指導教師對實習生工作精選(九篇)

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第1篇：指導教師對實習生工作范文

關鍵詞：指導教師 師范生 教學實習 指導

基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目

教育實習是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實踐活動之一，是具有師范專業特點的教育綜合實踐環節，對確保師范生的培養規格具有特殊而重要的意義。根據教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”充分說明了教育行政管理部門對教育實習的高度重視。但是，在教育實習中，作為師范生實習指導老師，認真指導師范生的教育實習工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導教師指導實習生的情況調查，從中發現問題，并對這些問題的成因進行認真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導教師指導師范生進行教學實習的現狀

師范生教育實習指導教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊指導老師（這里稱高師指導教師）；另一部分是中學教師（這里稱中學指導教師）。指導教師就是實習生教學實踐課的科任教師，對實習生的教學實習指導有著重要的作用，甚至決定教育實習工作的成敗。然而，在教學實踐中，指導教師對實習生的教學指導仍然存在許多不足。

（一）高校指導教師對實習生缺乏必要的指導

作為師范院校的指導教師，他們不僅要指導實習生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導實習生的教學實踐，讓實習生通過教學實習獲得知識與教學技能，提高課堂教學能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔負教育實習的指導工作任務，有些教師只能勝任本專業的教學科研工作，但對中小學教學業務不夠熟悉，搞教育實習力不從心。” 在教學技能和教學能力方面不能夠給予實習生有效的指導。還有些指導教師沒有工作熱情，沒有對實習生進行實質性的指導，工作中走馬觀花，很少過問實習生的教學活動，指導教師形同虛設，致使教育教學實習質量無法保證。

我們對某師范大學歷史學專業實習生（兩個月的實習時間）進行了問卷調查，結果表明：只有7%的實習生表示高校指導教師經常去聽他們的課，課后進行認真指導；有13%的實習生表示高校指導教師只聽過他兩次課，課后進行了簡單點評；而40%的實習生反映，高校指導教師只聽過他一次課，課后也沒進行認真指導，有40%的實習生則反映高校指導教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學實習有關的活動，這些數據表明高師院校指導教師，在教育實習中的指導工作做得是不到位的。

2.部分中學教師對實習生指導不到位

大部分中學指導教師，對實習生教學指導工作是很負責任的。但是，在教學實習過程中，部分中學指導教師對實習生的教學指導也還是不足。主要表現在：沒有認真指導實習編寫教學方案；聽實習生課的節次少；聽課后點評不祥細；對實習生教學檢查基本沒有。未能給實習生以具體詳盡的思路和教學方法指導。使部分實習生在教學實習中沒有得到有效的指導。

問卷調查表明：有24%的實習生表示中學指導教師的指導針對性很強，對實習幫助很大；有42%的實習生表示，中學教師指導有一定的針對性，對實習有一定的幫助；有24%的實習生表示：中學指導教師的指導缺乏針對性，對實習生幫助不大：10%的實習生表示：中學指導教師對他們的教學實習幾乎沒有給予指導，對教學實習沒有幫助。這些數據說明，在實習的過程中，部分中學指導教師對實習生教學實習指導仍然不足。

二、指導教師對實習生指導不到位的成因分析

（一）高校指導教師方面

作為師范院校課程論專業的教師，作者近十幾年來一直從事教育實習指導工作。根據本人的親身經歷及其對師范院校指導教師的了解，師范院校實習指導老師對實習生教學指導不到位的主要原因有以下幾個方面。

1、實習條件艱苦，

隨著我國教育事業的發展，中學招生人數擴大，加上學校硬件建設跟不上形勢發展的需要，造成許多學校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊到中學進行實習，基本上都是與實習生一起住學生宿舍，即使不住學生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學某教授，2011年帶隊到某中學實習，住在一個偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環境里，不了解情況的人還以為他是個農民工。吃飯在學生食堂。每天用餐都是跟中學生一起排隊。況且高校教師很多人都有自己的科研任務，帶隊到中學兩個月，雖然也有時間進行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊指導教學實習。

2、一些高校指導教師缺乏責任心

在指導實習生教學實習過程中，大多數指導教師都是認真負責的，這點我們不可質疑。但是也有一些指導教師缺乏責任心，有些指導教師帶著20個學生在中學實習了兩個月，聽課總數不到10節；有些指導教師雖然住在實習學校，但是三天打魚，兩天曬網，經常往家里面跑；還有的指導教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據了解，某高師院校有一個指導教師，帶隊到某中學指導實習工作。出去了兩個月，學生沒有見到他幾次，中學領導、老師也不知道有一個帶隊指導老師。象這樣的指導教師形同虛設，還不如沒有。這種指導教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學生的教學實習指導。

3、部分指導教師缺乏教學指導經驗

高師院校教務處也強調，要求各院系派出教學經驗豐富的教師帶隊指導學生的教學實習工作。但是真正實施過程中，情況確實不容樂觀。由于中學的食宿條件不好，加上教師們的教學科研任務比較重，很多教師都不愿意當實習指導教師。因此，要想派出真正有教學經驗的指導老師帶隊實習確實也不容易。于是，各院系在派實習指導老師時，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學校畢業的年輕教師指導實習工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學教學情況，要想指導本科生教學實習工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個鍛煉的機會。從這點出發，我們對年輕老師帶隊實習不可非議。還有的院系在派帶隊指導老師時，還加選擇，只要是本學期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊指導實習。這樣就出現了指導教師專業不對口，或者根本都沒有從事教學工作的教輔人員指導實習。某學院還出現過由資料室人員指導實習的現象。年輕教師、跨專業教師和教輔人員指導教學實習，哪里談得上教學經驗豐富，這自然也會影響教學實習的質量。

4、高師院校對指導老師沒有明確的要求

在師范院校有關教育教學實習的各種條文中，沒有對指導老師提出任何的要求。要不要派帶隊教師，學校有關部門也沒有統一規定。派什么樣的老師帶隊，學校也沒有統一要求。指導教師到中學后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學校對指導老師缺乏監督，做不做一個樣，做得好與壞一個樣，這樣就必然造成部分指導老師工作不負責任，自由散漫。

（二）中學指導教師方面

1、指導教師的待遇沒有落實

作為中學教師來說，指導幾個實習生進行教學實習，這就在原來教學工作的基礎上增加工作量，因為他們要指導實習生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導實習生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報。據了解，中學指導教師指導實習生是沒有任何報酬的，因為作為師范院校，沒有這筆款項。中學也沒有給他們報酬，沒有報酬就等于沒有承認他們的工作。在市場經濟時代，這種“楊伯勞”的事情是難以調動積極性的。

2、指導實習生成為中學教師的一種負擔

中學教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節課以上，以每個班每周三節課，這就要上四個班以上的課程。有的還要當班主任。實習生到來，每個班安排二個實習生，他們要指導8個實習生的教學工作。雖然實習生把課上去了，但是實習生每節課都需要他們的具體指導，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節課所付出的勞動強度要大得多。實事求是講，8個實習生的到來，給中學教師的工作量增加了一倍，要想使每個實習生都有所收獲也并非易事。作為中學教師來講，他們既要比平時付出多，又沒有勞動報酬，還要擔心對本學科教學的影響（某中學教師，聽完實習生上課后，他又還要重復上一次）。指導實習生成為中學教師的一種負擔，在這種情況，又有幾個教師愿意指導實習生呢？

3、部分指導教學缺乏教學經驗

在中學教師中，大多數都是有豐富教學經驗的，但是也不排除缺乏教學經驗者。作為中學校長，對本校教師的使用原則是：教學經驗豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學工作時間不長，也沒有什么教學經驗，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實習生一般都是在高一年級進行實習。2011年廣西師范大學歷史專業實習生到某中學實習，在高一年級歷史教師中，有兩個是剛從大學畢業來校工作的年輕教師，他們當然談不上有什么教學經驗，要指導實習生也不那么容易。當然在高一年級教師中，也有部分教學經驗豐富者，但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個班，在高一也上兩個班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導實習生過程中也會大打折扣。還有個別個學校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業的教師，更談不上指導實習生教學了。

4、少數中學指導教師對教學實習認識不足，缺乏責任心

在中學教師中，絕大多數教師在指導實習生過程是盡職盡責的，也是很負責的，他們不因為沒有勞動報酬而忘記自己的職責，這些教師是很值得敬佩。但是也有個別指導教師，對教學實習工作指導缺乏責任心，某師范大學歷史專業一位學生談到，我在某中學實習了八周，我的指導教師就是聽了我一節課，課后也簡單的點評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導老師很失望。

三、努力發揮指導教師的指導作用

“從師范院校的學生，到擔任實習教師、成為學校正式聘用的新教師，這對每一個人而言都是一個嚴峻的挑戰”。既然實習階段也是對實習生一個嚴峻挑戰，這樣他們的指導教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發揮指導教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導老師的指導作用

1、激勵高師教師指導學生教學實習

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）提出：

“高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農村教育。”從師范院校本身來講，選派什么樣的老師作為實習指導老師，應該制定一些明確的規定。比如：凡是實習生指導老師，必須有高度工作責任心，有豐富的教學經驗，熱愛教學實習指導工作，了解中學教學規律，了解新課程改革的現狀；必須是本專業老師，不能派跨專業的指導老師；建立實習指導老師的激勵機制，應該把擔任實習生指導老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導本科生教學實習的經歷。同時鼓勵具有正高級職稱的教師參與到實習生指導教師隊伍中來。這樣，高師院校各院系在選派實習指導教師時就有較大的選擇余地，從中選出工作責任心強、教學經驗豐富的指導教師。

2、加強對高師指導教師的管理

目前，高師院校對實習指導老師缺乏必要的管理，只要帶隊到了中學，至于帶隊老師在下面學校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進。這是造成部分指導老師自由放任的原因。學校對于實習指導老師，應該也要有明確的管理措施，并且進行必要的督促。如指導老師在工作日內離開實習學校，也要有個請假制度。指導教師工作如何，也可以由實習生進行評價。這些都是作為師范院校教學實習管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規律不成方圓。

3、對指導教師提出具體要求

高師院校實習指導老師，不僅僅是教學實習的組織者，更重要的是教學實習工作的指導者。那么，如何指導學生進行教學實習呢？根據多年指導學生教學實習的經驗，我個人認為：指導老師應該做到以下幾點：第一、指導第一節課試講，在實習生走上講臺之前，指導教師一定要聽實習生進行試講，并且聽試講后進行認真的點評；第二，指導實習生寫好第一個教案，實習生寫的第一個教學方案，指導老師一定要進行認真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當實習生第一次上課的時候，指導老師要組織他們聽課，課后組織全體實習生進行認真點評。第四，組織一、二節教學觀摩課，請學校有關領導、老師參加，觀摩課認真進行評課。第五、指導老師在整個實習階段，平均每天聽課不少于兩節，比如在中學整個實習時間一個月，聽課不得少于44節；每周利用一、二個晚上時間，組織全體實習生開展集體評課或談教學體會。

總之，高師指導老師每天做什么事，整個實習過程中聽多節課，評多少節課，組織實習生開展些什么教學活動等，都要有一個量化的規定。只有這樣，高師指導老師才能夠真正做到對實習工作的指導。

（二）提高中學教師的指導作用

1、提高指導教師的認識

高等師范院校是為各級各類中學培養合格的教師，人們常說，師范院校是中學教師的搖籃，沒有高師教育的發展，也就沒有中學教育的發展。同樣，高師教育的發展也離不開中學的支持，因為高師教育必須以中學為實習基地，離開了中學這個教育實習基地，也就不利于培養大批優秀的中學教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現狀看， 我國絕大多數中學教師都來自高師院校。中學教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養。中學教師的各種培訓，包括中、小學校長的培訓、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責任。同樣，高師院校學生到中學進行教育教學實習，也是中學教師應盡的義務。只有提高認識，才能更好地承擔指導實習生的任務。

2、激勵中學教師積極參與對實習工作的指導

教育教學實習是培養中學教師的一個重要途徑，也是我國基礎教育發展的一個重要組成部分。高師院校教育教學實習不僅需要中學的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵中學教師積極參與到這一活動中。把指導教學實習作為中學教師評優、評職稱的條件之一。對于在指導實習生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學做好這項工作，只有這樣才能更好激勵中學教師積極參與實習生的教學實習指導工作。

3、適當給予中學指導教師經濟補貼

據了解，目前教育教學實習中，中學指導教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們任何補貼，中學領導也沒有給他們任何報酬。既然增加了工作量，又沒有任何報酬，等于中學指導教師付出的勞動沒有得到承認，“白打工”的事，當然很難調動指導教師的積極性。這樣，對實習生的指導工作就自然打了折扣。為了提高中學教師對實習生指導的積極性，應該適當地給予中學指導教師一定補貼，這是非常必須的。一方面由中學給予補貼，起碼在計算工作量時給予適當提高；另一方面由高師院校給予適當補貼，也可以由實習生個人承擔一部分，假如兩個實習生每人每月承擔100元，中學指導教師指導兩個實習生，那么每月可以增加200元。再加上中學方面給予一定的工作量，這點雖然是微不足道的，但是起碼承認了指導教學的勞動價值，有利于提高指導教師的積極性。

4、對指導教師提出具體要求

從現行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關中學教師指導實習生的要求。高師院校也沒有權力對中學教師提要求，只有教育行政管理部門和中學領導才有權對中學教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學教師來說，指導實習生的工作，做不做一個樣，做多做少一個樣，這樣對實習生的教學指導也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中學，應該對中學教師指導實習生的工作提出一些具體的要求，使指導教師有明確的工作目標。如要求中學指導教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實習生進行評議，由指導教師說明上課的意圖和自己對上這節課的設想，并由實習生提出問題一起研究討論；認真修改實習生的教學方案；堅持聽每個實習生上的每一節課，課后進行認真點評；每周對自己指導的實習生上課情況進行一次小結。使實習生不斷發現自己教學中存在的問題，不斷改進自己的教學方法，不斷提高教育教學技能；檢查實習生的聽課記錄，其目的：一是督促實習生多聽課，向同行學習；二是學會聽課，學會做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學；“指導教師應有意識地根據實習學校的本組實習生的情況，慎重選定對象，重點輔導，組織一二次觀摩教學，認真總結經驗教訓，以點帶面，以推動教學實習的深入發展，也為教師實習結束時的評分提供依據。”

總之，教育教學實習是師范院校學生進行教學實踐的重要環節，中學教師是實習生進行教學實踐的第一個指導教師，中學教師指導方法得當，有利于提高他們的教育教學技能，并影響到實習生今后的發展。作為指導教師（高師院校教師、中學教師），都應該抱著對我們實習生的負責的態度，認真履行自己的職責，為培養大批合格的中學教師貢獻我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關于大力推進師范生實習支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關于大力推進教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

3、盧乃桂、操太圣 中國教師的專業發展與變遷[M] 北京 教育科學出版社 2007

第2篇：指導教師對實習生工作范文

一、基本概況

實習領導組到實習學校----臨汾七中的級教育實習情況進行調研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。

1.在七中實習的級學生共有16人。

2.在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。實習成績大都是優,良。基本上如實反映了實習生的實際教學水平。

3.臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。

二、指導教師對實習生的意見和建議

1.七中指導教師普遍認為級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。

2.多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的歡迎。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。

3.師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業、監考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。

4.有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看；第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。

5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。

三、實習生自己的情況

實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。

1.所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。

2.經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。

3.實習生反映：在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。

第3篇：指導教師對實習生工作范文

關鍵詞 教育實習 教學技能 實習生

中圖分類號：G657 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006

The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College

ZHU Xiaoming， SUN Weiwei

Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.

Key words education practice; teaching technique trainee

教育實習是師范教育教學的一個重要組成部分，是學生理論聯系實際的一個重要途徑，它可以使學生在教育環境中體會生與師的角色轉換，同時，在此過程中鞏固了學生在校所學的理論知識，培養了學生的實際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實習出現了不少問題，教育實習的質量不斷下滑，筆者就近幾年教育實習指導經歷為例，思考和總結了其原因。

1 教育實習中存在的問題

1.1 時間過于集中

我校的教育實習安排在大四上學期，一般約2個月的時間。一方面，這個時間恰好和學生的考研、考公及找工作的時間沖突。隨著就業壓力的不斷增大，學生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學生們為了保障自己最大的利益，就將實習工作馬虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實習的時間安排過于集中，不能很好地讓學生理論聯系實際，這就會讓教育實習的效果打折。再者，整個教育實共也就2個月左右，在這段時間里要求學生要完成見習、講課、班主任工作等任務，學生們還未適應角色轉換及職業環境，剛剛體會到教師的職業意義與工作特點就結束了實習工作，實際上整個過程中學生們也就只能聽幾節課上幾節習題課，甚至有些學生連新授課都沒有上過，實習時間過短使得學生并不能真正了解教師的行業，不能反思實習工作中的問題，使得學生們即使在畢業后踏上了教師的崗位還需要很長一段時間來適應教學工作要求。

1.2 實習生基本功差

很多學生們首先在態度上就不重視教育實習，一個是時間上和考研考公沖突，還有很多學生畢業后不想從事教師工作，因此，他們對實習極盡敷衍了事。而在實習過程中實習生所表現出來的問題有兩方面。一是心理上無法完成從學生到老師的角色轉換的過程，導致在講臺上緊張、怯場，授課效果極差。從生到師的角色轉換時一個漫長的從量變到質變的過程，實習生一直都是學生身份，突然轉變為老師，心理確實有一定的困惑和茫然。二是教學技能的欠缺，實習生大多備課不足，對教材的重難點把握不到位，教學效果不好。我們的實習生在大三開設的專業教育類課程上不認真對待，不了解中小學的現狀、教改情況，當實習時拿到教材后也不鉆研，而是直接上網搜索相關課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學設計。

1.3 指導教師責任心不強

指導教師本身就是高校教師，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規模的擴大，指導實習的學生數也就不斷上漲，有限的精力導致很多老師也只能按照要求完成基本的指導工作，僅僅只能指導實習生試講，不能很好地與實習生溝通實習中出現的問題并給出解決問題的建議，指導教師敷衍的態度也造成了實習生態度的不端正。實習生在新的工作環境中的角色轉換也需要指導教師的干預，幫助學生提高自信克服緊張與恐懼，這一點很少有指導教師能有效介入。實習生不懂如何進行教學設計也是需要我們指導教師示范、指導和共同研究的，但是，目前的指導也就僅僅停留在對實習生授課內容的簡單指導上，授課技能、教學設計、教學反思等等許多問題并沒有給予學生很好的傳授。而實習學校的指導教師常因工作繁忙，沒有時間針對性地指導每個學生，加上怕實習生影響其班級的教學質量，只是把不重要的課或習題課交給實習生上，課后也不愿意指出學生的不足，更不愿花時間幫助實習生改進教學方法、提高教學技能。

1.4 學校管理欠缺

對于師范院校來說，對教育實習缺乏科學的管理和指導。隨著畢業生就業壓力的日益增長，高師院校的發展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機，將自己的發展定位為綜合性大學大力發展非師范類專業，削弱師范類專業。同時，學校考評機制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學能力的提升和學生教學技能的培養，這在本質上就冷落了師范專業的建設。在平時的教學中學校、教師首先就忽視教師綜合素質素養的培育，采取整齊劃一培養計劃，長此以往，學生的基本教學能力只會越來越差。而對實習基地來說，市區中小學不愿接受實習生，怕影響學校的教學質量，即使學校接收了學生，很多中學老師并不會去指導實習生，大多采取敷衍了事的態度對待實習生，致使很多實習生最多只能上一節課，很少能夠參與到教學過程，教育實習僅僅只是形式。

2對教育實習的幾點建議

2.1 學校重視實習

盡管高校的生存與發展是學校的首要任務，可是培養具有扎實的專業知識和過硬的教學基本功的學生才是師范院校的根本。如果我們培養的學生得不到用人單位的認可，就勢必影響到學校的聲譽，最終影響學校的發展。所以，學校應當從長遠發展的角度認識到教育實習對學校對學生的重要性，調整人才培養方案，加大各專業教育學科建設及實習指導教師隊伍建設，加強與地方中小學的聯系，重視教育實習基地建設。同時，我們也很希望教育實習能夠納入當地教育局和中學的工作任務之中，教育局和各中學應當和師范院校共同制定教育實習方案，教育局應督促各中學完成實習任務，為學生提供更優質的實習環境。

為提高教育實習的質量，我們可以加大“頂崗實習”的力度，使得真正想在畢業后致力于教師行業的學生真正得到鍛煉，實踐表明，頂崗實習生經過幾個月真正的磨練，教學水平、技能都得到質的提升，對于他們今后的就業增強了信心，也提高了工作技能。同時取消偽“自主實習”學生的名額，有些學生為了考研考公辦理“自主實習”，而有些學院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導致學生們對待實習的態度極其不端正，學校應該嚴格把控“自主實習”名額，端正學生對待實習的態度，讓學生認識到實習對于他們從業的重要性。

2.2 延長實習時間

因為時間上的沖突，很多學生從根本上對實習就抱著滿不在乎的態度，采取走過場的方式敷衍實習。為了培養更合格的師范生，我們應當調整人才培養方案，延長或提前教育實習的時間，當然這還需要教育實習基地的配合，為了不影響中小學的教學，我們可以讓學生提前去見習，比如在大三時就讓學生到中小學長時間的見習，讓學生真正接觸和了解中小學的教育、教改的現狀，而不是在學校里的教育教學類的課程上只和學生紙上談兵，這種方式會讓學生更能理論聯系實際，真正掌握中小學教學心理、方法、技能。

同時，我們也可以讓學生在大二或大三時在學校模擬實習，讓他們提前體會到教學工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會教師的角色，在真正實習時能盡快進入教學環境，另一方面也可以讓他們提早認識到聽課和教學的重要性，激發他們的學習積極性。而且過硬的教學技能不是實習那兩個月就能完全磨練出來的，這是一個長期堅持不懈訓練的過程，因此，提前讓學生模擬實習，提前訓練他們的教學能力，對他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實習時他們才能更好地加以體會和應用。

2.3 培養學生的教學技能

在近幾年的實習中，實習生首先出現的一個問題就是上課時不注意專業規范性，這就反映出實習生在平時的學習中并沒有養成良好的學習習慣，因此，學生首先在前三年的學習中認真學習專業課知識，才能在表達上更嚴謹更專業。此外，實習生在授課期間都存在語言表達不規范，銜接不自然等問題，這就要在平時有意識地培養學生的語言表達能力，加強教師口語課程的質量，通過一些測試或活動加強學生的語言技能的訓練。最后，很多學生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網搜索現成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識點，哪里重點講，哪里需要提醒學生注意，講課 如同念教案一般。因此，學生在上每堂課之前首先要熟知所教內容，然后琢磨這部分內容的重難點，思考怎樣引入怎樣講解更簡單易懂，是否需要其他教具或教學方法，從一個問題轉到下一個知識點是應當怎樣過渡等等問題，之后再做出教學設計，這時指導教師可以從旁協助其完成。課后，學生們往往不去反思這節課的問題，自己授課時的問題，這樣不利于學生教學技能的提高。

2.4 加強指導教師的選拔

無論是高校指導教師還是實習基地指導教師，他們對于實習生的成長起到至關重要的作用，是實習生教學技能提高的關鍵要素。可是，高校指導教師由于科研壓力無心了解基礎教育，而實習基地教師要么責任心不強，要么只流于形式上客套的指導，對學生并沒有起到實質上的幫助。因此，加強指導教師的甄選是提高教育實習質量的關鍵。

首先，應明確指導教師的職責。指導教師首先要端正教育實習的態度，并以身作則的指導學生完成教育實習工作。教師是良心事業，是一個對職業道德有著極高要求的職業，指導教師都敷衍了事只會讓學生也不重視自己將來的職業，將這種缺乏職業道德的態度帶入教育事業中，不利于學生的職業發展，更阻礙了教育事業的進步。其次，指導教師本身要具有較高的教學水平教學技能，能夠真正有效地指導學生進行教學，使學生真正通過實習增長專業技能。最后，指導教師應身體力行地帶領學生開展反思性教學實踐，開展教學課例研究等，有效鍛煉和提高實習生的教學能力。

3 結束語

教育實習是對師范生進行綜合能力培養和專業教育的重要形式，學生通過實習可以了解中小學教學現狀、教改動向，培養他們的從事教育工作的能力。在教育實習過程中，指導教師、學校應發揮其應有的作用，幫助學生完成角色轉換和心態調整，提高學生教學技能，保證教育實習的效果。

參考文獻

[1] 趙紅.師范生教育實習相關問題研究[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2012.24（3）：286-288.

第4篇：指導教師對實習生工作范文

1.實習須具備的條件

①原則上要求是本科或本科學歷以上大學生，在校品學兼優;

②由學生本人提交實習的書面申請，經相關公司總經理或部門總監與人力資源總監審批同意后，報人力資源部備案;

③實習生在到崗實習前須到人力資源部填寫“實習生個人情況登記表”，由人力資源部備案;

④實習生須提供一年內的健康體檢證明，若無則由公司安排實習生進行健康體檢，費用公司承擔。

2.實習時間的規定

①為實習在一段時間內能取得一定效果，實習時間最長不超過三個月，最短不少于一個月;

②考慮到公司作業需要，實習期間每次請假時間不得長于5天(5個工作日)，累積不超過15天(15個工作日);5天以上和累積超過15天需分公司總經理或部門總監同意。

3.實習期間的待遇

①工作日提供免費的工作午餐;

②不享有正式員工的相關待遇，一般情況下不提供補助;如實習崗位需要，可以由分公司總經理或部門總監為實習生申請基本生活補助，建議200-400元/月或10-20元/天。

4.實習工作的要求

①尊重金鵑公司的文化和理念，遵守公司的規章制度;

②由分公司總經理或部門總監根據公司情況安排實習生相應的具體工作，在不影響正常工作的前提下，指定一名正式員工以一對一的形式培訓實習生，;

③由于實習生的工作一般為基礎性的執行工作，適合技術性、單一項目的崗位，綜合性、需要豐富工作經驗和成長空間的崗位不考慮;

④金鵑公司為智力型企業，包括文本文檔、電子文檔等涉及公司知識產權的材料，因工作需要，由分公司總經理或部門總監負責協調，提供給實習生，并確保資料的完整和有效利用。

5.實習工作的結束

①實習期結束后，由實習生所在部門負責人與人力資源部溝通，給予相應的鑒定和評估，確定該實習生是否可以留用，并進入相應的招聘程序;

②實習過程中，發現實習生明顯不適合該崗位，建議勸其提前結束實習期，并告知人力資源部;

③實行生在實習期間嚴重違反法律、法規或公司規章制度，責令其立即終止實習，若產生不良后果及經濟損失必須承擔相應的法律和賠償責任。

實習生日常管理辦法(討論)

1.實習生必須嚴格遵守實習場地(單位)的有關規章制度，上課不遲到、不早退，按時到指定的實習崗位，下課須經指導教師允許后方可離開。

2.實習生進入實習場地(單位)前必須穿戴好勞保用品，做好一切準備工作，確保安全、文明生產。

3.實習生不準擅自離開實習崗位，有事離崗需經指導教師批準，返回崗位應向指導教師報告，同意后方可上崗。

4.實習生必須聽從指導教師指揮，嚴格遵守安全操作規程，愛護設備，不亂動設備(器材)，不得無故損壞。如發現故障或異常現象，立即報告指導教師，未經允許，不得任意拆卸或啟動設備(儀器)，確保人身、設備的安全。

5.愛護工具、量具，節約原材料、認真做好所在崗位的設備(器材)保養，若有人為損壞現象按規定賠償，并做好實習場地和工位的清潔衛生工作。

6.在工作場所內，不準嘻鬧、奔跑和大聲叫喊，上課不準串崗，不準打瞌睡、干私活、看小說等。

7.尊重實習指導教師，聽從安排，服從分配，虛心求教，刻苦鉆研業務，提高操作技能，爭取盡快達到崗位獨立作業的要求。

8.實習學生在實習期間實行雙重考勤：即所在系(中心)的考勤;生產實習處的考勤。生產實習處將不定時抽查。

9.實習生原則不允許請事假，如遇特殊情況，必須辦理請假手續，其順序為：先由該生填寫請假條，實習指導教師批準，而后交所在系(中心)學工辦負責人簽署意見同意后方可生效。

10.實習生請病、事假，應經實習指導教師導同意后，報系(中心)學工辦登記。請假三天以上還必須經班主任審核，所在系(中心)審批，并報生產實習處備案，否則，按曠課論處。

11.實習生必須遵紀守法，自覺遵守社會公德，維護學校，實習場地(單位)聲譽;遵守《學生日常行為規范》。

12.在校生到校外實習時，必須提前一周向生產實習處提出書面申請，經分管校長批準。未經允許不能擅自離校出外實習。

13.實習生因嚴重違紀或工作懶散等原因，被實習場地(單位)拒絕實習，學校將不再安排新的實習崗位，并將作出相應的紀律處分，情節嚴重者勸其退學或開除，由此產生的實習考核、就業推薦等問題均由該生個人自負。

14.實習生在實習期間對實習場地(單位)有意見應及時與班主任聯系，并以書面形式報告生產實習處，由生產實習處負責各部門協商解決。實習生不得直接與實習場地(單位)指導教師(領導)發生沖突，若無理取鬧，給學校聲譽造成不良影響，學校將對其作出相應的處分。

15.若實習學生累計三次當月考核不合格，則實習考核為不合格，按學校規定不以畢業。

第5篇：指導教師對實習生工作范文

教育實習基地急需穩固和擴大

目前，內蒙古師范大學的教育實習地點是由各學院自主聯系的，各學院則委托給實習帶隊老師負責聯系實習地點，從某種程度上來說各學院在哪個學校實習取決于實習帶隊老師的“社會關系”，這個關系一旦發生變化實習地點也就無法保證。表面上看各學院都有2-4所甚至更多校外實習基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習基地②，但實際上這些校外實習基地是很不穩固的，也就是說今天是我們的實習基地，明天就未必保證還是我們的實習基地。實習基地不穩固的主要原因是：第一，內蒙古師范大學與這些“實習基地”在行政上沒有隸屬關系，當然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習請求的責任和義務；在經濟上沒有依賴關系，我們既不能從經濟方面控制他們，也不會給人家帶去誘人的經濟利益。現在什么都講究雙贏，既然不能給人家帶去什么“實惠”，當然人家接受我們的積極性就不高；在業務上也很少往來，只有個別學院的個別老師對中學的教學進行個別的“指導”，但這種聯系是偶爾的、斷斷續續的。現在的中學老師對師范院校老師所做的中學教學研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態度，認為大學老師的研究只是注重理論、脫離了中學的教學實際。的確，大學老師的研究存在著不切合中學教學實際的現象，導致大學失去了對中學業務指導的作用，但更主要的是原來中學依靠大學輸送人才，而現在就業越來越難的情況下，各中學都十分“牛氣”，學生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學與中學失去業務聯系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學，又不能與中學實現互惠互利，從而造成高校實習基地的恐慌和不穩。第二，中學怕影響學校的教學質量。一方面實習生畢竟是“實習”，沒有教學經驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學素質確實不如以前，造成中學不愿意接受實習生。第三，中學擔心接受實習生會干擾學校的正常教學秩序，給學校管理帶來不便。一個學院一屆漢族學生至少有四五十個，如果幾個學院同時到一所學校實習人數就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學校的管理帶來麻煩。第四，中學怕影響學習的校風校紀。大學生相對中學生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學生生活的環境相對封閉，學生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規矩。大學生進入校園與中學生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學生，這樣會影響校風校紀，有時甚至還會給學校安全帶來隱患。第五，中學的接待能力有限。實習生進入學校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學校沒有多余的房間可供實習生備課用，也沒準備那么多凳子供實習生聽課用，教室里更是座無虛席，實習生只能在過道里擠，容納不了幾個實習生聽課。鑒于以上現象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學三者聯合起來，建立三位一體的師范教育培養體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎設備設施好的中學為實習基地。實習基地由教育行政部門正式掛牌授權，并將各學院學生分別分配到不同的實習學校，避免各學院撞車擁擠。成為實習基地的學校在政策、待遇等方面要給予適當的傾斜，比如在招生擇優上給予一定的權限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優惠等。特別是要求實習學校要從應屆在本校實習的學生中選拔一定數量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習指導老師做評委，實習指導老師要推薦最好的畢業生。教育行政部門、用人單位（實習學校）、師范院校指導教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學認識到大學生實習與本校的師資力量發展息息相關，接受大學生實習，培養師資后備力量是中學應盡的義務和義不容辭的責任，從而改變傳統的師范教育僅僅是大學老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學生的就業息息相關，也使實習生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習質量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領導掛帥組織教育實習，比如主管教學的副校長親自或委托教務處負責人代表學校去和教育廳、中學溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學與中學合作辦學、互惠互利的事情便于拍板。各學院要由主管教學的副院長擔任實習工作領導小組的組長，出面與學校、教務處聯絡，領導出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學生的職業道德、專業素養、教師技能的培養、訓練和考核。師范院校在適應市場經濟需要重視其他學科建設的同時，還應該繼續重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內蒙古師范大學教育學二學位科目的老師以適當的獎勵或津貼方面象征性的提高，對于學生要求各學院組織五人以上的評委，對所有畢業生進行教學技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習，也不頒發教育類畢業證書。對于影響實習學校校風校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發揮附屬中學的作用。內蒙古師范大學附屬中學的設立初衷應該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習也得需要個人關系，和去其他地方聯系實習沒有什么兩樣，甚至比去其他學校實習更難聯系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學生的生源比較好，因此對于實習生的要求也相對高，實習生去附中實習壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯系實習。還有，內蒙古師范大學有30多所學院而附中只有一所，如果各學院都去附中實習顯然也接待不了。筆者認為作為內蒙古師范大學附屬中學理所當然的要接受各學院的實習，也不需要教育行政部門出面，由內蒙古師范大學領導協調即可。要充分發揮這一陣地的功能，各學院可以選拔相對好的學生去實習，以減輕其他學校的實習壓力。

增加教育實習經費，平衡各學院對實習的投入和對指導教師的待遇

現在，內蒙古師范大學在市內教育實習所撥的經費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學（有時要留一部分支付內蒙古師范大學指導教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學校來說也看不在眼里。這些錢用于中學教師的指導費、支付給實習學校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習學校在支配這些實習經費時少不了還要給校長、副校長以及教務處、政教處、團委等相關人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經過數次分割，真正發到指導教師手里也就微乎其微了，這難以調動中學指導教師的積極性。顯然，這些經費要想打動中學領導使他們愿意接受實習請求是難以做到的，讓中學指導教師認真花費精力指導也是不大可能的。增加實習經費不是最好的解決辦法，筆者前面已經闡明，教育行政部門應該將教育實習甚至整個師資培養納入自己的工作范疇，讓中學感到有責任和義務接受教育實習并認真履行自己的職責，完成黨和人民賦予的培養教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習資金投入對于推動中學接受實習生和完成教育實習指導工作還是有幫助的。當然，經費的增加只是一個方面，更重要的是學校要統一這些經費的分配辦法，比如這些經費給中學多少，各學院截留多少以及怎樣使用應該有統一的標準。各學院應該匹配多少實習經費以及內蒙古師范大學指導教師的工作量和津貼應該怎樣核算，學校應以紅頭文件的方式發給各學院遵照執行。內蒙古師范大學曾經有過實習指導教師工作量的計算辦法，即指導一名學生的工作量＝天數×0.2系數×人數，可是對于“天數”的理解各學院不一，有的認為是每周7天，4周是28天，這樣指導一名學生就是5.6個工作量。而有的學院則按每周5天計算，4周是20天，即指導一名學生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標準。更有的學院根本不執行學校指導教師實習工作量的公式，根據學院的情況自行制定實習指導教師的工作量標準。孔子曰“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。”同是在內蒙古師范大學干同樣的指導學生實習工作，但指導教師的工作量統計及其相應的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學的現象，內蒙古師范大學也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業研究的老師才進行基礎教育的研究，從事課程與教學論方面的老師甚至被認為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學教學參考”雜志這樣很受中學教師歡迎和看重的刊物上給稿費發表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發表的文章分量重，這些現象影響了師范教育的發展和建設。筆者建議學校要平衡各學院對指導教師工作量統計不一及其津貼差別大的標準，對于專門在中學刊物上發表的論文也不應該用專業學術研究的標準去衡量，而應該統一用中學教育的標準來衡量。

第6篇：指導教師對實習生工作范文

Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.

關鍵詞：頂崗實習；“四管”制度；校企雙元制

Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0266-02

0引言

教育部16號文件明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個環節，要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”頂崗實習作為教學活動的重要環節，是學生將理論知識在實踐中進行檢驗，累計實際工作經驗，為順利就業打下堅實基礎的必要途徑[1]。湖北交通職業技術學院積極推進工學結合的人才培養模式改革，進一步強化學生的專業技能、人格特質和社會能力的培養，并高度重視實踐教學環節，把實踐教學貫穿于人才培養的全過程，要求學生在完成校內學習、實踐、技能考證的同時，必須到校外的生產、建設、管理、服務第一線參加半年以上的頂崗實習。

1頂崗實習“四管”制度的提出

道路橋梁工程技術專業的學生頂崗實習崗位往往在施工企業第一線，由于實習學生分散，工作場所的不固定，作業面的變化和工作過程存在一定的危險性，學生頂崗實習的管理一直是個難題。我院道路與橋梁工程系經過三年多的探索，在對學生頂崗實習嚴格過程管理的實踐中，逐步總結出一套行之有效、深受學院、企業、家長好評的“四管制度”，即“學院主管、企業監管、學生自管、家長協管”。學院主管是指校內實習指導教師加強實習工地巡視檢查，配合學院學工處、教務處、系部做好學生管理和實習指導工作；企業監管指聘請企業能工巧匠擔任學生實習指導教師；學生自管指充分發揮班委會和團支部的作用，加強學生自我管理；家長協管指對實習期間違紀的學生，及時通知其家長，協助學院和企業對學生加強教育和管理。

2頂崗實習“四管”制度的實施

2.1 學院主管建立學生頂崗實習實訓體系，完善實訓流程，建立頂崗實習教學質量綜合監控體系[1]，學院學工處、道路與橋梁工程系加強監督檢查，實行“學院主管”。在學院《學生頂崗實習管理制度》的指導下，系部成立頂崗實習工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習巡查制度》、《帶隊教師管理制度》、《外聘實習指導教師管理制度》和《頂崗實習考核評價辦法》，嚴格按照制度進行管理。工作小組的職責是：聯系學生頂崗實習企業和項目，與企業項目部協調與溝通，解決學生在頂崗實習過程中出現的問題和難題，按照相關制度對實習學生全過程監控，組織對學生實習效果考核評價，確保頂崗實習質量。學生校外頂崗實習運作程序[2]見圖1。

每個實習班級，視人數多少配2-3各校內實習指導教師（均為專業教師），實習指導教師主要對學生頂崗實習進行技術指導和管理。在學生頂崗實習期間，學院、系部、實習指導教師、輔導員要加強溝通，共同承擔對頂崗實習學生的管理工作。①輔導員要與實習指導教師多聯系。②教務處、系部要與實習指導教師、輔導員多聯系。③實習指導教師要與實習企業多聯系。④學院要與實習單位多聯系。

2.2 企業監管頂崗實習學生既是學院的學生，又是企業的“準員工”，必須接受學院和企業雙重管理。實習期間，將學生納入企業內部管理，除了校內的實習指導教師，學院聘請企業能工巧匠擔任學生實習現場指導教師，對實習學生進行現場技術指導和管理，實行“企業監管”。高等職業教育始終貫穿校企合作、工學結合。在學生頂崗實習的過程中，企業更是以多種方式參與到學生的教育和培養中來。如企業與學院合作制訂實習計劃，具體落實頂崗實習任務，負責學生頂崗實習期間的組織管理，安全教育；協助學院安排學生頂崗實習指導教師；負責后勤保障工作；落實實習場地、勞保用品等。

第7篇：指導教師對實習生工作范文

關鍵詞：教師教育；教育實習；言傳身教

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0087

2013年國慶節前接到學校辦公室通知，學校決定選派筆者去參加“2013年農村初中思想品德學科骨干教師置換脫產研修項目”培訓班的學習，同時要指導好廣西師范學院來頂崗的實習教師上好課。為實習生作專業指導，是一件獨特而又極富挑戰性的工作。教育實習是師范生從事學科教育學習的重要實踐環節，是對大學生進行的一次集中的、全面的綜合實踐訓練，是培養合格師資的必要途徑和重要措施。開展好這項工作，關系到年輕教師的健康快速成長，也關系著教育事業的傳承和發展。

筆者從教十五載，還從未做過實習生的指導教師，這次帶實習生讓筆者惴惴不安，一則怕自己指導不到位達不到幫帶效果，二則更怕自己指導不當而貽誤了新教師的成長。回想十五年前的實習情景，已經在心里模糊了無痕跡，向網上求助，這方面的論述也寥寥無幾，不得己借鑒網上同行些許經驗并結合個人成長經歷，制定了指導計劃。筆者的實習生指導工作分三部分。

一、見習聽課一周，了解初中教學課堂模式

這周時間里要做以下事項：

1. 詳細向實習生介紹我們學校的校風、實習班級的學風，學生現有認知水平，讓其心中有數。2. 筆者設計了調查問卷，讓實習生們如實填寫，并與他們交流，充分了解實習生的教育教學知識技能、素質個性，便于針對性指導。幾位來自廣西師范學院的同學基礎很好，都了解當前基礎教育改革理念及發展方向，在大學時已經掌握三種以上的教學模式，對我們天等縣近兩年實施的高效課堂模式也有了解。真高興，這為筆者的指導工作減少了難度。3. 聽指導教師的課堂教學，一周共12個課時，要求熟悉我們學校的高效課堂教學模式，特別注意觀察指導教師同一個教案在不同素質水平班集進行的靈活教學和其他教學技巧的應用。4. 同時布置實習生確定試講課題后，明確教學目的，了解中學教學大綱及課程目標，通讀本冊教材所有篇目，掌握各課題之間各單元之間的內在聯系，以及每課每個單元在全冊教材中的地位和作用。這樣，實習生才能從整體出發，把握每期課的教學目的和要求，在教學中體現出前后教學單元之間連貫銜接，上出高質量的課堂教學。

二、試講三天，共六個課時，熟悉鞏固教學模式

這環節要做到以下事項：

1. 要求實習生按照高效課學教學模式備好課，寫好詳案并送交指導教師審閱修改完善，在此基礎上用十分鐘給指導教師簡略說課，要說明：（1）本課在教材中地位特點作用等。（2）說齊教學三維目標。（3）簡說教授班級學生學情。（4）說明重難點及突破策略、教學過程導入、預習檢測手段、合作探究策略、展示提升的組織、課堂檢測的練習設計、課后作業的布置。實習生做到以上要求的，很有難度，但做到以上者，胸有成竹，就能從容不迫，合理調控課堂教學，上出有質量的課。

2. 實習生在備課寫教案前一定要先“授之于漁”，向他詳解說課的技巧及顯著作用，讓實習生充分認識說課技能對新手而言可以很快提高教學基本功，直接促進備課和上課效率、提高課堂駕馭能力。從而激發實習生學習工作熱情，減輕畏難心理。

3. 在試講的評課中要多鼓勵。實習生受過了幾年高等教育，本身素質高，但他終究還是個學生，自我意識成熟，對他人和導師評價十分敏感，希望獲得承認和尊重，所以他們有較強的競爭意識和創造意識，這是一種積極心態，導師應該通過肯定鼓勵表揚強化競爭意識和創造意識，弱化心中的畏難膽怯心理，對實習生既要積極評價又要嚴格要求，課后要及時中肯的提出聽課意見，要求發揚優點，改正缺點。畢竟實習生上的課是給課堂中的中學生進行的真實教學，中學生不是實習生的試驗品，對實習生教學要有量和質的要求，教學過程要受控制使其在教學規范內運行。

4. 告誡他們可以借鑒優秀教案但不能照搬，要加以創新利用讓優秀教案中的精華部分融入到自己的課堂教學，服務于自身的教學，現在先“臨帖”高效課堂，等到時機成熟方可“破帖”形成鮮明的個人教學風格。同時介紹學校名師讓他們去聽課，讓他們開闊眼界領略更多教學風格和教學方法、教學經驗，促其更快成長。經過六節試講課的強化訓練，筆者指導的實習生能很好地進行備課和教學，筆者非常滿意，至此放手讓她獨立上課，筆者也放心去廣西民族師范學院參加“國培班”的學習了。

三、以身作則 “言傳身教”

現代社會開放度高，個人職業選擇性豐富，90后的大學生，他們心高、自信、富有想法、個性鮮明；他們在職業選擇上不委曲求全，“學師不從教”的大有人在，所以強化從教體驗，培養實習生樹立服務教育事業的職業理想也是指導教師的另一項重要任務了。實習生普遍感到初中教學有辛苦充實崇高的內心體驗，而這種體驗的上升形成信念還有一段距離，指導教師要在這種升華過程中起推動催化作用。首先“身教”，以滿腔熱情投入工作中、細致嚴謹的教學行為為他們示范；其次“言傳”，經常與他們思想交流，他們非常愿意聽指導教師對職業理想的看法，并做自身抉擇的重要參考依據，指導教師要積極表達教師勞動的創造性成就感和職業幸福感；再次提醒學校領導教師們在生活上及各方面多關心幫助實習生，讓他們感受集體的溫暖，組織學生向實習教師表達感謝，讓他們感到信任和尊重，用真摯的感情感染他們，從而使實習生自覺從教、樂于從教。

第一次做實習生導師，經驗不足，還有很多指導不到位之處，往后當改進完善。但初次能有如此成果，筆者也心滿意足了！

第8篇：指導教師對實習生工作范文

結業實習是美術組級專業教學,教育工作的主要組成部門,是貫徹黨和國家教育方針,鞏固學生專業思惟,培育及格的專業人才的主要環節,目的在于培育學生的綜合素質,自力承擔產物設計,課外晃悠和一般藝術實踐的工作能力;培育學生高度的社會責任感,事業心和積極的工作立場,并深切發芽拜菲揭捉究企業出產的現狀,從而深化教育教學研究和更始,全力培育出適合于企業需要的適用型人才.

二,實習要求

1.在實習指導教師和原技師的嚴酷要乞降指導下,經由過程鉆研教材,仆從進修,初步熟悉工藝建造的全過程并能自力完成建造流程.

2.在原班主任的指導下,介入思惟教育和打點工作,協助晃悠,當好見習打點人員.

3.實習教師必需自覺遵守實習工作條例和實習企業的規章軌制.

4.實習生和帶隊教師一般禁絕乞假離崗,只有在極非凡的情形下,經由嚴酷的審批手續方可分開實習崗位,實習教師乞假一天由實習隊率領核準,一天以上的上報黌舍核準,帶隊教師乞假一律經黌舍率領核準.

5.對實習企業有定見或建議,必然要經由過程帶隊教師有組織的提出,并協調整決.

6.從命率領,虛心浩揭捉,和氣隊友,尊敬師長.

7.為人師表,講究禮貌,儀表肅靜嚴重,舉止細膩.

8.吃苦鉆研教材,深切體味工作流程,工作當真負責,戰勝堅苦,周全完成實習打算劃定的各項使命.

9.禁絕下河,下塘洗澡,干各類違規違紀事務.

三,實習時刻和實習單元

1.實習時刻:年9月15日——年元月20日

2.實習單元:祁東縣一痕廣告公司,祁東縣金鑫廣告公司,神畫玻璃工藝公司,方圓裝飾工程公司,鵬程平面設計建造公司.

四.具體工作放置

實習單元實習階段

a),實習前召開實習帶動大會,宣讀實習打算,公布揭曉實習紀律,明晰實習目的要求.

b),請實習單元率領介紹公司的概況和對實習生的要求及工作放置.

c),聽原技師示范課或仆從聽課,請打點人員介紹工作情形,擬定打點人員見習打算.

d),請實習單元的有關教師介紹有關建造經驗和打點經驗.

e),在指導教師指導下剖析教材,設計方案與試驗.

(二),實踐實習階段

a).實習生在自力鉆研教材的基本上撰寫具體方案,于建造前兩天請指導教師審批簽字,否則禁絕脫手建造.

b).實習兩周后召開一次實習經驗交流會,每實習小組確立一人上一堂陳述請示課,按實習人數拔取2名優異者加入工藝建造交鋒.

c).在指導教師的指導下,普遍進行試驗,指導教師和帶隊教師應一一指導,組織學生當真進行評審.

d).同年級的實習哨兵需彼此不美觀摩,不美觀摩后由課題組長召開評審會,當真聽取指導教師的定見.

e).每個實習生完成四個以上設計方案,上交四個尺度設計方案.

(三),打點人員實習工作

a).實習生擬定打點人員工作打算,要指導教師審批,在原打點人員的指導下開展打點人員見習工作,要堅持向原打點人員請求陳述請示.

b).按照實習單元要求,抓好員工日常打點,關心員工,熱愛員工,學會做員工深切詳盡的思惟工作.

c).實習竣事前召開一次實習打點人員工作交流會.

(四),總結剖斷

1,實習竣事前兩天實習生向原打點人員和原技師交回工作,搜聚定見.

第9篇：指導教師對實習生工作范文

一、英語教育實習中存在的問題與成因

（一）學生英語教育實習前的專業儲備狀況

教育實習效果的好壞在一定程度上受限于英語教育實習前的準備情況，即教師教育課程的開設、說課講課活動的開設、教育實習宣傳教育和學生實習前的教學實踐情況。

學生對課程開設總體評價。對本科階段所開設課程“非常滿意”的學生占13.7%，認為“比較滿意”的占57.5%，認為“一般” 和“比較不滿意”的將近30%，即總體滿意度達到70%左右，雖然滿意度達標，但還有很大的改進空間。基于學生視角，師范類英語專業任課教師在教學中存在的重大問題主要表現為：責任心不強或缺失，師生互動性不強，理論講授過多而不注重與實踐結合，教學方法不夠多樣化，教學手段不夠多樣化，照本宣科和照屏宣科現象比比皆是等。

英語說課講課活動開展情況。在三所學校中，其中一所學校的說課講課活動設置在大三下學期，時間長度為一至兩個月，具體開展次數和具體時間由指導教師規定，學生在這段時間內并不停課，學生學業負擔和壓力增加；另外兩所學校開設該活動的時間為大四上學期，大概持續兩周，學生在這兩周內不上課，純粹接受教師的悉心指導。一般情況下，每個說課講課指導教師必須指導10-20名學生，每個學生也只能有一次說課機會和一次講課機會，且教師平常上課頻率較高，與所指導學生見面過少，學生鍛煉的機會少之又少。

英語教育實習宣傳普及工作情況。高校在英語專業學生進入教育實習基地前，將做如下準備：實習動員，說課，講課，見習等。所調查高校在英語專業師范類畢業生集中教育實習前，主要進行的準備工作從高至低依序為講課和說課（100%）、實習動員（63%）、見習（38.4%）。從上述數據來看，有些高校的實習動員工作和見習工作不到位，見習活動經常成為“空談”。

學生集中實習前的教學實踐情況。調查發現，60%的學生在教育實習前從未參加過教學實踐活動，而參加過教學實踐的學生比例為40%。教授英語課程的學生占參加過教學實踐的總數比例為79%，34%的學生實踐期為半年，17%的學生教學實踐期為一年，10%的學生為一個月，7%的學生為兩年，7%的學生為三年，4%的學生為三個月。此外，學生的教學實踐性質為“家教”的占86%，為“輔導班”的占54%，為“正規學校”的占17%。

（二）英語教育實習后學生的變化

英語專業實習生的職業觀變化。經過教育實習活動，46.6%的學生更加堅定從事教師行業的理想，21.9%的學生由不想做教師轉到想做教師，而職業觀和職業理想仍然模糊、不確定的比例超過五分之一，不想做教師的近10%，即教育實習后仍有許多學生（>30%）對英語教師職業不熱衷或不喜歡，主要原因是高校、任課教師和各方指導教師指導力度、宣傳力度不夠。英語專業實習生專業能力、素質的變化。通?^教育實習活動，學生自認為最需要加強的專業能力、素質從高至低依序為教學基本功（72.6%），語言表達（65.8%），綜合素質（56.2%），組織協調能力（52.1%），與人溝通能力（45.2%），現代教育技術（27.4%）。教學基本功、課堂語言表達和綜合素質是學生認為自身最為欠缺或不足的三種能力、素質，影響其整體就業或從業能力。

（三）影響教育實習的主要因素

在宏觀層面，從實習主體角度出發，近60%的實習生認為對英語教育實習影響最大的是“實習基地學校的管理及人文環境”，超過四分之三的實習認為對英語教育實習影響最大的因素為“實習基地指導教師”，13.7%的學生認為“所在高校實習指導教師”對教育實習的影響最大，39.7%的學生認為“實習團隊”對教育實習影響最大，而認為“實習基地學生”對教育實習影響最大的學生比例為61.6%。在微觀層面，關于“影響教育實習工作順利開展的因素”的分析上，實習生的選擇頻率從高至低依序為：實習經費不足（52.1%），所在高校指導教師管理不到位（43.8%），所在高校不重視實習工作（38.4%），實習基地指導教師不信任（28.8%），實習學校不歡迎（17.8%），距離遠近（2.7%），指導教師對實習認識不清、方向不明確（1.4%）。即實習經費不足是影響教育實習開展的重要問題，高校與高校實習指導教師管理不到位也極大影響了英語教育實習工作的順利開展。

二、相關對策或措施

（一）英語專業學生視角

第一，英語專業學生應盡早未雨綢繆，在校學習期間積極主動參加校內和校外各種英語教學實踐活動和說課、講課比賽，自主尋找課外教學實踐機會，拓寬教學經驗積累的渠道。第二，英語專業學生應主動與高校實習指導教師經常聯系，交流英語教學問題、教學方法、教學看法等。第三，英語專業學生應轉變原有錯誤的學習理念，將理論學習和實踐應用緊密結合。第四，英語專業學生應立足于成為一名終身學習者，不斷完善教師職業所必備的知識、能力和素質。第五，英語專業學生應端正學習態度，積極主動投入教育實習活動，在實習過程中勇于發現和承認自身就業能力構成中的不足之處以進行“查缺補漏”。第六，英語專業學生需客觀分析自身就業能力水平，理性面對擇業期望與社會現實之間的差距，端正心態，結合自身現狀和社會現狀，提高自身思想道德修養和“為人民服務”的崇高意識，強化師德意識。

（二）英語專業教師視角

第一，高校英語實習指導教師應協助學校對實習生進行實習動員工作，將教育實習的目的和意義、實習基地學校情況、教育實習內容、實習生守則等詳細介紹給學生，增強學生心理上的適應性從而積極投入實習活動。第二，高校英語實習指導教師應認真遵守實習基地值班制度和其它規則制度，定期到實習基地值班，協助中小學英語教師指導實習生教學。第三，高校英語專業教師應成為終身學習的楷模，經常到中小學英語教師課堂聽課，了解中小學英語教學內容和教學方法。第四，高校英語專業實習指導教師應積極保持與實習生的聯系，改善與實習生現有的尷尬關系。第五，高校英語專業教師應認真學習“雙導師制”，領會其思想內涵與精華。第六，高校英語實習指導教師應與基地指導教師經常聯系，根據學生實習表現，客觀、公正地對學生做出實習成績評定。第七，高校英語教學法課程教師應以英語專業教學大綱規定的師范類學生培養目標為綱，合理安排教學內容，將教學重點集中于學生英語教學基本功和教學技能的培訓方面。

（三）高校視角

第一，高校?重視實習工作和見習工作，加大實習動員工作的宣傳教育力度，將英語課堂見習工作作為學校日常工作和學生入學后日常學習的一部分，多創造學生日常見習與教學實踐的機會，幫助學生在心理上、思想上和專業上對英語教育實習做好充分準備。第二，高校應改革現行英語專業課程教學質量和教學效果監控體系，幫助英語專業教師強化課堂教學有效性意識。重視英語微格教學課程，充分發揮微格教學課程的優勢，為微格教學活動的開展提供硬件、培訓和校級政策法規支持。第三，高校應多舉辦由中小學領導和優秀英語教師主講的講座。講座內容主要集中于教師職業道德規范、中小學英語課程標準、中小學教學內容、中小學教學模式和教學方法、中小學學生心理特點等，不斷更新英語專業任課教師（尤其是英語教師教育類課程教師）的知識、能力、素質結構和教學理念，以培養更加優秀的英語師范類人才。第四，高校應增加高校英語專業教師教育類課程教師（尤其是英語教學法教師）脫產到中小學實習基地學習和掛職鍛煉的機會，為教師有針對性地開展有效教學奠定實踐經驗基礎。第五，高校應增加英語教學法課程、微格教學課程的開設時間及英語教育實習時間。提高課時頻率，避免形式主義，滿足課程自身需求及學生需求，給予學生更多的“邊學理論邊教學實踐”的機會。

（四）實習基地視角

第一，實習基地應嚴格甄選英語指導教師，實行對基地實習指導教師的規范化監督和管理。選定具有豐富教學經驗、責任心強、指導能力強、日常教學負擔較輕的英語教師指導實習生，并嚴格控制其指導實習生的數量，以保證實習指導效果。第二，實習基地應建立正規的高校英語實習指導教師值班制度。督促高校指導教師遵守實習基地值班規定和到場聽取學生的實習反饋，并將高校實習指導教師的真實表現以口頭或書面形式反饋給高校，以此作為高校優秀實習指導教師評定的主要依據。第三，實習基地應拓寬培訓途徑加強英語教師專業發展，通過聽課、評課、英語教師說課大賽、觀摩課比賽等方式增強教師專業發展意識，在英語課程標準的指引下從根本上更新教師的教學理念，促進其完善自身教學方法、教學方式、教學手段，形成具有個人特色的英語教學風格，成為實習生當之無愧的教學楷模。第四，實習基地英語指導教師應從實習生的立場出發，合理規劃英語教育實習各項內容的配比，加大學生聽課和課堂真實教學實踐的時間分配。適當減少實習生批改作業和試卷的實習工作量，增加學生教學實踐的機會，有助于學生將更多的實習時間用在聽課、備課和上課中，以獲得英語教學方面的長足進步。第五，實習基地英語指導教師應全力配合實習安排，幫助學生形成正確的教師職業觀及完善教師職業必需的知識、能力和素質。正確的教師職業觀是英語專業學生從事教育行業的內因和精神源泉，也是學生就業能力源源不絕的發展動力。