怎么寫(xiě)課程論文精選(九篇)

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第1篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：教育；改革；探討

一、有沒(méi)有必要

關(guān)于本科生畢業(yè)論文的必要性存在兩種截然相反的看法：有必要，沒(méi)必要。各有其理。

（一）有必要

認(rèn)為本科生在畢業(yè)前有必要做畢業(yè)論文的理由是：做畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生有好處?？梢詫⑺哪晁鶎W(xué)的知識(shí)，在做畢業(yè)論文時(shí)得到復(fù)習(xí)、鞏固和利用，同時(shí)，可以學(xué)到一些科研的方法，學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的知識(shí)，為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）沒(méi)必要

認(rèn)為本科生在畢業(yè)前沒(méi)必要做畢業(yè)論文的理由是：

1、部分學(xué)生以后的工作與自己的專業(yè)沒(méi)有關(guān)系。有不少學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)根本就不感興趣，當(dāng)初，僅僅是為拿大學(xué)畢業(yè)證而讀書(shū)，讀書(shū)也僅僅是為了應(yīng)付考試而已。在上學(xué)期間就試圖改行，如考公務(wù)員、考選調(diào)生、考跨專業(yè)研究生、做中小學(xué)教師、開(kāi)發(fā)軟件、開(kāi)商店……也有的學(xué)生在上大學(xué)之前工作就已經(jīng)有了著落。對(duì)于這些學(xué)生，別說(shuō)畢業(yè)論文與其工作無(wú)關(guān)，就是平時(shí)的專業(yè)課程與其工作也無(wú)關(guān)。專業(yè)課程本來(lái)就沒(méi)學(xué)好，讓他（她）們做畢業(yè)論文不是趕鴨子上架嗎？他（她）們能好好做嗎？能做好嗎？不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？

2、部分學(xué)生將來(lái)從事本專業(yè)的生產(chǎn)或營(yíng)銷。這部分學(xué)生利用現(xiàn)成的知識(shí)就差不多了，并且到工作單位之后還要接受工作培訓(xùn)，對(duì)于“試驗(yàn)”、“研究”、“探索“等根本不感興趣，也用不上，沒(méi)有必要。

上述兩種情況是造成學(xué)生不愿做畢業(yè)論文的主要原因。

3、部分學(xué)生考取了本專業(yè)的研究生。有的學(xué)生考取了本專業(yè)A方向的研究生，可是本科畢業(yè)論文的內(nèi)容是B方向，不感興趣。也有的學(xué)生認(rèn)為，以后還要接受研究生的課程學(xué)習(xí)和碩士畢業(yè)論文，對(duì)于本科的畢業(yè)論文不在乎，認(rèn)為應(yīng)付一下即可。

在這種情況下，可以想象學(xué)生的積極主動(dòng)性能達(dá)到什么程度，其畢業(yè)論文能做成什么樣。

4、部分論文沒(méi)有多大的價(jià)值。有的老師出的論文題目是試驗(yàn)性質(zhì)的，學(xué)生跟著做實(shí)驗(yàn)，一方面給老師幫個(gè)忙，同時(shí)也學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的知識(shí)，可以寫(xiě)試驗(yàn)性質(zhì)的畢業(yè)論文，這樣的論文還有一定的價(jià)值。而對(duì)于沒(méi)有試驗(yàn)的老師，所帶的學(xué)生只能寫(xiě)綜述性質(zhì)的論文。學(xué)生喜歡選擇寫(xiě)綜述性質(zhì)的論文，因?yàn)檫@類論文“好寫(xiě)”（實(shí)際上，真正寫(xiě)好綜述性論文是不容易的），認(rèn)為復(fù)制、粘貼即可，所以自己都認(rèn)為此類論文的價(jià)值不大。

5、部分學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文沒(méi)感情。過(guò)去的學(xué)生很重視自己的畢業(yè)論文，很認(rèn)真，畢業(yè)后留著做紀(jì)念，一留就是很多年?？墒乾F(xiàn)在有多少人還保留自己的畢業(yè)論文？有的學(xué)生一畢業(yè)就將畢業(yè)論文從電腦上刪除了。也有的頭天論文通過(guò)答辯，第二天就從電腦上刪除了。有不少人答辯后不久連自己的畢業(yè)論文的題目都想不起來(lái)。

可以想象，畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生要多大的意義。

6、社會(huì)對(duì)本科生做科研活動(dòng)不感興趣。在過(guò)去，我國(guó)的研究生招生數(shù)量極少，本科畢業(yè)生就是科研活動(dòng)的主力軍。所以，本科生在畢業(yè)之前做畢業(yè)論文，學(xué)習(xí)一定的科研方法，是有必要的，可以為畢業(yè)之后的科研活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)?？墒请S著本科生招生數(shù)量的不斷增加，研究生的招生數(shù)量也在不斷地增加，畢業(yè)數(shù)量自然也在增加。政府和大型企業(yè)的科研資金數(shù)量是有限的，同樣的情況下，科研項(xiàng)目給具有研究生學(xué)歷的人而不會(huì)給僅是本科生學(xué)歷的人，甚至有些研究項(xiàng)目的申報(bào)條件中就明文規(guī)定只給具有碩士及以上學(xué)位的人，低學(xué)歷者不得申報(bào)。所以，具有研究生學(xué)歷的人逐漸成了科研活動(dòng)的主力軍，本科畢業(yè)生在科研活動(dòng)中的作用在逐漸降低。既然這樣，本科生學(xué)習(xí)科研方法又有何用？

7、老師對(duì)本科生畢業(yè)論文的批改難度大。有些學(xué)生做畢業(yè)論文還比較認(rèn)真，而有些學(xué)生做畢業(yè)論文則敷衍了事。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不斷地催促，對(duì)論文不斷地修改，告訴學(xué)生，應(yīng)該如何如何。可是學(xué)生領(lǐng)情嗎？認(rèn)為老師是與他（她）過(guò)不去，認(rèn)為是老師折磨他（她）。有的學(xué)生就說(shuō)：老師，行了吧，將來(lái)我又不從事這一行，寫(xiě)這些東西有什么用？也有的學(xué)生說(shuō)：老師別這么認(rèn)真，糊弄糊弄就行了。也有的學(xué)生說(shuō)：老師，我不要什么優(yōu)、良，給我個(gè)及格就行，我已經(jīng)參加工作了，很忙，只要?jiǎng)e花費(fèi)我的時(shí)間就行……

每篇論文的字?jǐn)?shù)都好幾千字，有的達(dá)到上萬(wàn)字，對(duì)于認(rèn)真的學(xué)生的論文修改兩三遍就行了，對(duì)于那些不認(rèn)真的學(xué)生的論文要批改七八遍甚至十多遍，再加上其他班級(jí)的教學(xué)工作，自己的論文等，教師的工作量非常大，一般都工作到深夜。對(duì)于某些學(xué)生，導(dǎo)師氣得肚子疼，怎么辦？作為論文導(dǎo)師，能看著自己帶的學(xué)生在眾人面前出丑嗎？能讓學(xué)生的論文不通過(guò)嗎？學(xué)生實(shí)在寫(xiě)不好，導(dǎo)師就一部分。

有不少老師就說(shuō)：如果學(xué)生重視自己的畢業(yè)論文，真正想學(xué)習(xí)知識(shí)，老師再累再苦也高興，因?yàn)檫@是我們的工作，體現(xiàn)我們的價(jià)值，可是學(xué)生不重視，老師瞎忙活，有什么意思？

8、答辯的意義不大。只要論文通過(guò)了，有誰(shuí)的論文不能通過(guò)答辯，大家都心照不宣。

對(duì)于本科生的畢業(yè)論文，絕大多數(shù)論文導(dǎo)師是很認(rèn)真的，可是這些付出能收到怎樣的效果，有沒(méi)有必要改革？如何改革？值得深思。

二、改革設(shè)想

針對(duì)目前的情況，本人認(rèn)為采取“都必須做畢業(yè)論文”或“全部取消畢業(yè)論文”的“一刀切”的方式是不合適的，應(yīng)該分別對(duì)待。

（一）愿意做畢業(yè)論文的學(xué)生

對(duì)于這類學(xué)生，就按照傳統(tǒng)的方法對(duì)待，認(rèn)認(rèn)真真地做，認(rèn)認(rèn)真真地批改，嚴(yán)格要求。

（二）不愿做畢業(yè)論文的學(xué)生

對(duì)于這類學(xué)生，就用畢業(yè)考試的方式為畢業(yè)畫(huà)上句號(hào)。當(dāng)然，畢業(yè)考試的試卷不是僅僅包括哪一、兩門課程的內(nèi)容，而是包括多科目的內(nèi)容，或者是以某幾門主要專業(yè)課的大題為線索而涉及到其他專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第2篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁(yè)碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國(guó)際、國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫(xiě)。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

基礎(chǔ)醫(yī)用化學(xué)論文范文欣賞：

【摘要】本文針對(duì)大一醫(yī)學(xué)生各門基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索，從精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)手段等各方面采取的措施進(jìn)行小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

面向醫(yī)學(xué)院一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程包括《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》及《有機(jī)化學(xué)》等，涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)。在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課是最能發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維方法的環(huán)節(jié)，鑒于中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練很少甚至空白，如何在大一時(shí)利用有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ殉蔀檎n程教學(xué)的重要任務(wù)。多年來(lái)，各高校針對(duì)化學(xué)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及體系的改革與實(shí)踐取得了一定的成效[1-4]，普遍建立了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-中級(jí)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)-畢業(yè)論文”一條龍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，時(shí)間從大一延續(xù)至大四。將這些成功經(jīng)驗(yàn)照搬用于醫(yī)學(xué)生的化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯然是不合適的。醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更得考慮在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)內(nèi)，通過(guò)教學(xué)方法及手段的改革與實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們進(jìn)行了如下一些探索，取得了較好的效果。

1精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“水質(zhì)總硬度測(cè)定”[5]除了自來(lái)水樣外，增加了岳麓山泉水、白沙井水兩個(gè)樣品，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，還能通過(guò)水質(zhì)硬度大小對(duì)人體健康影響的討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。

在“熔點(diǎn)測(cè)定”[6]實(shí)驗(yàn)中，除了練習(xí)毛細(xì)管法外，還將顯微熔點(diǎn)測(cè)定儀以及數(shù)字化熔點(diǎn)測(cè)定儀的使用方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生在掌握經(jīng)典方法的同時(shí)認(rèn)識(shí)較先進(jìn)的儀器設(shè)備。待實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)較充裕時(shí)可以考慮購(gòu)買，讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

“常壓蒸餾及沸點(diǎn)測(cè)定”[6]除了蒸餾工業(yè)酒精外，將另一樣品溴苯改為汽車防凍液，因?yàn)殇灞蕉拘源螅环暇G色化學(xué)理念，另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的基本要求是“橫向整合，縱向打通”，重視課程的層次性和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性[1]，將《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課中學(xué)習(xí)的依數(shù)性凝固點(diǎn)降低、沸點(diǎn)升高與《有機(jī)化學(xué)》課程基本操作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，既貼近生活，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，又補(bǔ)充和完善了防凍液的基本性能[7]數(shù)據(jù)；更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的系統(tǒng)性。

及時(shí)將文獻(xiàn)中介紹的新知識(shí)、新方法及科研成果引入到實(shí)驗(yàn)中。例如，“乙酸正丁酯的制備”，將催化劑由濃硫酸改為一水合硫酸氫鈉[8]及TiO2/SO42-固體超強(qiáng)酸[9]，按照綠色化學(xué)的理念對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)對(duì)產(chǎn)品的表征除了根據(jù)餾液的沸點(diǎn)外，將折光率的測(cè)試改為確定樣品密度，只需在稱量產(chǎn)品質(zhì)量后量取產(chǎn)品體積即可，操作簡(jiǎn)單易行。產(chǎn)品沸點(diǎn)以及產(chǎn)品密度相互佐證，提高了產(chǎn)品表征的可靠性。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)手段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般遵從學(xué)生預(yù)習(xí)、老師詳細(xì)講解示范以后學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)講解的過(guò)程中總會(huì)有少數(shù)學(xué)生心不在焉或似懂非懂，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程不順利或影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。采用提問(wèn)式、討論式或其它方式相結(jié)合的教學(xué)方法，比如“乙酸正丁酯的制備”：如何創(chuàng)造條件使平衡右移？反應(yīng)完成后最經(jīng)濟(jì)有效的除去雜質(zhì)方案？產(chǎn)品的表征可以通過(guò)哪些方法或途徑等問(wèn)題的提出，都能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并參與討論，或者由某一學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)裝置的安裝、分液漏斗的使用操作等，使每位學(xué)生都能用心參與，不再有旁觀者，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、操作步驟以及原理都有充分地認(rèn)識(shí)，做到動(dòng)手前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程思路非常清楚、實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題，盡可能采用啟發(fā)式或者探究式的教學(xué)方法，和學(xué)生通過(guò)討論找出問(wèn)題所在并得到解決方案，比如“分子模型操作”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生對(duì)含兩個(gè)相同手性碳的酒石酸化合物的球棒模型與Fischer投影式的表達(dá)以及內(nèi)消旋化合物、對(duì)稱面和對(duì)稱中心的概念理解感覺(jué)有困惑，指導(dǎo)老師在學(xué)生做好模型的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生回憶Fischer投影式書(shū)寫(xiě)規(guī)則，再結(jié)合模型進(jìn)行Fischer投影式的表達(dá)；接著借助內(nèi)消旋酒石酸分子模型說(shuō)明對(duì)稱面、對(duì)稱中心的定義；最后和一對(duì)對(duì)映體的模型進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分理解內(nèi)消旋化合物的含義?！耙宜嵴□サ闹苽洹保苯踊亓鞣ê头炙亓鞣姆N方法產(chǎn)率較高？建議和同組同學(xué)商量后選定其中一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合成產(chǎn)品產(chǎn)率的高低影響因素有很多，只有通過(guò)整個(gè)班甚至整個(gè)年級(jí)兩種方法實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)才能得出較為合理的結(jié)論?！八|(zhì)總硬度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，有些滴定后的樣品放置一段時(shí)間后為什么返紅？分水回流法制備乙酸正丁酯，分水器在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)漏，如何補(bǔ)救？等問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)答案，而是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，分析可能原因并通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)結(jié)果如何。啟發(fā)式或探究式教學(xué)方法的實(shí)施可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)與同組同學(xué)的商量、討論解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中貫穿綠色化學(xué)理念，例如要求學(xué)生預(yù)習(xí)并思考，實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生哪些廢物？如何處理？另外，節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約試劑，比如蒸餾裝置，相對(duì)兩組冷凝水串連并將冷凝水開(kāi)到最小；乙醇可反復(fù)用于“從茶葉中提取咖啡因”等，是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的一些做法。

在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)錄像素材，結(jié)合PowerDirector、Authorware等軟件制作視頻以及多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件[11-13]，可以保證在較少的時(shí)間里盡可能多地介紹相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。目前已完成實(shí)驗(yàn)視頻5項(xiàng)，包括水蒸氣蒸餾、分光光度法測(cè)定鐵等，并已應(yīng)用于2012、2013級(jí)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，效果良好。逐步開(kāi)展和完善現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，是醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重頭戲，任重而道遠(yuǎn)。

通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的提升，使學(xué)生帶著問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫(xiě)作序列，有關(guān)“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫(xiě)得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫(xiě)作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫(xiě)作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫(xiě)作素養(yǎng)，從寫(xiě)作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫(xiě)作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫(xiě)作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫(xiě)作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫(xiě)作是“偽寫(xiě)作”。《萌芽》主編趙長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫(xiě)作”而發(fā)的。

“真寫(xiě)作”是生活的表達(dá)，“真寫(xiě)作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫(xiě)作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫(xiě)作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫(xiě)作話題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫(xiě)作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文?！拔捏w”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫(xiě)哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫(xiě)實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫(xiě)實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書(shū)）等，論述類文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫(xiě)人敘事）、抒情文（寫(xiě)景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫(xiě)作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫(xiě)“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫(xiě)》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫(xiě)出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書(shū)市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書(shū)坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫(xiě)作就是“寫(xiě)文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫(xiě)作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫(xiě)作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫(xiě)作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫(xiě)作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫(xiě)作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫(xiě)作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)?！敖涣鳌x者”取向的寫(xiě)作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫(xiě)作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問(wèn)題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫(xiě)什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫(xiě)就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫(xiě)作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫(xiě)作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫(xiě)一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作情況的調(diào)查

就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫(xiě)；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫(xiě)的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫(xiě)什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫(xiě)（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫(xiě)出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫(xiě)作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫(xiě)作流程模塊、個(gè)性寫(xiě)作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫(xiě)作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫(xiě)作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫(xiě)《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫(xiě)作積累模塊。寫(xiě)作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書(shū)所附的寫(xiě)作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫(xiě)作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面?；谶@樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫(xiě)作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫(xiě)作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫(xiě)什么”“用什么文體寫(xiě)”兩方面，培育自己的寫(xiě)作個(gè)性，做到既能寫(xiě)四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫(xiě)作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

第4篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

論文測(cè)謊儀在高校中盛行（圖片來(lái)源：沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)）

讓校方低調(diào)慎言的論文測(cè)謊儀，其實(shí)全名叫“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”。這種學(xué)術(shù)測(cè)謊儀會(huì)將論文的文獻(xiàn)綜述部分、正常引用部分自動(dòng)剔除，剩余部分根據(jù)學(xué)校自身設(shè)置比例而定，只要有10%至30%相似，就將視為抄襲。該軟件2008年年底登陸中國(guó)高校之后得到了廣泛應(yīng)用，一直用于博士生、碩士生的，目前，也被許多高校用在本科生畢業(yè)論文上。

據(jù)資料顯示，在每一屆學(xué)生的畢業(yè)論文中，涉嫌抄襲者過(guò)半：全文剽竊的論文大約占20.4%；段落剽竊占33.2%。而自認(rèn)為“經(jīng)?！必飧`的學(xué)生占32.84%，“較多”剽竊的學(xué)生占46.15%。這樣的數(shù)據(jù)令人咋舌。

對(duì)于測(cè)謊儀被引入自己的畢業(yè)，學(xué)生們是怎么反應(yīng)的？

學(xué)生1：我覺(jué)得像我們一般如果比較認(rèn)真對(duì)待的話也不要擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題，看自己平時(shí)寫(xiě)論文的態(tài)度。

學(xué)生2：我對(duì)于論文測(cè)謊我持中立態(tài)度，現(xiàn)在大多數(shù)人都是這么做的，隨波逐流，真正寫(xiě)自己想法的人，就是說(shuō)用自己的真才實(shí)學(xué)寫(xiě)論文的人很少。

學(xué)生3：其實(shí)我覺(jué)得本科只是讓他們了解一下科研的過(guò)程，這種東西不是很重要，但研究生還是不一樣的，研究生畢竟三年過(guò)后，總得出成果。本科生大一到大四主要是學(xué)課程，后面只是讓他們了解熟悉一下科研是怎么做的。

學(xué)生4：這是很好的東西，可以讓我們更加鉆研一下學(xué)術(shù)這方面的東西。

隨著“論文測(cè)謊儀”的登場(chǎng)，以前復(fù)制粘貼“攢”論文，雖然輕松省事，可如今卻意味著往槍口上撞了。但記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“上有政策，下有對(duì)策”，為了對(duì)付這個(gè)“反抄襲”軟件，許多學(xué)生想出了五花八門的“反反抄襲”招術(shù)，比如改寫(xiě)、翻譯、取巧、百度新用等等。

記者認(rèn)為，如果不能從源頭上培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)和獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力，再厲害的“測(cè)謊儀”，也攔不住復(fù)制、粘貼鍵。高舉反抄襲大旗的高校打假低調(diào)，作假的卻處之泰然，高調(diào)應(yīng)對(duì)，中南大學(xué)公共管理學(xué)院谷中原教授表示，從本科階段開(kāi)始采用“論文測(cè)謊儀”，其用意除了震懾，更重要的在于防微杜漸。

第5篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

論文致謝范文(一)

感謝肇慶學(xué)院四年來(lái)對(duì)我的辛苦培育，讓我在大學(xué)這四年來(lái)學(xué)到很東西，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們四年來(lái)對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓我得以在這四年中學(xué)到很多有用的知識(shí)。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候幫助我，給我支持和鼓勵(lì)，感謝你們。

特別感謝我的指導(dǎo)老師xxx，在本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中給予我悉心指導(dǎo)，從系統(tǒng)開(kāi)發(fā)到結(jié)束中過(guò)程遇到很多困難都是他給我鼓勵(lì)與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹(jǐn)向x老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。謝謝!

論文致謝范文(二)

這次的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)總結(jié)是在我的指導(dǎo)老師xxx老師親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到設(shè)計(jì)完成，x老師給予了我耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷，有了莫老師耐心指導(dǎo)與細(xì)心關(guān)懷我才不會(huì)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中迷失方向，失去前進(jìn)動(dòng)力。x老師有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，這些都是我所需要學(xué)習(xí)的，感謝x老師給予了我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，謝謝!

感謝與我并肩作戰(zhàn)的舍友與同學(xué)們，感謝關(guān)心我支持我的朋友們，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們，感謝你們給予我的幫助與關(guān)懷；感謝肇慶學(xué)院，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院四年來(lái)為我提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，謝謝!

論文致謝范文(三)

我的致謝：

這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導(dǎo)過(guò)我的老師，幫助過(guò)我的同學(xué)和一直關(guān)心支持著我的家人對(duì)我的教誨、幫助和鼓勵(lì)的結(jié)果。我要在這里對(duì)他們表示深深的謝意!

感謝我的指導(dǎo)老師——王香平老師，沒(méi)有您的悉心指導(dǎo)就沒(méi)有這篇論文的順利完成。

感謝班主任牛永斌老師，四年的生活相處不久，卻從您身上學(xué)到了太多，必將終身受益。感謝所有教授過(guò)我課程的暨南大學(xué)的老師們，是你們誨人不倦才有了現(xiàn)在的我。

感謝我的父母，沒(méi)有你們，就沒(méi)有我的今天，你們的支持與鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)是支撐我前進(jìn)的最大動(dòng)力。

第6篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 畢業(yè)論文 教學(xué)改革 過(guò)程監(jiān)管

計(jì)本科畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點(diǎn)要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴(yán)密。會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會(huì)計(jì)辦學(xué)水平高低。但近年來(lái)各高校會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及形成原因，探索提升會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當(dāng)前高校強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的一項(xiàng)重要課題。

一、畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會(huì)就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來(lái)的論文一、二和三稿來(lái)看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯(cuò)別字多和語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會(huì)使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對(duì)于專業(yè)性的搜索工具，如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等不會(huì)運(yùn)用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文前，很多人從來(lái)沒(méi)有看過(guò)會(huì)計(jì)論文和論著，對(duì)于會(huì)計(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題一概不知，因此無(wú)從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫(xiě)不出深度；要么題目偏小，無(wú)從展開(kāi)，論文缺少寬度。

（四）寫(xiě)作能力較差。從交來(lái)的開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和論文初稿來(lái)看，很多學(xué)生不知道如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時(shí)也收集了一定的材料，但由于寫(xiě)作能力較差，最終無(wú)法寫(xiě)出滿意的論文。

二、影響會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過(guò)了這么多年的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取決學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)打分，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會(huì)擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時(shí)畢業(yè)而鬧事時(shí)有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生有時(shí)會(huì)有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫(xiě)作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯(cuò)字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過(guò)多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作。學(xué)生本來(lái)課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級(jí)英語(yǔ)、托福、雅思以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、理財(cái)規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時(shí)絕大部分的時(shí)間都用在考證上，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀會(huì)計(jì)專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒(méi)有平時(shí)的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時(shí)間怎么能寫(xiě)好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對(duì)學(xué)生指導(dǎo)論文寫(xiě)作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會(huì)計(jì)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好的論文。

三、提升會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來(lái)我們一直采取傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會(huì)計(jì)專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生查閱相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點(diǎn)。比方說(shuō)，教師在講授完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)核算有關(guān)理論探討問(wèn)題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生撰寫(xiě)。又比如，在教師講解《審計(jì)學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級(jí)以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績(jī)可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作專題課并計(jì)算學(xué)分。該課程可開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師來(lái)講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大復(fù)印報(bào)刊資料、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財(cái)務(wù)年報(bào)股票市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫(kù)等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫(xiě)研究報(bào)告和專業(yè)論文。教學(xué)時(shí)要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時(shí)就能提高，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時(shí)都承擔(dān)了橫向和不同級(jí)別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來(lái)，科研團(tuán)隊(duì)里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時(shí)，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間適當(dāng)提前。目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開(kāi)題一般安排在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實(shí)質(zhì)性寫(xiě)作在大四第二學(xué)期，前后不到三個(gè)月就要提交論文定稿。這種安排，時(shí)間上不是很妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要報(bào)考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開(kāi)題時(shí)間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生這時(shí)根本不會(huì)把精力放在選題和開(kāi)題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會(huì)要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實(shí)工作或頂崗實(shí)習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開(kāi)題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長(zhǎng)論文寫(xiě)作時(shí)間，而且能有效避開(kāi)因就業(yè)、考研造成的時(shí)間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對(duì)接。此外，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報(bào)考這類考試。有了充足的寫(xiě)作時(shí)間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會(huì)具體監(jiān)督下對(duì)實(shí)施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開(kāi)題報(bào)告到任務(wù)書(shū)，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過(guò)三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過(guò)程可作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對(duì)畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測(cè)。會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過(guò)答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實(shí)性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見(jiàn)再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過(guò)檢測(cè)前的三次修改、檢測(cè)后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。每年開(kāi)展畢業(yè)論文的評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報(bào)上發(fā)表。對(duì)獲得校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀會(huì)計(jì)畢業(yè)論文獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動(dòng)性，避免因指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

Abstract: In this article,from the goal of higher vocational education training,the means and measures of strengthening vocational students' ability training are discussed through teaching methods,teaching contents and graduation design three different levels.

關(guān)鍵詞: 教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;畢業(yè)設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

Key words: teaching methods;teaching contents;graduation design;ability training

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0152-01

0引言

高職學(xué)生的能力是一個(gè)復(fù)雜和多元的系統(tǒng),它既孕育于校園文化中,又深深地融合在學(xué)校的內(nèi)涵中。高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的形成,必然是高職院校整體優(yōu)化和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的結(jié)果。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式的多樣化,對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。高職教育只有注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng),才能使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,才能使職業(yè)教育更好地滿足社會(huì)需求,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的核心組成部分,如何把學(xué)生的能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。在教學(xué)中應(yīng)注重從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力:

1改革教學(xué)方法,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是被動(dòng)的過(guò)程,而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng),專業(yè)的知識(shí)量龐大。不過(guò)課堂所講授和學(xué)習(xí)的知識(shí)是刻板和僵化的,與創(chuàng)新無(wú)關(guān),更不可能體現(xiàn)出一個(gè)人的能力高低。所以,高職學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)挑選自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向,不要老是讓學(xué)什么就學(xué)什么,要有所為,有所不為.要知道自已想要什么,自己需要什么,沒(méi)有誰(shuí)比自己更了解自己。只有具備了這項(xiàng)能力和素質(zhì),才能夠在日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

反觀我國(guó)的傳統(tǒng)教育,思維僵化,理念落后,總認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)話,能完成老師任務(wù)的學(xué)生就是好學(xué)生。殊不知這樣的學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)信息密集、傳播速度加快、社會(huì)交流日益頻繁的環(huán)境下,生存能力很差,往往會(huì)被時(shí)代的洪流所拋棄。新時(shí)代的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)流動(dòng),所以,我們要發(fā)展新一代的高職教育,首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力,這種獨(dú)立包括獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活,就要通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、提出問(wèn)題能力、創(chuàng)造方法能力的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新獨(dú)立思考的精神,在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成,把培養(yǎng)創(chuàng)造性與發(fā)展個(gè)性結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

2改革教學(xué)內(nèi)容

許多高職課堂教育仍以課程為主,非常注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完事性,缺乏相關(guān)職業(yè)性課程,難以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高技能人才的需求,因此在教學(xué)內(nèi)容上必須改革。

在課程設(shè)置方面,應(yīng)以社會(huì)職業(yè)崗位的需求和受教育者的需求為依據(jù),以從事該職業(yè)崗位必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn),分析職業(yè)崗位的能力要求,針對(duì)崗位需求設(shè)置課程。既在考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合,又要考慮基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能這三類課程的比例,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。同時(shí),給學(xué)生一定選擇課程的自由度,設(shè)置選修課,適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需要和個(gè)人興趣,同時(shí)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高職教育的課程內(nèi)容要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地不斷調(diào)整而更新,要反映新知識(shí)、新技能、新方法。以職業(yè)為基礎(chǔ),以能力為本位,適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位要求。

3在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)能力培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職教育中也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié),它能使學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐,初步完成從學(xué)生到操作者的轉(zhuǎn)化。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按過(guò)程大致可分為三個(gè)階段:選題、設(shè)計(jì)和論文。

3.1 從教師角度而言,老師準(zhǔn)備的課題應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)要求,體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),盡量選擇比較實(shí)際的問(wèn)題。選題要有利于學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和技能,題目中最好有一定的可設(shè)計(jì)性、靈活性,便于學(xué)生展開(kāi)思路。這樣有利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。選題的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生到有關(guān)單位調(diào)研,查找和收集有關(guān)數(shù)據(jù),查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行綜合分析,以提高閱讀能力、思考能力和獨(dú)立分析能力,這些能力對(duì)從事第一線的實(shí)際操作者來(lái)說(shuō)是最基本的能力。

在選題過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生判斷力和想象力的培養(yǎng)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅是一個(gè)課題,而是很多,要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,由學(xué)生自己來(lái)判斷哪個(gè)選題更切合自身。他的優(yōu)勢(shì)在哪里,并如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。選題是畢業(yè)論文的第一步,確定了“寫(xiě)什么”,才能知道“怎么寫(xiě)”。

3.2 題目確定之后,就是設(shè)計(jì)工作,讓學(xué)生自己拿出可行的方案,是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在整個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng),這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的工作態(tài)度。教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)每一步設(shè)計(jì)都提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決問(wèn)題,充分發(fā)揮主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)階段還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),有意識(shí)讓學(xué)生自己安排工作計(jì)劃,并注意加強(qiáng)與同學(xué)之間、有關(guān)單位之間的合作與交流,只有這樣,才能使他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能得到發(fā)揮,合作意識(shí)和組織能力得以加強(qiáng)。

3.3 加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)表達(dá)能力主要包括書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在撰寫(xiě)論文時(shí),學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)、文法不規(guī)范的問(wèn)題,老師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),嚴(yán)格把關(guān),不符合要求的論文一定要返工。通過(guò)撰寫(xiě)論文的環(huán)節(jié),可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

第8篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

老師們聽(tīng)著我的講座，都認(rèn)為好。我笑了，以為大家都聽(tīng)懂了，接受了，認(rèn)為改革馬上就可以實(shí)施了。然而，講座結(jié)束，我與幾位校長(zhǎng)閑談的時(shí)候，我的頭上馬上被迫了一盆冷水：“你講得有些東西，聽(tīng)起來(lái)卻是很好。不過(guò)，說(shuō)實(shí)話，多數(shù)東西，我們還聽(tīng)不明白?！?/p>

什么？聽(tīng)不明白？怎么會(huì)呢？

“是的。你講的有些理論，我們實(shí)在聽(tīng)起來(lái)費(fèi)勁。你想呀，有幾個(gè)像你這樣學(xué)了那么多的理論的？你理論講得太多了。像我們這些校長(zhǎng)還聽(tīng)不明白呢，老師能有幾個(gè)聽(tīng)明白的？不如，你講一講怎么辦。”他們給我提建議。

那怎么可能呢？搞課程改革，如果不先轉(zhuǎn)變觀念，不先樹(shù)立起新的理念，能行嗎？我自己?jiǎn)栕约毫恕?不過(guò)，看來(lái)，我的輔導(dǎo)，的確理論講的多了。在上海學(xué)習(xí)的時(shí)候，張來(lái)春的文章不是告訴我們“老師學(xué)習(xí)新理念的時(shí)候，存在兩類理論的溝通的問(wèn)題”嗎？我怎么就忘記了呢？對(duì)了，案例輔導(dǎo)，是很好的方式。 于是，結(jié)合著黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》中介紹的黃礦礦寫(xiě)“研究報(bào)告”、我過(guò)去教學(xué)中給學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小動(dòng)物”的例子，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)這些案例，分析其中的研究、作文，終于，教師在具體的實(shí)例分析中，認(rèn)識(shí)了“研究對(duì)作文的好處、對(duì)認(rèn)發(fā)展的好處，研究與作文的整合方式”。

第9篇：怎么寫(xiě)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)寫(xiě)作;寫(xiě)作課程;課程內(nèi)容;寫(xiě)作知識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學(xué)總監(jiān)。主要研究方向：語(yǔ)文課程論。

寫(xiě)作課程內(nèi)容與寫(xiě)作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫(xiě)作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國(guó)，中小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、低效的重要因素之一。因此，寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。

寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇哪些寫(xiě)作知識(shí)？二是如何組織這些寫(xiě)作知識(shí)？

一、寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇

首先，我們討論在寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。

目前，在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一套基于“三大文體”的寫(xiě)作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三類（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說(shuō)明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)中不少問(wèn)題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：一是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)?！敖虒W(xué)文體”是只寫(xiě)給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說(shuō)是誤入歧途。

問(wèn)題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來(lái)呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫(xiě)作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫(xiě)作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫(xiě)作就沒(méi)有什么問(wèn)題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)好各種“真實(shí)文體”的。

關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力;我們只有看、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話?！蓖?，所謂的“一般寫(xiě)作能力”實(shí)際上是沒(méi)有的，寫(xiě)作能力只能存在于具體的不同目的的寫(xiě)作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。

David R. Russell 在類似的語(yǔ)境中也有一段話可以較好地說(shuō)明這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)生基本的寫(xiě)作能力在某種程度上就像希望通過(guò)基本的打球課程來(lái)提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾惢顒?dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那些真正精于某種球類活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類活動(dòng)（如足球）帶來(lái)致命的麻煩。

遺憾的是，在寫(xiě)作教學(xué)中我們長(zhǎng)期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫(xiě)作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯?xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。

社會(huì)生活的寫(xiě)作中所存在的“真實(shí)文體”種類繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫(xiě)作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念愋蛣澐?，然后進(jìn)一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識(shí)。

在這方面我們可以借鑒美國(guó)的做法。美國(guó)馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語(yǔ)篇的功能為目的，語(yǔ)篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說(shuō)。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫(xiě)作體式（作文體裁）。

再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問(wèn)題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說(shuō)明文中的說(shuō)明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門的應(yīng)試寫(xiě)作技巧。

在這些知識(shí)類型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過(guò)程寫(xiě)作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無(wú)法指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一過(guò)程的重要原因。

顧黃初先生曾痛稱：“過(guò)去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說(shuō)是指導(dǎo)不得法;有人說(shuō)是命題不恰當(dāng);也有人說(shuō)是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致?！币簿褪钦f(shuō)，我們先前乃至現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過(guò)程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過(guò)程寫(xiě)作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過(guò)程寫(xiě)作”知識(shí)應(yīng)成為寫(xiě)作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。

我們來(lái)看看美國(guó)在這方面的做法。美國(guó)的許多州都有自己的寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過(guò)程寫(xiě)作”的理念：學(xué)生通過(guò)以下寫(xiě)作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過(guò)程展開(kāi)的“寫(xiě)作策略”。

寫(xiě)作策略

學(xué)生寫(xiě)的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫(xiě)作目的意識(shí)。論說(shuō)文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯）。

組織和中心

1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。

1.2用逸事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的敘述和觀點(diǎn)。

1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

檢索技術(shù)

1.4分析話題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語(yǔ)，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。

1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼?，利用?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。

評(píng)價(jià)與修改

1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。

這些寫(xiě)作策略將重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的預(yù)寫(xiě)（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫(xiě)作過(guò)程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫(xiě)作策略”之中，值得我們參考和借鑒。

二、寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織

現(xiàn)在我們開(kāi)始討論如何組織這些已選擇的寫(xiě)作知識(shí)。

先從課程內(nèi)容組織的視角來(lái)觀照中小學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容中，雖說(shuō)記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤旋”，而沒(méi)有多少“上升”。由于考試一般不考說(shuō)明文，說(shuō)明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說(shuō)明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來(lái)的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來(lái)看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫(xiě)作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過(guò)繁復(fù)細(xì)密的“格”來(lái)編織一張嚴(yán)密而有序的寫(xiě)作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫(xiě)人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱、人物對(duì)話、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等知識(shí)分為五十余格?！胺指駥?xiě)作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過(guò)連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開(kāi)再試圖組合起來(lái)構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾?，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說(shuō)明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫(xiě)敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有大的突破。

雖然從課程組織方面來(lái)講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫(xiě)作課程，顯然低估了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒(méi)有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫(xiě)作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫(xiě)作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來(lái)組織寫(xiě)作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國(guó)加利福利亞寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說(shuō)明。

結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來(lái)理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來(lái)，逐漸清晰起來(lái)，逐漸復(fù)雜起來(lái)，逐漸豐滿起來(lái)。這一點(diǎn)從三種文類的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層次性要求?？梢赃@么認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來(lái)卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。

這里還存在著三種文類在各年級(jí)的具體分配比例問(wèn)題。從美國(guó)《2011年NAEP寫(xiě)作說(shuō)明》來(lái)看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類減少到只占20%。

這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤?，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作考試方面的改革，以此來(lái)保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。

對(duì)上述寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國(guó)NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)。基于“寫(xiě)作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國(guó)2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫(xiě)作類型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說(shuō)服（To Persuade）、為了解釋說(shuō)明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說(shuō)”“為了解釋說(shuō)明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過(guò)程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過(guò)程之中，在過(guò)程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過(guò)程融合起來(lái)，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架（見(jiàn)表4），表中的空格表示寫(xiě)作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開(kāi)發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)作課程內(nèi)容。

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