怎么寫課程論文精選(九篇)

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第1篇：怎么寫課程論文范文

關鍵詞：教育；改革；探討

一、有沒有必要

關于本科生畢業(yè)論文的必要性存在兩種截然相反的看法：有必要，沒必要。各有其理。

（一）有必要

認為本科生在畢業(yè)前有必要做畢業(yè)論文的理由是：做畢業(yè)論文對學生有好處?？梢詫⑺哪晁鶎W的知識，在做畢業(yè)論文時得到復習、鞏固和利用，同時，可以學到一些科研的方法，學習論文寫作的知識，為以后的工作奠定一定的基礎。

（二）沒必要

認為本科生在畢業(yè)前沒必要做畢業(yè)論文的理由是：

1、部分學生以后的工作與自己的專業(yè)沒有關系。有不少學生對自己的專業(yè)根本就不感興趣，當初，僅僅是為拿大學畢業(yè)證而讀書，讀書也僅僅是為了應付考試而已。在上學期間就試圖改行，如考公務員、考選調(diào)生、考跨專業(yè)研究生、做中小學教師、開發(fā)軟件、開商店……也有的學生在上大學之前工作就已經(jīng)有了著落。對于這些學生，別說畢業(yè)論文與其工作無關，就是平時的專業(yè)課程與其工作也無關。專業(yè)課程本來就沒學好，讓他（她）們做畢業(yè)論文不是趕鴨子上架嗎？他（她）們能好好做嗎？能做好嗎？不是浪費時間嗎？

2、部分學生將來從事本專業(yè)的生產(chǎn)或營銷。這部分學生利用現(xiàn)成的知識就差不多了，并且到工作單位之后還要接受工作培訓，對于“試驗”、“研究”、“探索“等根本不感興趣，也用不上，沒有必要。

上述兩種情況是造成學生不愿做畢業(yè)論文的主要原因。

3、部分學生考取了本專業(yè)的研究生。有的學生考取了本專業(yè)A方向的研究生，可是本科畢業(yè)論文的內(nèi)容是B方向，不感興趣。也有的學生認為，以后還要接受研究生的課程學習和碩士畢業(yè)論文，對于本科的畢業(yè)論文不在乎，認為應付一下即可。

在這種情況下，可以想象學生的積極主動性能達到什么程度，其畢業(yè)論文能做成什么樣。

4、部分論文沒有多大的價值。有的老師出的論文題目是試驗性質(zhì)的，學生跟著做實驗，一方面給老師幫個忙，同時也學習一些相應的知識，可以寫試驗性質(zhì)的畢業(yè)論文，這樣的論文還有一定的價值。而對于沒有試驗的老師，所帶的學生只能寫綜述性質(zhì)的論文。學生喜歡選擇寫綜述性質(zhì)的論文，因為這類論文“好寫”（實際上，真正寫好綜述性論文是不容易的），認為復制、粘貼即可，所以自己都認為此類論文的價值不大。

5、部分學生對自己的畢業(yè)論文沒感情。過去的學生很重視自己的畢業(yè)論文，很認真，畢業(yè)后留著做紀念，一留就是很多年?？墒乾F(xiàn)在有多少人還保留自己的畢業(yè)論文？有的學生一畢業(yè)就將畢業(yè)論文從電腦上刪除了。也有的頭天論文通過答辯，第二天就從電腦上刪除了。有不少人答辯后不久連自己的畢業(yè)論文的題目都想不起來。

可以想象，畢業(yè)論文對學生要多大的意義。

6、社會對本科生做科研活動不感興趣。在過去，我國的研究生招生數(shù)量極少，本科畢業(yè)生就是科研活動的主力軍。所以，本科生在畢業(yè)之前做畢業(yè)論文，學習一定的科研方法，是有必要的，可以為畢業(yè)之后的科研活動奠定一定的基礎。可是隨著本科生招生數(shù)量的不斷增加，研究生的招生數(shù)量也在不斷地增加，畢業(yè)數(shù)量自然也在增加。政府和大型企業(yè)的科研資金數(shù)量是有限的，同樣的情況下，科研項目給具有研究生學歷的人而不會給僅是本科生學歷的人，甚至有些研究項目的申報條件中就明文規(guī)定只給具有碩士及以上學位的人，低學歷者不得申報。所以，具有研究生學歷的人逐漸成了科研活動的主力軍，本科畢業(yè)生在科研活動中的作用在逐漸降低。既然這樣，本科生學習科研方法又有何用？

7、老師對本科生畢業(yè)論文的批改難度大。有些學生做畢業(yè)論文還比較認真，而有些學生做畢業(yè)論文則敷衍了事。導師對學生不斷地催促，對論文不斷地修改，告訴學生，應該如何如何?？墒菍W生領情嗎？認為老師是與他（她）過不去，認為是老師折磨他（她）。有的學生就說：老師，行了吧，將來我又不從事這一行，寫這些東西有什么用？也有的學生說：老師別這么認真，糊弄糊弄就行了。也有的學生說：老師，我不要什么優(yōu)、良，給我個及格就行，我已經(jīng)參加工作了，很忙，只要別花費我的時間就行……

每篇論文的字數(shù)都好幾千字，有的達到上萬字，對于認真的學生的論文修改兩三遍就行了，對于那些不認真的學生的論文要批改七八遍甚至十多遍，再加上其他班級的教學工作，自己的論文等，教師的工作量非常大，一般都工作到深夜。對于某些學生，導師氣得肚子疼，怎么辦？作為論文導師，能看著自己帶的學生在眾人面前出丑嗎？能讓學生的論文不通過嗎？學生實在寫不好，導師就一部分。

有不少老師就說：如果學生重視自己的畢業(yè)論文，真正想學習知識，老師再累再苦也高興，因為這是我們的工作，體現(xiàn)我們的價值，可是學生不重視，老師瞎忙活，有什么意思？

8、答辯的意義不大。只要論文通過了，有誰的論文不能通過答辯，大家都心照不宣。

對于本科生的畢業(yè)論文，絕大多數(shù)論文導師是很認真的，可是這些付出能收到怎樣的效果，有沒有必要改革？如何改革？值得深思。

二、改革設想

針對目前的情況，本人認為采取“都必須做畢業(yè)論文”或“全部取消畢業(yè)論文”的“一刀切”的方式是不合適的，應該分別對待。

（一）愿意做畢業(yè)論文的學生

對于這類學生，就按照傳統(tǒng)的方法對待，認認真真地做，認認真真地批改，嚴格要求。

（二）不愿做畢業(yè)論文的學生

對于這類學生，就用畢業(yè)考試的方式為畢業(yè)畫上句號。當然，畢業(yè)考試的試卷不是僅僅包括哪一、兩門課程的內(nèi)容，而是包括多科目的內(nèi)容，或者是以某幾門主要專業(yè)課的大題為線索而涉及到其他專業(yè)基礎課程。

第2篇：怎么寫課程論文范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

基礎醫(yī)用化學論文范文欣賞：

【摘要】本文針對大一醫(yī)學生各門基礎化學課程實驗教學的改革探索，從精選實驗內(nèi)容、優(yōu)化實驗項目到改進教學方法、提升教學手段等各方面采取的措施進行小結(jié)。

【關鍵詞】化學課程；實驗教學；改革

面向醫(yī)學院一年級新生開設的醫(yī)用基礎化學課程包括《基礎化學》、《無機化學》及《有機化學》等，涵蓋臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、醫(yī)學檢驗技術、護理學等專業(yè)。在課程教學中，實驗課是最能發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學思維方法的環(huán)節(jié)，鑒于中學階段學生進行化學實驗訓練很少甚至空白，如何在大一時利用有限的實驗課學時更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力已成為課程教學的重要任務。多年來，各高校針對化學各專業(yè)學生進行的基礎化學實驗內(nèi)容及體系的改革與實踐取得了一定的成效[1-4]，普遍建立了“基礎實驗-中級實驗-綜合實驗-創(chuàng)新實驗-畢業(yè)論文”一條龍的實驗教學體系，時間從大一延續(xù)至大四。將這些成功經(jīng)驗照搬用于醫(yī)學生的化學課程實驗教學顯然是不合適的。醫(yī)用基礎化學課程的實驗教學不僅需要結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特色挑選實驗內(nèi)容，更得考慮在有限的實驗時數(shù)內(nèi)，通過教學方法及手段的改革與實踐，激發(fā)大學一年級學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。對此，我們進行了如下一些探索，取得了較好的效果。

1精選實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容

基礎化學實驗“水質(zhì)總硬度測定”[5]除了自來水樣外，增加了岳麓山泉水、白沙井水兩個樣品，不僅激發(fā)學生興趣，還能通過水質(zhì)硬度大小對人體健康影響的討論，培養(yǎng)學生對醫(yī)學專業(yè)的熱愛。

在“熔點測定”[6]實驗中，除了練習毛細管法外，還將顯微熔點測定儀以及數(shù)字化熔點測定儀的使用方法介紹給學生，使學生在掌握經(jīng)典方法的同時認識較先進的儀器設備。待實驗經(jīng)費較充裕時可以考慮購買，讓學生動手操作并引導學生對實驗手段、實驗結(jié)果進行對比。

“常壓蒸餾及沸點測定”[6]除了蒸餾工業(yè)酒精外，將另一樣品溴苯改為汽車防凍液，因為溴苯毒性大，不符合綠色化學理念，另外，化學實驗課程體系改革的基本要求是“橫向整合，縱向打通”，重視課程的層次性和教學內(nèi)容的相關性[1]，將《基礎化學》理論課中學習的依數(shù)性凝固點降低、沸點升高與《有機化學》課程基本操作訓練聯(lián)系起來，既貼近生活，提高學生實驗的積極性，又補充和完善了防凍液的基本性能[7]數(shù)據(jù)；更重要的是讓學生認識到知識體系的系統(tǒng)性。

及時將文獻中介紹的新知識、新方法及科研成果引入到實驗中。例如，“乙酸正丁酯的制備”，將催化劑由濃硫酸改為一水合硫酸氫鈉[8]及TiO2/SO42-固體超強酸[9]，按照綠色化學的理念對實驗內(nèi)容進行相應改進。同時，該實驗對產(chǎn)品的表征除了根據(jù)餾液的沸點外，將折光率的測試改為確定樣品密度，只需在稱量產(chǎn)品質(zhì)量后量取產(chǎn)品體積即可，操作簡單易行。產(chǎn)品沸點以及產(chǎn)品密度相互佐證，提高了產(chǎn)品表征的可靠性。

2改進教學方法，提升教學手段

化學實驗一般遵從學生預習、老師詳細講解示范以后學生動手操作的教學模式，在實驗講解的過程中總會有少數(shù)學生心不在焉或似懂非懂，導致實驗過程不順利或影響實驗結(jié)果。采用提問式、討論式或其它方式相結(jié)合的教學方法，比如“乙酸正丁酯的制備”：如何創(chuàng)造條件使平衡右移？反應完成后最經(jīng)濟有效的除去雜質(zhì)方案？產(chǎn)品的表征可以通過哪些方法或途徑等問題的提出，都能引發(fā)學生進行思考并參與討論，或者由某一學生演示實驗裝置的安裝、分液漏斗的使用操作等，使每位學生都能用心參與，不再有旁觀者，進而對實驗方案、操作步驟以及原理都有充分地認識，做到動手前對整個實驗過程思路非常清楚、實驗時心中有數(shù)。

對實驗中學生遇到的問題，盡可能采用啟發(fā)式或者探究式的教學方法，和學生通過討論找出問題所在并得到解決方案，比如“分子模型操作”實驗中，有學生對含兩個相同手性碳的酒石酸化合物的球棒模型與Fischer投影式的表達以及內(nèi)消旋化合物、對稱面和對稱中心的概念理解感覺有困惑，指導老師在學生做好模型的基礎上，先要求學生回憶Fischer投影式書寫規(guī)則，再結(jié)合模型進行Fischer投影式的表達；接著借助內(nèi)消旋酒石酸分子模型說明對稱面、對稱中心的定義；最后和一對對映體的模型進行對比，使學生充分理解內(nèi)消旋化合物的含義?！耙宜嵴□サ闹苽洹保苯踊亓鞣ê头炙亓鞣姆N方法產(chǎn)率較高？建議和同組同學商量后選定其中一種方法進行實驗，合成產(chǎn)品產(chǎn)率的高低影響因素有很多，只有通過整個班甚至整個年級兩種方法實驗結(jié)果的統(tǒng)計才能得出較為合理的結(jié)論?！八|(zhì)總硬度測定”實驗，有些滴定后的樣品放置一段時間后為什么返紅？分水回流法制備乙酸正丁酯，分水器在實驗過程中如果發(fā)現(xiàn)有點漏，如何補救？等問題，教師不是簡單地給出一個答案，而是要求學生經(jīng)過思考、討論，分析可能原因并通過實驗確認結(jié)果如何。啟發(fā)式或探究式教學方法的實施可以提高學生解決實際問題的能力。通過與同組同學的商量、討論解決問題的同時，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

實驗過程中貫穿綠色化學理念，例如要求學生預習并思考，實驗會產(chǎn)生哪些廢物？如何處理？另外，節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約試劑，比如蒸餾裝置，相對兩組冷凝水串連并將冷凝水開到最??；乙醇可反復用于“從茶葉中提取咖啡因”等，是我們在實驗教學過程中加強學生綠色化學意識的一些做法。

在改進教學方法的同時，利用實驗錄像素材，結(jié)合PowerDirector、Authorware等軟件制作視頻以及多媒體實驗教學課件[11-13]，可以保證在較少的時間里盡可能多地介紹相關化學實驗知識。目前已完成實驗視頻5項，包括水蒸氣蒸餾、分光光度法測定鐵等，并已應用于2012、2013級醫(yī)學各專業(yè)學生的實驗教學中，效果良好。逐步開展和完善現(xiàn)代化實驗教學手段，是醫(yī)用基礎化學課程實驗教學改革的重頭戲，任重而道遠。

通過教學方法的改進和教學手段的提升，使學生帶著問題和對問題的興趣進行實驗，能增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和信心，促進學生進一步學習的興趣，提高學生對醫(yī)用基礎化學實驗課的能動性，保證教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]張樹永，張劍榮，陳六平.大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探[J].大學化學，2009，24（4）：24-28.

[2]肖小華，鄒小勇，張杰鵬，等.基礎化學實驗（綜合）教學改革與實踐[J].大學化學，2013，28（4）：36-38.

[3]付穎，葉非.基礎化學系列實驗課程體系優(yōu)化[J].大學化學，2013，28（2）：25-28.

[4]朱莎娜.基礎化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2011，9（3）：186-187.

第3篇：怎么寫課程論文范文

關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎與發(fā)展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》?！墩n程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本?！陡咧姓Z文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發(fā)展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文?！拔捏w”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少。”在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W。他由此認為，應構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。

2.關注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結(jié)合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結(jié)合進行。

3.關注寫作的語境，強調(diào)讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調(diào)查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調(diào)用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結(jié)合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

第4篇：怎么寫課程論文范文

論文測謊儀在高校中盛行（圖片來源：沈陽日報）

讓校方低調(diào)慎言的論文測謊儀，其實全名叫“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”。這種學術測謊儀會將論文的文獻綜述部分、正常引用部分自動剔除，剩余部分根據(jù)學校自身設置比例而定，只要有10%至30%相似，就將視為抄襲。該軟件2008年年底登陸中國高校之后得到了廣泛應用，一直用于博士生、碩士生的，目前，也被許多高校用在本科生畢業(yè)論文上。

據(jù)資料顯示，在每一屆學生的畢業(yè)論文中，涉嫌抄襲者過半：全文剽竊的論文大約占20.4%；段落剽竊占33.2%。而自認為“經(jīng)?！必飧`的學生占32.84%，“較多”剽竊的學生占46.15%。這樣的數(shù)據(jù)令人咋舌。

對于測謊儀被引入自己的畢業(yè)，學生們是怎么反應的？

學生1：我覺得像我們一般如果比較認真對待的話也不要擔心這個問題，看自己平時寫論文的態(tài)度。

學生2：我對于論文測謊我持中立態(tài)度，現(xiàn)在大多數(shù)人都是這么做的，隨波逐流，真正寫自己想法的人，就是說用自己的真才實學寫論文的人很少。

學生3：其實我覺得本科只是讓他們了解一下科研的過程，這種東西不是很重要，但研究生還是不一樣的，研究生畢竟三年過后，總得出成果。本科生大一到大四主要是學課程，后面只是讓他們了解熟悉一下科研是怎么做的。

學生4：這是很好的東西，可以讓我們更加鉆研一下學術這方面的東西。

隨著“論文測謊儀”的登場，以前復制粘貼“攢”論文，雖然輕松省事，可如今卻意味著往槍口上撞了。但記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“上有政策，下有對策”，為了對付這個“反抄襲”軟件，許多學生想出了五花八門的“反反抄襲”招術，比如改寫、翻譯、取巧、百度新用等等。

記者認為，如果不能從源頭上培養(yǎng)好學生的學術道德素養(yǎng)和獨立思考、提出獨特見解的能力，再厲害的“測謊儀”，也攔不住復制、粘貼鍵。高舉反抄襲大旗的高校打假低調(diào)，作假的卻處之泰然，高調(diào)應對，中南大學公共管理學院谷中原教授表示，從本科階段開始采用“論文測謊儀”，其用意除了震懾，更重要的在于防微杜漸。

第5篇：怎么寫課程論文范文

論文致謝范文(一)

感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學這四年來學到很東西，特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環(huán)境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導，讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。

特別感謝我的指導老師xxx，在本系統(tǒng)開發(fā)中給予我悉心指導，從系統(tǒng)開發(fā)到結(jié)束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹向x老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝!

論文致謝范文(二)

這次的畢業(yè)論文設計總結(jié)是在我的指導老師xxx老師親切關懷和悉心指導下完成的。從畢業(yè)設計選題到設計完成，x老師給予了我耐心指導與細心關懷，有了莫老師耐心指導與細心關懷我才不會在設計的過程中迷失方向，失去前進動力。x老師有嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神和精益求精的工作作風，這些都是我所需要學習的，感謝x老師給予了我這樣一個學習機會，謝謝!

感謝與我并肩作戰(zhàn)的舍友與同學們，感謝關心我支持我的朋友們，感謝學校領導、老師們，感謝你們給予我的幫助與關懷；感謝肇慶學院，特別感謝計算機科學與軟件學院四年來為我提供的良好學習環(huán)境，謝謝!

論文致謝范文(三)

我的致謝：

這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導過我的老師，幫助過我的同學和一直關心支持著我的家人對我的教誨、幫助和鼓勵的結(jié)果。我要在這里對他們表示深深的謝意!

感謝我的指導老師——王香平老師，沒有您的悉心指導就沒有這篇論文的順利完成。

感謝班主任牛永斌老師，四年的生活相處不久，卻從您身上學到了太多，必將終身受益。感謝所有教授過我課程的暨南大學的老師們，是你們誨人不倦才有了現(xiàn)在的我。

感謝我的父母，沒有你們，就沒有我的今天，你們的支持與鼓勵，永遠是支撐我前進的最大動力。

第6篇：怎么寫課程論文范文

關鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學改革 過程監(jiān)管

計本科畢業(yè)論文是學生在學習完所有的會計專業(yè)基礎和專業(yè)課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監(jiān)管的一項重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴重。

（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應該是多方面的。

（一）學生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學校對教師教學質(zhì)量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學生就業(yè)和前途；少數(shù)學生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業(yè)論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學術專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學生面臨就業(yè)、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統(tǒng)教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會計教學為研究和創(chuàng)新式教學。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業(yè)資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產(chǎn)相關內(nèi)容后，就要布置學生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學生大量閱讀有關內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內(nèi)部控制相關論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內(nèi)容應包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復印報刊資料、國務院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學時要邊教邊練，學練結(jié)合，以提高教學效果。

（三）學生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養(yǎng)、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據(jù)不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據(jù)學生的研究領域安排學生進行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎。

（四）畢業(yè)論文開題時間適當提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當?shù)?，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學生就業(yè)作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實加強畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導委員會，具體負責畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業(yè)論文、指導畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細則，并在指導委員會具體監(jiān)督下對實施管理細則和加強畢業(yè)論文的質(zhì)量進行監(jiān)控。要規(guī)定學生從開題報告到任務書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學校的學報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調(diào)動教師指導畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業(yè)論文的指導不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻：

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第7篇：怎么寫課程論文范文

Abstract: In this article,from the goal of higher vocational education training,the means and measures of strengthening vocational students' ability training are discussed through teaching methods,teaching contents and graduation design three different levels.

關鍵詞: 教學方法;教學內(nèi)容;畢業(yè)設計;能力培養(yǎng)

Key words: teaching methods;teaching contents;graduation design;ability training

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0152-01

0引言

高職學生的能力是一個復雜和多元的系統(tǒng),它既孕育于校園文化中,又深深地融合在學校的內(nèi)涵中。高職院校學生核心競爭能力的形成,必然是高職院校整體優(yōu)化和學生綜合素質(zhì)提高的結(jié)果。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的高等技術應用型人才為目標的。隨著社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式的多樣化,對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。高職教育只有注重學生能力的全面培養(yǎng),才能使之適應社會發(fā)展的需要,才能使職業(yè)教育更好地滿足社會需求,增強其競爭力。

教學工作是學校教育工作的核心組成部分,如何把學生的能力培養(yǎng)滲透在教學活動中顯得尤為重要。在教學中應注重從以下幾方面來培養(yǎng)學生的能力:

1改革教學方法,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對于中小學生來說,學習是被動的過程,而對于高職學生來說,學習的針對性較強,專業(yè)的知識量龐大。不過課堂所講授和學習的知識是刻板和僵化的,與創(chuàng)新無關,更不可能體現(xiàn)出一個人的能力高低。所以,高職學生應該學會主動學習,主動挑選自己學習的內(nèi)容和方向,不要老是讓學什么就學什么,要有所為,有所不為.要知道自已想要什么,自己需要什么,沒有誰比自己更了解自己。只有具備了這項能力和素質(zhì),才能夠在日后的社會競爭中立于不敗之地。

反觀我國的傳統(tǒng)教育,思維僵化,理念落后,總認為學生就應該聽話,能完成老師任務的學生就是好學生。殊不知這樣的學生在當今社會信息密集、傳播速度加快、社會交流日益頻繁的環(huán)境下,生存能力很差,往往會被時代的洪流所拋棄。新時代的特點就是強調(diào)流動,所以,我們要發(fā)展新一代的高職教育,首先要培養(yǎng)學生的獨立能力,這種獨立包括獨立學習和獨立生活,就要通過對學生獨立創(chuàng)造能力、提出問題能力、創(chuàng)造方法能力的訓練,激發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新獨立思考的精神,在教學過程中重視學生創(chuàng)造性思維能力的形成,把培養(yǎng)創(chuàng)造性與發(fā)展個性結(jié)合起來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。

2改革教學內(nèi)容

許多高職課堂教育仍以課程為主,非常注重知識的系統(tǒng)性和完事性,缺乏相關職業(yè)性課程,難以適應高職教育培養(yǎng)高技能人才的需求,因此在教學內(nèi)容上必須改革。

在課程設置方面,應以社會職業(yè)崗位的需求和受教育者的需求為依據(jù),以從事該職業(yè)崗位必須具備的知識結(jié)構(gòu)為標準,分析職業(yè)崗位的能力要求,針對崗位需求設置課程。既在考慮理論與實踐的結(jié)合,又要考慮基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三類課程的比例,建立合理的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。同時,給學生一定選擇課程的自由度,設置選修課,適應學生的專業(yè)需要和個人興趣,同時給學生更多的實踐機會。

高職教育的課程內(nèi)容要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地不斷調(diào)整而更新,要反映新知識、新技能、新方法。以職業(yè)為基礎,以能力為本位,適時地更新教學內(nèi)容,使學生就業(yè)后能很快適應崗位要求。

3在畢業(yè)設計過程中加強能力培養(yǎng)

畢業(yè)設計在高職教育中也是一個相當重要的環(huán)節(jié),它能使學生通過具體的實踐,初步完成從學生到操作者的轉(zhuǎn)化。整個畢業(yè)設計工作按過程大致可分為三個階段:選題、設計和論文。

3.1 從教師角度而言,老師準備的課題應緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和教學要求,體現(xiàn)專業(yè)特點,盡量選擇比較實際的問題。選題要有利于學生綜合運用理論知識和技能,題目中最好有一定的可設計性、靈活性,便于學生展開思路。這樣有利于提高學生的設計興趣,調(diào)動學生積極性。選題的過程對學生來說也是一次絕佳的鍛煉機會。教師在指導時要有意識地加強鼓勵學生到有關單位調(diào)研,查找和收集有關數(shù)據(jù),查閱文獻資料,進行綜合分析,以提高閱讀能力、思考能力和獨立分析能力,這些能力對從事第一線的實際操作者來說是最基本的能力。

在選題過程中還應加強對學生判斷力和想象力的培養(yǎng)。呈現(xiàn)在學生面前的不僅是一個課題,而是很多,要盡量發(fā)揮學生的主觀能動作用,由學生自己來判斷哪個選題更切合自身。他的優(yōu)勢在哪里,并如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢。選題是畢業(yè)論文的第一步,確定了“寫什么”,才能知道“怎么寫”。

3.2 題目確定之后,就是設計工作,讓學生自己拿出可行的方案,是在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生能力的關鍵。在整個過程中要培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的作風,這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際、實事求是的工作態(tài)度。教師要啟發(fā)學生對每一步設計都提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,引導學生通過自己查閱資料來解決問題,充分發(fā)揮主動性。在設計階段還應加強對學生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),有意識讓學生自己安排工作計劃,并注意加強與同學之間、有關單位之間的合作與交流,只有這樣,才能使他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能得到發(fā)揮,合作意識和組織能力得以加強。

3.3 加強表達能力的培養(yǎng)表達能力主要包括書面表達能力和口語表達能力。在撰寫論文時,學生常會出現(xiàn)書寫、文法不規(guī)范的問題,老師要有針對性地進行指導,嚴格把關,不符合要求的論文一定要返工。通過撰寫論文的環(huán)節(jié),可以提高學生的書面表達能力。

第8篇：怎么寫課程論文范文

老師們聽著我的講座，都認為好。我笑了，以為大家都聽懂了，接受了，認為改革馬上就可以實施了。然而，講座結(jié)束，我與幾位校長閑談的時候，我的頭上馬上被迫了一盆冷水：“你講得有些東西，聽起來卻是很好。不過，說實話，多數(shù)東西，我們還聽不明白。”

什么？聽不明白？怎么會呢？

“是的。你講的有些理論，我們實在聽起來費勁。你想呀，有幾個像你這樣學了那么多的理論的？你理論講得太多了。像我們這些校長還聽不明白呢，老師能有幾個聽明白的？不如，你講一講怎么辦。”他們給我提建議。

那怎么可能呢？搞課程改革，如果不先轉(zhuǎn)變觀念，不先樹立起新的理念，能行嗎？我自己問自己了。 不過，看來，我的輔導，的確理論講的多了。在上海學習的時候，張來春的文章不是告訴我們“老師學習新理念的時候，存在兩類理論的溝通的問題”嗎？我怎么就忘記了呢？對了，案例輔導，是很好的方式。 于是，結(jié)合著黃全愈《素質(zhì)教育在美國》中介紹的黃礦礦寫“研究報告”、我過去教學中給學生個體輔導小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》和指導學生寫“小動物”的例子，引導教師學習這些案例，分析其中的研究、作文，終于，教師在具體的實例分析中，認識了“研究對作文的好處、對認發(fā)展的好處，研究與作文的整合方式”。

第9篇：怎么寫課程論文范文

【關鍵詞】中小學寫作;寫作課程;課程內(nèi)容;寫作知識

【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學總監(jiān)。主要研究方向：語文課程論。

寫作課程內(nèi)容與寫作課程目標緊密相關，是寫作課程目標的明確化、具體化。在我國，中小學寫作課程目標主要由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內(nèi)容標準。毫無疑問，這一缺失正是導致中小學寫作教學無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內(nèi)容的選擇和組織是應認真對待的重大課題。

寫作課程內(nèi)容的選擇和組織，實質(zhì)上是對不同階段的學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？

一、寫作課程內(nèi)容的選擇

首先，我們討論在寫作課程內(nèi)容開發(fā)過程中，應該選擇哪些知識。

目前，在中小學寫作教學中實際發(fā)揮作用的是，上世紀80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點”模式進行選取的，是“文體組合”與“知識點組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實際教學中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點和訓練點。

先看在“文體”內(nèi)容方面如何進行選擇。 在當下的中小學寫作教學中，學生學習的不是“實際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學文體”。這就導致了寫作教學中不少問題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學文體”與“實際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養(yǎng)學生寫作的讀者意識和目的意識。“教學文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標準;二是努力培養(yǎng)學生在實際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因為真實的寫作是不需要“審題”的;三是“教學文體”的封閉式寫作對學生言語、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學校這樣的寫作教學實際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。

問題出在哪里呢？創(chuàng)設“教學文體”的出發(fā)點原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學生學起來比較好把握。其基本假設是：學生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運用“記敘”“說明”和“議論”等表達方式，便具備了一般的寫作能力，再學習其他文體的寫作就沒有什么問題了。實踐證明，我們僅僅進行“記敘”“說明”和“議論”等表達方式的訓練是無法保證學生能寫好各種“真實文體”的。

關于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話?！蓖恚^的“一般寫作能力”實際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實文體相關聯(lián)。

David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實質(zhì)。

教學生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內(nèi)容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生進行具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產(chǎn)生脫離實際的期望，因為在一門課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因為對所謂的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。

遺憾的是，在寫作教學中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導致我們在寫作課程內(nèi)容的開發(fā)上只重視教學文體的“普遍性”知識，而忽視真實文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進行有效的寫作教學，必須結(jié)合具體的某一種“真實文體”進行。

社會生活的寫作中所存在的“真實文體”種類繁多，如何將適當?shù)摹罢鎸嵨捏w”知識選入寫作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實文體”進行適當?shù)念愋蛣澐郑缓筮M一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。

在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標準認為，寫作應以幫助學生理解交流的本質(zhì)及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達、文學、信息和勸說。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。

再看“知識點”的選擇問題。目前實際構(gòu)成中小學寫作課程內(nèi)容的知識點，主要包括三個大的方面：一是有關上述“三大文體”下面各自具體的知識點，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學層面的靜態(tài)知識;三是形形、五花八門的應試寫作技巧。

在這些知識類型中，文章學知識和應試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學生的寫作學習幫助不大，主要是因為這些知識難以介入學生的寫作過程。這同時也是導致教師無法指導“怎么寫”這一過程的重要原因。

顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導不得法;有人說是命題不恰當;也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認為，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴重地不一致。”也就是說，我們先前乃至現(xiàn)在的寫作教學，大多從事著“半截子訓練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關“過程寫作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫作教學分為三種課型：一是“構(gòu)思訓練課”，主要強調(diào)“想清楚”;二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當?shù)恼Z言來表達自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應成為寫作課程內(nèi)容選擇的重點。

我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內(nèi)容標準。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學生通過以下寫作步驟獲得進步，如預寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級寫作內(nèi)容標準中圍繞過程展開的“寫作策略”。

寫作策略

學生寫的文章清晰、連貫、重點突出。作品能表現(xiàn)出學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學生能根據(jù)需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫、起草、修改、編輯）。

組織和中心

1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。

1.2用逸事、描寫、事實、數(shù)據(jù)和特定的事例來論證所有的敘述和觀點。

1.3起草時使用記要點、列提綱、作概括等策略來表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

檢索技術

1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調(diào)查和研究改進自己的觀點。

1.5鼓勵學生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。

1.6使用文字處理技術和出版程序?qū)懳恼拢煤唵蔚臄?shù)據(jù)庫和展開表來管理、組織報告內(nèi)容和信息。

評價與修改

1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結(jié)構(gòu)和詞匯運用。

這些寫作策略將重點放在寫作過程的預寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。

二、寫作課程內(nèi)容的組織

現(xiàn)在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。

先從課程內(nèi)容組織的視角來觀照中小學寫作課程的現(xiàn)實狀況。就學生實際學習的文體而言，小學學習的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應用文;初中繼續(xù)學習記敘文，同樣有少量的說明文和應用文，有些地方到了初三開始學習議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內(nèi)容中，雖說記敘文部分小學、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實際上是有那么一些有關記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學生實際學習的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

從各種文體下面的具體知識點的組織來看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標本意義。該模式試圖通過繁復細密的“格”來編織一張嚴密而有序的寫作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格?！胺指駥懽鳌苯虒W實際上就是在課堂中逐一傳授這些關于“格”的知識。這些“格”，經(jīng)過連點成線，最終構(gòu)建成一個寫作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開再試圖組合起來構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們原本以為，學生學習了記敘文+說明文+議論文，就等于學生自然學好了“三大文體”;學生逐一學習了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，寫作教學并沒有大的突破。

雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學習的復雜程度，沒有將學科邏輯與學生的心理邏輯較好地結(jié)合起來。寫作學習的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫作學習的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫作學習活動都涉及到許多方面，因此，寫作學習心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內(nèi)容標準的相關部分為例加以說明。

結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來理解其中知識內(nèi)容的組織。一是對于特定的學段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個學段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個課程主題在不同年段反復出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強調(diào)搭建構(gòu)架，強調(diào)成形;具體知識點可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復雜起來，逐漸豐滿起來。這一點從三種文類的三個學段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養(yǎng)的層次性要求?？梢赃@么認為，寫作課程內(nèi)容應該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。

這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經(jīng)驗”類減少到只占20%。

這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當?shù)谋壤?，同時進行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內(nèi)容在實踐層面的落實。

對上述寫作課程內(nèi)容的選擇和寫作課程內(nèi)容的組織兩個方面進行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。對于其構(gòu)建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關概念系統(tǒng)。基于“寫作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗（To Convey Experience）（真實的或虛構(gòu)的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經(jīng)驗（真實的或虛構(gòu)的）”三種功能設計一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進行;二是將功能融合于過程之中，在過程內(nèi)容的開發(fā)中，時時處處照應功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過程融合起來，在內(nèi)容開發(fā)中，既要關注各種真實文體各自的關鍵特征，又要同時關注寫作過程的共性知識內(nèi)容和各種文體個性知識內(nèi)容。這樣就設計出了一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內(nèi)容可能的落腳點。我們可以充分利用這一開發(fā)框架選擇和組織中小學各學段的寫作課程內(nèi)容。

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