技能測試論文精選(九篇)
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第1篇：技能測試論文范文
關(guān)鍵詞：供熱鍋爐；燃燒節(jié)能；技改對策
一、供熱鍋爐的節(jié)能降耗面臨的問題
哈爾濱市城市供熱的發(fā)展趨勢是向熱電聯(lián)產(chǎn)、集中供熱發(fā)展，近年來，逐步扒倒小鍋爐實現(xiàn)了集中供熱，但在城區(qū)周邊縣市區(qū)域性供熱鍋爐還占有相當?shù)谋戎兀旰娜剂霞s300萬t標準煤。供熱鍋爐型式各異，主要是層燃鍋爐（正傳鏈條爐排鍋爐多達總數(shù)的60%以上），它們的熱效率普遍較低，低于80%者居大多數(shù)，高效、低污染、寬煤種的循環(huán)流化床鍋爐為數(shù)很少。由于種種原因，如結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，制造質(zhì)量不良，輔機配套不協(xié)調(diào)，可用的煤種與設(shè)計的煤種不符，運行操作不當?shù)龋紩斐慑仩t出力不足、熱效率低下和輸出參數(shù)不合格等問題，結(jié)果是能源消耗量過大，甚至不能滿足生產(chǎn)要求。對于半新以下的鍋爐，采取技術(shù)改造措施解決問題，經(jīng)濟合理；對于接近壽命期的鍋爐，則以更新為佳；究竟采取何種措施，應遵守技術(shù)先進、方案成熟、經(jīng)濟合理的原則。由于供熱鍋爐的以上問題比較普遍，所以，節(jié)能潛力很大，約達100萬t標準煤。由于在用的供熱鍋爐正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐居多數(shù)，當前推廣應用的節(jié)能改造技術(shù)，大部分是針對正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐的。
二、供熱鍋爐的節(jié)能降耗相關(guān)技改對策
（一）給煤裝置改造
供熱層燃鍋爐都是燃用原煤，其中占多數(shù)的正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐，原有的斗式給煤裝置，使得煤塊和煤末混合堆實在爐排上，阻礙鍋爐進風，影響燃燒。將斗式給煤裝置改造成分層給煤裝置。即：使用重力篩選將原煤中塊、末自下而上松散地分布在爐排上，有利于進佩，改善了燃燒狀況，提高煤的燃燒率，減少灰渣含碳量，可獲得5%～20%的節(jié)煤率，節(jié)能效果視改前爐況而異，爐況越差，效果越好。投資少，回收快。
（二）燃燒系統(tǒng)改造
對于正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐，這項技術(shù)改造是從爐前適當位置噴入適量煤粉到爐膛的適當位置，使之在爐排層燃基礎(chǔ)上，增加適量的懸浮燃燒。可以獲得10%左右的節(jié)能率。但是，噴入的煤粉量、噴射速度與位置要控制適當，否則，將增大排煙黑度，影響節(jié)能效果。對于燃油、燃氣和煤粉鍋爐，是用新型節(jié)能燃燒器取代陳舊、落后的燃燒器，改造效果也與原設(shè)備狀況相關(guān)，原狀越差，效果越好，一般可達5%～10%。
（三）爐拱改造
正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐的爐拱是按設(shè)計煤種配置的，有不少鍋爐不能燃用設(shè)計煤種，導致燃燒狀況不佳，直接影響鍋爐的熱效率，甚至影響鍋爐出力。按照實際使用的煤種，適當改變爐拱的形狀與位置，可以改善燃燒狀況，提高燃燒效率，減少燃煤消耗。現(xiàn)在已有適用多種煤種的爐拱配置技術(shù)。這項改造可獲得10%左右的節(jié)能效果，技改投資半年左右可收回。
（四）鍋爐輔機節(jié)能改造
燃煤鍋爐的主要輔機――鼓風機和引風機的運行參數(shù)與鍋爐的熱效率和耗能量直接相關(guān)，用適當?shù)恼{(diào)速技術(shù)，按照鍋爐的負荷需要調(diào)節(jié)鼓、引風量。維持鍋爐運行在最佳狀況，一方面可以節(jié)約鍋爐燃煤，又可以節(jié)約風機的耗電，節(jié)能效果是很好的。
（五）層燃鍋爐改造成循環(huán)流化床鍋爐
循環(huán)流化床鍋爐是煤粉在爐膛內(nèi)循環(huán)流化燃燒，所以它的熱效率比層燃鍋爐高15～20個百分點，而且可以燃用劣質(zhì)煤；由于可以使用石灰石粉在爐內(nèi)脫硫，所以，不但可以在大大減少燃煤鍋爐酸雨氣體SO2的排放量，而且，其灰渣可直接生產(chǎn)建筑材料。這種改造已有不少成功案例，但它的改造投資較高，約為購置新爐費用的70%，所以要慎重決策。
（六）舊鍋爐更新
這項改造是用新鍋爐替換舊鍋爐，包括用新型節(jié)能型鍋爐替換舊型鍋爐；用火型鍋爐替換小型鍋爐：用高參數(shù)鍋爐替換低參數(shù)鍋爐，以實現(xiàn)熱電聯(lián)產(chǎn)等。如用適當臺數(shù)大容量循環(huán)流化床鍋爐替換多臺小容量層燃鍋爐，實現(xiàn)熱電聯(lián)產(chǎn)。由于可以較大幅度提高鍋爐的能源效率，所以，節(jié)能效益可觀，投資回收期較短，長則4～5年，短則2～3年。
（七）控制表統(tǒng)改造
供熱鍋爐控制系統(tǒng)節(jié)能改造有2類。第一，按照鍋爐的負荷要求，實時調(diào)節(jié)給煤量、給水量、鼓風量和引風量，使鍋爐經(jīng)營常處在良好的運行狀態(tài)。將原來的手工控制或半自動控制改造成全自動控制。這類改造，對于負荷變化幅度較大，而且變化頻繁的鍋爐節(jié)能效果很好，一般可達10%左右。第二，對于供暖鍋爐，在保護足夠室溫的前提下，根據(jù)戶外溫度的變化，實時調(diào)節(jié)鍋爐的輸出熱量，達到舒適、節(jié)能、環(huán)保的目的。實現(xiàn)這類自動控制，可使鍋爐節(jié)約20%左右的燃煤。對于燃油、燃氣鍋爐，節(jié)能效果是相同的，其經(jīng)濟效益更高。
供熱鍋爐節(jié)能技術(shù)改造的以上各項內(nèi)容實施后，較大幅度地減少煤炭或其他燃料的消耗，進而減少溫室氣體CO2的排放量，有利于緩解全球氣候變暖，同時也減少酸雨氣體SO2和總懸浮顆粒物的排放量，有益于改善地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。
三、燃煤供熱鍋爐的減排技術(shù)對策
由于大多數(shù)供熱鍋爐運行效率低于出廠效率，而產(chǎn)品設(shè)計效率又低于國際水平，因此具有巨大的減排潛力。
主要的減排技術(shù)包括以下幾項：
（一）燃料預處理
根據(jù)鍋爐型號和使用狀況，選擇合理的煤炭品種，進行煤炭的篩分、洗選和合理配煤，或者采用煤炭的爐前成型技術(shù)，從而以較小的代價實現(xiàn)節(jié)約煤炭和減排溫室氣體的效果。一般通過采用篩分、洗選和配煤處理后，煤炭中灰分的含量每降低10%，鍋爐燃燒的效率可提高1%。
（二）鍋爐的合理遠行
供熱鍋爐使用運行中的主要問題是：容量過小或負荷不匹配，操作工的素質(zhì)較低。通過優(yōu)化鍋爐的合理配置，培訓一定數(shù)量的技術(shù)操作人員，其減排的成本也是很低的。
（三）改造和完善鍋爐的燃燒系統(tǒng)
對現(xiàn)有鍋爐的燃燒系統(tǒng)進行必要的改造和完善，可以使燃料效率提高5%～10%。其主要的技術(shù)措施是鍋爐燃燒室的優(yōu)化，比如安裝省煤器、實行計算機控制等。這些措施已經(jīng)在工業(yè)鍋爐上廣泛應用，其減排的代價也比較低。
（四）采用高效清潔燃燒技術(shù)
循環(huán)流化床鍋爐綜合了鼓泡床和高速汽化床鍋爐的優(yōu)點，克服了高速床磨損嚴重、高溫分離結(jié)構(gòu)復雜、難于控制的缺點。循環(huán)流化床鍋爐適用的燃料為工業(yè)煤矸石、煙煤、貧煤等，燃燒效率為89%～92%，容量35～130蒸t。1臺75蒸t鍋爐每年節(jié)煤1萬t，年減少CO2排放1.69萬t，壽命期內(nèi)可減排CO225.42萬t。
參考文獻：
第2篇：技能測試論文范文
【關(guān)鍵詞】高職；軍事技能訓練；對策
大學生通過軍事技能訓練不僅可以提高學生的政治覺悟，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強國防觀念和組織紀律性，養(yǎng)成良好的學風和生活作風，還能激發(fā)愛國熱情，掌握基本軍事知識和技能。同時也能為大學生們以后順利踏上工作崗位，在崗位工作中克服困難，并取得成功奠定基礎(chǔ)。受國家國防教育的要求和社會的高度關(guān)注及高校人才培養(yǎng)的需要，高校開展軍事訓練已成為加強高校實踐育人工作，全面落實黨的教育方針的重要舉措。
1.高職院校開展大學生軍事技能訓練存在的問題
1.1 軍事技能訓練設(shè)施滯后，缺乏專業(yè)的訓練基地
當前，盡管不少高職院校開展了軍訓，但仍有少數(shù)部分高職院校還沒有真正意義的實施。由于規(guī)模不同、各學校要求不一樣，不少高職院校沒有專門的軍事訓練基地供大學生軍訓使用，不少高職院校主要是利用當?shù)伛v軍單位或校園開展訓練，訓練對象也往往是新生。因此大學生軍訓時，很多高校都在軍訓，不可能有那么多軍事單位能提供相應的服務(wù)，訓練場地相沖突的現(xiàn)象司空見慣。此外，很多高職院校因經(jīng)費緊張，基本沒有訓練設(shè)施和器材的預算，這就使不少高職院校大學生開展軍事技能訓練時只能開展列隊等徒手動作訓練，相對復雜的訓練科目因場地、器材等因素限制而無法進行，使得學生在開展軍事技能訓練時很難取得預期的效果。
1.2 軍事技能訓練形式單一，內(nèi)容枯燥缺趣味性
在強化大學生素質(zhì)教育的今天，軍訓毋庸置疑是一項重要的內(nèi)容。然而各高職院校在開展軍事技能訓練時，由于學校設(shè)施的局限或出于安全考慮，不少高職院校主要以隊型排列和姿勢矯正等隊列訓練和寢室內(nèi)務(wù)整理為主，訓練形式單一，內(nèi)容枯燥，且基本上是使學生在高強度的狀態(tài)下做重復性的簡單的動作，這使得不少大學生感覺到軍事技能訓練的乏味、枯燥，訓練也只能被迫接受，很真正地難調(diào)動學生們主動參與的積極性。與此同時不少高職院校檢驗學生軍事技能訓練時主要的標準主要是看學生會操時是否做到隊列整齊，動作姿勢是否一致，學生精神面貌是否高昂上，這也是為什么高職院校領(lǐng)導、班主任、教官為什么都特別重視隊列訓練的主要原因。其結(jié)果必然使得高職院校大學生軍訓大部分時間都被隊列訓練所占用，缺乏學生感興趣的如實彈射擊等軍事技能拓展訓練，也就不能從以人為本的角度激發(fā)大學生參與的熱情，影響了軍訓的效果和實用性。
1.3 軍事技能訓練目標割裂，忽視國防建設(shè)的需求
盡管不少高職院校啟動了大學生軍事技能訓練工作，但他們對軍事訓練的認識和重視不盡人意。不少高職院校在隊開展軍事技能訓練工作上的目標認識不到位，集中體現(xiàn)在不少高職院校在開展中對自身困難強調(diào)的多，對訓練投入的少；對隊列訓練組織的多，對實彈等實質(zhì)國防需求組織的少；對如何提高學生的吃苦耐勞精神和紀律性關(guān)注的多，對如何讓學生真正掌握軍事技能要求的少。不少高職院校甚至在開展軍事技能訓練時仍然在重復大學生在中學時期開展軍訓的內(nèi)容。
1.4 軍事技能訓練重訓練過程，忽視訓練的實際效果
當前絕大多數(shù)高職院校在開展軍事技能訓練時主要針對新生入學期間，軍事技能訓練也僅局限于統(tǒng)一安排的集中訓練時期，不僅不能做到是否達到了所需的教學時數(shù)，也沒有做到繼續(xù)跟蹤最終效果是否達到目的。其結(jié)果直接造成了不少高職院只把軍訓工作看成是一個過場，只要有這個過程，可以不管前期制定的計劃是否周密、準備是否充分、訓練場地和設(shè)施是否完善，也可以不管學生成績是否要進成績單，也更不可能會強調(diào)大學生技能訓練的日常養(yǎng)成。
1.5 軍事技能訓練重實際訓練，忽視思想政治教育
不少高職院校在開展軍事技能訓練時是聘請當?shù)剀娛聠挝坏墓俦鴣沓洚斀坦佟＿@些以部隊官兵為主的教官在組織大學生開展軍事技能訓練時，基本上是根據(jù)學校計劃或領(lǐng)導的統(tǒng)一安排來組織軍事技能訓練，訓練模式基本都是采用集體訓練模式，很少使用其他多樣的靈活模式，一對一的訓練模式基本不存在。這種方式由于教官本身對大學生思想政治工作了解不多，也不能有效地對畢業(yè)生開展思想政治工作，即使教官懂但受訓練時間、方式等因素制約也不能有效地開展。由于大學生軍事技能訓練和思想政治教育是相輔相成的，如果割裂開來，如此開展軍事技能訓練使大學生們在思想上認識不到軍訓的作用和意義，國防意識及團體協(xié)作精神、愛國主義精神的培養(yǎng)、克服困難的意志的增強及集體觀念的樹立將大打折扣。
2.高職院校做好大學生軍事技能訓練的對策
2.1 加大經(jīng)費扶持力度，整合駐軍單位和高校資源。
高職院校應充分重視大學生軍事技能訓練，切實加強軍事技能訓練的經(jīng)費投入，滿足所屬學校大學生開展軍事訓練所需裝備、場地的基本要求，并逐步提高。與此同時要根據(jù)學校資源的實際情況，積極與當?shù)伛v軍單位和高校進行溝通與協(xié)調(diào)，爭取人、財、場地等的支持或本著資源共享的原則與所在地駐軍單位、其他高校探索共建訓練場地、互聘教官等資源整合方式。一是高校、駐軍單位共同出資建訓練場地，平時歸駐軍單位管理，學校只有到軍訓時才使用，軍訓時也可租用駐軍單位的設(shè)備。二是駐軍單位和高校可以調(diào)整對士兵和大學生的訓練時間和訓練內(nèi)容，使不同高校大學生開展軍事技能訓練時能夠合理使用場地，彼此沖突，做到資源有效結(jié)合，高效利用。
2.2 適應新形勢發(fā)展需要，實施訓練內(nèi)容、形式多樣化
2012年2月教育部明確要求“各高校把軍事訓練作為必修課，列入教學計劃，軍事技能訓練時間為2-3周，實際訓練時間不得少于14天”，“使學生掌握基本軍事技能和軍事理論，增強國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風。”這就賦予了新時期高校開展軍事技能訓練更高的要求，各高校改變當前將隊列訓練作為軍事技能訓練的主要內(nèi)容的做法已是當務(wù)之急，要確保軍事技能訓練取得成效，必須改進訓練內(nèi)容，開展多元化的軍事活動，甚至還可以組織實施相關(guān)拓展訓練，使訓練內(nèi)容能與時代相結(jié)合、與生活實際相結(jié)合，讓學生能親身感知到時代的需要、社會的需要及國防的需要，從而真正激發(fā)學生的責任感和使命感，形成大學生自覺主動參與訓練的學習氛圍，主動與教官、班主任等進行互動，達到真正的軍訓目的。在訓練具體內(nèi)容上一是可適當增加突發(fā)事件訓練和演習，如消防、地震、洪水等突發(fā)事件演練，提升大學生發(fā)生突發(fā)危險事件時的緊急疏散、躲避危險、醫(yī)療自救與互救的能力；二是增加野外生存訓練或越野訓練相關(guān)內(nèi)容。如，給學生一張地圖和一個指南針，要求學生按要求以最短時間到達目的地。三是可以結(jié)合開展一些趣味性游戲及啟發(fā)式運動，比如常見的拉歌比賽。
2.3 重視組織的對話與交流，強化大學生思想政治教育
軍事技能訓練的組織者主要是學校和教官，要開展思想政治教育，行之有效的辦法是讓學校管理者和教官有機結(jié)合、共同參與。學校教師特別是班主任一般思想政治理論水平較高，而教官軍事技能較好，加強高職院校教師特別是班主任與教官的對話、交流與溝通非常重要，如果配合協(xié)調(diào)的好能使學生、教官、班主任在開展思想教育融為一體。對此在開展軍事訓練時對以班級為單位開展訓練時，實行由教官擔任連長主管日常訓練、班主任擔任指導員主管思想教育的管理模式，在開展軍事技能訓練期間班主任就要與教官、學生同學習、同訓練、同活動，要深入到學生中間去，思想政治教育才能達到事半功倍的效果。
2.4 強化軍事技能訓練考核，確保軍事技能訓練效果。
考核是檢驗軍事技能訓練是否達標的重要舉措。從國家層面上出發(fā)，教育部或其他主管單位應制定好軍事技能訓練教學大綱和考核標準，每年對高職院校開展1次軍事技能訓練督查，檢查各高職院校是否按要求開展了軍事技能訓練、課時是否滿足要求，學生是否具備最基本的國防或軍事知識等，以此推進各高校認真有效地開展軍事技能訓練而不打折扣；從學校層面出發(fā)，各高職院校要結(jié)合學校的實際以國家軍事技能訓練大綱為依據(jù)，制定本校的教學大綱，做到軍事技能訓練進課堂、進成績單，并確保教學時數(shù)。要真正區(qū)分干與不干不一樣，干好干壞不一樣。如此才能讓高職院校真正按國家需要開展軍事訓練，讓學生也知道開展軍事技能訓練是國家的需要、社會需要、自身成才的需要，從而自覺接受軍事訓練。
參考文獻
[1]包虹.高校學生軍事技能訓練工作中的幾個問題思考[J].當代經(jīng)濟（下半月），2007（09）.
第3篇：技能測試論文范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 廣告心理學 考試模式 改革
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A
隨著廣告業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位日益顯著，廣告業(yè)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的地位亦日益重要。作為廣告學專業(yè)的必修核心課程之一，《廣告心理學》的地位不可忽視。調(diào)查統(tǒng)計顯示，排在廣告專業(yè)畢業(yè)生認為最應開設(shè)課程前五位的依次是：“市場營銷類”、“媒介”、“廣告心理學”、“視聽語言學習及鑒賞”以及“案例分析”；排在廣告專業(yè)在校生認為最應開設(shè)課程前五位的則依次是：“影視編輯與多媒體設(shè)計”、“廣告表現(xiàn)與制作”、“視聽語言學習及鑒賞”、“廣告心理學”、“媒介”。然而在踐行素質(zhì)教育理念的過程中，其考試模式仍存在諸多不足，需要系統(tǒng)梳理并進行改革。
一、素質(zhì)與素質(zhì)教育
“素質(zhì)”一詞可從生理學和教育學角度界定。從生理學上講，素質(zhì)即個人先天的生理特點，這些特點經(jīng)過遺傳獲得，一般稱為遺傳素質(zhì)，即平時所謂的稟賦；從教育學上講，素質(zhì)是指個人在后天環(huán)境中通過影響或教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、身體和心理品質(zhì)等。。本文主要指后者。
“所謂素質(zhì)教育，從理論上講，這是一種以充分啟迪、挖掘和發(fā)揮受教育者個體潛能為手段，以為社會培養(yǎng)各種適用人才為目的的教育思想和教育觀念；從實踐上講，是指施教者著意營造一種理想的環(huán)境和氛圍，使受教育者經(jīng)過耳濡目染和學習、訓練，在德、智、體、美和心理承受、創(chuàng)新意識和能力等方面得以全面發(fā)展的過程。素質(zhì)教育是一種通識教育，不完全等同于基礎(chǔ)教育。”推進素質(zhì)教育，并不意味著取消考試或削弱考試功能。考試是評價教育管理者管理水平、教師教學水平和學生學習水平的重要手段，是評價素質(zhì)教育實施效果的必要工具，二者相輔相成，彼此促進。
二、《廣告心理學》的學科性質(zhì)與目前考試模式
1.廣告心理學的學科性質(zhì)
(1)目標的實踐性。“廣告心理學就是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產(chǎn)生的心理學現(xiàn)象及其存在的心里規(guī)律的學科。”。具體而言，廣告心理學的研究領(lǐng)域包括：廣告作用于消費者的心理機制；廣告訴求的心理機制；廣告表現(xiàn)的心理規(guī)律；媒體接觸心理；廣告效果及其測量方法。研究所有上述內(nèi)容的目標只有一個，即增強廣告的實戰(zhàn)性。學習、研究心理學方法與規(guī)律在廣告中的應用策略，就是為了使廣告創(chuàng)作者更好地把握消費者心理，準確定位，科學策劃，大膽創(chuàng)意，對消費者的行為施加影響，最終促使他們采取購買行動。
(2)內(nèi)容的綜合性。作為一門極具交叉性的學科，廣告心理學的內(nèi)容具有顯著的綜合性。不僅涉及到廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告媒體、廣告效果測量等廣告學方面的內(nèi)容，而且與普通心理學、消費心理學、社會心理學、實驗心理學等心理學方面的內(nèi)容聯(lián)系密切。既有理論知識，又有實踐知識；既有陳述性知識，又有程序性知識。內(nèi)容的綜合性，不僅體現(xiàn)了學科性質(zhì)的復雜性，同時也增加了學生學習的難度。學生不僅要具備廣告學、心理學兩方面的扎實基礎(chǔ)，而且要使兩者融會貫通，徹底祛除兩者都懂卻又均不深入的現(xiàn)象。
(3)方法的靈活性。顯而易見，教師講與學生聽的陳舊方法已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育理念下《廣告心理學》教學改革的要求。鑒于《廣告心理學》課程的應用性、實踐性、交叉性和綜合性特點。只是運用單一傳統(tǒng)的教學方法只能讓學生掌握一些基本概念、基本原理，而對于技能訓練、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)卻無濟于事。因此，應根據(jù)《廣告心理學》課程目標的層次和課程內(nèi)容的類型，靈活運用講授法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學法、互動教學法、項目教學法、模擬教學法和任務(wù)驅(qū)動法，來鍛造和提高學生的溝通能力、觀察能力、寫作能力、操作能力、分析能力和創(chuàng)新能力。
利學把握《廣告心理學》學科性質(zhì)，有利于我們實事求是地改革目前的考試模式，切實推進素質(zhì)教育。
2.目前廣告心理學的考試模式及其局限
考試是教學活動中的重要一環(huán)，具有檢查評價功能、教育激勵功能和反饋調(diào)控功能。“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度”。作為一種評價行為，考試可以培植、引導和激勵學生智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。然而，審視目前的考試模式，“智育惟一”、“以分數(shù)論優(yōu)劣”的弊端依舊存在，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的推進。
(1)考試觀念。由于長期受到應試教育思想的影響，無論是教育管理者，還是一線教師、學生，其中相當一部分人在思想上未能真正樹立起與素質(zhì)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學觀相適應的考試功能觀。他們對考試的本質(zhì)、地位、作用和功能的認識存在片面性，過分注重理論考試成績，并將此成績作為保送、評優(yōu)、畢業(yè)的重要依據(jù)，而不關(guān)心是否具有專業(yè)能力和素質(zhì)等問題。考試的導向性、指揮性作用未能充分發(fā)揮，學生以考試及格為目標；教師以完成試卷批閱為課程結(jié)束，以試卷成績評價學生；教育管理者無法通過考試深入了解教學效果和教學質(zhì)量的整體水平。
(2)考試內(nèi)容。《廣告心理學》課程教學一般要求學生掌握三方面內(nèi)容：一是基本知識、基本技能、基本理論和基本方法；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，在目前的考試內(nèi)容中，對于基本知識、基本技能、基本理論和基本方法的檢測過多，對于綜合分析問題、解決問題能力的檢測過少，而對于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的檢測基本為零。若考試命題時過分拘泥于教材，學生就會對教材的內(nèi)容死記硬背，最終分數(shù)只是對學生記憶能力的衡量，而無法判斷他們靈活運用所學知識的能力，也無法使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。
(3)考試方式。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才的測定有100多項指標。而卷面考試中只能測出其中三分之一，其他如合作能力、組織能力、口頭表達能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力等卻很難用傳統(tǒng)的考試方式做出評價，而這些能力又正是素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)目標。目前的《廣告心理學》考試中，考核方式較為單一，表現(xiàn)為閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；期終考試多，平時考試少；客觀題多，主觀題少；理論題多，實踐題少。題型設(shè)置不合理，大多是填空、選擇、名詞解釋、簡答、問答等，綜合性思考題和分析論述題過少，很難測出專業(yè)能力和實踐素質(zhì)。另外，平時成績大多根據(jù)出勤情況和課堂活躍程度評定，占學期總成績的30％，此法帶有很強的主觀性、片面性，信度很低，對于踐行素質(zhì)教育幾無意義。
三、《廣告心理學》考試模式改革
1.轉(zhuǎn)變考試觀念。考試與素質(zhì)教育并非水火不容、矛盾對立的，素質(zhì)教育的水平與結(jié)果也需要借助考試來衡量與判定。首先，要明確考試的目的不僅是檢測學生掌握所學知識情況，更要強調(diào)通過考試讓學生學會學習，提高學生掌握知識的能力。其次，要明確考試是為了學生的全面發(fā)展，無論是考試內(nèi)容還是考試方式都要體現(xiàn)這一要求。第三，要通過考試使學生了解自己的優(yōu)缺點，使教師了解自己的教學效果，為今后指明方向，促進學生綜合能力和整體素質(zhì)的增強。
2.豐富考試內(nèi)容。《廣告心理學》課程內(nèi)容的豐富性，決定了其考試內(nèi)容的豐富性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的專業(yè)性、綜合性與實踐性上。專業(yè)性體現(xiàn)在考試內(nèi)容應涵蓋《廣告心理學》作為“學”的專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，形成完整體系，要求考試范圍全面、重點突出。綜合性體現(xiàn)在《廣告心理學》與其他學科的交叉、融合，在吸收其他學科研究成果的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的學科體系。實踐性體現(xiàn)在《廣告心理學》“術(shù)”的基本特征，對操作技巧和實踐能力有較好把握。三個層次之間應設(shè)置合理比例，形成一定區(qū)分度。
(1)考試內(nèi)容應源于教材卻不拘泥于教材。即試題總體上應與教學大綱和教材保持一致，但同時又應有所超越。一方面，要將《廣告心理學》的基本理論、基本技能和基本方法融于對問題的分析與判斷中，以檢查學生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。例如。從廣告心理的角度分析腦白金爭議廣告的成功原因與不足之處。另一方面，應允許一些試題“超綱”，教材沒有要求，老師沒有講過，也可適當納入試題。可采用兩種方法：①試題中“超綱”內(nèi)容的10％，考查學生對廣告心理研究前沿以及最新熱點的了解程度。例如，結(jié)合案例分析中西文化心理差異對廣告創(chuàng)意的影響；試論中國傳統(tǒng)思維方式的特征及其對廣告創(chuàng)作的影響；談?wù)剣H廣告中的跨文化心理問題；分析一下娛樂廣告風行的社會心理原因。②教師只講教材的80％，另外20％留給學生自學，試題中加入自學內(nèi)容，以考查學生自學能力以及自學情況。
(2)考試內(nèi)容應具有較多選擇性，具體方法有：①試卷中除共同題外，可讓學生選做一部分試題。例如，綜合論述題和案例分析題可實行“二選一”或“三選一”，即兩個或三個試題中選做其中一題。這樣既增加了試題的可選性和靈活性，又照顧了學生的個別差異，不致因一題不會而失分過多。在2009-2010學年第二學期《廣告心理學》的期末考試中，筆者在最后的案例分析題中，就實行了“二選一”，一個是英國薩奇兄弟廣告公司的經(jīng)典平面作品“懷孕的男人”，另一個是獲嘎納廣告節(jié)影視廣告大獎的麥當勞“嬰兒搖籃篇”，要求學生運用所學廣告心理相關(guān)知識對其創(chuàng)意進行分析。每次考試可用兩套試卷，學生可根據(jù)自身情況，任選其一。兩套試卷側(cè)重點各不相同，其中一套主要考查學生對基本知識、基本技法的掌握情況和簡單應用能力，另一套主要考察學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；也可兼顧兩者特點再設(shè)計第三套試卷。這樣既考慮了各個學生的知識差異和個性特征，又調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學習效果。
3.改變考試方式。目前考試方式的弊端可用四多四少概括，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實踐能力考查少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。素質(zhì)教育理念下的考試改革，可采取多樣化方法：按考試形式可分為筆試、口試、實踐操作；按考試成果可分為考試、考查、小論文、總結(jié)報告、調(diào)查報告、創(chuàng)意方案；按答卷要求可分為開卷、閉卷。
(1)加強日常考核，全面、綜合反映學生的學習態(tài)度、學習效果。目前，學生課程的最終成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占20％～30％，期末考試成績一般占70％～80％。以后應適當提高平時成績所占比重(30％～40％)，同時加大對學生平時學習情況的考核。平時成績至少應包括以下四個方面：(1)出勤情況；(2)完成作業(yè)情況；(3)課堂討論準備的發(fā)言提綱和發(fā)言情況；(4)平時考試成績。如果要求學生撰寫課程論文，還應考慮其論文質(zhì)量。
第4篇：技能測試論文范文
［論文摘要］加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Γ苯佑绊懡處熤厮苄碌摹敖逃^”、重建新的“智力觀”和重構(gòu)新的“評價觀”。在高職院校學生評價中引進多元智力理論，對于促進高職院校學生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。
評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學生群體進行評價會得到不同的評價結(jié)果，智力觀在深層次上影響學生評價的形式、實質(zhì)和效果。
一、對傳統(tǒng)智力觀照下學生評價的審視
傳統(tǒng)智力觀認為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認知能力，認為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學生評價在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學生評價基本上就是通過學習或者學科考試的分數(shù)這一量化的認知指標作為主要標準，評價學生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學生某一時期各科考試分數(shù)的成績單。學生評價的目的就在于根據(jù)這些指標來確定哪些學生是智力優(yōu)秀者，哪些學生是智力較低者，進而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學分重點和非重點，中學內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對學生評價的實際取向就是通過學術(shù)性知識的灌輸和訓練使學生獲取考試分數(shù)的能力，考試分數(shù)高的學生就被認為是智商高、認知能力強和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學生再精選出來，進行更為精深的學業(yè)訓練和考試訓練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學生評價從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學生的認知能力，而實際上這種認知能力是相當片面的，學生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學生評價最終走應試化道路就不難理解了。
在目前這種評價的指引下，許多學生被無形地強迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學生因為考試失敗而被視為低智能的人或是低素質(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對學校、對社會來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費，而對生命只有一次的個體來說就顯得太殘酷了（歷史學家和文學大家錢鐘書考清華大學時，數(shù)學分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標準是無緣上大學的，更別說上清華大學），更無受教育的公平可言。應試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。固然，學習成績好的人一般會有較高的認知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學地、可持續(xù)發(fā)展地促進人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認識上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。
二、對高等職業(yè)教育學生評價的思考
我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學生評價基本上沿襲了普通高等教育的評價方法和手段。
高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應用型人才，說得通俗一點是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育。科學與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個方面，科學是人類認識自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實現(xiàn)；科學體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新只是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強的實踐能力和分析解決生產(chǎn)中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為物理實體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導及組織管理；另外，他們還應是生產(chǎn)第一線善于進行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業(yè)教育學生的評價，除考核他們理論知識夠用和實用之外，應重點考核他們的實踐能力和團隊精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學生評價關(guān)注學業(yè)的最終結(jié)果，強調(diào)掌握知識的多少、程度，忽視了對學生學習過程的考查以及對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、文化意識等素質(zhì)的考查，忽視了促進學生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，只能測量出學生“知道了什么”，而無法測量出學生“能做什么”“想做什么”，忽視了學生在學習過程中的考查，如動手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學生知道了什么，更重要的是要考查學生“會做什么”“能做什么”“能做成什么”。
三、多元智力理論及其解讀
1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納（howard gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。
多元智力理論的核心是尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，比較全面地評估個別學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信心和學習興趣，最終達到個人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創(chuàng)造被認為是有價值的產(chǎn)品，都可以認為是智力。一個人，只要不是植物人，每個人都擁有自己獨特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學生評價帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。
多元智力理論所倡導的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學校就是擁有不同智力特征的學生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學生觀。由于每個人的智力表現(xiàn)都有各自獨特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個適合所有人的統(tǒng)一的評價標準和尺度來衡量一個人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學和評價所關(guān)注的重點發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學生的考試成績，而更多地關(guān)注學生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，培養(yǎng)學生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個角度來評價、觀察、培養(yǎng)和接納學生，并在每一個學生身上尋找閃光點，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的潛能。多元智力理論不僅認為每一個學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個學生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個學生的個性特點，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標導學，促進其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時指導學生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進其全面可持續(xù)的發(fā)展。
四、多元智力理論對高等職業(yè)教育學生評價的啟示
通過對高等職業(yè)教育特點的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認學生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學生的學業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運用到高等職業(yè)教育的學生評價中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認為在高等職業(yè)教育的實踐中，必須以發(fā)展性的評價為指導，堅持評價的多元性：
1.評價主體多樣化。評價的主體應是變化的和多元的，評價的主體應和評價的情境有關(guān)，應該強調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學、實驗實訓指導教師、班主任輔導員、宿舍管理人員及實習（或用人）單位。
2.評價標準多元化。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學習結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學習過程的形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學生學業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。教師應著眼于學生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學生，注意評價多幾把尺子。“一紙定性”是要不得的，“一考定終身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。
3.評價方法多維度。從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，盡可能地采用多種評價方法，如問答、技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告、主持或參與群體活動、實習及綜合畢業(yè)實踐報告等；每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使評價更具有職業(yè)導向性和實效性。要用實踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學生的社會調(diào)查報告和參加公益活動的熱情來取代學生的德育評定，用對學生的全面評價代替抽樣檢驗。
4.評價態(tài)度多賞識。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要，高職學生更不例外，因為經(jīng)歷從小學到中學再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評價的學業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到過積極的評價，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價應該幫助學生找回自信，我們的教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。
5.評價重心重過程。學習是一個動態(tài)的過程，學習的階段性檢測只能反映出學習的某些方面，教師是學生學習過程的引導者，最了解學生在學習過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學生的評價應重點放在學習過程的評價上，及時肯定學生在理論學習、技能掌握以及思想品德等方面的點滴收獲，鼓勵成長，注入動力，要關(guān)注學生與自己過去縱向比進步多少，讓學生感受到學習的過程是快樂的過程。
6.評價結(jié)果重潛能。學生評價所追求的不應該是給學生下一個簡單的結(jié)論，更不應是給學生一個等級分數(shù)并與其他同學比較。評價不僅要考慮學生的過去、重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來；評價不但要使學生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進全面發(fā)展。
學生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學生評價的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學的、合理的高等職業(yè)教育的學生評價體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。
［參考文獻］
［1］石偉平，徐國慶.試論我國技術(shù)本科教育［j］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）.
