科學與技術論文精選(九篇)

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第1篇：科學與技術論文范文

1.將信息技術與教學內容整合現行的小學科學教材中，由于教材編寫及時間和空間的限制，很難將具有時代特征、地域特性的教學素材和教學內容在教材中反映出來。例如，《火山和地震》、《能量的轉化》、《水的變化和熱的傳遞》，因其教學內容宏觀而抽象，學生很難將其與實際生活聯(lián)系起來。因此，在教學中教師可以借助信息技術，采用視頻展示、模擬演示等多媒體技術來加以形象化、具體化，也可以鼓勵學生借助網絡平臺，親自去搜尋問題的答案以及合作交流心得。在這個過程中，學生不僅體會到科學的博大精深，更激發(fā)了探索科學奧秘的濃厚興趣。

2.將信息技術與教學方式整合信息化整合小學科學教學，教師可有意識地讓學生利用Google、百度等查找資料，或進行社會調查，同時還可以制作主題網站，讓學生在網站內進行閱讀學習、交流、討論。這樣不僅把學習科學知識由課內延伸到課外，開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，還能培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高搜集和處理信息的能力。

3.將信息技術與教學手段整合在信息技術環(huán)境下，教師應該利用做實驗、闖關、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。

4.將信息技術與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術對激發(fā)學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續(xù)觀察，并記錄有關風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數碼相機、攝像機等信息技術，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網頁，在個人網頁、班級網頁、學校網站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發(fā)現，又讓學生走進了網絡，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結合，課堂煥發(fā)了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。

5.將信息技術與探究性活動作業(yè)整合依托網絡環(huán)境，科學課不僅在內容上具有開放性，在作業(yè)上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業(yè)，學生可以通過網絡進行觀察、實驗、收集、整理、設計、制作等。有了網絡，學生的作業(yè)情況以及課內外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創(chuàng)新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經驗，激勵自己的探索欲望。

二、結束語

第2篇：科學與技術論文范文

關鍵詞:科學技術;教育;經濟;共同發(fā)展

1科學技術與教育的關系

所謂科學技術，就是“科學”與“技術”。“科學”是一個理解世界系統(tǒng)知識的理論體系?！凹夹g”是將科學知識應用于實踐的過程。“教育”是一種提高人的綜合素質的實踐活動，教育對一個人、一個家庭的未來有重要的影響，更是一個國家未來發(fā)展的關鍵。隨著現代科學技術的發(fā)展，對大家的素質要求也會越來越高?，F在科學技術已成為許多生產要素的核心因素，科學技術提高了社會生產領域的勞動生產率，增強了人類改造自然，促進社會發(fā)展和進步的力量，在一定程度上改變教育者的觀念，它還影響著受過教育的人的內容、方法和數量。然而科學技術的發(fā)展離不開教育，因為教育是科學技術再生產最有效的形式，是我們所知道或聽到的大量的科學技術的發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造，都是在大學里完成的，大學是高等教育是科學技術研究的重要基地，也可以說教育培養(yǎng)了大批的科學家和各個專業(yè)領域的專家，壯大了科學技術發(fā)展人才的隊伍，教育的發(fā)展水平直接影響著科學技術的發(fā)展水平。教育的普及程度直接影響著科學技術成果在社會中的吸收和應用，教育的實施培養(yǎng)了人們的科學精神和創(chuàng)新精神。所以科學技術想要更快更好地發(fā)展，就必須要依靠教育，只有教育不斷進步發(fā)展，科學技術才能不斷進步發(fā)展，社會才能不斷進步發(fā)展。

2科學技術與經濟發(fā)展的關系

2．1科學技術與經濟的協(xié)調發(fā)展

科學技術作為第一生產力，對經濟的發(fā)展有著重要的意義，對科技進步與經濟發(fā)展呈現相互依存、相互促進、相互融合、協(xié)同發(fā)展的大趨勢。經濟發(fā)展為科技進步提供了大量的資金，是科學技術的有力支撐;科學技術的進步推動了經濟的發(fā)展，產生了更大的經濟效益，因此二者形成了一個相互作用的過程?？茖W技術的進步與經濟社會的協(xié)調發(fā)展是全面的、整體的、綜合的發(fā)展，科學技術與經濟的發(fā)展是相互依存，相互依賴的。一方面，隨著經濟的發(fā)展，在日常生產生活中，對勞動者的科學技術水平提出了新要求，促使著科學技術更快的發(fā)展。另一方面，科學技術的發(fā)展，帶動了產業(yè)的調整，改善了生產關系，促使經濟更好更快的發(fā)展?？茖W技術與經濟兩者互相協(xié)調，最終達到一個良性循環(huán)。

2．2科學技術與經濟轉型

在當今社會，經濟支持是科學技術發(fā)展的基礎，經濟競爭是科學技術發(fā)展的重要推動力?？茖W技術促進經濟結構調整，產業(yè)結構升級，具體的體現就是第三產業(yè)的迅猛發(fā)展，比重迅速上升，而第一產業(yè)和第二產業(yè)的比重逐漸減小。眾所周知，科技進步是形成產業(yè)分工的基礎，產業(yè)結構的每一次重大變化或調整，都與科技進步密切相關。當科技進步積累到一定程度，會使生產方式發(fā)生變革，就會使整個產業(yè)體系發(fā)生革命，從而使產業(yè)結構發(fā)生急劇的變化。所以說科學技術推動生產力要素的變革，促進經濟結構的調整。不但如此，科學技術的發(fā)展也促進著經濟形式發(fā)生變化，比如信息經濟、網絡經濟、生物經濟、知識經濟等等，這些新形式的出現成為新的經濟增長點，以此促進著經濟的發(fā)展。事實上，由于科技進步與經濟的增長存在相互作用，科技成果的會影響著經濟的發(fā)展與增長，而經濟又會反作用影響科學技術的研究和開發(fā)，這樣科學技術的進步便可以在科技與經濟的互動過程中繼續(xù)發(fā)展。

3小結

在這個階段，大國綜合國力的競爭主要是科技的競爭和人才的競爭，簡單來說，科學技術就是經濟發(fā)展的“助推器”。當然，科學技術的發(fā)展是以經濟提供的物質作為基礎的，經濟基礎決定著上層建筑，沒有經濟的支撐科學技術也是沒有辦法很好地發(fā)展的。所以說，科學技術與經濟發(fā)展的關系就應該是相互依存的，相互依賴的，處理兩者關系對我國未來可持續(xù)發(fā)展的影響非常重要。

4科技與教育、經濟的關系

當今時代，科學技術迅猛發(fā)展與經濟的發(fā)展日益密切，然而無論是醫(yī)學方面、航空航天方面、還是生物工程等等方面的顯著發(fā)展，都在顯示出人才的重要性。那么人才的培養(yǎng)就要依靠教育。促進經濟發(fā)展，關鍵是要依靠科學技術。只有教育培養(yǎng)了大量的人才，才能繼續(xù)推動科學技術的進步和發(fā)展。然而，經濟為教育和科學技術提供了物質基礎。教育、科技、經濟三大領域是社會發(fā)展的主體、核心和動力，我們想要更好的發(fā)展，就必須要統(tǒng)籌好三者的關系，努力提高教育水平和質量，促進科學技術進步，促進經濟發(fā)展。

參考文獻:

［1］鄢曉．新興教育技術之于當前我國高等教育的張力［J］．中國高教研究，2017，(11):65－70．

［2］孟憲平．馬克思恩格斯視野中的科學技術力量分析［J］．社會科學研究，2017，(06):14－21．

第3篇：科學與技術論文范文

論文關鍵詞：信息技術網絡課堂，教學模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式一般為：“創(chuàng)設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結”六個環(huán)節(jié)，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現“以教師為主導”。

這種教學模式，充分體現了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”。

二、概念的界定

信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]

網絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網絡課堂要從學習方式入手，將網絡技術作為構成新型學習環(huán)境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。

教學模式可以定義為：從教學的整體出發(fā)，根據教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。

三、理論依據

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。

建構主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網上學習（自主探究、組內合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環(huán)節(jié)。

四、教學模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務

任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯(lián)系，任務和任務之間應該呈現“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，激發(fā)學生的學習動機。

2. 網上學習

已建成的信息技術學科網站，包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。

考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發(fā)的過程中，應根據不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內合作交流

合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

4．鞏固練習

要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業(yè)負擔，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現。在今后教學中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻]

[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學習網站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007.07-08.

第4篇：科學與技術論文范文

現代教育技術具有多樣性、新穎性、藝術性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現代教育技術優(yōu)勢，結合教學內容和學生心理特點，一方面巧設學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發(fā)學生學習動機，調動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現代教育技術，模擬和再現情景，使學生身臨其境，從而引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結合教學內容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結合的動態(tài)畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。

二、巧妙借助現代教育技術，突破重點難點，深化理解

從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。

三、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力

語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環(huán)境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發(fā)展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。

四、總結

第5篇：科學與技術論文范文

美術課堂教學融合多媒體技術，可以對于教學環(huán)境有所改善的同時，大大地提高了教學效率。在多媒體輔助教學下，美術課堂呈現出動態(tài)的畫面是教學內容更為直觀而形象，不但促進了美術教師與學生的互動，而且提高了教學的技術性。學生在美術課堂中，在學習美術知識的同時，還可以將學生對于美術的理解以及所具備的潛能挖掘出來，以為其在將來藝術領域的創(chuàng)新打下良好的基礎。美術課堂教學的有效性主要體現在其實踐應用性上。正所謂“學以致用”，學習不是目的，學習知識的主要目的是為了能夠有效地運用知識，并提高學生對于美術課堂教學知識的應用能力。

2運用多媒體輔助美術課堂教學，可以擴展美

術教學空間在美術課堂教學當中，如果按照傳統(tǒng)教學模式，課堂內容的容量是非常小的，也許僅僅是美術教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當的講解，課堂時間就已經結束了。學生所能夠學到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進多媒體輔助教學之后，為教學展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術教學模式在計算機網絡信息技術的沖擊下開始創(chuàng)設了新的教學風格，相應地，美術教學在信息互聯(lián)網絡的支持下無限擴展，并使教學風格更為靈活多樣起來。在美術教學環(huán)節(jié)的設計上，多媒體技術輔助美術教學要與課堂教學內容緊密相關。在制作課件的時候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術的運用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術講解。因為藝術具有一定的抽象性，其主要所反應的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術教學中，當出現教學的難點、需要展開教學的內容或者是過于抽象的內容的時候，就要可以借助于多媒體技術，將教學內容進行處理，以使相關的美術思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術作品進行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達的，還需要對于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學生對于知識的理解程度以及藝術底蘊等等。這就需要美術教學之前做好課前準備工作。教師要充分了解學生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學計劃之后，可以將教學提綱提前公布給學生，讓學生多方面搜集資料，以對于美術課堂教學內容加深了解。必要的時候，教師可以在網絡空間中建立的美術教學平臺上與學生直接溝通，并針對與美術相關的多方面問題展開討論，不但可以促進美術教學對于學生的了解，而且還能夠在教學和學生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學質量首先要從培養(yǎng)感情做起，經過了溝通、討論以及對于有關問題的探索之后，就會發(fā)現學生對于美術教學內容的理解已經有所了解，為進入課堂教學做好了課前準備，并打下了良好的基礎。美術教學空間在多媒體技術的作用下被擴展開來，提高了美術課堂教學效益的同時，還對于學生以有效的藝術教育。

3運用多媒體輔助美術課堂教學，可以使教學內容更為豐富

多媒體技術的優(yōu)點在于其可以呈現出動態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術融入到美術教學環(huán)節(jié)當中，其作用不僅僅是美術教學的工具，而是作為美術教學當中的必要組成部分。因此，在進行美術課堂教學設計的過程中，要將多媒體技術與美術教學相結合，更新傳統(tǒng)的教學模式，形成更為適合培養(yǎng)學生美術學習能力，并提高學生對于美術的鑒賞力和判斷力，從而促進了學生對于美術藝術作品的評價能力。美術作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實物藝術作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺沖擊力。因此，美術雖然屬于藝術領域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術課堂教學內容相符合的各種美術作品以圖片的形式或者是動態(tài)多媒體畫面的形式展示出來，讓學生美術課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術欣賞的視野，而且還飽覽了世界經典美術作品，以使精神境界得到升華。

4運用多媒體輔助美術課堂教學，可以提高學生的自主學習型

如果被動地學習，必然不會獲得良好的學習效果。即便是對于課堂教學知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運用到美術創(chuàng)作領域當中。美術作為一種藝術表達形式，其更多強調的是對于藝術理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進行美術創(chuàng)作的時候，則是對于藝術的理性表達。通過所掌握的一些美術創(chuàng)作技巧，在現代化工具的運用下，以使美術創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術教學效果，首先要激發(fā)起學生的對于美術課堂教學的情感。作為美術教師，首先要掌握學生的心理傾向。學生對于美術總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學生對于美術認知，在制作課堂教學技術的時候，將課堂教學內容通過多媒體技術的展示，首先從學生對于相關的知識基礎為基點展開教學，就可以將學生對于美術教學內容的興趣激發(fā)起來。多媒體課件可以渲染美術課堂氛圍，讓美術的教學內容那種靜態(tài)的美以動態(tài)的方式表達出來，并無限地延伸。讓學生明白，藝術滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當美術教師通過多媒體技術手段將學生的精神情感調動起來之后，就會將學生美術創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來。

5總結

第6篇：科學與技術論文范文

    想挑戰(zhàn)超人類主義所提出的概念,此概念試圖補全那件仍只是半成品的人類改造工程。作為回應,筆者簡單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫羅斯》中關于普羅米修斯神話的兩種解釋,它可以幫助我們正確地了解運動醫(yī)學的道德局限。以此總結為一條平淡無奇的提示:人類是凡胎俗骨的,面對疾病和死亡的脆弱無助是遠非人類自身可以克服或消除的,這代表了在道德以及普通醫(yī)學,特別是運動醫(yī)學這兩方面的自然局限。

    二、生物醫(yī)學技術與體育科學的發(fā)展

    把現代社會實踐歸結為科學問題很容易,同樣,設想一種特定的科學技術,例如電腦技術來舉個范例也不難。將技術與工具制造聯(lián)系在一起,使我們又開始懷念起那些被閑置的工具?！凹夹g”一詞有一個古老的過去,它來源于兩個希臘字技藝和徽標。技藝是指那種技巧——“實用知識”參與決策的事情,而通過標識恐怕只是推理的一種形式,旨在了解其性質或從事物中得到我們所認可的東西,它實際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來的,“技術”的意義最初指修辭學的技術技能——標志字面上的技藝。但是,在日常生活中把科學和技術的概念混為一談的做法并不少見。事實上,至少在英國,體育科學家就經常把他們的研究活動和本來該稱作體育技術的事物混為一談。目前,哲學領域的科學家早就明確區(qū)分了理論(科學)和應用(技術),但這一區(qū)分并沒應用到在對體育的自然研究中。在日常交談中,把科學和技術這兩個概念區(qū)分開來是比較困難的。事實上,體育科學家經常把他們的體育項目和確切的應該稱為“運動技術”的概念混為一談。當今的科學哲學家已經可以把理論學(即科學)和應用學(即技術)明確區(qū)分開來了,盡管在體育運動的理論科學領域,這兩個概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下,如果醫(yī)藥領域和體育科技可以很簡單的獲得運用,通過理論知識到實踐性知識再到設備與材料的步驟,分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實現的話,那么他們的顯著特征就應該是一個“目的--結果”的結構。科技就可以被認為是利用目的去得到一個被選擇好的結果。

第7篇：科學與技術論文范文

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對語文課堂教學提出了更高的要求。必須打破傳統(tǒng)的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質量的根本保證。本文著重從導入語、提問、板書設計以及語言的藝術性來探討如何使語文課堂教學充滿藝術活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。

【關鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術設計

長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統(tǒng)的教學理念中，沒有根據學生特點以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現睡覺以及做其他事情的現象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。

1. 語文課堂教學中導入語的藝術設計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！绷硗?，托爾斯坦也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。

（1）教師的導入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦。”岑參描寫北風：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（2）導入的語言要體現思想內涵。 教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。

2. 語文課堂教學中提問的藝術設計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。

（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。

（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。

（3）求異設問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。

3. 語文課堂教學中板書的藝術設計 隨著現代科學技術的發(fā)展，一些現代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執(zhí)教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。

（1）板書設計精巧美觀。 語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發(fā)學習興趣。

（2）板書設計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板書設計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學生能夠從中學習事物以及現象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現出來，使學生更好地理解課文內容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。

4. 語文課堂教學中語言的藝術設計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發(fā)現，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。

（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和情感。

（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。

（3）語言機智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧?！蓖ㄟ^這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。

5. 結束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發(fā)揮語文課堂教學的藝術性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發(fā)展。

參考文獻

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[6] 李偉.語文課堂教學設計初探[J].科技資訊，2011（13）.

第8篇：科學與技術論文范文

1．發(fā)揮大學美術教育的主體性價值功能

當代大學美術教育的主體主要集中在教育功能、認識功能和審美功能這樣三個方面的功能和作用。第一，就起大學美術教育的教育功能來說，“它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內心情感和諧發(fā)展的重任。”換一種方式說，美術教育必須要做到“以人為本”，即：以人的實際需要作為出發(fā)點和歸宿點，實現人之“主體性價值”。按照魯迅所說：“美術可以輔以道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚亦可輔道德以為治?！笨傊?，美術教育功能是陶冶人之情操，凈化人之心靈，讓人們的主體性價值得到積極地發(fā)展，從而努力成為一個“完整的人（席勒語）”。在這里，需要說明的是，人的主體性包括了兩個方面：首先人是實踐主題，其次人又是精神主體。所謂實踐主體，指的是人在實踐過程中，與實踐對象建立主客體的關系，人作為主體而存在，按照自己的方式去行動，這時人是實踐的主體；所謂精神主體，指的是人在認識過程中與認識對象建立主客體關系，人作為主體而存在，是按照自己的方式去思考，去認識的，這時人是精神主體。第二，就大學美術教育的認識功能來說，主要是指通過以藝術鑒賞為前提，去了解自然、認識歷史、把握現實、體悟人生、擴大人生視野，以便獲得智慧的啟迪和指導生活的價值，不斷向著新的意義攀升。第三，就大學美術教育的審美功能來說，它的目的首先不是為了獲取知識，也不是為了接受教育的思想，而是為了人之身心愉悅，或者換一種方式說，它的首要任務就是要心身得到積極的休息，暫時擺脫外在社會的牽連，不與外在社會發(fā)生任何的功利瓜葛。因此，一件優(yōu)秀的藝術作品呈現在人們面前的總是一個不與現實社會發(fā)生任何利害瓜葛的世界，可以使人擺脫生活的千瘡百孔，體驗不能經歷的冒險、不能得到慰藉。從這個意義上說，一切藝術的最初動機都莫過于此，當然，這也無疑構成了大學美術教育中主體性的作用和重要性。

2．大學美術教育的主體創(chuàng)造性品格

當代美術教育對于創(chuàng)造性品格的強調在很大程度上有著急功近利的情況，從這個立場出發(fā)，大學美術教育的創(chuàng)造性品格其主要體現在主體性的不斷超越，即：超越前人、超越同代人和超越自己。超越前人是大學美術教育的首要任務，也是每一個教育工作者整體所面對的任務，在他們的身后，是長長的過去，前人固然在教育方面有自己的創(chuàng)造，但過后卻成為了過去、成為了傳統(tǒng)。后起的美術教育工作者有權從傳統(tǒng)中吸取養(yǎng)料，但卻無法原本的模仿。所以，如果沒有對前人的觀點、理念和思想的創(chuàng)新，又何來進步，主體性的價值功能何以得到彰顯呢？超越同代人是要求我們加強教育之間的交流和溝通，彼此之間相互學習，并借以啟發(fā)靈感，激發(fā)主體意識的創(chuàng)造品格。所以，超越自己的是實現大學美術教育中主體性發(fā)揮的必要條件，也只有充分發(fā)揮大學美術教育的主體性價值功能，才能使大學美術教育的創(chuàng)造性價值和意義得到實現。

二、結論

第9篇：科學與技術論文范文

在英語教學中，運用多媒體CAI在教學枯燥的單詞時也起到的非常重要的作用。我們都知道，高中英語詞匯量大，而運用多媒體CAI進行教學可以將單詞的含義與其表象進行巧妙結合，不僅降低了單詞記憶的難度，而且還拓展了單詞的應用范圍，讓學生在一定的情境中把握單詞的用法。

二、閱讀教學中運用信息技術，促進學生語篇理解

閱讀是英語教學的核心內容之一，也是衡量英語教學質量的一個重要標準。在課堂教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學分讀前滲透（Pre-reading）、讀中理解（While-reading）、讀后反思（Post-reading）三個過程。雖然這種循序漸進的閱讀方式適合學生由淺及深的把握文章的寫作意圖，但是對于中學生而言其閱讀形式和閱讀內容顯得過于單調，學習氣氛過于沉悶，不利于激發(fā)和調動學生的閱讀熱情。因此，在閱讀教學中，教師可以運用信息技術，將學生們喜聞樂見的閱讀內容加以搜集和整理，并以多種方式進行呈現。

三、在聽力教學中運用信息技術，拓展學生聽力資源

傳統(tǒng)的聽力教學一般是靠錄音機實現的,這種方式雖然發(fā)揮過重要作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，其局限性日益突顯。傳統(tǒng)的磁帶不僅錄制麻煩，而且成本較高，且學生完全置身于“聽眾”當中，不便于學生口語練習。而且，過去學生能夠接觸到的聽力材料十分有限，除了課本錄音和標準化聽力測試，只有教師的課堂互動用語。而如今隨著教學的信息化和網絡化，我們能夠選擇的聽力資源越來越豐富。互聯(lián)網能夠幫助我們搜尋到更為純正、地道、實時、多樣的英語語音材料，用于課堂中，更符合90后學生的認知特點和知識結構。

四、寫作教學中運用信息技術，提升學生寫作水平

多數中學生對英語寫作存在畏難思想，單憑粉筆和黑板來引導，效果十分有限。寫作教學中筆者借助信息技術，主要采用異步交際法對學生的寫作能力進行鍛煉和培養(yǎng)。異步交際主要通過E-mail、電子公告板、BBS在線討論等形式進行，其中E-mail是最常用、最快捷、最方便的異步交際方式，在指導學生學習寫信的同時，也就在培養(yǎng)學生的寫作表達能力。首先告訴學生，撰寫電子郵件，必須條理清楚、格式正確，并注意禮節(jié)和排版的美觀，這樣的信才容易得到回復。接著幫助學生聯(lián)系筆友，可向學生介紹網絡筆友俱樂部，或提供服務網址,還要鼓勵學生通過其它方式自己尋找筆友，尤其要鼓勵他們寫好第一封信，這往往能決定他們的通訊關系能否繼續(xù)和發(fā)展。

五、結語