中醫(yī)基礎理論全面筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中醫(yī)基礎理論全面筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

根據(jù)醫(yī)院的工作目標和發(fā)展思路，結合護理部20xx年部署護理工作的主要任務和計劃，特制定20xx年護理工作計劃如下：

1、加強病區(qū)護理管理，在我院護理部的領導下以創(chuàng)二甲醫(yī)院護理要求為目標，保障護理安全，為病人提供優(yōu)質的護理服務，同時積極配合護理部加快?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，并做好我科護士的量化和績效考核工作，加強增收節(jié)支，創(chuàng)造護理經(jīng)濟價值。

2、加強護理安全管理，完善護理風險防范措施，有效地回避護理風險，為病人提供優(yōu)質、安全有序的護理服務。

3、將各項規(guī)章制度落到實處，定期和不定期檢查，監(jiān)督到位，并有監(jiān)督檢查記錄。

4、加強重危病人的管理,把重危病人作為科室晨會及交接班時討論的重點，對病人現(xiàn)存的和潛在的風險做出評估，達成共識，引起各班的重視。

5、對重點員工的管理，如實習護士、輪轉護士及新入科護士等，對她們進行法律意識教育，提高他們的抗風險意識及能力，使學生明確只有在帶教老師的指導或監(jiān)督下才能對病人實施護理。同時指定有臨床經(jīng)驗、責任心強的護士做帶教老師，培養(yǎng)學生的溝通技巧、臨床操作技能等。

6、完善護理文件記錄，減少安全隱患。重視現(xiàn)階段護理文書存在問題，避免不規(guī)范的書寫，如漏字、涂改不清、前后矛盾，與醫(yī)生記錄不統(tǒng)一等，既要體現(xiàn)綜合護理問題記錄，又要體現(xiàn)?？谱o理的特殊性，使護理文件標準化和規(guī)范化。

7、完善護理緊急風險預案，平時工作中注意培養(yǎng)護士的應急能力，對每項應急工作都要做回顧性評價，從中吸取經(jīng)驗教訓，提高護士對突發(fā)事件的反應能力。

8、以病人為中心，提倡人性化服務，每月組織病人召開工休座談會，加強護患溝通，提高病人滿意度，避免護理糾紛。

9、加強管床護士與病人及家屬溝通，包括健康教育、了解病人的病情轉歸、生活需求、用藥后的效果及反應等，護患溝通能縮短護患之間的距離，是做好一切護理工作的前提和必要條件。護理部工作計劃10、定期與不定期護理質量檢查，保持護理質量持續(xù)改進，充分發(fā)揮護理質量控制小組的作用，每周進行質量檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正、處理，不斷修改完善各種護理質量標準，并組織學習，按標準實施各項護理工作。

11、護士長定期與不定期進行質量檢查，不足之處進行原因分析并及時整改，強化護理人員的服務意識、質量意識，每月對質控小組檢查反饋信息進行綜合分析，查找原因，制定切實可行的整改措施，并檢查整改落實情況。

12、嚴格落實三基三嚴培訓計劃，提高護理人員整體素質，按護士規(guī)范化培訓及護士在職繼續(xù)教育實施方案抓好護士的三基及專科技能訓練與考核工作，重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，加強?？萍寄艿呐嘤?，強化她們的學習意識。

具體措施：

1)、組織學習醫(yī)院各項規(guī)章制度、崗位職責、護理核心制度。

2)、制定我科常見病中醫(yī)護理常規(guī)并組織學習，完成中醫(yī)自學筆記一萬字。

3)、制定中醫(yī)業(yè)務學習計劃，中醫(yī)技能操作計劃，基礎理論和技能操作計劃，并準備好課件，組織全科護理人員學習并進行考核，記錄成績。

4)、護理查房時提問護士，內容為中醫(yī)護理常規(guī)，基礎理論知識、?？评碚撝R、院內感染知識等。

5)、利用科晨會提問醫(yī)院護理核心制度及常見病中醫(yī)護理常規(guī)，使每個護士都能熟練掌握并認真落實更好的為病人服務。

6)、每周進行中醫(yī)護理質量進行自查，內容包涵(病房管理，危重病人管理，護理文件的書寫，護理安全)并提出整改措施，總結并持續(xù)改進。

7)、每月舉行一次中醫(yī)護理查房，指導做好危重病人的中醫(yī)護理，提高護士的業(yè)務能力。

8)、經(jīng)常復習護理緊急風險預案知識并進行模擬演練，提高護士應急能力。

9)、熟練掌握急救器材及儀器的使用，加強急救設施的常規(guī)檢查意識，平時加強對性能及安全性的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題及時維修，保持設備的完好。

13、抓好實習生的帶教工作：對進入的每一批實習同學，都要給予科室的崗前培訓，并制定實習生帶教計劃，予以?？浦R講課，進行?？评碚摵筒僮骺己耍o理體溫單的繪制及護理記錄的書寫，合格后方可離科。帶教老師必須認真帶教，注意言傳身教的影響。

14、加強護理員，清潔工的管理，抓好病區(qū)清潔衛(wèi)生工作，保持病房干凈，廁所無臭。

總之，我們要在醫(yī)院護理部的正確領導下，團結一心，扎實工作，以創(chuàng)二甲為目標，使各項護理工作質量和服務水平不斷提高，以便更好的為患者服務。

護理工作計劃范文二

20xx年優(yōu)質護理服務工作是在20xx年開展優(yōu)質護理服務活動的基礎上，為進一步深化優(yōu)質護理服務工作內涵，以提升職業(yè)素質、優(yōu)化護理服務為主題，以創(chuàng)建二級甲等中醫(yī)醫(yī)院為契機，提升服務水平，持續(xù)改進護理質量，在總結上一年度開展優(yōu)質護理服務活動經(jīng)驗的基礎上，特制定 20xx年優(yōu)質護理服務工作計劃。

1、修訂各種制度、標準

繼續(xù)完善修訂各項規(guī)章制度、工作職責、工作流程、疾病護理常規(guī)、臨床護理服務規(guī)范及標準。繼續(xù)完善修訂質量檢查標準與方法，完善護理不良事件上報與督查制度，加強對危重病人的管理。嚴格落實《護士條例》，嚴格執(zhí)行護士執(zhí)業(yè)準入制度，單獨上崗護士有執(zhí)業(yè)證并注冊。

2、全面提升職業(yè)素質、優(yōu)化護理服務

嚴格落實三基三嚴培訓計劃，提高護理人員整體素質，按護 士規(guī)范化培訓及護士在職繼續(xù)教育實施方案抓好護士的三基及?？萍寄苡柧毰c考核工作，重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，加強?？萍寄艿呐嘤?，強化她們的學習意識。

具體措施：

1)、組織學習醫(yī)院各項規(guī)章制度、崗位職責、護理核心制度。

2)、制定我科常見病中醫(yī)護理常規(guī)并組織學習。

3)、制定中醫(yī)業(yè)務學習計劃，中醫(yī)技能操作計劃，基礎理論和技能操作計劃，并準備好課件，組織全科護理人員學習并進行考核，記錄成績。

4)、護理查房時提問護士，內容為中醫(yī)護理常規(guī)，基礎理論知識、?？评碚撝R、院內感染知識等。

5)、利用科晨會提問醫(yī)院護理核心制度及常見病中醫(yī)護理常規(guī)，使每個護士都能熟練掌握并認真落實更好的為病人服務。

6)、每周進行中醫(yī)護理質量進行自查，內容包涵(病房管理，危重病人管理，護理文件的書寫，護理安全)并提出整改措施，總結并持續(xù)改進。

7)、每月舉行一次中醫(yī)護理查房，指導做好危重病人的中醫(yī)護理，提高護士的業(yè)務能力。

8)、經(jīng)常復習護理緊急風險預案知識并進行模擬演練，提高護士應急能力。

9)、熟練掌握急救器材及儀器的使用，加強急救設施的常規(guī)檢 查意識，平時加強對性能及安全性的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題及時維修，保持設備的完好。

3、落實責任制整體護理

根據(jù)患者病情、護理難度和技術要求等要素，對護士進行合理分工、分層管

理，體現(xiàn)能級對應。明確崗位職責，小組內不同層級護士能力互補，滿足患者的需求，護士之間相互合作，低年資護士在高年資護士的指導下工作。每個護士分管一定數(shù)量的患者，每名患者有相對固定的責任護士對其提供全程全面整體護理服務，履行基礎護理、病情觀察、治療、溝通和健康指導等護理工作職責，提供連續(xù)、全程的護理服務，責任護士不在班時交由本組其他護士分管，保證同一組病人護理的延續(xù)性。常態(tài)情況下，護士在病房或病人身邊，把工作站前移到病房，配置流動治療車，車上有病人需要的護理用具，減少來回走動時間，定時巡視，密切觀察患者生命體征和病情變化，認真執(zhí)行床邊交接班。

4、加強管理，確保護理安全

1)、加強病人重點環(huán)節(jié)的管理，如病人轉運、交接、圧瘡等，建立并完善護理流程及管理評價程序。抓住護士交接班、每月一次的護理查房等關鍵環(huán)節(jié)，加強護理管理確保目標實現(xiàn)。

2)、加強護理安全監(jiān)控管理，每月組織科室進行護理安全隱患排查及護理差錯、護理投訴的原因分析討論，分析發(fā)生的原因，應吸取的教訓，提出防范措施與改進措施。

3)、加強科室管理。每周對科室在病房管理、基礎護理、護理安全、病歷文書書寫、分級護理、消毒隔離、中醫(yī)護理等進行檢查，每月組織科室護理人員開會討論，分析原因，提出改進措施并實施。

5、夯實基礎護理

切實做好基礎護理，使護理工作更加規(guī)范化。保持病床整潔、無異味、無污跡，物品擺設整齊規(guī)范，輸液滴數(shù)與醫(yī)囑相符，勤巡視輸液病人，善于觀察病人，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。滿足住院患者的基礎護理和基本生活照顧需要，增加晨晚間護理時段的護理人員，主動幫助患者進食、飲水、服藥、翻身、拍背等，實行關愛式的基本生活照顧，切實讓患者體會到優(yōu)質服務。

6、落實健康教育

健康教育貫穿患者入院、出院的全過程，在治療護理過程中講述疾病相關知識，教會患者適合的康復訓練，讓健康教育落到實處，促進患者早日康復，提高患者滿意度。

7、開展?jié)M意度調查，促進優(yōu)質護理服務持續(xù)改進

大力開展?jié)M意度調查，每月召開護患溝通會，并進行優(yōu)質護理服務滿意度調查，以了解優(yōu)質護理工作的落實情況以及患者對服務的感受，對患者提出的有待改進的方面科室及時進行分析整改，使薄弱環(huán)節(jié)得以及時糾正，以促進優(yōu)質護理服務持續(xù)改進。

護理工作計劃范文三

手術室工作涉及的知識面廣，技術操作性強，要求手術室護士有扎實的理論基礎及熟悉的操作技能。手術室的醫(yī)護合作是處于手術時緊張，焦慮的應激狀態(tài)下跨科室的醫(yī)護合作，手術室護士要做到準確而默契的與醫(yī)生配合，不但要求護士應有對此種特殊合作關系的經(jīng)驗，而且要熟悉醫(yī)生的工作習慣，且手術室護理工作專業(yè)性強，技術更新快，是一個需要不斷學習的過程。我要加強常規(guī)手術器械準備和配合，我在術前準備常規(guī)器械時，要善于觀察，配合手術時注意總結和記錄醫(yī)生在手術中對使用器械的特殊要求，力求掌握一些特殊器械的具體使用方法。我制定了適合本手術室特點的下半年的工作計劃如下：

一、思想政治方面

能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過早會、報紙、網(wǎng)絡積極學習政治理論，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，積極擁護醫(yī)院以及手術室的各項方針政策和規(guī)章制度，一切以病人為中心，嚴格以一名優(yōu)秀護士的標準要求自己，堅持以醫(yī)療服務質量為核心，以病人的滿意度為標準，牢固樹立團隊合作精神。

二、工作態(tài)度方面

作為一名手術室護士，我要做到在工作中嚴格執(zhí)行各項操作規(guī)程和流程，遵守醫(yī)院、科室的規(guī)章制度，時刻注意保持消毒無菌觀念，做到不怕苦累、全天侯待命以應付突發(fā)事件。樹立強烈的集體責任感和榮譽感，團結同事，以工作為中心。堅持為患者提供全方位的優(yōu)質服務，與手術醫(yī)師密切配合，積極協(xié)作，打造和諧融洽的工作氛圍 , 保證手術順利進行和完成。

三、專業(yè)技能方面

在工作中能積極參加危重病人的搶救工作，熟練掌握護理急救技術，搶救程序及搶救藥械的使用。日常做到嚴格查對，嚴謹細致，杜絕細小差錯事故的發(fā)生，在保質保量完成手術過程的同時，還要不斷提高自己的操作水平，積極參加各項新業(yè)務的開展。

第2篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

關鍵詞　針灸推拿　專業(yè)人才　培養(yǎng)模式

隨著中醫(yī)院校招生規(guī)模的不斷擴大，中醫(yī)教育的模式也在逐步改變，尤其是對學生在臨床上綜合分析問題、解決實際問題的能力以及臨床實踐技能操作能力的培養(yǎng)要求也越來越高。以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師按照教學大綱的要求按部就班的講授各個知識點，照本宣科，教學手段枯燥乏味，教學方法死板單一，而且重于理論講授，輕于實踐技能。學生只是在課堂上被動的聽課、做筆記，使培養(yǎng)的學生出現(xiàn)了高分低能的狀況。而學生由于對于踐技能掌握的欠缺，直到臨床實習或是參加工作后才會逐漸顯露出來，直接影響到針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，也間接影響了學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

針灸推拿專業(yè)是一門理論性與實踐性并重的學科，特別是突出手法實踐技能的培養(yǎng)是該學科的特點。在多年的教學實踐工作中，摸索并創(chuàng)建了培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，應用于教學實踐中，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1　確立培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)是高等院校辦學的首要任務之一，根據(jù)國內外中醫(yī)院校的實際情況，明確提出了培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)符合社會需求的基礎理論知識扎實，手法技能精湛，適應面寬泛的針灸推拿人才。

2　完善教學環(huán)節(jié)

在培養(yǎng)模式中，注重“教”與“學”兩方面的共同提高?！敖獭奔磁c教師授課工作有關的各項內容；“學”即與學生學習知識有關的各項內容，這是教學工作的兩大主體。

2，1　理順課程設置理　在教學實踐中，根據(jù)實際情況，不斷順教學體系，調整課程設置。

1、在大一學習完中醫(yī)基礎理論后，將《推拿功法學》、《推拿手法學》、《經(jīng)絡腧穴學》等專業(yè)基礎課程提前至大二年級的學生開始學習，使學生能夠盡早掌握實踐技能，增強學習興趣。大三大四接觸專業(yè)臨床課，大五到醫(yī)院實習。

2、根據(jù)臨床工作和用人單位的實際需求，增加實訓課的學時數(shù)，刪減理論課的學時數(shù)，給學生更多的練習實踐技能的時間和機會。

3、通過進修、聽課、集體備課、繼續(xù)攻讀碩博學位等制度的建立，全面提高授課教師的教學水平。

4、通過自制的教學課件、應用多媒體授課技術、實行網(wǎng)絡授課、采用提問式、模仿式、案例式、討論式、啟發(fā)式、PBL式等多種教學法，提高課堂授課對學生的吸引力，調動學生的學習主動性。

5、加大對教學工作的投入力度，購買與教學活動密切相關的教學設備、教輔書籍等，改善教學環(huán)境，豐富教學手段。

2，2　提升學習興趣，以多種形式促進學生學習。

1、在學習《經(jīng)絡腧穴學》、《推拿手法學》的課間，提前安排學生接觸臨床，對臨床常見病癥和治療手法有了直接和深刻的認識后，很大程度提升了學習的興趣。

2、定期開展學習競賽活動，如舉辦“針推技能大賽”、“推拿手法演練大賽”等活動，使學生在競賽中提高實踐技能。

3、嚴格針灸推拿技能實訓要求，所有實訓課程變大班上課為小組訓練，每組配備一名實訓教師，力爭做到手把手的傳授和訓練技能。

3　加強實訓基地建設

在培養(yǎng)模式中，理論教學基地、實驗實訓基地和臨床實習基地是開展教學活動的基本場所，尤其是實驗實訓基地和臨床實習基地，更是培養(yǎng)實用技能型針灸推拿人才的重要環(huán)節(jié)。長期以來，學生針灸推拿技能的訓練主要是安排在醫(yī)院的后期實習來完成。隨著我國《醫(yī)療事故處理條例》的頒布和病人自我保護意識的不斷提高，醫(yī)學生在臨床實習中，技能操作的機會日趨減少；醫(yī)學作為高風險的行業(yè)，涉及到諸多社會倫理道德問題，為保護病人權益和健康，學生也不可能在病人身上反復練習。因此，加強實訓基地的建設，強化實訓強度，增加實訓課課時，為學生學習和訓練針灸推拿實踐技能提供有力的保障，具體做法是：

(一)加強理論教學基地建設，適應現(xiàn)代化教學需要。

教學基地建設的投入，主要是配備了多媒體教室，開發(fā)制作《經(jīng)絡腧穴學》、《推拿手法學》的教學課件，方便開展電化教學；創(chuàng)建“針灸推拿學術書屋”，購置針灸推拿專業(yè)書籍，豐富教學資料；構建網(wǎng)絡教學平臺，使學生通過網(wǎng)絡可以查閱授課資料，觀看授課錄像，并開設師生交流互動的學術平臺“針灸推拿論壇”，可以隨時回答學生在課后復習時遇到的學術問題。

(二)加強實訓基地建設，為學生接觸臨床夯實基礎。

針對針灸推拿手法練習的實際特點，專門開辟“針灸推拿手法練習室”、“針灸推拿技能實訓中心”、“針灸推拿手法訓練室”、“模擬醫(yī)院見習室”、“醫(yī)院實習”等，創(chuàng)建課堂－訓練室－實訓中心－模擬醫(yī)院－醫(yī)院五環(huán)節(jié)實訓過程，購置手法練習的基本器械，配備針灸推拿手法練習的備用品等。同時，還制定“實訓室開放制度”，安排專業(yè)教師值班和指導，方便學生在課余時間進行針灸推拿手法的訓練。避免以往學生理論學習后，直接進入臨床所出現(xiàn)的理論實踐脫節(jié)現(xiàn)象。

4　規(guī)范設置考核環(huán)節(jié)

針對以往“重理論、輕技能”的推拿專業(yè)考核方法，提出“1+3的考核模式”，考核由兩部分組成“1”是理論考核，“3”是“病史采集”、“基礎手法”、“治療手法”三種途徑技能考核，兩部分各占50％的分值，任一部分未能達到60分者視為考核不及格。理論考核采取筆試的方式，由試題庫隨機抽取，手法操作考核分為三個部分。

4，1　病史采集(占考核成績的30％)　考核時可安排1名模擬病人，針灸推拿專業(yè)教師擔任考官，考試采取隨機安排學生進入考場，并在考試現(xiàn)場提問采集資料，考察學生分析問題、思維能力、語言交流能力等。

4，2　基礎手法(占手法操作考核成績的30％)　根據(jù)手法動作形態(tài)可分別采用機測法、體感法、目測法三種形式。通過手法測力儀、專業(yè)教師的觀測評判，綜合評定學生的手法操作技能，考查學生的基本功。

4，3　治療手法(占手法考核成績的40％)　在針灸推拿臨床實踐中，治療疾病是重要的一環(huán)，此部分的考核所占的比重較大。隨機抽取病例，讓學生準確敘述診斷、治療原則、選穴和手法；作出操作。

第3篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)；成長規(guī)律；探索與實踐

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0084-02

中醫(yī)藥高等教育具有一個極其鮮明的特征：以現(xiàn)代高等教育的形式，實現(xiàn)具有深厚東方文化屬性的中醫(yī)藥學科人才培養(yǎng)的目標。這種表面上看似矛盾的形式與內涵，造成了中醫(yī)藥高等教育自誕生之日起就伴隨著爭論和變革。隨著50多年的發(fā)展壯大，中醫(yī)藥高等教育已經(jīng)完成了它的規(guī)模發(fā)展，正在轉向核心實力增強的重要發(fā)展階段。

北京中醫(yī)藥大學以院校模式與傳統(tǒng)模式相結合的新型中醫(yī)人才培養(yǎng)實驗班為切入點，以遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律為核心，經(jīng)歷了一個認識逐步深化、思想逐漸解放、視野不斷拓寬、思路日趨清晰的過程，從國家教育部質量工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目出發(fā)，不斷進行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

一、改革的思路與必要條件

1. 改革的思路

幾千年來，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)主要是以師承教育為主。歷代名醫(yī)大家的非凡成就說明了傳統(tǒng)師承教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的重要作用。同時不可否認，中醫(yī)院校教育的誕生，使得在建國之初奄奄一息的中醫(yī)藥行業(yè)得以快速發(fā)展壯大。50多年來的發(fā)展，中醫(yī)藥教育建立了多形式、多層次、多專業(yè)的教育體系，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉變。但是，院校教育存在著它本身難以解決的問題：培養(yǎng)的中醫(yī)人才個性不夠突出，對中醫(yī)藥的精髓“繼承不夠”故而使得“發(fā)揚不足”。如何解決這一使中醫(yī)藥高等教育裹足不前的難題呢？筆者的思路是構建一個“院校與傳統(tǒng)模式相結合”的培養(yǎng)模式――最大限度地利用現(xiàn)有資源尋求一種更符合中醫(yī)藥人才成長規(guī)律又符合現(xiàn)代教育模式的新途徑。

2. 改革的必要條件

中醫(yī)臨床能力的提高可以通過早臨床、多臨床來實現(xiàn)，但是中醫(yī)文化素質并不是一朝一夕可以培養(yǎng)或造就的，它需要一種環(huán)境一種氛圍的熏陶。在現(xiàn)有情況下要達到我們的培養(yǎng)目標，必須尋求一個最佳的契合點。那就是通過自主招生招收那些具有中醫(yī)藥背景，并對中醫(yī)藥事業(yè)具有一定熱情的青年，通過院校教育以及師承、家傳的培養(yǎng)，打造更具中醫(yī)特色的人才。家傳為院校教育和師承教育搭建了一個極佳的平臺。由此，筆者提出了以“中醫(yī)文化素質”和“中醫(yī)臨床能力”培養(yǎng)為核心的“院校――師承――家傳”相結合的新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。立足于中醫(yī)固有的特性，融合中醫(yī)傳統(tǒng)師承教育和家傳教育的優(yōu)點來探索中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新之路。

要實現(xiàn)以上的想法，需要政策和資源上的條件支持。北京中醫(yī)藥大學于2005年獲得教育部批準，成為唯一具有自主招生資格的中醫(yī)藥院校；2007年組建了中醫(yī)教改實驗班，并獲得教育部質量工程“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”立項項目；此外還獲得教育部人文社科項目、北京市教改項目和國家中醫(yī)藥管理局項目的支持。這些社會資源和政策的支持，為我校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)改革的探索與實踐創(chuàng)造了良好的機遇和條件。

二、改革的實踐

1. 院校模式與傳統(tǒng)模式的有機融合

具體方案是，以現(xiàn)行中醫(yī)學專業(yè)（五年制）教學計劃為基礎，以加強中醫(yī)人文素質和注重中醫(yī)臨床能力培養(yǎng)為宗旨，采取院校教育、師承教育相結合的形式，充分利用家庭中醫(yī)教育資源，進行中醫(yī)教育教學改革嘗試。“院校――師承――家傳”培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)為“3個結合”。

（1）傳統(tǒng)文化素質與專業(yè)素質相結合。即在學生基本素質與知識結構方面提出新要求。在強調現(xiàn)代中醫(yī)藥人才專業(yè)素質水平的同時，注重中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)。培養(yǎng)的不僅僅是一個中醫(yī)職業(yè)人，更是一個中國傳統(tǒng)醫(yī)學、傳統(tǒng)文化的繼承和傳播者。通過強化傳統(tǒng)文化的作用和影響，賦予學生更深厚的文化底蘊和學習繼承中醫(yī)精髓的能力。

（2）院校教育與師承教育相結合。即對學生培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。采用兩條主線貫穿培養(yǎng)過程：一方面充分發(fā)揮院校教育的優(yōu)勢，把代表中醫(yī)集體智慧的共性的知識，通過現(xiàn)代教育的方法傳授給學生；另一方面利用假期或業(yè)余時間充分發(fā)揮學生的家庭中醫(yī)背景優(yōu)勢和學校中醫(yī)專家的優(yōu)勢，吸取師承教育的精髓，把現(xiàn)有民間及院校的名老中醫(yī)的個人智慧，通過傳統(tǒng)的跟師臨診、言傳身教的方法傳承。做到既有共性要求又最大限度地鼓勵個性發(fā)展。

（3）理論學習與臨床實踐相結合。即對學生能力要求更加全面和嚴格。加大學生臨床見習、實習的比例，通過學校統(tǒng)一安排的“校內導師”（主要指在醫(yī)院臨床實習階段）和“校外導師”分別指導兩個途徑，真正做到學以致用。要求學生不但要精通理論更能夠靈活運用。

為了保證達到預期的目的，我校在中醫(yī)教改實驗班的管理制度、組織協(xié)調等方面也做了大量深入細致的工作，專門制訂了《教育部創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)中醫(yī)教改實驗班管理手冊》，對學生院校教育部分、師承教育部分的學習都做出了明確的要求并給予相應的學分；建立了淘汰和獎勵機制，比如受到學校各種處分等就轉出教改實驗班，在正式出版刊物上發(fā)表文章學校予以報銷版面費等；組建了由資深中醫(yī)教育專家組成的教改班“顧問導師組”，分別負責學生國學和中醫(yī)經(jīng)典方面的培養(yǎng)和具體指導；專門印制《學習筆記》和《病案記錄》，記錄學生學習中醫(yī)經(jīng)典或國學內容以及臨床跟師學習典型性病案和個人體會等等。這些機制有力地保障了學生的培養(yǎng)質量。

筆者針對實驗班與普通五年制進行了學習成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者無顯著差異，但在中醫(yī)思維和臨床能力方面實驗班明顯強于普通班。臨床帶教老師們也反應，實驗班學生在臨床思維和實踐能力方面可以達到普通五年制高一年級學生的水平，對于學生的學習熱情和學習效果也給予了較高的評價。實驗班同學在我校舉辦的基本功大賽中也有突出的表現(xiàn)。

2. 變知識灌注為思維訓練的課程體系改革

隨著項目的不斷開展，筆者對中醫(yī)人才成長的規(guī)律有了更清晰的認識。中醫(yī)學專業(yè)有其自身的特點，知識結構更強調構建在中國傳統(tǒng)文化的基礎上，把根基建立在西方文化基礎上是不牢固的。而西醫(yī)學科屬于自然科學學科，以數(shù)理化為學科基礎，二級分科明顯、體系清楚，它的課程體系因而十分完備和清晰，由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構成，對于經(jīng)過10余年現(xiàn)代基礎教育的高中生來說，接受起來十分自然和順暢。中醫(yī)相比于西醫(yī)，是一門更加綜合的學科，在其形成和發(fā)展過程中，由于受到中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，具有明顯的自然科學與人文文化雙重內涵，其根源是中國的古代哲學、天文學、儒學、道學等。而現(xiàn)有的中醫(yī)專業(yè)課程體系中這部分基礎課程缺失，這與我國大學生在中學階段建立的知識體系相比具有相當大的異質性。由此，筆者提出了對中醫(yī)藥院校課程體系的改革。

改革以課程整合為核心，從中醫(yī)人才所需知識結構出發(fā)，借助先進的教育思想和方法，建構更加科學嚴謹、更符合中醫(yī)人才成長需要的課程體系平臺。新的課程體系以中醫(yī)辨證思維培養(yǎng)為主線，將古代漢語、中國古代哲學基礎、中國傳統(tǒng)文化導論、中外醫(yī)學史四門基礎課程納入必修課程，加強中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和中醫(yī)思維的訓練。把傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎、中診、中藥、方劑中的基礎理論部分或總論部分融合形成中醫(yī)基礎學；以中醫(yī)病、證為綱，融合中診、中藥、方劑的各論部分形成中醫(yī)辨證論治學基礎；加強中醫(yī)經(jīng)典學習，增加醫(yī)學流派和中醫(yī)理論發(fā)展過程的學習，形成比較完整的中醫(yī)專業(yè)基礎課程體系。明確專業(yè)課即是中醫(yī)臨床各課程，以中醫(yī)內科學為主線，系統(tǒng)學習中醫(yī)辨證論治的思維與方法，同時從臨床實際出發(fā)，學習其他臨床課程，重點加強基本技能訓練，設置中醫(yī)基本技能訓練與中醫(yī)臨床思維訓練（Ⅰ、Ⅱ）課程。中醫(yī)基本技能訓練共200學時，將中醫(yī)基礎學、中醫(yī)辨證論治學基礎、中藥學、傷寒論、金匱要略、溫病學等課程的課間見習等有效整合，分學期、分重點開展實訓。培養(yǎng)學生的中醫(yī)學基本技能和動手能力，了解和熟悉中醫(yī)臨床診察疾病的方法和辨證論治的程序，了解和熟悉理、法、方、藥綜合運用的一般規(guī)律，積累一定的臨床感性認識，為今后進一步學習中醫(yī)臨床奠定基礎。中醫(yī)臨床思維訓練Ⅰ通過對臨床思維能力的培養(yǎng)，結合名老中醫(yī)經(jīng)驗的講授及臨床特色技能的訓練，增強學生的臨床實踐技能和動手能力，提高中醫(yī)臨床水平。中醫(yī)臨床思維訓練Ⅱ則是以問題為引導進行臨床課程整合，通過病證結合，培養(yǎng)學生的臨床思維整合能力，提高臨床分析問題、解決問題的能力，促進學生將課堂所學內容能與臨床實踐很好地結合，提高學生整體診治疾病的能力。由此建立中醫(yī)學專業(yè)“基礎課程――專業(yè)基礎課程――專業(yè)課程”緊密銜接、連貫有序的新的課程體系。

3. 培養(yǎng)的前移和拔尖人才的打造

在多年的改革實踐中，筆者愈發(fā)感覺到，如果能將中醫(yī)藥文化基礎課程前移至高中階段，不僅能提高我國中學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)一批具有中醫(yī)潛質、將來能進一步學習中醫(yī)的苗子。北京宏志中學是“國家中醫(yī)藥發(fā)展綜合改革試驗區(qū)”的試點單位，利用政策的優(yōu)勢我校與之聯(lián)合開辦了中醫(yī)“杏林班”。在高中課程中利用2年時間開設4門中醫(yī)藥文化基礎課程。分別是中國古代哲學基礎、國學導論、中國傳統(tǒng)文化導論和中醫(yī)藥學知識概論。旨在提高學生的人文素養(yǎng)，奠定學習中醫(yī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)文化基礎，使學生初步了解中醫(yī)學的基本概況、增加感性認識，在潛移默化中培養(yǎng)學習中醫(yī)的悟性。

與此同時，高水平拔尖人才的培養(yǎng)也逐漸進入筆者研究的視野。院校培養(yǎng)中醫(yī)人才，究竟多長時間最合適，其中臨床實習又應該占多大比例，這些問題一直在困擾著中醫(yī)教育工作者。一直以來，中醫(yī)長學制教育只有七年制1種形式，且只限于中醫(yī)學1個專業(yè)，卻既承擔培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的任務，又承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的任務，這樣的目標給碩士學位定位的七年制中醫(yī)教育帶來了過重的負擔，反而達不到長學制教育所要求的人才培養(yǎng)目標。

為此，筆者提出在縮減七年制招生規(guī)模的基礎上，開辦九年制岐黃國醫(yī)實驗班。該班采取本科5年與直接攻博4年相結合的模式：前5年按本科教學計劃進行培養(yǎng)，在第4學年末進行分流考核?？己撕细裾卟扇≈苯庸プx博士學位的方式，按臨床專業(yè)博士學位并結合中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓計劃進行培養(yǎng)，達到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時授予醫(yī)學學士學位和臨床醫(yī)學博士學位。為達到培養(yǎng)目標，學校為本班學生每人配備1名知名教授作為導師，全程實行名師+名醫(yī)培養(yǎng)法，選擇最優(yōu)秀的教師授課，跟最有名的醫(yī)師隨診學習。

三、改革的體會

“十年樹木，百年樹人。”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并不是短時間內可以完成的，尤其是中醫(yī)人才的培養(yǎng)，更具有厚積而薄發(fā)的特點。中醫(yī)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程。一路走來，我們的改革創(chuàng)新貫穿了人才培養(yǎng)的方方面面：從一期改革院校模式與傳統(tǒng)模式的融合，到二期改革課程體系的重構和教材建設，再到三期改革把培養(yǎng)過程向縱深延伸，我們始終都堅持著一個根本原則毫不動搖――那就是人才培養(yǎng)必須遵循中醫(yī)藥人才成長的規(guī)律。在這一正確思想指導下，我們的改革創(chuàng)新進行得比較順利，也取得了一點成績。盡管道路并不平坦，甚至充滿坎坷和挫折，但是筆者相信，隨著全國中醫(yī)高等院校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式探索改革的不斷推進，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)必將碩果紛呈，中醫(yī)藥高等教育必將續(xù)寫輝煌。

參考文獻：

[1]楊東方，王育林，馬燕冬，等.淺談中醫(yī)教改實驗班國學素質培養(yǎng)設計[J].中醫(yī)教育，2009（28）.

第4篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

[關鍵詞]耳鼻咽喉科學 教學方法 因材施教

經(jīng)歷了大學、碩士、博士階段的學習后，如今站在大學的講堂，成為傳道授業(yè)解惑的老師，在經(jīng)歷了幾年的授課并給合自己的學習經(jīng)驗，想就耳鼻咽喉科學教學方法提出自己的一些認識和體會，希望對教學工作、教學改革以及提高教學質量有所幫助。

一、理論課教學：大學理論課主要采用多媒體教學。

耳鼻咽喉科學作為一門重要的臨床學科，長期以來由于其“孔小洞深，溝壑縱橫，需借助特殊反光鏡”才能窺見等特點，難學更難講。近十余年來逐漸開展的多媒體教學（亦即計算機輔助教學，CAI），與傳統(tǒng)教學相比能提高教學質量和教學效果，深受學生的歡迎和教師的認可。多媒體課件字體清晰、整齊、規(guī)范、有條理，學生不會因教師寫字太小或不規(guī)范而看不清。教師無需板書，節(jié)約的時間可用于將重點難點講清講透，提高課堂教學效果。此外，開展圖文并茂的多媒體教學，可以讓學生生動、形象地理解授課內容，提高學生的學習興趣及學習積極性。如慢性鼻竇炎是耳鼻咽喉科常見病，在多媒體制作中，我們采用其解剖圖，包括冠狀位、矢狀位和軸位，幫助學生建立三維概念，同時輔以鼻內窺鏡檢查錄像，指示各鼻道和竇口，同時給出鼻竇CT片，強化“竇口鼻道復合體（OMC）”概念；最后，放一段鼻窺鏡手術錄像。循序漸進，系統(tǒng)全面，學生聽得明白，教師講得輕松，徹底改善在耳鼻咽喉科教學中存在的“知其然，不知其所以然”現(xiàn)象[1]。

當然在應用多媒體教學時也應同時注意以下問題：①由于不便記筆記，老師要明確各層次的教學目標，突出教學重點、難點；要求學生集中精力看和聽，隨著教師的思路去思考，力求當堂理解消化。此外要求學生做到課前預習及課后復習。②注意與學生的雙向交流，采用啟發(fā)式講解，適當給學生留有思考的時間，切忌獨自表演或“滿堂灌”。比如我們每講授完一個單元時，應對該單元內容加以歸納和總結。設計與講課內容相配的病例討論題，啟發(fā)同學思維，培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。我們感到，在耳鼻咽喉科學中應用病例導入式教學，有助于培養(yǎng)學生對知識的掌握運用能力及改善臨床思維方式，為畢業(yè)后適應臨床工作打下良好的基礎。③應不斷跟蹤耳鼻咽喉科學領域的新進展，并且不斷補充新的知識點，例如，應增加鼻內窺鏡手術、阻塞性睡眠呼吸暫停綜合癥的診治新進展等內容，以適應學科發(fā)展的需要。在日常學習和工作中要注意積累大量的圖片或錄像資料，運用多媒體的手段可將所需要的圖片或錄像插入課件，不斷更新和完善多媒體教案。④應用CAI授課時，不可忽視形體教學作用，最好隨身配帶麥克風、電子教鞭，并適當走動或做手勢。教師要注意培養(yǎng)講授的語言技巧與個人魅力，同時注意加強業(yè)務學習和積累臨床經(jīng)驗，只有具備對專業(yè)的深入了解和認識，才能使多媒體教案發(fā)揮最佳效果[2]。

二、見習課教學：見習課采用觀看教學錄相，實際操作，病例討論等多種教學方法可提高學生對該門課程的感性認識和學習興趣，以及對基本理論的理解和掌握。

臨床見習是醫(yī)學生在掌握了一定醫(yī)學基礎理論、基本知識后，把所學的理論與臨床結合起來，培養(yǎng)臨床能力的關鍵階段。在臨床見習課中要求學生作到“六多”：多問、多看、多聽講、多操作、多巡視病房、多分析思考。在集中進行大班理論課教學之后，根據(jù)耳鼻咽喉科學教學大綱的要求， 要安排9-12學時的臨床見習。第1-2次見習課（6-8學時）：主要安排練習耳鼻咽喉的常規(guī)檢查法。首先觀看《耳鼻咽喉科正常檢查法》的電視教材，可直觀地展示基本檢查的方法、要領和正常組織的解剖形態(tài)特點，有利于學生理解和掌握。然后安排正常檢查練習，目的是使學生熟悉并正確使用檢查器械，掌握正常組織的解剖形態(tài)特點。其練習內容包括前鼻鏡檢查，耳鏡檢查，咽部檢查，間接喉鏡檢查，間接鼻咽鏡檢查和音叉檢查等。在實際練習過程中，可采用學生間的互查方式。同時，教師應隨時對檢查方法和注意事項進行提示，矯正學生的錯誤動作。第3次見習課（3-4學時）：安排臨床見習。針對耳鼻咽喉科諸器官多為深在和細小的腔洞，解剖結構復雜、各種病變位置很難直接觀察的特點，結合我科現(xiàn)有條件，充分利用鼻內窺鏡、中耳內窺鏡、纖維喉鏡等先進設備，有步驟地引導、訓練學生認識耳、鼻、咽喉各個器官的正常解剖結構、各種常見病、多發(fā)病的主要體征等?？煞峙才潘麄兊蕉茄屎砜浦委熓?、聽功能檢查室、前庭功能檢查室、喉功能檢查室和鼻咽喉內鏡檢查室等功能檢查治療室學習。在門診和病房見習過程中，教師可選擇典型病例，讓學生分組問診、查體、查閱輔助檢查項目，做出初步診斷。結合具體病例，讓學生體會耳鼻咽喉科常規(guī)診療技術的正確應用及其重要性，并進行小組間討論，讓學生自己思考問題，自由發(fā)表個人意見，互相啟發(fā)爭論，加深記憶。臨床見習可大大提高學生的感性認識和學習興趣，加深學生對基本理論的理解、強化，極大地縮短了理論知識與實踐的距離[3，4]。

三、加強學風及醫(yī)德醫(yī)風教育。

在教學過程中要注意加強學風及醫(yī)德醫(yī)風教育?！皩W風”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐?！崩蠋煶齻魇谥R外，還要教學生嚴謹治學、誠信做人的品格風范，培養(yǎng) “勤學，好問，慎思，明辨，篤行，求實，創(chuàng)新”的良好學風。要為學生營造寬松的學術環(huán)境，要求學生求真務實地做學問，在學術上不能急功近利。

加強醫(yī)德醫(yī)風教育對于醫(yī)學生來說亦很重要，道德品質是立業(yè)之根本， 醫(yī)務工作者更需要具有責任心、同情心和崇高的奉獻精神。在醫(yī)患關系微妙、病人處于主導地位的今天， 充分尊重患者的生命權、知情權和隱私權，樹立以人為本的人文關懷精神很重要?！皩W深為師、身正為范”，老師要以身作則，為人師表，努力提高自身素質，才能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

[參考文獻]

[1]索利敏，趙長青，安云芳等.耳鼻咽喉科學多媒體教學體會.山西醫(yī)科大學學報，2003，5（3）：256-257

[2]成麗蘭，章詩富，譚繼全等.計算機教學在耳鼻咽喉科教學中的運用.醫(yī)學理論與實踐，2003，16（5）：618-619

[3]吳旋，陳錫輝，張偉紅等.耳鼻咽喉科臨床習教學存在的問題與對策.中山大學學報，2007，27（9）：112-114

第5篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

【關鍵詞】病理學；PBL教學法；教學改革

現(xiàn)代教學著重培養(yǎng)學生運用所學知識的能力，掌握解決問題的本領；同時還培養(yǎng)他們分析和判斷能力，成為終生學習者。要求學習者調整學習策略，明確學習目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學習能力。病理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的重要橋梁學科，對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生來說，學好病理學將為臨床知識的學習打下良好基礎。在病理學教學中構建一種以培養(yǎng)能力、注重提高素質的學習模式尤為重要。PBL（Problem-Based Learing）教學法，又稱問題導向學習，提倡以臨床問題為引導進行基礎理論學習，是以學生為中心，教師為引導的一種主動性學習模式，注重學生能力的培養(yǎng)[1]。我們在臨床醫(yī)學專業(yè)本科病理學教學中進行了PBL教學模式的實踐，現(xiàn)將實施過程及體會總結如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇濱州醫(yī)學院2012級本科臨床醫(yī)學專業(yè)76名學生為研究對象。76名學生隨機分成8個小組，每組9～10名學生。

1.2 教學內容

以李玉林主編的《病理學》第8版（人民衛(wèi)生出版社，2013年）為教材，選取《心血管系統(tǒng)疾病》和《傳染病》兩個章節(jié)采用PBL教學法。

1.3 PBL教學法實施過程

1.3.1 課前準備

在PBL模式教學中，教師是一個引導者、督促者和反饋提供者，而不是一個信息提供者。負責準備典型病例，病例撰寫要適合學生的年齡、文化、已有知識和期望。設計討論問題，問題的設計需有利于鼓勵學生以整合的方式討論基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學，并能讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識體系上的不足。課前兩周向學生發(fā)放PBL教學資料，教師進行簡單的課前指導。

1.3.2 小組學習

各小組分別選出組長一名和記錄員兩名，組長負責組織小組內學習討論，一名記錄員負責在黑板上記錄并整理討論內容，另一名記錄員負責總結黑板上所有信息并整理為筆記。教師指導學生利用醫(yī)學詞典、解剖圖、藥理學參考書、教材和網(wǎng)上資料等一系列廣泛的學習資源，對病例的背景知識和所涉及的專業(yè)知識進行搜索，確定學習主題，通過查找信息來解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過小組一起學習研究，學生們共同找到病例中提供的關鍵信息，提出假設，并研究合理的解決問題方式。如在小組學習中，產(chǎn)生新的問題或沒有達成共識的解決方案則提交到課堂上進行討論。

1.3.3 課堂討論

各組選派代表闡述小組內討論觀點，其他組員可以補充。期間其他組同學可以隨時提出問題，該小組的同學進行答辯。教師在學生討論過程中要注意引導和監(jiān)督，并及時掌控辯論主題和方向，使討論問題結合主題，深入全面達到教學目標，又要引導不同觀點的爭論，鞏固深化對正確內容的理解。

1.3.4 教師總結

課堂討論結束后指導教師對討論結果進行歸納和總結。對難點、重點和有爭議問題進行精講，使學生準確掌握知識點。并對學生的表現(xiàn)給予評價，指出優(yōu)點和不足。

1.3.5 PBL教學效果分析

采用調查問卷和學生座談形式來評估教學效果，自行設計的調查問卷分客觀題和主觀題；其中客觀題對PBL教學效果進行調查；主觀題收集學生對PBL教學的意見和建議。

2 結果

課后向學生發(fā)放76份調查問卷，收回76份，收回率100%。調查問卷客觀題統(tǒng)計結果見表1。主觀題和學生座談結果為，許多學生對PBL教學給予肯定，并建議增加PBL教學；而部分學生認為病例覆蓋的知識點不夠全面，對基本理論和基本概念學習不如傳統(tǒng)教學模式好。

3 討論

自主學習是進步和發(fā)展的重要策略。近年來，我國許多醫(yī)學院校在教學中積極開展了“以學生為中心”和“自主學習”為主的教育方式和教學方法的探索和實踐[2-3]。PBL作為一種較新的教學方法引入中國的醫(yī)學教育，它是以學生為中心的教學方法，它關注于學生的學而不是教，為學習者提供發(fā)展自主學習能力的良好機會，使學生形成自己的學習方法，發(fā)展一系列廣泛的能力[4]。病理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的重要橋梁學科，我們在臨床醫(yī)學專業(yè)本科病理學教學中進行了PBL教學法的實踐。實踐證明，PBL的病例為學生提供了發(fā)現(xiàn)知識不足之處的機會，這些欠缺往往能被學生發(fā)現(xiàn)，而不是教師。通過小組學習及課堂討論，PBL教學端正了學生學習態(tài)度，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，增強學習技巧，發(fā)展了自主學習能力，培養(yǎng)了有臨床專家特質的思維能力和解決問題的能力，并鍛煉了學生語言表達能力，開闊學生的學習視野，提高了綜合和歸納總結能力，同時還提高了學生的綜合素質。當今醫(yī)療服務的多專業(yè)形式需要更多的團隊合作，PBL讓學生在小組中有效的學習，同時使學生對團隊合作、有效交流和協(xié)作學習有了更好的理解。通過運用病例場景PBL教學實現(xiàn)了基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的整合以及病理學多個系統(tǒng)間知識的融合，利用問題學習使基礎知識便于記憶，通過討論問題并尋求解決方法中，PBL加強了學生的批判性思維、推理和權衡證據(jù)的能力，也會加深學生對問題中出現(xiàn)的概念的跨學科理解。在整個PBL教學實施過程中，帶教教師是學生的引導者，是教學的組織者，要求有很高的自身素質和教學技巧。對教師的業(yè)務能力提出了更高要求，要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識，又要熟悉相關的基礎和臨床多學科知識，并且要不斷加強學習，更新知識。同時通過這種教學法也提高了教師提出問題和解決問題的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。

盡管PBL教學法有其獨特優(yōu)勢，但也遇到一些問題。比如，部分學生習慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不愿意主動參與學習討論；一些學生自學能力比較差，不能有效的收集學習資源解決問題，因而學生對PBL教學法的適應需要有一個循序漸進過程。由于病例的局限性，不一定能涵蓋某類疾病的全部病理知識點，還應注意對未涉及重要知識的學習，教師在教學過程中要注意提出和引導此類知識的學習。近年來，由于高等院校大規(guī)模擴招，學生人數(shù)激增，教學資源相對不足，尤其是師資力量不足，使得大規(guī)模開展PBL教學有一定難度。

總之，在病理學教學中應用PBL教學法對學生知識整合能力、認知能力、培養(yǎng)臨床思維能力、解決問題的能力、自主學習能力、交流能力等一系列能力的培養(yǎng)起到了積極作用，適應了現(xiàn)代教學要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。而如何更好地發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，解決目前遇到的一些問題，我們將在病理學教學中不斷探索。

【參考文獻】

[1]姜春明，王竹穎.PBL教學中教師的角色和作用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10（11）：1348-1350.

[2]雷久士，唐群，陳麗，等.PBL教學模式在中醫(yī)藥大學本科病理學教學中的應用及探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（3）：100-102.

第6篇：中醫(yī)基礎理論全面筆記范文

關鍵詞：藥劑學 網(wǎng)絡課程教學 效果分析

中圖分類號：G8074；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0017-02

當前，高校推進“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡課程建設與應用已成為課程建設的重要組成部分。藥劑學作為中醫(yī)藥院校重點課程其涉及的知識面廣，專業(yè)性強。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教育方式很難理解《藥劑學》課程的全部內容，利用多媒體技術對授課內容進行設計雖然取得了一定效果，但仍有進步的空間。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥劑學》課程教學模式的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的網(wǎng)絡教學是指利用計算機網(wǎng)絡為主要教學手段，對學生實行網(wǎng)絡信息化教育的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，更能發(fā)散學生的思維，鍛煉學生自主W習的能力，提高學生自主解決問題的積極性。可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥劑學》課程教學模式是對傳統(tǒng)教育模式的一種補充[2]，是通過運用現(xiàn)代科學技術，如網(wǎng)絡平臺、多媒體教學技術等，使一些復雜教學內容直觀化，增加師生間的互動，并解決了傳統(tǒng)教學在時間上和地點上的局限。[3]藥劑學課程具有學科交叉性強，實踐應用性強的特點，因此教學內容的選擇，應根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，既重視藥劑學的基礎理論、基本知識和基本技能的訓練，更應注重綜合能力、創(chuàng)新能力及科學態(tài)度的培養(yǎng)。[4]

我校藥劑學網(wǎng)絡教學綜合平臺設置了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程管理16個板塊。當理論學習完成后，學生在學習中如果遇的問題，可以到答疑討論板塊，同學們先進行討論，最后由老師進行解答。教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上課題作業(yè)及答案，并對學生晶型在線測試，了解學生學習情況及對課程的熟悉程度，有針對性地進行下一步的教學計劃。教師還可以將課程介紹、教學目標、教學大綱、課件等上傳至網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，以供學生學習及相互討論所用。同時討論專區(qū)為師生、學生之間提供交流的平臺，使學生可以在此專區(qū)中發(fā)表自己的想法與見解，并進行交流討論，以此來加強對問題的理解，或者實時與老師進行交流，來達到解惑的目的。

抽取我校藥學院13級制藥工程及藥劑學學科四個班級的本科生157名作為研究對象，女生118名，男生39名，隨機分為試驗組（制藥工程專業(yè)1、2班，74名）和對照組（藥劑學專業(yè)2個班，83名），分別對其進行網(wǎng)絡模式教學和傳統(tǒng)模式教學。通過相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，兩組學生的學習成績、學生素質、主修課程的差異均無統(tǒng)計學意義，可進行對比實驗。

選擇《藥劑學》課程的上半部分章節(jié)作為試驗的教授內容。對照組接受傳統(tǒng)模式的教學，即教師通過講授方式，借助于書本、教案等教學工具在教室內進行教學；試驗組同時接受傳統(tǒng)模式教學與網(wǎng)絡模式教學，試驗組學生可隨時自主上網(wǎng)進行學習、提出問題、相互討論、拓展學習。兩種教學模式的教學大綱保持一致。試卷由不參與授課的教師按教學大綱進行出題，試卷包括學科基礎知識（占比90%）和拓展知識（占比10%）兩部分。采用SPSS 190對兩組學生成績進行統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計學方法兩獨立樣本t檢驗對結果進行分析，檢驗水準α=005。

表1中試驗組平均成績?yōu)?307，而對照組平均成績?yōu)?542。試驗組拓展知識平均成績?yōu)?10，而對照組拓展知識平均成績?yōu)?90，表明接受《藥劑學》網(wǎng)絡輔助教學的試驗組學生的成績明顯優(yōu)于沒有接受《藥劑學》網(wǎng)絡輔助教學的對照組學生的成績。表2結果表明：對照組P=0143>005，表明對照組學生總分數(shù)服從正態(tài)分布。試驗組P=0054>005表明試驗組學生總分數(shù)服從正態(tài)分布；表3結果表明：F=0606，P=0437>005表明方差齊，且t =-1245，P=0000

通過調查問卷的形式了解學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥劑學》課程教學的評價。隨機發(fā)放試驗組（2個班，74名）調查問卷74份，回收有效問卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。

調查表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥劑學》課程教學對于學生學習此門課程有很大幫助，調動了學生的學習興趣的及自主學習的積極性（表4問題1、問題2、問題3）。多數(shù)同學認為《藥劑學》網(wǎng)絡課程可以增加師生間的互動，大幅度提高學習效率（表4問題4、問題5、問題6）。975%的學生認為網(wǎng)絡在課程學習中發(fā)揮了很大作用，并且可以提高學習的積極性，多數(shù)學生認為其提高了團隊協(xié)作精神及生生間的互動頻率，大多數(shù)學生還是傾向于網(wǎng)絡輔助教學的模式。這一結果正是網(wǎng)絡教育優(yōu)勢在教學效果中的良好體現(xiàn)。

網(wǎng)絡課程教學使我們很輕松的轉化了課堂內容，由單一的文字講授轉變成了網(wǎng)絡上新穎有趣的方式進行教學，凡是使學生有可能出現(xiàn)不感興趣的內容，都可以借助網(wǎng)絡以某種新穎有趣的方式進行呈現(xiàn)，讓學生們有耳目一新的感覺。在平時的嘗試中，效果非常好，學生們在網(wǎng)絡課程學習中取得良好的成績。另一方面，網(wǎng)絡課程容量比較大，出現(xiàn)問題得到解決的所需時間明顯減少，節(jié)約了老師在黑板上板書問題的時間，這樣就使學生們和老師之間擁有更多的研討時間。網(wǎng)絡課上只要問題一展現(xiàn)，各小組便積極地投入研討中，最后通過老師給大家講析。經(jīng)過高效率的討論、講解，學生們忙得不亦樂乎。正是在這樣的忙碌中，不僅提升了學生們自己的表達能力、分析能力、探究能力，而且增強了他們的積極主動性。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《藥劑學》課程教學模式也存在一些缺陷。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡課程教學面臨傳統(tǒng)教育教學觀念的挑戰(zhàn)。要大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學模式，就要在教學觀念及教學方法上有所突破。要在傳統(tǒng)教學的基礎上，增加調動學生學習興趣的教學觀念與教學方法。調動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)展興趣特長，營造有趣的學習方式。因此，教書育人過程中，要遵循學生成長和成才規(guī)律，樹立現(xiàn)代的教學觀，要推陳出新，將新的教育理念融入到傳統(tǒng)教學當中，形成新的教育體系來迎接新的教育時代。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡課程教學面臨教學環(huán)境的挑戰(zhàn)。一般而言，在傳統(tǒng)的學習過程中，學生接受知識往往通過教師課堂講授、學生聽講來完成，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課程教學則是通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識的傳遞，學生可在線上自主學習，實現(xiàn)知識傳遞的功能。但此學習過程存在學生登錄校園網(wǎng)受限、學生自主學習能力弱、學習條件受限等問題，所以互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式，存在一場新的學習革命。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡課程教學需要被正確地認識及運用。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡課程教學已經(jīng)對傳統(tǒng)模式教學和傳統(tǒng)學校教育帶來了較嚴重的影響與挑戰(zhàn)，但我們也要認識到，互聯(lián)網(wǎng)輔助教學與傳統(tǒng)學校教育不同，也不能完全替代傳統(tǒng)學校教育。教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而傳統(tǒng)學校教育有著濃厚的文化底蘊，良好的教學傳統(tǒng)與教學文化對學生成長成才起到了潛移默化的作用，這也是互聯(lián)網(wǎng)教學所不能取代的。因此，作為嶄新的并具有先進性的學習方式，互聯(lián)網(wǎng)教學可以在傳統(tǒng)教學中起到輔助的作用，豐富傳統(tǒng)教學的教學方式和教學氛圍，但不可能完全取代傳統(tǒng)教學。只有應用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡教學模式來輔助傳統(tǒng)教學模式，才可能有效地提高學生學習的積極性和更好地開闊學生的學習思維。

二、結語

將藥劑學課程與網(wǎng)絡教學平臺緊密聯(lián)系，不僅能夠拓寬藥劑學教學空間、提升教學質量，同時可以充分激發(fā)了學生自主學習的興趣。通過學生在網(wǎng)絡學習平臺上學習，然后發(fā)現(xiàn)問題、與同學們討論、通過查閱資料、尋求老師答疑，然后再次進行討論，最后找出正確答案，在這一過程中不僅解決了問題，增加了學生與同學之間、學生與老師之間的交流和互動，同時也鍛煉了學生查閱資料的能力，發(fā)散學生的思維，鍛煉了學生自主學習的能力。但是主張網(wǎng)絡教學的同時，也不能放棄傳統(tǒng)教學形式，只有正確地使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學的有機結合。二者并用，才可獲得良好的效果。

參考文獻：

[1]屈少敏，徐蕓.互動式多媒體教學課件設計之探索[J].河南工業(yè)大學學螅2010（6）：150-152.

[2]楊春梅.網(wǎng)絡課程在實驗教學中的應用與實踐[J].北京城市學院學報，2014（4）.