納蘭性德的詩精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的納蘭性德的詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：納蘭性德的詩范文

2、舊事逐寒朝，啼鵑恨未消?！?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/6673.html" target="_blank">納蘭性德《菩薩蠻·問君何事輕離別》

3、春云吹散湘簾雨，絮黏蝴蝶飛還住?！{蘭性德《菩薩蠻·春云吹散湘簾雨》

4、百花冷暖避東風。——納蘭性德《臨江仙·絲雨如塵云著水》

5、微暈嬌花濕欲流，簟紋燈影一生愁?！{蘭性德《浣溪沙·詠五更和湘真韻》

6、自與東君作別，刬地無聊?！{蘭性德《風流子·秋郊即事》

7、記玉勒青絲，落花時節(jié)，曾逢拾翠，忽聽吹簫?！{蘭性德《風流子·秋郊即事》

8、分明小像沉香縷，一片傷心欲畫難。——納蘭性德《于中好·送梁汾南還為題小影》

9、空將云路翼，緘恨在雕籠。——納蘭性德《詠籠鶯》

10、楊柳千條送馬蹄，北來征雁舊南飛?！{蘭性德《浣溪沙·楊柳千條送馬蹄》

11、懸崖一線天疑裂。——納蘭性德《憶秦娥·山重疊》

12、乍逐橫山時近遠，東西。——納蘭性德《南鄉(xiāng)子·秋暮村居》

13、曲闌深處重相見，勻淚偎人顫。——納蘭性德《虞美人·曲闌深處重相見》

14、故宮事往憑誰問，無恙是朱顏?！{蘭性德《眼兒媚·詠紅姑娘》

15、寒月悲笳，萬里西風瀚海沙?！{蘭性德《采桑子·塞上詠雪花》

16、小屏山色遠，妝薄鉛華淺?！{蘭性德《菩薩蠻·隔花才歇簾纖雨》

17、半生已分孤眠過，山枕檀痕涴?！{蘭性德《虞美人·曲闌深處重相見》

18、飛絮飛花何處是，層冰積雪摧殘，疏疏一樹五更寒。——納蘭性德《臨江仙·寒柳》

19、一任紫玉無情，夜寒吹裂?！{蘭性德《琵琶仙·中秋》

20、人生須行樂，君知否？容易兩鬢蕭蕭?！{蘭性德《風流子·秋郊即事》

21、色香空盡轉生香，明月小銀塘?！{蘭性德《一叢花·詠并蒂蓮》

22、月華如水，波紋似練，幾簇淡煙衰柳?！{蘭性德《踏莎行·月華如水》

23、紅淚偷垂，滿眼春風百事非?！{蘭性德《采桑子·當時錯》

24、又到斷腸回首處，淚偷零?！{蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》

25、闌風伏雨催寒食，櫻桃一夜花狼藉?！{蘭性德《菩薩蠻·闌風伏雨催寒食》

26、非關癖愛輕模樣，冷處偏佳?！{蘭性德《采桑子·塞上詠雪花》

27、從來幽怨應無數(shù)？鐵馬金戈，青冢黃昏路?！{蘭性德《蝶戀花·出塞》

28、信回剛道別多時?！{蘭性德《浣溪沙·楊柳千條送馬蹄》

29、難怪春愁細細添?！{蘭性德《赤棗子·風淅淅》

30、嬌軟不勝垂，瘦怯那禁舞?！{蘭性德《卜算子·新柳》

31、春歸歸不得，兩槳松花隔?！{蘭性德《菩薩蠻·問君何事輕離別》

32、獨睡起來情悄悄，寄愁何處好?！{蘭性德《謁金門·風絲裊》

33、無處不傷心，輕塵在玉琴?！{蘭性德《菩薩蠻·蕭蕭幾葉風兼雨》

34、早月多情，送過梨花影?！{蘭性德《鬢云松令·詠浴》

35、中原事業(yè)如江左，芳草何須怨六朝。——納蘭性德《秣陵懷古·山色江聲共寂寥》

36、伏雨朝寒愁不勝，那能還傍杏花行?！{蘭性德《浣溪沙·伏雨朝寒愁不勝》

37、騷屑西風弄晚寒，翠袖倚闌干?！{蘭性德《眼兒媚·詠紅姑娘》

38、桂花時節(jié)約重還?！{蘭性德《于中好·送梁汾南還為題小影》

39、隔花才歇簾纖雨，一聲彈指渾無語?！{蘭性德《菩薩蠻·隔花才歇簾纖雨》

40、別語忒分明，午夜鶼鶼夢早醒?！{蘭性德《南鄉(xiāng)子·為亡婦題照》

41、燒痕殘碧盡，霜影亂紅凋。——納蘭性德《風流子·秋郊即事》

42、麥浪翻晴風飐柳，已過傷春候?！{蘭性德《四和香·麥浪翻晴風飐柳》

43、蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦?！{蘭性德《菩薩蠻·蕭蕭幾葉風兼雨》

44、獨自立瑤階，透寒金縷鞋?！{蘭性德《菩薩蠻·隔花才歇廉纖雨》

45、鞭影落春堤，綠錦鄣泥卷。——納蘭性德《生查子·鞭影落春堤》

46、終古閑情歸落照，一春幽夢逐游絲?！{蘭性德《浣溪沙·楊柳千條送馬蹄》

47、誰家刻燭待春風?！{蘭性德《浣溪沙·庚申除夜》

48、人在玉樓中，樓高四面風?！{蘭性德《菩薩蠻·春云吹散湘簾雨》

49、梁燕自雙歸，長條脈脈垂?！{蘭性德《菩薩蠻·隔花才歇廉纖雨》

50、塞馬一聲嘶，殘星拂大旗?！{蘭性德《菩薩蠻·朔風吹散三更雪》

51、別有根芽，不是人間富貴花?！{蘭性德《采桑子·塞上詠雪花》

52、月也異當時，凄清照鬢絲?！{蘭性德《菩薩蠻·催花未歇花奴鼓》

53、重泉若有雙魚寄?！{蘭性德《金縷曲·亡婦忌日有感》

54、珍重別拈香一瓣，記前生?！{蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》

55、休近小闌干，夕陽無限山?！{蘭性德《菩薩蠻·春云吹散湘簾雨》

56、驀地一相逢，心事眼波難定?！{蘭性德《如夢令·正是轆轤金井》

57、明日近長安，客心愁未闌?！{蘭性德《菩薩蠻·白日驚飚冬已半》

58、是一般風景，兩樣心情?！{蘭性德《紅窗月·燕歸花謝》

59、簾影碧桃人已去，屧痕蒼蘚徑空留?！{蘭性德《浣溪沙·雨歇梧桐淚乍收》

60、楚天魂夢與香消，青山暮暮朝朝?！{蘭性德《河瀆神·風緊雁行高》

第2篇：納蘭性德的詩范文

1.能有感情地誦讀《長相思》，并積累有關鄉(xiāng)愁的詩句。

2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身向榆關、心系故園的思鄉(xiāng)心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之深。

教學難點

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學準備

教師制作《長相思》多媒體課件。

教學流程

一、初讀感知，了解詞意

（一）導入

古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學說說。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

來日綺窗前，寒梅著花未？

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

那么在納蘭性德的眼中，故園又是怎樣牽動著他的愁緒呢？

（二）根據(jù)要求，讀準《長相思》

1.自由朗讀。課件出示朗讀要求。

2.檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。 3、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。注意把握朗讀的節(jié)奏。

（三）聯(lián)系背景，讀懂《長相思》

1.長相思，思的是什么呢？（故鄉(xiāng)）

找出相關的詞句，課件出示這句――

（課件：聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲）

2.你能根據(jù)注釋說說這句詞的意思嗎？

3.由此可以看出，詞人的心，在哪兒？

（板書：心系故園）

詞人這么思念故鄉(xiāng)，那他一定是遠離了故鄉(xiāng)的。他人在哪兒呢？身向何處？到詞中找到相關的句子。

4.在康熙二十年，三番之亂平定，國泰民安。第二年三月，康熙出山海關到盛京，也就是現(xiàn)在的沈陽告祭祖陵，祭祀祖先。納蘭性德作為御前侍衛(wèi)隨行。這首詞就是納蘭性德從北京到沈陽途中寫下的。

人離家鄉(xiāng)越來越遠，心卻更加思念故鄉(xiāng)了。齊讀這一句。誰能說出這一句的意思？

5.此時此刻，夜深了，他站在營帳外，看到了什么呢？（千帳燈）

為什么夜深了，仍然營火閃爍、無法入睡呢？

“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，這就是夜深千帳燈的原因所在。因為思念家鄉(xiāng)，夜不能眠??！

（四）小結

師：身向榆關，心系故園。我們可以想見作者的思鄉(xiāng)之情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、拓展延伸，領悟詞情

1.此時此刻，詞人想念著家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人可能在做什么呢？（也在思念他。還可能在干什么呢？）

（在皎潔的月光下聊天，小孩子們在追逐嬉戲，朋友在喝酒吟詩……）

好一派寧靜祥和的田園生活哪！

2.引文拓展

而詞人在向著山海關進發(fā)的途中，這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮叨叨，有的只是――山一程，……

這里，沒有孩子的追逐繞膝的天倫之樂，有的只是――山一程……

這里，沒有皎潔月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――

這里，沒有和朋友一起歡聚時的喝酒吟唱，有的只是――

是呀，山一程，水一程，程程都是――長相思

風一更，雪一更，更更喚醒――長相思

三、質疑問難，升華主題

（一）學生發(fā)問

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你去從軍，為的是什么呢？

──什么時候能結束使命回家去呢？

──你在行軍途中，有沒有發(fā)生什么令人高興的事呢？

……

（二）親人發(fā)問

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰也想這樣問一問詩人？（妻子、父親、兒子、兄弟、朋友）

師引讀：

長亭外，古道邊，楊柳依依，依依不舍的妻子深情地問他──

長亭外，古道邊，芳草萋萋，天真的兒子拉著父親的手，問他──

長亭外，古道邊，秋風瑟瑟，頭發(fā)花白的老人問他──

（三）作者反問，升華主題

師：我納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，說說你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

（四）小結

師：就這樣，作者把自己對故園的無際思念和依戀寫進了這首《長相思》中。這就是作者為身在征途心系故園的原因，這就是作者為什么那個夢會破碎，那顆心會破碎的原因。

師：現(xiàn)在，知道納蘭性德的相思為什么會這么長嗎？讓我們帶著這種長長的思念，再讀――長相思

師：讓我們帶著對故園無限的思念，深情地背出這首詞――

四、作業(yè)

1.收集摘錄有關思念家鄉(xiāng)的古詩詞。

2.以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。

板書：

長相思

納蘭性德（清）

思鄉(xiāng)

第3篇：納蘭性德的詩范文

我捧起《長相思》虔誠地讀了起來，短短36個字，很快就背出來了。本指望能像其他文章一樣，熟讀成誦后靈感也會冒出來，不曾想越讀越沒了感覺。這樣下去可不行，我找來毛筆，把《長相思》寫了一遍又一遍，原本想在一次次的沉思默想、心靈對話后得出些許靈感。哪知道，幾天下來，最初的興致和沖動煙消云散?！斑@樣下去可不行，”我告訴自己，“要想擺脫困境，必須把這首詞讀厚?！?/p>

于是，我放下納蘭性德的《長相思》，轉而去搜尋別人評鑒《長相思》的各種文章。不到一天的工夫里，我就搜到了數(shù)以萬計評鑒《長相思》的文字。我把這些文字轉存到手機里，像看小說一樣，一有時間就翻開來看。兩個月來，這些文字在我眼前精靈般地搖曳，不但一波又一波地激蕩起我對《長相思》的新的愛戀，也慷慨地為我提供了教學設計的種種靈感。

文本細讀讓我沉浸在底氣十足、神采飛揚的精神狀態(tài)中。然而，好景不長，當我思考的腳步跨進課程之巷、教學之門的時候，我突然感到了一種前所未有的認知眩暈。我深深體味到了那種什么都想采摘、什么都難以割舍的貪欲和尷尬。沉浸在文本細讀中的我，一遍一遍地對自己說：一個有智慧的語文教師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在“詩”的面頰上感受她的詩意。要達到這種目的的最佳策略無疑就是誦讀，就是“設身處地、感同身受”的誦讀，就是“因聲解義、因聲傳情、因聲求氣”的誦讀，就是“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”的誦讀，這也符合經典誦讀課這一主題。對學生而言，誦讀自然是他們樂意的一種學習方式。

誦讀既已成了教學《長相思》的基本策略，那么對我而言，就要引導學生讀出《長相思》的精氣神來，讀出它的詩韻詞味。我采取了三步走、層層遞進的方式。一讀，讀準字音；二讀，讀出節(jié)奏；三讀，讀出詞味。確定了“誦讀”在《長相思》教學中的主體地位，我讓學生用畫面去替換文字，用情緒去揣摩詩意，將《長相思》的意境兌換成自己的心境，再做拓展訓練，以避免課的容量流于單薄，層次不夠豐滿。拓展什么呢？對！再拓展一首詞吧。我思忖著、實踐著。

第4篇：納蘭性德的詩范文

【釋義】無奈的是人的塵緣容易結束，燕子還是那樣，輕盈的踏上簾鉤。我在秋日，面對你的墳塋，高歌一曲，然而愁緒絲毫沒有削減。我是多么希望能和你像春天里雙飛雙宿的蝴蝶那樣在草叢里嬉戲啊。

2、今古河山無定據(jù)。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹?！兜麘倩āこ鋈非宕杭{蘭性德。

【釋義】從古至今江山興亡都無定數(shù)，眼前仿佛戰(zhàn)角吹響烽煙滾滾戰(zhàn)馬馳騁來來去去，黃沙遮日滿目荒涼誰可同語？只有蕭瑟的西鳳吹拂著枯老鮮紅的楓樹。

3、艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。—《登高》唐代：杜甫。

【釋義】歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。

4、庾信平生最蕭瑟，暮年詩賦動江關?！对亼压袍E五首·其一》唐代：杜甫。

【釋義】梁代庾信的一生處境最凄涼，到晚年作的詩賦轟動了江關。

5、安得務農息戰(zhàn)斗，普天無吏橫索錢?！稌儔簟诽拼憾鸥?。

【釋義】不知要怎樣才能夠結束戰(zhàn)爭，讓人人都能從事農業(yè)生產，好使這普天之下再沒有一個苛吏來橫索稅錢！

6、走馬紅陽城，呼鷹白河灣?！赌隙夹小诽拼豪畎住?/p>

第5篇：納蘭性德的詩范文

不嬌憨也不過分靈活，卻有細密的情思。

所以總能捕捉太多情思涌動、暗香淺散的畫面。

我想，李易安怕應羞見的‘眼波才動被人猜’怕不是被趙明誠猜到，而是被安意如捕獲了。

所以，在她的筆下，易安如此羞澀可人、盈盈而笑。

或者，如納蘭。

她的摯愛是他，想來她定是如他一樣，是個暗雅如蘭的女子。

所以才讀得懂他眉宇間終日不得舒展的愁思，

那份攤開掌心也徒是空蕩的惆悵。

她說，只容若的名字都是一副絕美的好詞。

也許是習慣，我似乎更青睞于叫他性德、納蘭性德。

初次讀他的詩、是他的《長相思》、再者《卜算子》、三才是那首世人偏愛的人生若只如初見。

納蘭詞、沉郁傷情、讀時總會讓人頓兩下、嘆息幾聲…

少游與納蘭比、我是更執(zhí)著于少游的。是啊、青衫落拓、想來就是

專用來形容他和杜甫的吧、

少游、如若少了他、婉約詞派該是如何暗淡、

還記得那首著實有趣的字謎詩、

園中花、化為灰。

夕陽一點已西墜。

相思淚、心已醉。

空聽馬蹄歸、

秋日殘紅螢火飛。

這是一首妙詞、絕美的惆悵。

可也是一首猜謎詩、隱著一個繁體的「蘇字。

著實有趣的緊、不得不為他傾世的才華傾倒。

在安意如筆下、我看得到那個抑郁惆悵的少游、

他舉指想摘一枝梅花、轉念想起它的氣骨、半伸的手以憂傷的姿勢懸在半空中…

命運負了他、一生跌跌撞撞、卻不是起起落落…因為命運不曾讓這位傾世才主有露鋒茫的機會～

讀詩、品詞。

獨獨鐘于詞、婉約的惆悵、豪放的壯骨。

如若、真能如她半分、多好。

那些塵世難訴的風花雪月、彈指已過的是非千年～

第6篇：納蘭性德的詩范文

擴展資料

錯過惋惜的詩句：

1、簾影碧桃人已去，屧痕蒼蘚徑空留。——清納蘭性德《浣溪沙·雨歇梧桐淚乍收》內

白話釋義：回憶那美麗的身容影、如桃花般的面容，可是人卻不知何處去了。只空空留下那嬌小的鞋痕在長滿蒼蘚的小徑上。

2、似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。——清黃景仁《綺懷十六首·其十五》

第7篇：納蘭性德的詩范文

關鍵詞： 教學設計 合作學習 古詩詞教學

古詩詞閱讀教學越來越受到重視，古詩詞教學是高中語文閱讀教學的重點和難點。通過對合作學習方式的研究給語文教學提供更好的幫助，使得教學相長，相得益彰，互相進步。

一、學情分析

《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內容上沒有多大難點，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語背后反映出的征程的艱辛，以此表達出內心的深切感受，是學生比較難體會的。高中生對于詩歌的理解已經有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內心對詩歌情感的共鳴是學習這首詩歌的關鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點，因此，教師可以嘗試將學習的自交給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過合作學習的方式，完成對這首詩歌的解析和體悟。同時，教師可借此機會檢驗學生對于古詩詞的學習成果。

二、教學目標

通過合作學習的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。

三、課前準備

（一）將學生分為若干小組，每個小組6-8人。

（二）要求學生提前搜集關于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準備一張四開的白紙。

（三）提前了解詩人寫這首詩時的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時的經歷，以及整個社會大背景）。

四、教學過程

（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調。

活動一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。

1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學都要一字不錯、正確斷句。）。

2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調。

3.三讀詩歌，小組之間交換事前準備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。

（設計意圖：首先，設計這個活動是基于對學生基礎語文學習能力的充分信任，對于高中生，不必過分關注字詞斷句的能力，因為他們基本能夠理解課文材料的內容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時間和信任完成這個任務，對培養(yǎng)他們的學習能力有很大的幫助。其次，通過合作學習的方式可以使個人優(yōu)勢最大化，也可以使學生學會主動合作交流和接受合作分享，這對培養(yǎng)學生的健全人格也是很有益處的。再次，對于一首詩歌的情感基調的正確把握是學習和理解它的基礎，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學生通過一讀再讀的方式，一步步體會詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學生自由選擇配樂是為了考驗他們對詩歌的理解程度?？傊?，整個活動是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調”這一階段目標設計的。）

（二）融情于景，時空變換間感受詩人的愁思。

活動二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進行歸納總結。

2.小組成員之間分享自己準備的有關《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據(jù)詩歌內容選出最合適的背景圖。

（設計意圖：首先，這首詩有一個非常大的特點，就是運用了白描的手法，用樸素自然的語言表達出真切的情感，讀者在讀此詩時可以很輕易地根據(jù)詩中內容在腦海中形成一幅畫面，但這個畫面是抽象地存在于每個人的腦海中，只可意會不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學生和教師理解課文內容，讓學生自己為詩歌配插圖其實是為了鍛煉學生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學生對于詩歌的理解程度，同時讓學生評價，真正做到把課堂還給學生，教師只需要從旁協(xié)助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。

活動三：假設你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請你用你所理解的情感對他（她）念出這封信，看看你在想念的人會對你說什么。

1.小組成員分好角色，一個納蘭性德，其他人可選擇活動要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學生對不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗感悟記錄下來，作為課后作業(yè)。

（設計意圖：角色體驗是一種幫助學生更進一步感受詩歌內容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學生更容易感同身受，從而體會詩歌更深層次的情感。）

參考文獻：

[1]張剛陽.基于混合式學習理論的高中語文詩歌教學設計及案例研究[D].河南大學，2011.

[2]主玉立.高中語文教學中的合作學習模式研究[J].讀與寫雜志，2014，（11）.

[3]王芙蓉，劉悅.信息技術環(huán)境下基于合作學習理念的語文課堂教學設計[J].科普教育，2015，（11）.

第8篇：納蘭性德的詩范文

關鍵詞：清代前期；滿族；詩文；綜述

1951年馬學良先生創(chuàng)建中國歷史上第一個少數(shù)民族語言文學系，從此，少數(shù)民族文學開始被學者關注，時至今日，少數(shù)民族文學已經有了明確的學科定位、理論基礎，同時其豐富的價值也被越來越多的人們所重視，遺憾的是，對于這份珍貴的遺產，我們的收集工作確是萬不及一。本文以清代滿族為例，對順康雍時期的作家詩歌創(chuàng)作做一整理概述。

一、中國古代少數(shù)民族作家文學（詩文）發(fā)展脈絡

本文主要介紹作家文學，對于蘊藏量很大且藝術造詣很高的民間文學，限于篇幅，暫時不予介紹。并且側重探討清前期使用漢文創(chuàng)作的作家作品概況。對于滿族而言，由于深受漢民族文化的影響，當時除了少量文人用本民族語言創(chuàng)作外，大多數(shù)作家還是用漢文創(chuàng)作。少數(shù)民族詩文發(fā)展脈絡大致遵循這樣的規(guī)律：隋唐五代民族大融合的同時，少數(shù)民族書面文學也開始發(fā)生，雖數(shù)量不多但這些著作開創(chuàng)了少數(shù)民族作家文學的先河。宋元遼金時期則是少數(shù)民族作家文學的發(fā)展期。這一時期，詩歌、戲劇創(chuàng)作占據(jù)主要地位，而且使用漢文創(chuàng)作者居多，藝術形式也日臻成熟。明代至清代則是少數(shù)民族作家文學的繁榮期。

在整個作家文學創(chuàng)作中，詩文是我國少數(shù)民族作家文學的主要組成部分，它以其語言的音樂美、藝術手法的靈活性和文化內涵的多樣性豐富了中國的詩文創(chuàng)作。對于清代滿族前期作家文學的創(chuàng)作類型而言，詩與文毫無例外也是其主要文體。

二、清代前期滿族作家及其詩文創(chuàng)作概況

滿族入關前就接受了漢文化的影響，加上清代歷代帝王推崇漢文化，滿族人的漢文詩歌創(chuàng)作一片繁榮，從皇帝到大臣及地方官員，無不能詩。在這個隊伍里，有一家祖孫幾代詩人，更有家族詩人群體，并出現(xiàn)了類似詩社的組織?？梢哉f，在滿族前期，像納蘭性德這樣“北宋以來，一人而已”的大家，不是孤例。

詩是詩人智慧的光環(huán)，心潮澎湃的浪花，沒有詩人便沒有詩。據(jù)筆者統(tǒng)計，僅清代順康雍時期有詩集流傳的滿族作家約75位，這幾乎占到了整個清代滿族作家的五分之一。（據(jù)遼寧民族出版社出版的恩華纂輯、關紀新整理點校的《八旗藝文編目》統(tǒng)計：清代旗籍可知的滿洲旗籍作者有326位）。法式善《八旗詩話》中記載這一時期滿族詩人約75人；錢仲聯(lián)主編《清詩紀事》中記載這一時期滿族詩人約30人；袁行云《清人詩集敘錄》中記載這一時期滿族詩人約11人；柯愈春《清人詩文集總目提要》中記載這一時期滿族詩人約30人；李靈年、楊忠《清人別集總目》中記載這一時期滿族詩人約25人。由此可知，清初滿族作家文學整體質量還是很高的。

從公元1644年至1735年，即清代順治、康熙、雍正三朝，將近一個世紀，是清初滿族作家興起和發(fā)展時期。這一時期的滿族詩歌創(chuàng)作就總體而言，表現(xiàn)出以下兩個顯著特點。

第一：鮮明的民族特色。

這一時期整個滿族文學創(chuàng)作，由于剛入關不久，作家成就不一，而且仍然沿用漢族詩詞文體、以漢文寫作，因此不免有吞剝模仿痕跡，但同時也正因為剛入關不久，詩人在表現(xiàn)自己民族的人情事物、習俗生活與感情經歷時，具有較為明顯的民族特色，這是過去漢族文人詩詞所未見的。比如高塞、岳端、玄燁、賽音布、塞爾登、塞爾赫、常安、長海、文昭等人，擅長描寫景物、京師風貌，豐富了漢詩的表現(xiàn)力。文明、何溥、訥爾樸等人，則描寫了相當數(shù)量的邊塞征戰(zhàn)詩，表現(xiàn)了北方民族驍勇善戰(zhàn)、奮發(fā)向上的氣概。納蘭性德，是這一時期也是清代滿族文學首屈一指的詞人，他才華橫溢、成績卓著、蜚聲詞壇，既寫出了情意婉轉、纏綿悱惻的婉約詞章，也寫出了慷慨激昂、高亢哀厲的豪放詞章。這位獨特的少數(shù)民族作家，對于中國文學獨特的貢獻，更包括那些打著鮮明的滿族清初軍旅生活印記的膾炙人口的詞章。

第二個特點，即：在清代滿族作家文學興起之時，宗室詩人捷足先登，成為了清初文學創(chuàng)作的主力軍。這可以說是清初詩壇又一個重要的特點，甚至可以說是貫穿整個清代文壇的特點。整個清代，宗室文人都是文壇創(chuàng)作主力，這也可以折射出滿族善于學習的民族文化。比如岳端、博爾都、塞爾赫、文昭等人，他們由于相似的經歷，基本上追求一種渾樸沖淡的藝術情趣，表現(xiàn)了一批不得志的宗室淡泊功名、回避現(xiàn)實的人生觀，對后世宗室創(chuàng)作影響較深。其中文昭詩作最為豐富，成就頗高，可以算作納蘭性德后，清初又一個較為著名的滿族作家。

清初詩壇宗室文人大量涌現(xiàn)，這種現(xiàn)象絕不是偶然的。我們知道，清代是產生宗室文人數(shù)量最多的朝代。清代宗室文學不僅作家數(shù)量眾多，在文壇上可以自成一隊，而且他們的作品已經達到了相當?shù)乃剑瑸楫敃r文壇所矚目，宗室文學已經成為清代文學不可缺少的組成部分。自清代至現(xiàn)代許多重要的大型詩詞總集無不收錄宗室作家的作品，其中代表性的有《瑤華集》、《清詩別裁》、《國朝耆獻類征》、《晚晴簃詩匯》、《熙朝雅頌集》、《白山詞介》、《全清詞抄》、《清詩紀詩初編》、《清詩紀詩》等等。另外如一些重要的詩話筆記，如王士禎的《池北偶談》、袁枚的《隨園詩話》、昭梿的《嘯亭雜錄》、楊鐘義的《雪橋詩話》、震鈞的《天咫偶聞》等，都記載了清代宗室文人及其作品，另外如《四庫全書》、《八旗通志》、《八旗文經》等，也收錄了宗室作家的作品。宗室文學尤其在詩詞文賦方面顯示除了卓越的才能，取得了輝煌的成就。

清代初期滿族作家這種刻苦勤奮的精神，充分體現(xiàn)了處于上升時期的民族風貌，他們在文化上沒有固步自封、傲視一切，以至從最高皇帝到八旗將士都采取積極認真的學習態(tài)度學習漢族文化，毫無疑問，這對于本民族自身文化素養(yǎng)的提高產生了明顯的效應。但是，也必須指出，從此開始，滿文、滿語的使用范圍越來越小，滿族自上而下都熱衷于操漢語、習漢文，不能不說這是滿族文化發(fā)展的一大隱患。

清初滿族作家文學還有一個有趣的現(xiàn)象，即我們可以看到滿漢兩種文化相互影響、相互交融的烙印。比如從作者的名與字上，我們可以看到規(guī)律?！俺部赏?，字云溪”、“阿克敦，子立恒”、“ 塞爾登，字紫峰”、“訥爾樸，字拙庵”、“尹繼善，字元長”等等，它們如此的不協(xié)調，又如此協(xié)調地存在著，這可以說正是當時滿漢文化對峙而又互動的一個生動的縮影?？梢姡粋€民族在其表層文化日益脫落之時，其內在的文化精神及心理認定，將會是多么固執(zhí)而又有效地補償著這些損失。所以清初滿族文學中所折射出的這種矛盾，也是可以理解的。

參考文獻：

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［3］ 鄧之誠.清詩紀事初編［M］.上海：上海古籍出版社，1984.

第9篇：納蘭性德的詩范文

本來想趁周末出去走走，也許是雨有意留我在家，獨自享用這無邊的雨意吧。

“叮叮”，瓦似乎是專為雨而設置的樂器。平常它們總是一言不發(fā)，一旦雨滴接踵而至，瓦的音樂就“叮?！钡刈囗懥恕Ｓ陝菁贝?，琴聲就慷慨激越，如萬馬奔騰白馬齊鳴，又如兩軍交鋒擂鼓助陣。雨勢減緩，音樂也跟著弱下去，像激戰(zhàn)過后的短暫休憩，又像是懷春的少女在花前低語。你聽，那節(jié)奏，那旋律，似混亂不堪又似包羅萬象。而那些盡職的瓦片只是專注的演奏著，聽雨的人腦海中便漫無邊際溢出不盡的情意。

雨絲最能扯動昔日的情思，雨聲也最易叩響感情的門環(huán)。垂老的將帥有“夜闌臥聽風飛雨，鐵馬冰河入夢來”的回味，遲暮的美人有“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的幽怨，多情的詩人有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的遐想。

那是誰在喊自己呢？“想聞散喚聲，虛應空中諾?！惫糯窀柚忻鑼憜蜗嗨嫉脑娋洌勾┻^千年的時空，伴隨雨聲跳入我的腦海。林黛玉云“秋窗已覺秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”，納蘭性德也有“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”的佳句，原來這雨絲就是情絲，剪不斷理還亂，才下眉頭卻上心頭。而瓦屋上的雨聲，就該是伊人敞開心扉的傾訴吧。是雨聲使人變得敏感而脆弱，多情而傷感。