”、“上課三聽:聽思路、聽重點、聽小結”、“先復習后作業”等。課堂上鼓勵學生復述教材中有意義的故事或內容,既檢查了學習效果,又提高了學生的興趣,學生從中受益匪淺。

三、變革傳統的授課方式,使學生變“要我學”為“我要學”

傳統的課堂教學強調的是以教師講授為主, 學生基本上是被動接受知識的對象。新課程改革更加重視學生思維能力的培育,而課堂恰恰是教師面對面地引導學生積極思考的重要場所。因此,課堂教學必須以啟發學生為中心,使知識的傳授過程同時成為學生的思考過程。在教學中,我努力做到四個“貼近”:

1. 貼近學生生活實際,使課堂重心向學生轉移。如講“積累和消費的關系”時,我講了這樣一個小故事:一戶人家養了一只雞,每天生一只蛋。有三種消費方案:其一,堅持一天吃一個;其二,終于有一天,主人一狠心把雞也殺了吃掉;其三,堅持一段時間少吃雞蛋,省出十個孵成小雞。然后我把學生分成四組,前三組分別討論三種方案,第四組指出哪種方案最好并進行總結。結果,學生在快樂的氣氛中獲得了知識,提高了分析問題的能力。

2. 貼近社會。思想政治課是一門時代性極強的學科。青年人特別是高中生很關心社會問題,教師要講學生所想并為其指點迷津。如講銀行,我以“華爾街金融危機”為中心,引導學生分析金融危機產生的原因以及對我國經濟發展的啟示,提高了學生分析和解決問題的能力。

3. 貼近教材特點。在教學中,我發現通過鉆研教材特點實現教學雙向互動,教學效果更好。如講經濟學時,我運用角色導入教學,引導學生分別以企業經營者、勞動者、納稅人、儲蓄者、消費者的角色進入教學,充分調動了學生的參與意識。講哲學常識,我遵循基本事實―基本原理―基本方法論要求這一邏輯順序,講述基本事實,引導學生總結基本原理,進而提出方法論要求,最后啟發學生在實際生活中應如何運用等,使他們加深了印象、提高了認識。