企業(yè)財務會計實訓報告精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會計專業(yè)的開設在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設置

結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設計，結(jié)構圖見下表。

以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業(yè)能力分解應該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉(zhuǎn)化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現(xiàn)有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設計

1、專業(yè)課程體系設計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產(chǎn)核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務。會計監(jiān)督崗位典型工作任務：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務操作，設計《出納實務課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務業(yè)務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務管理和企業(yè)報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

第2篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內(nèi)容，即：籌資業(yè)務、長期資產(chǎn)構建業(yè)務、存貨采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)活動業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、投資業(yè)務、利潤及利潤分配業(yè)務等；后續(xù)課程《審計》在實務中也是采用“業(yè)務循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側(cè)重于會計核算工作的實訓。對企業(yè)進行資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設計八個實驗項目：審計承接業(yè)務、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業(yè)財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調(diào)整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業(yè)適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅(qū)動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業(yè)行動導向”的教學模式下，以任務驅(qū)動引導教學的全過程。根據(jù)財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現(xiàn)，都以一個具體的學習任務驅(qū)動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現(xiàn)技能目標；歸納總結(jié)，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據(jù)分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。

第3篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

一、財務管理專業(yè)調(diào)研分析

調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財務管理專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項調(diào)查內(nèi)容,并對調(diào)查進行綜合分析。

(一)高職院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。

(二)財務管理專業(yè)學生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會計核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。

(三)財務管理專業(yè)工學結(jié)合核心課程調(diào)查表中請企業(yè)財務人員從專業(yè)課程當中選取3～5門作為財務管理專業(yè)學生的工學結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業(yè)對財務管理專業(yè)學生職業(yè)能力的要求一致。

(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業(yè)知識的運用能力,人際關系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時應增強團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。

二、基于職業(yè)能力的財務管理課程體系探究

上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財務核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實操能力的畢業(yè)生,因為具備實操能力,才能實現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認為是可行的,可實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財務管理專業(yè)人士的參與。

(一)根據(jù)財務管理專業(yè)職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系明確財務管理專業(yè)學生應具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力。根據(jù)財務管理職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系如圖4。

(二)根據(jù)財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。

(三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業(yè)課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。

第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務為中心組織課程內(nèi)容,在邀請行業(yè)財務專家對財務管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上,以就業(yè)為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業(yè)務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業(yè)的理財過程為主線設計教學內(nèi)容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。

課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業(yè)基本理財業(yè)務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化。按照業(yè)務操作的流程順序逐項學習各項業(yè)務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業(yè)務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論與實踐相結(jié)合,重點評價學生的職業(yè)能力。

第二,課程教學內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內(nèi)容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調(diào)查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創(chuàng)建一個虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負責經(jīng)營本企業(yè),每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅(qū)動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向?qū)W生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調(diào)查,進一步向企業(yè)學習,完成調(diào)查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個理財項目的實際操作,培養(yǎng)實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。

(四)改進實踐技能培養(yǎng)方式注重學生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實訓內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標,加強實踐教學。以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應用型人才為目標,建立“認知實訓、案

例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養(yǎng)體系。

第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯(lián)系的財務管理環(huán)境、財務管理工作的地位、財務管理專業(yè)的同學畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質(zhì)、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環(huán)境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業(yè)輔導教師在入學時進行專業(yè)介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業(yè)有關的社會實踐或者社會調(diào)查,開學提交實習心得或者調(diào)查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內(nèi)進行實習、調(diào)查情況交流。

第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結(jié)點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。

第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。

第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業(yè)實習和企業(yè)培訓兩部分。企業(yè)實習的地點在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業(yè)財務管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點。企業(yè)培訓是由企業(yè)財務經(jīng)理或財務總監(jiān)為學生進行的專業(yè)培訓。培訓地點設在企業(yè)。培訓內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業(yè)財務管理實施過程。授課結(jié)束后,進入互動環(huán)節(jié),由財務總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流?；迎h(huán)節(jié)主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術人員。

通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財務管理的方法和體驗企業(yè)文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。

財務管理專業(yè)教育所肩負的使命是為社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)財務管理人才,如何根據(jù)市場的需要對人才的動態(tài)來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實施過程中,注重各課程教學內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟與企業(yè)的動態(tài)發(fā)展來不斷更新教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學方法,強化實踐環(huán)節(jié)的教學,建立科學的考評機制與教學質(zhì)量保障機制,才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。

參考文獻:

[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。

第4篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

《財務會計實務》課程是武漢民政職業(yè)學院財務管理專業(yè)開設的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業(yè)術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣

隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務會計實務》是我校財務管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業(yè)學生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業(yè)來說。

(二)課程目標

根據(jù)《財務會計實務》課程強調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養(yǎng)嚴謹務實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強學生的自信心和合作意識。

三、課程設計探析

(一)設計思路

1、課證融合

深入教學一線和企業(yè)進行實地考察,從會計實務工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內(nèi)容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結(jié)合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學院現(xiàn)有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業(yè)進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內(nèi)容，充分認識到自己所學不足，從而實現(xiàn)學校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機結(jié)合。

(二)設計內(nèi)容

1、教學內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

2、教學安排方面

嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學形式方面

一是加強校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現(xiàn)身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業(yè)進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業(yè)進行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。

4、教學手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅(qū)動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。

5、教學考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價。

四、結(jié)束語

在信息化教學高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻:

[1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010（05）

第5篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會計實訓教學環(huán)境建設背景

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學環(huán)境建設的主要目的是建成體現(xiàn)“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結(jié)合”的實訓教學環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財務崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標的合理定位是進行實訓教學環(huán)境創(chuàng)新的關鍵?；窗布紟煂W院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務專業(yè)中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業(yè)實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅(qū)動為教學模式，強化學生實踐教學環(huán)節(jié)的頂崗實訓，突出能力培養(yǎng)。

二、當前會計專業(yè)實訓教學中存在的問題

1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成?！皢雾棇嵱枴敝饕谥鞲烧n程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業(yè)財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節(jié)。三是強調(diào)會計核算功能而忽視會計監(jiān)督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實行的小企業(yè)會計準則、運輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時根據(jù)政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統(tǒng)性和適應性的要求。

2.校內(nèi)實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數(shù)學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經(jīng)費條件制約，實訓室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導致會計實訓與實際會計業(yè)務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業(yè)的整個核算業(yè)務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環(huán)節(jié)和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業(yè)務的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實踐，這樣，實訓教學內(nèi)容、方式才能更貼近實際情況。

4.學生對會計崗位職業(yè)意識導向不強、專業(yè)知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發(fā)生學生隨意更改錯賬、多筆經(jīng)濟業(yè)務的記錄錯誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學生缺乏會計職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計專業(yè)開設了多門專業(yè)課程，但部分學生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業(yè)會計、財會電算化等課程之間的關聯(lián)性揭示出來，引導學生結(jié)合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。

三、推進會計實訓教學環(huán)境建設的六個創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內(nèi)頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創(chuàng)設全方位的實訓教學環(huán)境，才有利于實訓教學充分發(fā)揮實效?；诖?，職業(yè)院校會計專業(yè)需推進會計實訓教學環(huán)境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現(xiàn)學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實的經(jīng)濟運行業(yè)務過程和數(shù)據(jù)為導向，指導會計實訓；以能力培養(yǎng)為目的、以任務驅(qū)動為教學模式，重新設計會計實訓內(nèi)容，強化教學方式、方法的改革。

1.加強校內(nèi)會計實訓室建設。校內(nèi)會計實訓室是培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的實訓場所，目的在于創(chuàng)設真實的職場環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)由學習環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業(yè)綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環(huán)境建設。一是加強職業(yè)規(guī)范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業(yè)崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業(yè)會計實務的距離。如建立校內(nèi)大學生超市等由學生管理經(jīng)營的實體機構，既能滿足實訓教學中經(jīng)營實體會計業(yè)務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環(huán)。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態(tài)，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。

2.強化專業(yè)崗位技能訓練，改變傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業(yè)務范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產(chǎn)負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業(yè)前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結(jié)果與其他學校相比較進行效果檢驗。

3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據(jù)學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環(huán)節(jié)后，立即進行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標準。若學生其中一項表現(xiàn)不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設計一套完整的賬務處理業(yè)務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業(yè)綜合能力。

4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓學習，到企業(yè)參觀實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務素質(zhì)的提高。四是加強教師與會計職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計理論發(fā)展的趨勢，加強校際之間會計專業(yè)課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。

與此同時，應加強與企業(yè)的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業(yè)實習指導教師或?qū)＜覉F隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業(yè)單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計需求的中介機構；三是進一步細分所在院校培訓畢業(yè)生的行業(yè)適應領域，以突出的專業(yè)建設優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認可度。

第6篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結(jié)束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓改革

1．校內(nèi)實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結(jié)合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內(nèi)容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內(nèi)容包括應收及預付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內(nèi)實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結(jié)合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅(qū)動”的實訓內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結(jié)束后，應上交手工賬套。根據(jù)學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ课粚W生模擬實習結(jié)束后，應上交電子賬套。根據(jù)學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結(jié)合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用?！爱a(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內(nèi)容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內(nèi)模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

第7篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

［關鍵詞］供給側(cè)改革;管理會計;會計教育

在我國經(jīng)濟拉內(nèi)需，促增長的過程中，需求側(cè)三駕馬車逐漸出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。繼而供給側(cè)改革為經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。供給側(cè)改革是調(diào)整當前我國的經(jīng)濟結(jié)構，優(yōu)化供給側(cè)各要素的配置，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面促進經(jīng)濟新的增長。圍繞“勞動力、土地、資本和創(chuàng)新”實施改革，實現(xiàn)“三去一降一補”的目的，即去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。供給側(cè)改革對會計行業(yè)的影響受到學界和實務界專家學者的高度關注。趙逸群認為會計通過信息載體、價值增值、資本管理助力供給側(cè)改革，并提出財務內(nèi)控要求可以實現(xiàn)去庫存、去杠桿、降成本，綜合性會計人才進行業(yè)務創(chuàng)新可以補短板，而生態(tài)會計能夠助力企業(yè)去產(chǎn)能［1］。苗娟認為搭建財務信息樞紐能夠?qū)崿F(xiàn)“去產(chǎn)能”、發(fā)揮管理會計職能可以實現(xiàn)“去庫存”、優(yōu)化資本結(jié)構能夠?qū)崿F(xiàn)“去杠桿”、發(fā)揮成本會計職能可以降成本，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“補短板”［2］?？傊?，在供給側(cè)結(jié)構性改革下實現(xiàn)“三去一降一補”，就需要聚集財務“供給側(cè)”改革，即由傳統(tǒng)的核算會計轉(zhuǎn)向管理會計，在提高傳統(tǒng)財務管理效率的同時，參與業(yè)務管理與創(chuàng)新，發(fā)揮財務管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中日益重要的積極作用。一、財務會計與管理會計的關系會計是基于人們對生產(chǎn)剩余物品管理的需要而產(chǎn)生的?？梢哉f，會計的最基本職能是管理。但是隨著會計計數(shù)與核算技術的發(fā)展，使人們更重視會計的核算與反映職能。到了十九世紀中期，伴隨鐵路業(yè)的迅速發(fā)展，以鐵路公司為代表的成本會計方法問世，并在更大規(guī)模的銷售企業(yè)和鋼鐵公司廣泛使用。隨后，被譽為管理之父的泰勒開創(chuàng)了將間接費用分配到產(chǎn)品成本的實務，并形成了費用預算、標準成本法和差異分析，推動管理會計的發(fā)展。財務會計是以企業(yè)資金運動為核算對像，以反映企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量為目的對外報送的會計信息，方便信息使用者做出決策。而管理會計是以企業(yè)現(xiàn)在和未來的資金運動為對象，以提高經(jīng)濟效益為目的，為企業(yè)內(nèi)部管理者提供經(jīng)營管理決策的科學依據(jù)為目標進行的經(jīng)濟管理活動。顯然，兩種會計是有差別的。但是管理會計是企業(yè)管理層以財務會計所提供的會計信息為基礎，再綜合考慮非財務信息而做出的管理與決策行為。可以說財務會計是管理會計的發(fā)展基礎，管理會計是財務會計發(fā)展的一個重要分支。二、財務會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀由于我國高等教育也是在經(jīng)濟拉動內(nèi)需，促進增長的過程中快速發(fā)展起來的，與經(jīng)濟發(fā)展如出一轍，呈現(xiàn)出有效供給不足與有效需求乏力并存的局面［3］。一方面處于供給側(cè)的會計專業(yè)學生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應用型人才，出現(xiàn)招工難、用工荒、勞動力成本高等現(xiàn)象，影響企業(yè)降本增效。事實上，翻閱各高校會計專業(yè)開設的相關課程，除了基礎會計、財務會計外，也有會計電算化、成本會計、管理會計、財務報表分析、管理學、宏微觀經(jīng)濟學、稅法等相關課程。但為什么會出現(xiàn)供需脫節(jié)呢?并不是總需求不足，而是供給結(jié)構、質(zhì)量與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需人才不適應、不匹配，可稱之為知識結(jié)構性過剩。

1.應用型人才能力培養(yǎng)的短視性

我國對高等教育供給側(cè)改革的重要性早有認識，并且邁出了改革的步伐。及時調(diào)整高等教育結(jié)構類型，將高等教育重新劃分為學術型大學、應用型大學、技能型大學［4］;高等職業(yè)教育層次包括了職業(yè)中專、高職高專、應用型本科、專業(yè)碩士、博士等五個層次［5］;完善了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。從供給側(cè)出發(fā)強調(diào)提高學生供給質(zhì)量滿足需求側(cè)對不同層次，不同領域人才的需要。應用型人才培養(yǎng)，重視應用技術能力培養(yǎng)。會計是一門實踐性很強的專業(yè)，操作性要求較高，于是各高校開設了基礎會計實訓、中級財務會計實訓，成本會計實訓、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等。而實訓的內(nèi)容，無一例外都沒有離開填制憑證、審核、登記賬簿、編制報表，以及運用用友、金蝶等財務軟件進行賬務處理的流程訓練。但基本上都是處于一種技能的重復性訓練。事實上，在互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)紛紛建立了會計信息系統(tǒng)，逐步健全財務共享中心，實現(xiàn)財務信息的時時傳遞與共享。到那時的會計核算工作就能夠完全被計算機所替代，而現(xiàn)在的會計核算人員將成為把票據(jù)掃描到系統(tǒng)中的體力勞動者。因此，這樣的訓練盡管提高了學生的會計操作技能，但未能突出學生管理會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)性發(fā)展。2.“雙證畢業(yè)”的片面性高等職業(yè)教育倡導“雙證”畢業(yè)，即學生在畢業(yè)時既能取得學歷證書，也能獲得職業(yè)資格證書，為自己將來就業(yè)尋找敲門磚。為此，學生們拼命考取各類證書。如會計從業(yè)資格證書、初級會計證、銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證、計算機二級、英語四六級、汽車駕駛證等。取得初級會計師資格的同學又忙于考取注冊會計師。學生陷入到“應試”學習中，在疲于應付資格證書的考試中忽視了那些看似與資格證不相關、卻是企業(yè)十分重視的管理會計應用能力的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新思維、業(yè)務創(chuàng)新、價值創(chuàng)新能力等。3.會計專業(yè)課程教學切入點的局限性盡管高校的會計專業(yè)開設了相應的管理會計課程，但教師的教與學生的學的切入點都是以會計核算的角度，強調(diào)計算過程，關注計算結(jié)果，而不是以創(chuàng)新管理的角度，更不關注解決問題的創(chuàng)新型辦法。如成本會計，學生只重視產(chǎn)品成本核算的過程與結(jié)果，卻不怎么關心產(chǎn)品成本是否過高，過高的原因是什么?不去關心完全成本法與變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法與差異成本法的分析與應用等內(nèi)容。三、管理會計課程教學的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)管理會計專業(yè)知識不能滿足當前供給側(cè)結(jié)構性改革的需要傳統(tǒng)管理會計只是作為一門管理會計課程而開設，側(cè)重企業(yè)內(nèi)部管理，包括本量利分析、預測、決策、存貨管理、預算管理等。當前管理會計是一個完整的會計信息系統(tǒng)，在企業(yè)中控制全面預算管理、績效管理、供應鏈管理等，實施全面的創(chuàng)新管理，承擔企業(yè)領導者、組織者、顧問、決策者等多重角色，給企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.管理會計應用能力培養(yǎng)的實踐性課程開發(fā)與跟進不及時

財務會計核算的實踐性課程開發(fā)已經(jīng)相當成熟，并且具有重復性特點，能夠通過熟練而生巧。而管理會計應用能力培養(yǎng)的相關實踐性課程開發(fā)還不十分成熟，管理會計案例不夠充實。并且管理會計的課程都具有創(chuàng)新性，是通過拓展創(chuàng)新思維進行能力培訓。因此，該類實踐性課程的開發(fā)具有一定的難度，也影響了管理會計應用能力的培養(yǎng)。

3.管理會計專業(yè)人才評價體系不完善

到目前為止，我國還沒有注冊管理會計師的官方認證考試，而是參加美國注冊管理會計師(CMA)的認證考試，具有一定的難度。相反，財務會計專業(yè)人才評價已經(jīng)相當成熟與完備。學生像進階一樣取得會計從業(yè)資格證書，就考取初級會計師證。此外，還可以報考注冊會計師(CPA)考試。這對于從小在應試教育環(huán)境下長大的孩子來說是不約而同的選擇。也不利于管理會計應用能力的培養(yǎng)。四、供給側(cè)改革背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策與建議在當前供給側(cè)結(jié)構性改革的背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。在2014年10月27日我國財政部就頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》(財會［2014］27號，簡稱《指導意見》。指導意見指出增強企業(yè)價值創(chuàng)造力是企業(yè)發(fā)展的當務之急。在意見中明確提出以管理會計人才建設為依托，建立起與我國社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的管理會計體系，推進企業(yè)建設財務共享中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展;推進高校管理會計課程體系建設，探索管理會計人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)型。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“價值增值”的理念會計是基于管理的需要而進行必要的會計核算與反映，其基本職能是管理。因此，“供給側(cè)”改革下管理會計教育就是綜合會計的管理功能而進行創(chuàng)新的一種新型發(fā)展［6］。會計人才應當樹立“價值增值”的理念，將會計職能嵌入企業(yè)業(yè)務前端，進行管理創(chuàng)新。2.構建完善的管理會計課程體系2016年6月22日國家財政部頒布《管理會計基本指引》(財會［2016］10號)。該指引明確了管理會計應用四要素，包括應用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息與報告。其中工具方法是指單位應用管理會計時所采用的戰(zhàn)略地圖、滾動預算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡記分卡等模型、技術、流程的統(tǒng)稱。主要應用于戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等領域，涉及戰(zhàn)略地圖、價值鏈管理、全面預算管理、滾動預算管理、作業(yè)預算管理、零基預算管理、彈性預算管理、目標成本管理、標準成本管理、變動成本管理、作業(yè)成本管理、生命周期成本管理、本量利分析、敏感性分析、邊際分析、標桿管理、貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項目管理、資本成本分析、關鍵指標法、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、單位風險管理框架、風險矩陣模型等具體工具方法?！肮┙o側(cè)”改革下管理會計教育就是以市場為導向，從供給端入手，優(yōu)化需求端。因此，構建完善的管理會計課程體系以管理會計基本指引為依據(jù)構建兩個模塊化課程體系。一是基礎模塊課程，包括宏微觀經(jīng)濟學、財政金融、管理學、財務會計、經(jīng)濟法和稅法;一是管理會計模塊課程，包括財務報表分析、管理會計、供應鏈管理、財務管理、成本管理、公司戰(zhàn)略管理等課程。3.完善管理會計應用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)管理會計應用能力培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破思維定勢，學會邏輯思維、質(zhì)疑和靈活思考。故管理會計應用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不同于財務會計的實訓內(nèi)容與形式。構建遞進式三模塊管理會計實踐教學體系。第一模塊為課程實踐模塊，主要包括管理會計案例與課程實訓軟件。如財務管理實訓軟件隨課程內(nèi)容訓練學生的管理思維。第二模塊為專業(yè)綜合實踐模塊，如創(chuàng)業(yè)者ERP沙盤對抗項目、VBSE跨專業(yè)綜合實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺等，通過游戲與對抗賽的方式訓練學生的創(chuàng)新能力。其最大的特點就是每一次實踐的內(nèi)容與情境都是不一樣的，恰恰滿足了管理會計實踐所需要的變化性的實踐內(nèi)容。第三模塊為專業(yè)社會實踐模塊。學生既可以通過申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真刀真槍上陣廝殺，也可以跟著自己導師進入企業(yè)中演練。

4.“供給側(cè)”改革對管理會計教育者提出更高的要求

俗話說“名師出高徒”。教師與學生之間也是一個典型的供需關系。教師作為供給側(cè)一方仍需進行結(jié)構性改革，如知識的結(jié)構性改革、教學方法方式的結(jié)構性改革、教學模式創(chuàng)新的結(jié)構性改革等。從供給端入手，不僅有扎實的理論知識，有豐富的管理會計實踐經(jīng)驗，更有創(chuàng)新的教育理念與教學方法，拉升教師的“雙能力”水平，從而優(yōu)化需求端。“雙能力”水平是指一方面有較高的教學水平，能夠恰當運用信息化教學手段，實施有效的教學管理與考核，促進學生積極學習;另一方面有較高的實踐水平，能夠參與到企業(yè)管理會計工作中去，指導學生為企業(yè)解決相關管理會計問題，為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造價值。

5.完善管理會計專業(yè)人才評價體系

一個完善的人才評價體系是促進專業(yè)人才快速成長的主要途徑之一。第一是根據(jù)《指導意見》，將管理會計專業(yè)知識納入到繼續(xù)教育課程中;在會計從業(yè)資格證書考試、會計職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)考試中適當增加管理會計知識的比重，從而引起會計人員對管理會計的重視，也快速提升會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展;進行國際交流合作，鼓勵管理會計人才考取美國注冊管理會計師(CMA)資格證書，使管理會計人才快速與國際接軌，達到國際水平。第二是我國相關部門盡快完善中國的注冊管理師的資格認證，推動我國管理會計人才隊伍建設。

結(jié)論

供給側(cè)結(jié)構性改革推動會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，管理會計人才又助力供給側(cè)實現(xiàn)三去一降一補的改革目的。同樣，供給側(cè)結(jié)構性改革推動高校會計教育向管理會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，高校會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從供給側(cè)入手優(yōu)化了需求側(cè)，為會計人才市場提供了優(yōu)質(zhì)勞動力，促進供給側(cè)改革全要素生產(chǎn)率的提高。

參考文獻

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第8篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

（一）會計思維

從以上論述中，我們已經(jīng)知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么，如果我們將思維與會計學聯(lián)系到一起時，會計學思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業(yè)學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環(huán)往復，不斷創(chuàng)新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創(chuàng)新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓練

會計思維訓練的內(nèi)容一般可以包括：創(chuàng)新思維訓練、邏輯思維訓練、系統(tǒng)思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現(xiàn)代社會中，越來越多的人開始關注個人思維的培訓，思維培訓機構也是層出不窮，很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質(zhì)存在的關系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規(guī)律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的相關理論也在“更新?lián)Q代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統(tǒng)思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況，是由當時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質(zhì)疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發(fā)展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質(zhì)疑，才能得到不斷發(fā)展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養(yǎng)其他方面的能力。當然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創(chuàng)新思維

國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中，明確了創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現(xiàn)有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發(fā)式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養(yǎng)學生的新思維，積極調(diào)動他們學習的自主性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)媽崉罩械臅嫼怂恪⒘斜矸治龅染唧w會計工作進行思考與創(chuàng)新，以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應用思維

會計應用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業(yè)學生在四年的學習當中，要掌握經(jīng)濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務，具備投資理財?shù)哪芰Γ邆渖鐣蟮木C合素質(zhì)，富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

三、會計學課程中會計思維的培養(yǎng)模式

（一）課堂教學方面

在大學本科會計專業(yè)的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉(zhuǎn)變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展水平。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新構建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關注基礎教育的同時，加強實踐應用能力的培養(yǎng)，將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學為主”的人本理念，以激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構，豐富教學內(nèi)容。課程設置時，以會計基礎課程（如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關領域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況，在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi)，設置具有特色的學科和培養(yǎng)模式，例如根據(jù)企業(yè)需求，設置職場心理素質(zhì)、會計財務技能等課程同時，還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學。

（二）教材內(nèi)容的時代性

目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業(yè)學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內(nèi)容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經(jīng)濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經(jīng)濟決策之間的關系”等方面的內(nèi)容，讓學生在學習新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況，尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業(yè)會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業(yè)教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學實踐模式

從以上的分析中，我們已經(jīng)知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們?yōu)榱烁娴姆治?、研究培養(yǎng)模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創(chuàng)造思維和實踐應用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業(yè)財務部，并且按照現(xiàn)代企業(yè)的辦公形式布置，設置財務經(jīng)理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據(jù)所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養(yǎng)學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當?shù)仄髽I(yè)積極聯(lián)系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領悟會計思維。

第9篇：企業(yè)財務會計實訓報告范文

[關鍵詞] 高職高專教育 產(chǎn)學研結(jié)合 會計

產(chǎn)學研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟，主體是科技人員，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學合作教育，它的基本特征是教學與企業(yè)相結(jié)合，核心是教學，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力。高職教育是“以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以滿足社會生產(chǎn)、管理、服務第一線對中高級應用性技術人才需要為目標”的一種高等教育類型。為了培養(yǎng)競爭力強的高素質(zhì)會計應用型人才，保定金融高等?？茖W校會計系按照高職高專教育關于人才培養(yǎng)目標的科學定位，不斷探索產(chǎn)學研相結(jié)合的新途徑、新方式?，F(xiàn)就近年來我系在實踐中摸索出來的一些產(chǎn)學研結(jié)合的方式總結(jié)如下：

一、強化與企業(yè)間的合作

近年來，我校會計系對一些企業(yè)的會計、財務人員進行了系統(tǒng)的理論培訓。通過培訓，使學員加深了對相關會計理論的理解，豐富了個人的理論儲備，為以后更好地為公司服務奠定了深厚的理論基礎。與此同時，在培訓過程中，教師也了解了企業(yè)會計工作中存在的一些問題，并同學員共同探討解決問題的方法，取得了良好的成效，許多學員離校后仍然和系里保持著長久的聯(lián)系。通過學習培訓，學員們加深了對學校課程體系的了解，增強了對會計專業(yè)畢業(yè)生的信心，無形中在企業(yè)和學生之間搭建了橋梁。

二、建立校外實習基地

我校財務會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)能適應當代市場經(jīng)濟需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術應用型財務會計專門人才。學生畢業(yè)后能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、機關事業(yè)等單位從事會計、審計或經(jīng)營管理工作，也可以在會計師事務所等社會中介服務機構從事專業(yè)工作。為了提高畢業(yè)生的動手能力，我們采用選派學生到校外實習基地實習、參觀、培訓的方式。校外實習基地不僅可以為學生提供一個不同于校園環(huán)境的實踐教學場地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場設備、師資或其他條件；也為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作的全方位的預演。學生通過實習開擴了眼界、把日常所學的相關會計理論與實際會計操作相結(jié)合，加深了學生對會計理論的認識，提高了學生的動手能力。

三、強化會計模擬實訓

高等學校實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、推動科技發(fā)展的重要基地，是辦好高等學校的基本條件之一。實驗室工作也是學校教學科研工作的重要組成部分，實驗室建設與管理水平直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題。為會計專業(yè)的學生開展模擬實訓也是學校實施產(chǎn)學研相結(jié)合的另一種形式。重視實驗室工作，加強實驗室建設，有利于我們不斷提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.不斷完善手工會計模擬實驗室

手工會計操作是會計、財務管理專業(yè)應掌握的一項基本技能，是了解會計實務操作的重要手段。通過手工會計實訓，掌握會計的確認、記錄、計量和報告手工會計實驗室按照會計工作環(huán)境和工作規(guī)范提供手工操作的各種實驗資料和工具，模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務，開展記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作中基礎性的實驗內(nèi)容。該實驗室可進行課程實驗和手工綜合模擬實驗?；A會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、綜合會計模擬實驗。

手工會計模擬實驗室管理制度健全：有實驗室管理規(guī)章制度，實習操作規(guī)程，實驗室軟件、硬件財產(chǎn)借用損壞賠償制度，實驗員考核獎懲制度，指導教師職責；實驗室的人員配備齊全有：教授、副教授、講師及兼職會計師和高級實驗師，指導教師經(jīng)驗豐富，治學嚴謹，實驗指導教師嚴格管理，認真輔助學生，保證了實踐教學的質(zhì)量。

此外我們還為實驗室配備了較齊全的指導書。近年來我系根據(jù)本校學生的特點，先后自編自寫了《會計模擬實踐教程》、《基礎會計練習冊》、《財務會計習題冊》、、《審計學實訓練習冊》、《基礎會計習題與案例》、等教學資料，為實踐教學環(huán)節(jié)的施行提供了保證。

2.積極籌建“ERP”實驗室

ERP是企業(yè)資源規(guī)劃(EnterpriseResourcePlanning)的簡稱, ERP管理系統(tǒng)是集企業(yè)財務管理、市場營銷管理、人力資源管理、電子商務管理、物流管理等為一體的綜合管理系統(tǒng)。在高等學校建立ERP實驗室，等于將企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境真實地再現(xiàn)于學校，一方面使學生們感受企業(yè)經(jīng)營中遇到的種種問題和挑戰(zhàn)，思考應對策略；另一方面使學生從某一專業(yè)的局限性中突破出來，系統(tǒng)全面的掌握相關專業(yè)的各方面知識，從而成為適應能力強，綜合能力突出的優(yōu)秀人才。ERP實驗室中的沙盤教學，仿真企業(yè)經(jīng)營的真實環(huán)境，使學生產(chǎn)生親臨其境的感覺，從而為學生實習提供一個最佳的場所，使大學生不用走出校門就能完成實習任務。

四、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具備會計從業(yè)資格的應用性人才

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業(yè)技能的重要手段。在教學的過程中，我們結(jié)合“雙證書”的培養(yǎng)機制，不斷對教學的內(nèi)容進行改革。將《財經(jīng)法規(guī)》、《會計職業(yè)道德》作為學生指定參考書，并結(jié)合會計從業(yè)資格考試的特點，編寫《會計職業(yè)技能培訓冊》。結(jié)合我系“雙證書”的人才培養(yǎng)機制，不僅可以拓寬產(chǎn)學研結(jié)合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

總之對于高職院校來說，產(chǎn)學研結(jié)合必將是其未來的發(fā)展方向，也必將是培養(yǎng)高技能應用性專門人才的必經(jīng)之路。 但是，“產(chǎn)學研結(jié)合”作為一種新的教育模式，它的不斷發(fā)展和完善必將是一個漫長的過程，我們要不斷地進行深入的理論研究和探索，并在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻:

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