發(fā)生在教室里的一件事精選(九篇)

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第1篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

六月，驕陽似火，知了滿天叫，許多人都貪戀清晨那刻清涼的時光，我亦不例外。于是乎，我遲到了。只得匆匆在路上買了幾個饅頭，停好車，箭步上樓。人未見，瑯瑯書聲先傳入耳。不好！看來同學(xué)們已經(jīng)開始早讀了。我一腳跨進(jìn)教室的門，頓時，所有讀書聲都停止了，安靜的課堂像一滴冷水濺到了油鍋里??悄無聲息。爾后，一陣驚天動地的笑聲響起??我嘴里還咬著半個饅頭呢！

我氣急敗壞地走到座位上，把令我成了笑料的罪魁禍?zhǔn)滓蝗??眼看饅頭大哥就要和大地親密接觸，卻半路殺出個程咬金來，阻止了它。我一瞅，切！原來是總和我作對的王彤。只見她雙目冒火，青筋畢露，一副要吃人的模樣。她怒氣沖沖地走過來，手中緊握著那半個饅頭，把饅頭放在我的桌子上。裝什么好人，真虛偽！我不屑地一揚(yáng)手，把饅頭揮到地上。我得意揚(yáng)揚(yáng)的看著她氣的直指著我，說不出話來。

她雙掌重重地拍在我的桌子上，震落了我所有的文具，“王佳??”她的聲音透出咬牙切齒的味道。“糧食是農(nóng)民伯伯一年的心血，你就這樣對待別人的心血嗎？全球有多少個人？13億！如果誰都像你這樣，每人扔一個，那就有13億個饅頭，13億！那要耗上一個農(nóng)民一生的時光?。。?rdquo;我當(dāng)然不會讓她贏，不耐煩地說：“哪有那么夸張！幾個饅頭而已！花的是我的錢，關(guān)你什么事！我看呀，你根本就是章魚的手??管的寬！”“你???”她氣得說不出話來，眼淚一直在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，倔強(qiáng)的就是不肯落下來。

大家見狀，都議論起來，頓時，班里唾沫星子滿天飛。“我支持王彤，不應(yīng)該浪費(fèi)糧食。”“我支持王佳，人家的錢隨便人家花！”“浪費(fèi)糧食本就不應(yīng)該。”“對呀！‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。”“人家做啥你管不著！”“就是！你管別人干嘛！”“‘四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。’你卻在浪費(fèi)糧食！”“浪費(fèi)是國家三大壞習(xí)慣之首，王佳，你太不應(yīng)該了！”“你有沒有想過，或許饅頭不好吃？”“愚昧！墨子不是說過嗎？‘甘瓜苦蒂，天下物無全美！’”……爭執(zhí)了許久，大家都統(tǒng)一了意見：支持王彤，節(jié)儉生活。而我，早已在同學(xué)們的談話中明白了應(yīng)節(jié)儉生活，不能浪費(fèi)任何資源。

我邁步走到講臺上，向訝異的同學(xué)們深鞠了一躬，沉聲說：“謝謝大家讓我懂得了勤儉節(jié)約生活，謝謝！”我轉(zhuǎn)身愧疚地對王彤說：“對不起，還疼嗎？”“不疼！”她破涕為笑，走上前來握住我的手，說：“我們做好朋友吧！”“嗯！”我們一起撿起散落一地的文具，分別回到各自的座位上開始早讀。無意間，我抬頭看向窗外，平曰的酷暑，今天竟也有些溫柔。

在陷入沉睡之前，我不禁想到一副對聯(lián)：

第2篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

發(fā)生在課堂上的一件事

六師附小五（一）班王豐儀

課堂，嚴(yán)?的，安靜的，快樂的，有趣的……在這么多的形容詞中還有一個，課堂是“安寧”的?，F(xiàn)在，我就來講述一個不太“安寧的課堂。

早晨，草地上花朵綻放燦爛的笑臉。溫暖的陽光照進(jìn)教室，灑在同學(xué)們的課窗上，一片金黃。大家正在認(rèn)真地聽老師講課。

忽然，“嗡嗡”的聲音在窗口響起?！把?，一只大黃蜂！”一個同學(xué)叫道。聽到他的叫喊聲，大家都不由自主地朝窗口望去。“真的是一只黃峰！”“不會蟄人吧？”頓時教室里議論紛紛。講臺前，老師見到這只大黃蜂擾亂了課堂紀(jì)律，便試圖轉(zhuǎn)移全班同學(xué)的注意力：“同學(xué)們，這只大黃蜂是聽見我們朗朗的讀書聲才飛進(jìn)來的。這說明我們的課上的很好呀！繼續(xù)上課?！贝蠹疑陨造o了點(diǎn)兒，可大黃蜂卻開始撒野了。

只聽“嗡??”的一聲，它就從窗口飛到了中間同學(xué)的上空。突然，它徑直俯沖下來，差點(diǎn)和我來個親蜜接觸，把我嚇得魂飛魄散。轉(zhuǎn)眼間又從我身邊飛到了老師那兒。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫聲也隨之此起彼伏。老師見狀，立即叫同學(xué)“撤離”教室，孤身一人與大黃蜂在教室里“單打獨(dú)斗”。老師在教室里時攻，時退，時進(jìn)，大黃蜂躲躲閃閃，竄上竄下，掘著性子不飛出去。我在心里暗暗地為老師捏了把汗，心想，被大黃蜂蟄到了可不是鬧著玩的。

終于，黃蜂被老師趕出了教室，飛到了一棵樹上。就在同學(xué)們準(zhǔn)備進(jìn)教室繼續(xù)上課時，下課鈴響了。大家便在走廊里開心地玩起了游戲。老師呢，一邊抹著額頭上冒出的汗珠，一邊走出了教室。

第3篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

作為這個班的數(shù)學(xué)老師和班主任，讀完這則日記，我的心是沉沉的，進(jìn)而思緒萬千……

如果一個教師在沒有找到教育自己學(xué)生的合適的方法之前，就對他實(shí)施了讓他不能接受的教育（如懲戒教育）。那么這些學(xué)生就會對老師所教學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生抗拒的行為。作為老師，你平時也許對每個學(xué)生都很不錯，但是你懲罰了他之后，他的胸中填滿了憤怒，你平時對他的好這時已經(jīng)蕩然無存了。這不是我們老師的悲哀嗎？

對此情景，我聯(lián)想到去年發(fā)生在我身上的一件事。去年的這個時候，正是我校的班級籃球賽進(jìn)行得如火如荼的時候。因為2012級3班球員初次接觸籃球，所以無論是運(yùn)球、傳球、接球、投球，還是搶球，每一個動作都是那么稚嫩、笨拙。他們在球場上的表現(xiàn)太令人瞠目結(jié)舌了，甚至令人怒火中燒。比賽結(jié)果可想而知，年級倒數(shù)第一。當(dāng)時，作為觀眾的我，目睹了整個賽程?？吹姜q如一群烏合之眾的學(xué)生在球場上東奔西竄時，我頓時像吃了火藥一樣，在球員身上狂轟濫炸，把球員炸得體無完膚，滿臉淚漬。最后，我憤憤然離開了學(xué)校。

回到家里，我的心緒漸漸穩(wěn)定下來了。我為自己剛才在學(xué)生面前的粗暴表現(xiàn)汗顏。想想自己的學(xué)生，他們大多數(shù)是第一次上球場。親自上球場，與自己的對手短兵相接，對于他們來說，就像我們見哈雷彗星，是人生的第一次。既然是第一次，那么失敗應(yīng)該是很正常的呀！可我為什么不能心安理得地接受他們的失敗呢？反而對他們橫加指責(zé)，把他們罵得狗血噴頭。這樣的老師，值得學(xué)生尊敬嗎？這樣的行為，不會給學(xué)生帶來傷害嗎？想到這兒，我的心痛了，流血了……這種不可遏制的情緒，驅(qū)使我給自己的球員寫下了一封懺悔信。第二天早自習(xí)時，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，用深含歉意的口吻，把自己寫給球員學(xué)生的懺悔信娓娓道來。那時，教室里悄無聲息，師生的表情是那樣的凝重，空氣似乎停止了流動。當(dāng)我讀信的聲音戛然而止時，教室里爆發(fā)出了春雷般的掌聲，那聲音在教室里經(jīng)久不息。那聲音，至今仿佛還在我的耳邊回響，啪，啪啪，啪啪啪……

第4篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

愛處處都在，我們生活的每一個角落都充滿著各種各樣愛：同學(xué)、朋友之間的是友愛；小動物之間的愛是善良的；爸爸媽媽對我們的愛是偉大的……現(xiàn)在我要分享幾件發(fā)生在我和同學(xué)之間的事。

第一件事是我最難忘的一件，它帶給我最深的感動。那時我還在農(nóng)村上學(xué)，那次，放學(xué)回家時，我不小心把腳扭傷了，第二天還是爺爺背我去上學(xué)的，那一整天我都沒有走動，上廁所時都是同學(xué)扶著我。這天下午放學(xué)時爺爺來遲了，我在教室里左等右等就是不見爺爺?shù)挠白?，有許多同學(xué)怕我一個人孤單都愿意留下來陪著我。終于有個同學(xué)提出：“要不我們幾個把管夢郎送回去吧！”“好啊，我們幾個合力把她抬回去吧，反正她家又不遠(yuǎn)。”接著是他們熱心而又激烈的討論。說干就干，他們背著書包，把我抬起來，還有兩個人幫我拿著書包，但因為能力有限，我?guī)缀跏撬哪_朝天地出去的。這時爺爺趕過來了，雖然他們并沒有把我送到家，但是他們的一舉一動都深深地感動了我，他們充滿友愛的心意我都能感覺到。

那是我以前學(xué)校經(jīng)歷的事，在我們這個新集體中我也能感受到同學(xué)們的友愛和關(guān)心。

還有一件事發(fā)生在一節(jié)體育課上。體育老師要求每一個人都要帶上自己的跳繩，不然別的同學(xué)跳10分鐘的繩，沒帶跳繩的人要繞操場跑10分鐘。那天我忘記帶跳繩了，知道自己即將被罰跑，只能站在原地等待接受懲罰。就在這時，我旁邊的一位同學(xué)把他的跳繩遞了過來說：“把我的跳繩借給你吧，我喜歡跑步，正合我意呢！”說著他就將跳繩放到我腳邊，代替我去罰跑了。我接受了他的好意，輕聲說了聲謝謝，心中滿是感激和感動。在這個新的班集體中，也會有善良友愛的同學(xué)幫助關(guān)心著我。

愛處處都在，只要我們細(xì)心觀察，用心感受，你就會發(fā)現(xiàn)在你身邊的愛，你就會被這些愛所溫暖。

第5篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

老師，我想對您說一件事

六師附小　五（1）班

王豐儀

到了五年級，再過一年就即將要告別多姿多彩的小學(xué)生活，要離開給我諄諄教誨的母校，將要與您，孜孜不倦地教導(dǎo)了我四年的謝老師再見了。對您的感情固然深的我，在今天對您說一件發(fā)生在四年級的事兒，希望您能傾聽我的訴說。

那是在離期末只有一個星期左右的一天。這節(jié)是體育課。“整隊！”體育委員響亮的聲音在教室門口響起?！敖K于上體育課嘍！耶?！薄疤袅耍　狈N種歡呼的聲音從教室里發(fā)出。同學(xué)們?nèi)绯彼灰话恪坝俊毕蜷T口。這時，一個人擋住了大家出去的路?！叭窟M(jìn)教室！一天到晚只想著玩！快到上五年級了?！蹦穆曇粼陂T邊響起。同學(xué)們又如退潮的潮水般，快速地回到了座位?！斑@節(jié)課改上英語復(fù)習(xí)課！”許多同學(xué)一邊唉聲嘆氣，一邊從書包里拿出英語書。還有一些同學(xué)似乎還在等一絲上體育課的機(jī)會，仍就沒什么反應(yīng)。

這時，您又突然說：“同意上英語課的舉手?！蔽覕?shù)了數(shù)，結(jié)果讓我呆若木雞。全班40名同學(xué)，只有11人舉手！您似乎很驚訝，含幾絲氣憤地說：“好吧，期末看成績能排第幾名？“您”扔“下這句話，走出了教室。

我覺得那時您一定有狗咬呂洞賓??不識好人心的感覺。是呀，都期末了，怎么能只想著玩？但是，您有沒有想過我們的感覺呢？一到期末，三門主課的老師都全力以赴，希望同學(xué)在大考時考出好成績，大家的壓力自然加重了許多。全班盼星星，盼月亮終于盼到了一節(jié)副課減輕壓力，您卻把這節(jié)課要下來了，我們會怎么想？當(dāng)然，老師都會要幾節(jié)課，但是那可是第一節(jié)課呀，您的做法對我們雖好，卻破壞了大家一天的好心情。

第6篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、要善于控制自己的情緒

無論是面對發(fā)生在眼前的偶發(fā)事件，還是面對發(fā)生之后的偶發(fā)事件，作為一位班主任教師，首先要控制住自己的情緒，約束住自己“即時反應(yīng)”的言行。學(xué)生中的偶發(fā)事件，一般情況下都是在事件人情緒波動較大、頭腦“發(fā)脹”的情況下發(fā)生的，并往往不計后果。面對這種情況，班主任也都極易出現(xiàn)情緒異常，這是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激動情緒，不約束自己的言行，立即采取批評、訓(xùn)斥、甚至體罰，不但利于解決問題，還將會造成師生對立，給偶發(fā)事件的解決帶來負(fù)面影響。

例如 ：上午第一堂課上課鈴聲響過二十分鐘之后，一位從不遲到的學(xué)生才氣喘吁吁地推門走進(jìn)教室。這位學(xué)生從不遲到。問題出在昨天這個班有兩名學(xué)生遲到，校長在課間操時間批評了這個班，這位班主任感到很沒面子，于是抓住今天這位遲到學(xué)生便問：“你今天怎么遲到了？”這位學(xué)生低頭回答：“我……吃飯晚了?！卑嘀魅握f：“你吃飯碗（晚）了，沒把菜碟子也吃了嗎？”這位學(xué)生聽后，白眼珠一翻反問老師：“老師吃飯吃碟子嗎？”班主任火了：“你竟敢頂老師？我這個班不要你，你給我走！”這位學(xué)生白眼珠子又一翻：“走就走！”說著，扭頭跑出教室。這位班主任見這位學(xué)生真的走了，又加了一句：“你走了，就永遠(yuǎn)別回來！”這位學(xué)生聽了，連頭也沒回，拔腿跑出校門?！髞?，這位學(xué)生一周沒到校?！?/p>

一位從不遲到的學(xué)生偶然遲到，對這位學(xué)生來說，是一件偶發(fā)事件。但這位班主任沒能處理好，關(guān)鍵在于他從一開始就沒能控制住自己的情緒。情緒與對人、對事的認(rèn)識有關(guān)。對一個人、一件事的認(rèn)識好則情緒好，認(rèn)識不好則情緒差。老師批評學(xué)生遲到無疑是正確的，但沒能控制住自己的情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)不希望出現(xiàn)的結(jié)果。另外，情緒又與心境有關(guān)。一個人的心境不好，原本認(rèn)為好的人或事也會因此受到影響。

可見，作為一位好班主任，加強(qiáng)自己的修養(yǎng)是何等重要，特別是面對偶發(fā)事件一定要控制住自己的情緒又是何等重要。

二、要善于尊重和信任學(xué)生

偶發(fā)事件常常發(fā)生在差生身上，當(dāng)事件發(fā)生后，面對事件后果任何一位差生都會產(chǎn)生幾分內(nèi)心的自責(zé)，他們渴望老師的理解、諒解，并給他們改正的機(jī)會。這是人的自尊心的作用,自尊心具有雙重性，當(dāng)其受到尊重保護(hù)時，會產(chǎn)生一種積極的、向上的力量使自己進(jìn)步；當(dāng)其受到損傷時，則會在一種逆反心理的支配下使行為向教育者所要求的相反方向發(fā)展。就是一位好學(xué)生，由于處于不成熟的青少年時期，其自尊心的表現(xiàn)特征也是如此。為此，面對偶發(fā)事件，作為一位好班主任，在調(diào)查了解之后，最重要的是研究如何尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，運(yùn)用自尊心的特點(diǎn)，采取妥善的教育方法，去促進(jìn)偶發(fā)事件的妥善、順利解決。

有這樣一個實(shí)例：在王老師的數(shù)學(xué)課上，當(dāng)老師在黑板上領(lǐng)著學(xué)生演題時，學(xué)生李曉峰悄悄地把裝在信封里的幾只蜜蜂倒在前排兩位女同學(xué)的書桌上。兩位女同學(xué)見了，嚇得“嗷嗷”叫著跑開書桌。教室里一片大嘩。王老師回過頭來，當(dāng)明白了是怎么回事時，厲聲訓(xùn)斥李曉峰，并命令他到班主任老師辦公室去聽候處理。下課了，王老師把李曉峰交給了他們班主任劉老師。劉老師是怎么處理這件事的呢？劉老師沒有批評他，而是把他讓到座位上問他：“你喜歡蜜蜂嗎？”李曉峰低頭回答：“喜歡?！眲⒗蠋熡謫枺骸澳悴慌旅鄯潴?？”李曉峰回答：“不怕。”劉老師又問：“為什么？”李曉峰回答：“我們家養(yǎng)蜂，我常跟爸爸?jǐn)[弄蜜蜂?！眲⒗蠋煾吲d起來：“原來是這樣！你能說說課余時間跟爸爸養(yǎng)蜂有什么好處嗎？比如學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂技術(shù)對促進(jìn)學(xué)習(xí)……”李曉峰聽了抬起了頭，眼睛一下了明亮起來，一條一條地說得頭頭是道。劉老師聽了，表揚(yáng)他在課余時間跟爸爸學(xué)養(yǎng)蜂，表揚(yáng)他談話的見解。最后，劉老師問他：“你愿意幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂嗎？”李曉峰高興地說：“愿意，我一定會幫助同學(xué)學(xué)會養(yǎng)蜂！”劉老師詼諧地說：“很多同學(xué)別說養(yǎng)蜂，見了蜜蜂都害怕，特別是女同學(xué)。你要先從教他們不怕蜜蜂、愛蜜蜂做起……”李曉峰聽了低下了頭，接著又連連點(diǎn)了兩下頭，羞愧地說：“老師，我在課上用蜜蜂嚇唬女同學(xué)，我錯了！……”劉老師說：“知道錯了就行了，你該多想想怎么教會同學(xué)們養(yǎng)蜂。”

劉老師對這起偶發(fā)事件處理得十分妥善、順利，其主要原因是劉老師把握住了尊重學(xué)生自尊心、保護(hù)學(xué)生自尊心這條原則。

三、要善于因人而異，正確引導(dǎo)

偶發(fā)事件發(fā)生后，一定要研究學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)事件向好的方面轉(zhuǎn)化，偶發(fā)事件多是壞事，但引導(dǎo)好了又可以使壞成好事。

比如上面說到的例子，劉老師利用李曉峰的特長，后來又在班里已有的八個興趣活動小組的基礎(chǔ)上，成立了一個“養(yǎng)蜂活動小組”，由李曉峰當(dāng)組長，在劉老師的提議下，特別讓他前座的兩位女同學(xué)參加。這個養(yǎng)蜂小組就在李曉峰家開展活動，李曉峰的父親專門拿出五箱蜂給活動小組飼養(yǎng)和管理……

第7篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

    (一) 緣起

    某日早晨,見一女生匆匆忙忙往教室跑,原來是害怕遲到了。仔細(xì)一問,原來班規(guī)明文規(guī)定:遲到者罰做十道數(shù)學(xué)題。如果遲到的時間過長,那么做題的數(shù)目再增加。談到學(xué)生對此如何看,回答是一個字:怕。班主任的初衷,可能是想一舉兩得:既罰了學(xué)生,又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。但由于這一個“怕”字,我們可見此舉帶來的真實(shí)結(jié)果:學(xué)生滿心只有恐懼,做數(shù)學(xué)題強(qiáng)化的是失敗感及厭惡感,已經(jīng)全無學(xué)習(xí)的興趣。這樣的班級管理,結(jié)果與初衷相距甚遠(yuǎn),這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園,看看其它現(xiàn)象:辦公室里有學(xué)生忙著拖地,那是因為遲到太多;班會課上,不少人埋頭做作業(yè),班主任卻一如既往,講得唇干舌燥;教室墻壁上清潔安排表清晰明了,教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現(xiàn)象表明,我們的班級管理體現(xiàn)了“管”,但“理”的份量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做人的道理、事物的情理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有深入人心,化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病,拿拿脈,我們會得到一個深刻的啟示:班級管理不可缺少人文底蘊(yùn)。

    (二) 班主任·班級管理·人文底蘊(yùn)

    首先,讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊(yùn)”的內(nèi)涵。

    班級管理即通過班級的一系列規(guī)章、制度、活動,使學(xué)生健康成長。班級管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段,是一個人特別具有青春活力的美好時期,是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期,是一個人情緒、心理、意志需要有效引導(dǎo)的特殊時期。高中的班級管理就是要面對這樣一個特殊的群體,解決屬于他們這個年齡的特殊問題。

    “人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感,關(guān)心人的真實(shí)需求,思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段,不同的領(lǐng)域,會有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊(yùn)”,所以它不張揚(yáng),往往隱含在各種事物之中;因為是“人文”的,所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊(yùn)的人,他的心智必將是豁達(dá)的,他的情感必將是純凈的,他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

    班主任是班級管理的核心人物,他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn),他就會懂得尊重學(xué)生作為一個“人”的價值和尊嚴(yán),就會努力挖掘班級管理中的人文價值,就會真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想,這是每一個高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助啊!事實(shí)往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。

    A、B兩班上體育課后,同時發(fā)生了財物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重,有的同學(xué)家庭貧困,丟失錢意味著不能過早,有的同學(xué)是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責(zé)問、嘆息、猜疑,以至于上課鈴響,教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查,并安排同學(xué)寫被盜物品的名稱、價值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安,并對校方管理不力的譴責(zé)溢于言表。B班的班主任對學(xué)生說了這樣一段話:這樣的事發(fā)生了,每個人心里都不舒服,但它已經(jīng)發(fā)生了,我們必須面對它。我們該做的已經(jīng)做了,如寫被盜物品,通知校保安處等,那么,我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以,請大家相信學(xué)校,安靜下來,準(zhǔn)備上課。下一節(jié)課,A班沒有上,大家不滿的情緒延至晚自習(xí)。B班卻很快平靜下來,恢復(fù)了正常的教學(xué)。

    后來,這個被盜案仍未查出作案者,同學(xué)們心里始終有一個結(jié)。B班班主任了解這一情況后,組織了一次班會。在班會上,引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生,應(yīng)怎樣加強(qiáng)安全意識?貴重物品,適合帶進(jìn)學(xué)校嗎?同學(xué)發(fā)生了不幸,我們應(yīng)該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來愈舒暢,收獲也愈來愈多。后來,班委還組織了一次募捐,為貧困生獻(xiàn)出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿,不知不覺中已煙消云散了。

    班級發(fā)生被盜事件,的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同,形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說,B班班主任是個有心人。他沒有簡單的處理這件事,而是獨(dú)具慧眼地挖掘這件事中蘊(yùn)含的人文價值、教育價值,如安全意識、同學(xué)互助、理性思考等。這樣,因勢利導(dǎo),將問題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來,將一件壞成了真正對同學(xué)成長有益的事。應(yīng)該說,班主任的這種教育機(jī)智如果沒有人文底蘊(yùn)是很難做到的。

    (三) 班級活動·班級管理·人文底蘊(yùn)

    高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段,對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力,也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心,富有啟迪意味的班級活動。作為班級管理的重頭戲,班級活動要為高中生作為人的成長需要服務(wù),它當(dāng)然不可缺少人文底蘊(yùn)。如何設(shè)計、安排班級活動,讓它能具有人文底蘊(yùn),讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢?筆者在教育實(shí)踐中,進(jìn)行了這樣的嘗試。

    1、“抓住契機(jī)型”班級活動

    高中生活緊張而忙碌。學(xué)生往往非?？粗刈约旱膶W(xué)習(xí)及成績,而對真正理解他人,關(guān)心他人比較忽視。同時,他們又非?？释颜x,非常害怕孤獨(dú)。這一對矛盾,常常困擾著學(xué)生,使他們的情緒、心理常常處于波動狀態(tài),嚴(yán)重的會影響長長的學(xué)習(xí)生活。如果用傳統(tǒng)的簡單說教,學(xué)生會覺得是一套套大道理,離自己很遙遠(yuǎn),不能解決任何實(shí)際問題。如果能夠抓住契機(jī),捕捉高中生活中平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也許會有意想不到的效果。一次讀報時間,發(fā)生了這樣的事。讀報的同學(xué)非常認(rèn)真的朗讀,而聽者寥寥。或埋頭做作業(yè)、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習(xí)以為常了,沒有人注意讀報同學(xué)的感受。后來,筆者設(shè)計了這樣一個班會——“看漫畫,取名字”。畫面上,真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時讀報的情景。同學(xué)起先感到新鮮、有趣,隨著取名的深入,大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥,到“讀報寫真”的一般,再到“都是讀報惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的,“誰聽誰的”的沉重,“下面的同學(xué)看過來”的呼喚,得到了更多的呼應(yīng)。事后,一位同學(xué)在日記中寫道:“理解他人,關(guān)心他人,不再只是一句口號,它其實(shí)就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn),用心的去感受?！?/p>

    2、“展示自我型”班級活動

    當(dāng)代高中生自我意識、獨(dú)立意識很強(qiáng)。希望展示自己,希望得到社會、同學(xué)、家人的肯定的愿望也很強(qiáng)烈。如果能給他們創(chuàng)造機(jī)會,讓他們在展示自我中鍛煉能力,提高認(rèn)識,豐富情感,密切交往,那是多么好的一件事情呀!班級活動也可以給他們提供這樣的機(jī)會。

    2002年10月1日,我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會。地點(diǎn)不在教室,而在學(xué)生操場;師生沒有坐著,而是或蹲或趴或站;手里不再拿著鋼筆、圓珠筆,而是五彩的畫筆;面前不是課桌,而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅,圍繞“祖國生日”這個主題,每個小組各顯神通。有的畫長城美景,有的畫熊貓,有的畫金獅狂舞,有的畫火箭發(fā)射。擅長繪畫的主畫,擅長配色的配色。有的當(dāng)下手,有的當(dāng)對外聯(lián)系員,收集信息。大家彼此團(tuán)結(jié)一心,又各顯其能。畫完后,正值學(xué)校班會課下課。許多同學(xué)走到操場,圍著“美麗的畫幅”,興奮地評評點(diǎn)點(diǎn)。這時,有同學(xué)靈機(jī)一動,在畫幅上簽上自己的名字,一時間,同學(xué)們紛紛涌上來,都積極地留下自己的簽名,這一場面將活動推向了。這個展示自我的繪畫比賽,被拍成了照片,選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮,也是一種肯定,同學(xué)們的愛國心、自信心空前高漲。無疑,這樣的班級活動將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。

    3、“交流、合作型”班級活動

    21世紀(jì)的高中生應(yīng)學(xué)會什么?學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作。交流、合作。也是當(dāng)今高中生致命的一項弱點(diǎn)。有的人性格內(nèi)向,有的人不會正確交往,有的人自我意識過強(qiáng)。這些都會影響正常的合作、交流。長此以往。對學(xué)生健康的心理,人格發(fā)展都有危害。為此。開展“交流、合作型”班級活動,正是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

    本學(xué)期,我校開展了美化教室的評比活動。經(jīng)班委討論,我們形成這樣一個思路:發(fā)動同學(xué),加強(qiáng)交流與合作。首先請同學(xué)設(shè)計美化教室的方案,廣泛征集意見。經(jīng)過民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后,將各項具體布置任務(wù)進(jìn)行招標(biāo),擇優(yōu)選取參加者。各個活動小組確定了布置教室的時間、選用的材料、不同的分工,然后分頭開始行動。布置完后,參加學(xué)校的評選。根據(jù)評選的等級,用班費(fèi)給與相關(guān)的同學(xué)一定的獎勵。整個活動,參加同學(xué)之多,同學(xué)間的配合、交流之多,是前所未有的。有了班級活動這個紐帶,大家很自然、很融洽地進(jìn)行交流、合作,達(dá)到了預(yù)定的效果。

    4、“與生活接軌型”班級活動

第8篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、“聽課”與“走課”

“聽課”，是學(xué)校教學(xué)管理的一個常規(guī)工作，也是校長在學(xué)校管理教學(xué)中必須做的一件事，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但側(cè)重的還是在考查教師教學(xué)工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學(xué)生，上課時他們?yōu)槭裁匆瞿切W(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學(xué)，且每天所觀察到的課堂有限。“走課”，是校長教學(xué)管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進(jìn)課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學(xué)情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數(shù)據(jù)和信息非常真實(shí)，可作為教師的教學(xué)反思和校長調(diào)整管理教學(xué)的相關(guān)決策的依據(jù)。

二、“走課”的價值

首先，“走課”使校長經(jīng)常走進(jìn)課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學(xué)習(xí)主體（學(xué)生及其行為）、學(xué)習(xí)客體（課程等）及學(xué)習(xí)成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學(xué)校的教育理念，相關(guān)計劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，并使校長等管理者不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學(xué)生的關(guān)系，解決學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。

三、“走課”的幾種形式

1.常規(guī)式“走課”

常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生精神狀態(tài)和教師教學(xué)風(fēng)貌。同時，可以看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)有個別班級學(xué)生上課紀(jì)律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，強(qiáng)化紀(jì)律，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，提高課堂教學(xué)的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級教室布置很有特點(diǎn)和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚(yáng)。

2.專項式“走課”

專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學(xué)校抓學(xué)生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點(diǎn)便是關(guān)注學(xué)生課堂上坐、站和回答問題時的情況。

3.研究式“走課”

研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。

4.綜合式“走課”

綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點(diǎn)講優(yōu)點(diǎn)，有問題講問題。校長是學(xué)校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發(fā)現(xiàn)的一切問題均要記進(jìn)腦中，并予以解決。

四、“走課”的程序和步驟

1.事先預(yù)設(shè)“走課”的焦點(diǎn)

要使“走課”具有較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點(diǎn)問題。以下是“走課”時設(shè)定的比較有代表性的問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)是否清晰地傳達(dá)給了學(xué)生？

（2）教師使用什么教學(xué)策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？

（3）教師怎樣設(shè)計教學(xué)才能鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維運(yùn)動？

（4）怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中？

（5）怎樣營造一個“以學(xué)生為主體（中心），以教師為主導(dǎo)”的課堂氣氛？

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被充分調(diào)動，學(xué)生是投入學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示出來了嗎？

2.做好課堂觀察和記錄

“走課”時使用的記錄：

姓名：_______________日期：______________

時間：_______________學(xué)科：______________

形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師正在做什么？

學(xué)生正在做什么？

評論：

3.交流、反思與實(shí)踐分享是校長“走課”的主要目的

通常在“走課”結(jié)束后以兩種報告的方式進(jìn)行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結(jié)果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關(guān)于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結(jié)束后，一般會當(dāng)場留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問題，以引發(fā)教師對課堂、課程與教學(xué)策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學(xué)生做題，學(xué)生做正確的有多少？您覺得今天學(xué)生發(fā)言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實(shí)際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學(xué)的機(jī)會。

五、“走課”容易引發(fā)的問題及其解決對策

起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校對自己不信任，擔(dān)心校長“走課”的背后有什么別的動機(jī)。此外，“走課”也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這和“查堂”引發(fā)的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？

1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感

幫助教師認(rèn)識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點(diǎn)問題。并通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識到“走課”的重要性，認(rèn)識到這是一個幫助其提高教學(xué)水平的方法，而不是懲罰他們的手段。

2.可利用全校教職工大會的機(jī)會做有關(guān)“走課”的準(zhǔn)備

發(fā)給教師在“走課”過程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說明表格上的每一項內(nèi)容是考查什么的，這對教師取得教學(xué)成功有何輔作用。

第9篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

在班級管理方面，我從未停止過利用小組合作來提升管理實(shí)效的探索。從十多年前的“追夢組合”，到之后的“伙伴互助聯(lián)盟”，直至如今的“成家立業(yè)行動”，一路摸索實(shí)踐，走了諸多彎路，也得到了更多成長的收獲。

當(dāng)我嘗試把班級管理的主力由班干部下移到小組之后，班級工作展現(xiàn)出來的條理性和有效性是超出我期待的。從學(xué)習(xí)到生活，從寢室到教室，無論是座位調(diào)整、衛(wèi)生打掃，還是活動策劃、成績評定，都是以小組為單位來開展。各小組組內(nèi)分工明確，班級內(nèi)干部單干變成了小組共干。

但是，接下來出現(xiàn)的場景，并非是我所期望的。值周管理小組的成員儼然成了我的替身，扮演著警察、城管的角色，動不動以各種從我那里學(xué)來的如扣分、掃地、跑步等懲罰方式發(fā)號施令，扼制問題。由此帶來的當(dāng)然是同學(xué)之間人際關(guān)系的緊張，甚至出現(xiàn)了管理小組之間的相互報復(fù)行為，尤其是周一的班隊活動課。他們原封不動地沿襲了我的“光榮傳統(tǒng)”，把班會開成總結(jié)會、批判會、說教會，組內(nèi)成員輪流上臺，喋喋不休地講著那些同學(xué)們已經(jīng)熟悉得不能再熟悉的道理，面面俱到，從衛(wèi)生講到紀(jì)律再到學(xué)習(xí)，批評完個人批評全體，批評完學(xué)習(xí)批評紀(jì)律。其他小組成了聽話筒、出氣筒，不僅覺得沒意思，更是非常反感。在這樣的氛圍中，空氣中彌漫著火藥味，大家一個個神經(jīng)繃得很緊。

當(dāng)我不斷旁觀這些行為的時候，自己已是羞愧不已，也充分認(rèn)識到了發(fā)生在自己身上諸多違背教育規(guī)律的做法。

現(xiàn)在看來，當(dāng)班級“管”得過多而“理”得不足之后，彌漫在教室里的只能是負(fù)面的情緒而非彼此信任相互理解的和諧狀態(tài)。

我只好問計于學(xué)生，問需于學(xué)生，而最為常用的就是通過問卷調(diào)查方式來了解學(xué)生們對小組合作管理的態(tài)度。雖然聽到的有諸多抱怨，但來自學(xué)生們的建議大多是建設(shè)性的。將學(xué)生們的一系列建議梳理成稿之后，我們召開了主題班會。學(xué)生們的共識是普遍支持小組合作管理班級，但要尋求以大家可以接受的管理方式，因為，大家反對的不是管理本身，而是管理的方式。進(jìn)而全班分組討論完善相關(guān)舉措。主導(dǎo)思想就是——變控制為服務(wù)，把班級管理變成一件快樂的事！

由此，我們開始嘗試改變，從自身需求出發(fā)，從能做的事情開始，不僅組內(nèi)進(jìn)行合理分工，組間也進(jìn)行合理的分工，營造自己服務(wù)他人、本組服務(wù)他組的氛圍。

首先，我們盡可能地將管理的崗位開發(fā)成服務(wù)的課程。

每個輪到值周管理班級的小組，總會想方設(shè)法開展一系列充滿溫情的活動來增強(qiáng)班級凝聚力，教室里也就有了這樣一些場景：在本周的管理小組里，你會看到有人負(fù)責(zé)分發(fā)牛奶；有人負(fù)責(zé)去傳達(dá)室拿信件；有人幫忙燒開水；有人每天用相機(jī)記錄班內(nèi)令人感動的細(xì)節(jié)；全組為全班本周生日的同學(xué)策劃別開生面的生日會；有人策劃“夸夸我身邊的好同學(xué)”活動等。

有一次， “絲享者”小組（即絲絲毫毫都要和同伴分享的意思）發(fā)現(xiàn)近期經(jīng)常有同學(xué)感冒，就為班里配備了一個裝有創(chuàng)可貼、感冒沖劑等常用藥的簡易小藥箱。之后，教室里陸陸續(xù)續(xù)有了煮蛋器、海綿拖把、微心情語錄本等。后來我發(fā)現(xiàn)這涉及一定費(fèi)用，為避免攀比，我們統(tǒng)一意見，此類都用班費(fèi)支出，同時頒給相應(yīng)小組或成員班級服務(wù)金點(diǎn)子獎。

特別值得一提的是每周一的常規(guī)班團(tuán)隊活動，各小組更是各顯神通，為全班同學(xué)奉獻(xiàn)諸如養(yǎng)心美文、好歌賞唱、好書推薦、電影介紹、大學(xué)專業(yè)介紹等精神大餐。

經(jīng)過一段時間的調(diào)整，這種變管控為服務(wù)的做法，關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注人心的工作方式，讓同學(xué)們感受到的是被服務(wù)的溫暖而不是被控制的壓抑，教室內(nèi)的人際關(guān)系狀態(tài)也慢慢發(fā)生了改變。

其次，我們致力于為懲戒注入柔性的情懷。

曾有人擔(dān)心，當(dāng)班級的管理從控制轉(zhuǎn)向服務(wù)為主后，應(yīng)有的管控是否會弱化？懲罰教育是否被淡出教室？在這方面，我很認(rèn)同馬卡連柯的觀點(diǎn)——“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！敝徊贿^，我們需要的是盡可能以學(xué)生可以接受的方式來處理，在懲罰的方式上增加一點(diǎn)點(diǎn)人情味，當(dāng)然，我們絕不能放棄原則。所以，輪值管理的小組，不再像之前那樣刻板較真，只要同學(xué)一違反班規(guī)，就迫不及待揮舞著懲戒大棒，而是有了一些積極的變化：

借鑒“首錯不罰，改過免責(zé)”的執(zhí)法理念，我們采取了首錯免責(zé)的方式，以提醒、倡導(dǎo)替代了冰冷的懲罰。再者，視違紀(jì)原因不同而區(qū)別對待，無意犯錯和故意為之所得到的懲罰是不一樣的；分析違紀(jì)帶來的不同后果而采取相應(yīng)的措施，給他人帶來傷害的錯誤顯然要比只影響自己的錯誤后果更嚴(yán)重，需要負(fù)擔(dān)的責(zé)任當(dāng)然也就更大。

在處罰的手段上，也是盡可能給被處罰學(xué)生以選擇的余地。以晚就寢吵鬧為例，違紀(jì)者可以選擇熄燈后陪同宿管老師巡視全年級寢室、到圖書館協(xié)助管理員整理圖書、一周內(nèi)回家晚宿（本校是全體學(xué)生住讀制）這三種方式之中的任何一種，通過奉獻(xiàn)或體驗的方式來促使違紀(jì)同學(xué)內(nèi)心的觸動。尤為難能可貴的是，對于部分被處罰者，管理小組的同學(xué)采取了陪伴的方式，以消除因為處罰而帶來的后遺癥。就曾有違紀(jì)學(xué)生選擇為教學(xué)樓管理阿姨清理垃圾桶一周，但是，在那一周里，人們天天看到的卻是兩位同學(xué)一起在教學(xué)樓四個樓層八個桶邊清理垃圾的身影，至于誰是管理者誰是被懲罰者，外人難以辨別，其中的那份溫暖也只有他倆自知。畢竟，我們不是為了讓同學(xué)蒙羞而提出懲罰的要求，我們的目的是培養(yǎng)主動承擔(dān)責(zé)任的意識。

淡化分?jǐn)?shù)的精確考評。評價是管理活動的導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，我們借鑒學(xué)業(yè)水平考試等級劃分的做法，堅持給各小組工作明確一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，大家能夠做到那些基本的規(guī)范即可，無須分分計較并排出第一到最后的名次。成為全班同學(xué)心目中的最佳小組，可能并非僅僅一個，也不取決于該小組的學(xué)習(xí)成績，往往由這個團(tuán)隊對班級建設(shè)的影響力大小決定。這些指標(biāo)由管理與服務(wù)態(tài)度、活動開展的效果、班級創(chuàng)優(yōu)成效、小組率先垂范情況、本周工作亮點(diǎn)五個方面構(gòu)成，而這些指標(biāo)，沒有必要也不可能每一項都用分?jǐn)?shù)來衡量，只有當(dāng)服務(wù)成為班級管理的常態(tài)，那些居高臨下的姿態(tài)、教訓(xùn)的口吻、簡單化的懲罰等管理文化，才無法在這樣的班級里藏身，取而代之的是尊重、對話、溝通、合作、共同成長。

盡可能尊重合理訴求，申請晚自修去圖書館自學(xué)、申請早自修到校園里朗讀、申請不同的作息時間、申請某門學(xué)科作業(yè)遲交、申請手機(jī)帶到學(xué)校使用等一系列個性需求的滿足，與原來的一刀切的管理模式相比較，顯然增加了管理的難度，但是這樣的方向，也讓小組間的競爭多了一份柔性的色彩，讓班級更具溫馨和諧的氛圍。

我們提倡盡可能減少發(fā)號施令，增加傾聽、對話和協(xié)商。

往往，我們在中學(xué)時代非常反感老師的一些專制做法，而如今，身為教師的我們又變身為自己曾經(jīng)討厭的那種人，更為不幸的是，我們竟然把這種方式也親手傳授給了自己的學(xué)生。實(shí)際上，唯有平等溝通，教育才有實(shí)效，而學(xué)生之間，何嘗也不是如此？

印象很深的一件事是某一周班級跑操得了倒數(shù)第一，讓本周的管理小組甚為自責(zé)，也讓下一周的管理小組倍感壓力，雖然，責(zé)任并不僅僅是管理者的，背后是全班同學(xué)的態(tài)度使然。讓我深為感動的是，這兩個小組聯(lián)合起來商討對策，全班同學(xué)開展對話、協(xié)商。經(jīng)過兩周的努力，班級的跑操整整八周列在了年級第一。后來徐盛同學(xué)這樣感慨： “現(xiàn)在看到越來越多的班級穿上了校服而參加跑操，心里十分開心。當(dāng)別人沒有穿的時候，我們穿上了，當(dāng)別人穿的時候，我們又脫了。脫去校服，意味著我們需要證明給曾經(jīng)或現(xiàn)在嘲笑過我們的人，沒有了校服，我們依然可以跑得很好。13班倒數(shù)第一，那種憤慨不滿的心情，可以理解，因為我們班也曾得過倒數(shù)第一。但是作為1班人，我是自豪的。因為當(dāng)我們面對倒數(shù)第一的事實(shí)時，我們在黑板上寫下的不是不滿，而是‘東山再起’。我們并沒有一味地去責(zé)怪他人，也沒有相互的抱怨，更多的是去反省自己，做問卷，開班會，想辦法。在這個團(tuán)隊中，我感受到的是人情味、凝聚力和進(jìn)取心?！庇纱丝磥恚嘁稽c(diǎn)平等的溝通，少一點(diǎn)彼此的抱怨，教室的管理生態(tài)會變得更為和諧。

基于學(xué)生自主選擇伙伴的方式，更多志趣相投的學(xué)生走到了一起，他們因此而倍加珍惜和呵護(hù)這份親自尋找到的同伴之情；同樣，這種基于服務(wù)的小組合作管理模式，讓學(xué)生在服務(wù)他人的實(shí)踐體驗中感受到團(tuán)隊協(xié)作的力量。